Презентация формирование мотивации учебной деятельности у обучающихся. Мотивация учебной деятельности школьников

Тысячекратно цитируется применительно к образованию древняя мудрость:

можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Да, можно усадить учащихся за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

«Все наши замыслы, все поиски

и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».

Учитель должен формировать у обучающихся соответствующую мотивацию.

МОТИВ

Побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека (обучающегося).

МОТИВАЦИЯ

Общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

ЦИКЛ МОТИВАЦИИ

ПОТРЕБ- НОСТИ

УСИЛИЯ

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ

ДЕЙСТВИЕ

ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ

Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.

• включение учеников в коллективные формы деятельности;
• привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
• сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
• поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
• занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
• умелое применение поощрения и наказания.

Установки учителя, способствующие формированию мотива учения.

• Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
• Создание ситуации успеха
• Использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности
• Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
• Применение поощрения и порицания, с учётом психофизических особенностей каждого ученика
• Вера учителя в возможности ученика
• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться
• Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения

Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации

«отставших детей».

• восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуации успеха, создание условий для переживания успеха, поддержание уверенности в ученике;
• преодоление «выученной беспомощности» как следствия длительных неудач;
• ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи ученика;
• укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговор своих действий).

Решение конкретной задачи.

инструктирование

Не может - не хочет

наставничество

Хочет - не может

мотивация

Может - не хочет

Делегирование

полномочий

Может - и хочет

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя

СПАСИБО

ЗА ВНИМАНИЕ!

Древняя мудрость гласит: можно
привести коня к водопою, но
заставить его напиться нельзя.
900igr.net

Как мотивировать познавательную деятельность ученика?

«Психологический закон гласит: прежде чем
призвать ребёнка к какой-либо деятельности,
заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы
обнаружить, что он готов к этой
деятельности, что у него напряжены все
силы, необходимые для неё»
Л.С.Выготский
«Деятельности без мотива не бывает»
А.Н.Леонтьев

Мотив

Мотив – источник деятельности любого
человека.
«Энергетическая батарейка» личности,
от его силы зависит интенсивность
деятельности человека.
Нет внутреннего мотива – внутренней
движущей силы, и всякое дело
обречено быть нудным, скучным,
ненужным.

Мотив

интерес,
потребность,
стремление,
убеждение,
идеал,
эмоции,
влечения,
инстинкты,
установки, это то что побуждает человека к
деятельности, ради чего она совершается.

«Когда информация подаётся вне интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения» И.Павлов

Без внутреннего настроя ребёнка, без его мотивации
на деятельность, основным педагогическим
воздействием выбирается насилие. Педагог
опирающийся только на понятия «должен» и
«необходимо» сталкивается с негативной,
отрицательной мотивацией.
У ребёнка формируется:
*тенденция к уклонению от учёбы
*деятельность и результаты учения незначительны
*сильная отвлекаемость на уроке
*быстрое утомление
*чувство удручённости и неудовлетворённости
*неподвижность, ригидность мышления.

Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

Учитель порой забывает о том, что многое из
того, что ему самому представляется важным
и полезным, лишено смысла для ученика.
Мотивацию надо специально формировать,
развивать, стимулировать
Процесс формирования и закрепления у
школьников положительных мотивов учебной
деятельности называется мотивацией
учебной деятельности

Факторы влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников.

Содержание учебного материала.
.
Характер и уровень учебнопознавательной деятельности. Само по себе содержание обучения, учебная
информация вне потребностей ребёнка не
имеет для него какого-либо значения, не
побуждает к учебной деятельности.
Учебный материал должен подаваться в
такой форме, чтобы вызвать у школьника
эмоциональный отклик, активизировать
познавательные психические процессы.

Для этого необходимо?

Особый характер преподнесения учебного материала:
а). аналитический (разъяснительный, критический, логический,
проблемный);
б). деловой;
в).необычный.
Использование, показ, подчёркивание различных элементов,
привлекательных сторон содержания:
а).важность отдельных частей;
б).трудность, сложность (простота, доступность);
в).новизна, познавательность материала;
г).открытие нового в известном;
д).историзм, современные достижения науки;
е).интересные факты, противоречия, парадоксы.
Задания с интересным содержанием, занимательными
вопросами.
Показ значимости знаний, умений: а).общественной,
б).личностной.
Межпредметные связи

Стиль общения учителя и учащегося

Авторитарный
Формирует «внешнюю»
мотивацию учения, мотив
«избегания неудачи»,
задерживает формирование
внутренней мотивации.
Демократический
Способствует внутренней
мотивации.
Либеральный
Снижает мотивацию учения
(попустительский) и формирует мотив
«надежды на успех»

Стиль общения учителя и учащегося

Показ достижений и недостатков в развитии
личности, проявлении доверия к силам и
возможностям ученика.
Проявление личного отношения учителя к ученику,
классу, высказывание собственного мнения.
Проявление учителем собственных качеств, данных
личности (в плане общения, эрудиции, отношения к
предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение
учащихся к подобным проявлениям.
Организация дружеских взаимоотношений в
коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
взаимопомощь.

Организация учебной деятельности

3 этапа:
1).мотивационный,
2).операциональнопознавательный,
3).рефлексивно-оценочный.

Мотивационный этап

это сообщение, почему и для чего учащимся нужно
знать данный раздел программы, какова основная
учебная задача данной работы.
Мотивационный этап состоит из трёх учебных
действий:
1).создание учебно-проблемной ситуации;
2).формулировка основной учебной задачи как итога
обсуждения проблемной ситуации;
3).рассмотрение вопросов самоконтроля и
самооценки возможностей по изучению данной темы.

создание учебно-проблемной ситуации

достигается с помощью следующих приёмов:
а).постановки перед учащимися задачи,
которую можно решить, лишь изучив данную
тему;
б).рассказа учителя о теоретической и
практической значимости предлагаемой
темы;
в).рассказа о том, как решалась эта проблема
в истории науки.

Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации

Эта задача является для
учащихся целью их
деятельности на данном уроке.

Мотивационный этап

На данном этапе важно обратить внимание на
предъявление требований к учащимся. Они
могут быть:
по содержанию: к дисциплине, к работе;
по форме: развернутые, свернутые (указания,
замечания, мимика);
алгоритмы;
единые и индивидуальные, групповые, общие
и детальные, прямые и косвенные

Операционально-познавательный этап

На этом этапе важно добиваться, чтобы учащийся
начинал действовать. Для этого необходимо
ситуаций различного характера:
Интеллектуального (проблемная, поисковая,
дискуссия, противоречия, ссора);
Игрового (познавательные игры, соревнования и
т.д.);
Эмоционального (успеха, увлечённости темой…).
Во многих случаях групповая форма учебной
деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем
индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в
активную работу даже пассивных, слабо
мотивированных учащихся.

рефлексивно-оценочный этап

связан с:
анализом проделанного,
анализом ошибок и оказанием
необходимой помощи,
сопоставлением достигнутого с
поставленной задачей и оценкой
работы.

рефлексивно-оценочный этап

Если учитель уделяет этому этапу должное
внимание, то:
учащиеся испытывают удовлетворение от
проделанной работы,
от преодоления возникших трудностей и
познания нового. Это ведёт к формированию
ожидания таких же эмоциональных
переживаний в будущем.

рефлексивно-оценочный этап

Если учитель уделяет этому этапу мало внимания и
всё сводит к выставлению оценок, то тогда может
произойти сдвиг учебной мотивации с самой
деятельности, с процесса познания и результата на
отметку. Это приводит к угасанию мотива
познавательной деятельности. Важно, чтобы в
оценке:
давался качественный, а не количественный анализ
учебной деятельности учащихся,
подчёркивались положительные моменты, сдвиги в
освоении учебного материала,
выявлялись причины имеющихся недостатков; а не
только констатировалось их наличие

Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся

можно выделить 4 блока основных
методов мотивации в зависимости от
влияния на различные сферы личности
ученика

I.Эмоциональные методы мотивации

поощрение,
порицание,
учебно-познавательная игра,
создание ярких наглядно-образных
представлений,
создание ситуации успеха,
стимулирующее оценивание,
удовлетворение желания быть значимой
личностью.

II.Познавательные методы мотивации

опора на жизненный опыт,
познавательный интерес,
создание проблемной ситуации,
побуждение к поиску альтернативных
решений,
выполнение творческих заданий,
«мозговая атака»,
развивающая кооперация (парная и
групповая работа, проектный метод)

III.Волевые методы мотивации

предъявление учебных требований,
информирование об образовательных
результатах обучения,
познавательные затруднения,
самооценка деятельности и коррекции,
рефлексия поведения,
прогнозирование будущей деятельности

IV.Социальные методы мотивации

развитие желания быть полезным обществу,
побуждение подражать сильной личности,
создание ситуации взаимопомощи,
поиск контактов и сотрудничества,
заинтересованность в результатах
коллективной работы,
взаимопроверка,
рецензирование.

I уровень – проявление ситуативного
интереса к учёбе, к предмету (иногда
на уроке бывает интересно, нравится
учитель, нравится получать хорошие
отметки).
II уровень – учение по необходимости
(родители заставляют, учу, потому что
это мой долг, предмет полезен для
будущей жизни).

Уровни познавательного интереса

III уровень – интерес к предмету (узнаю
много нового, заставляет думать;
получаю удовольствие, работая на
уроке).
IV уровень – повышенный
познавательный интерес (легко даётся
предмет; с нетерпением жду урока,
стремлюсь узнать больше, чем требует
учитель)

Уровни познавательного интереса

Положительные показатели I и II уровня
сформированности познавательного интереса
важны и нужны на первоначальном этапе.
Важны другие параметры – IIIуровень и
особенно IV уровень. Ученики получают
интеллектуальное удовольствие от решения
задач, проявляют интерес к обобщениям и
законам. Им интересны не только знания, но
и способы их добывания, они испытывают
интерес к самообразовательной
деятельности. Положительная мотивация
здесь устойчивая, и она заложена в сам
процесс учения.

Если раньше на уроках пробуждали интерес к
учению, то теперь надо его развивать, а это значит
надо разрабатывать для занятий целую систему
творческих заданий – комплект, в который входят
творческие задачи с интересным содержанием из
трёх основных групп:
причинно-следственные связи,
комбинирование информации,
планирование и выполнение практической
деятельности.

Система развития мотивации учения

Применение системы творческих задач
для развития мотивации у учащихся к
учебной деятельности предполагает
использование на каждом уроке, как
минимум, по одной задаче из каждой
группы.

Оценка уроков по мотивационным критериям

КРИТЕРИИ (УРОВЕНЬ)
ПРИЁМЫ МОТИВАЦИИ
1.Низкий
1.Нет специальных заданий и информации
для развития интереса к учёбе.
2.Критический
2.Учитель объясняет необходимость
выполнения заданий.
3.Удовлетворительный 3.Создание занимательных ситуаций с
помощью ребусов, занимательных фактов.
4.Хороший
4.Использование творческой задачи с
интересным содержанием.
5.Высокий
5.Использование системы творческих
заданий с интересным содержанием.
6.Оптимальный
6.Организация поиска и решения
исследовательской задачи.

Подведём итог

Развитие учебной мотивации учащихся
требует от учителя не только больших затрат
времени, но прежде всего творческого
подхода к своей деятельности.
Это возможно при переосмыслении и
пересмотре технологии работы, при
планомерном творческом росте.
По мнению Дистервега, «учитель деревенеет,
каменеет, «опускается» без стремления к
научной работе, потому что попадает под
власть трёх педагогических демонов:
банальности, механичности, рутинности»

МБОУ «Тюхтетская средняя общеобразовательная школа №1»

Презентацию «Мотивация учебной
деятельности школьников»
подготовила заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Кондратенко Т.А.

Презентация на тему: Мотивация учебной деятельности учащихся и создание условий для ее реализации

1 из 26

Презентация на тему: Мотивация учебной деятельности учащихся и создание условий для ее реализации

№ слайда 1

Описание слайда:

Родительское собрание «Мотивация учебной деятельности учащихся и создание условий для ее реализации» «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить» К. Д. Ушинский Подготовила педагог-организатор Валиева З.Ш.

№ слайда 2

Описание слайда:

Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

№ слайда 3

Описание слайда:

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Учебная мотивация – это включение в деятельность учения, учебную деятельность.

№ слайда 4

Описание слайда:

№ слайда 5

Описание слайда:

Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности. Организация учебной деятельности такова, чтобы знания имели личностный смысл, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников.. Для этого необходим личностно-ориентированный подход в обучении, условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и мотивация учебной деятельности

№ слайда 6

Описание слайда:

Еще В.А. Сухомлинский говорил:«Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Определяется 3 типа отношения к учению положительное безразличное и отрицательное М.В. Остроградский писал: « …Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам»

№ слайда 7

Описание слайда:

Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели Отрицательное отношение школьников к учению – нежелание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.

№ слайда 8

Описание слайда:

Диагностика сформированной мотивации у учащихся Анкета 1 Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу? Можно ли не учиться в школе, а приобретать знания самостоятельно? Анкета 2 Продолжи предложения. Мне нравится на уроке… Мне мешает на уроке… Я бы хотел(а), чтобы на уроке…

№ слайда 9

Описание слайда:

№ слайда 10

Описание слайда:

Анкета для родителей Анкета 3 Каким учеником считаете вы своего ребенка (с высоким, средним, низким уровнем способностей к учению)? 2. Как часто вы бываете в школе? 3. Как вы относитесь к учебе ребенка: Считаю, что это его дело Переживаю неудачи, радуюсь его успехам Оказываю помощь при подготовке домашних заданий Осуществляю контроль за результатом обучения

№ слайда 11

Описание слайда:

Для формирования положительной мотивации к учению родителям нужно опираться на следующие советы: интересоваться делами, учёбой ребёнка; помощь при выполнении домашних заданий должна быть в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность; объяснять ребёнку, что его неудачи в учёбе – это недостаток приложенных усилий, что он что-то недоучил, не доработал; чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

№ слайда 12

Описание слайда:

Влияние успеха на жизнедеятельность школьников Дети ждут и общекультурного развития, и внимание к их личностному и социальному росту, надеются на взаимопонимание со стороны учителей и признания их успехов и достижений. Главным для нас в этих исследованиях является внутренний мир ребенка как целостное явление, в котором невозможно \"разорвать\" эмоции и разум, воспитание и обучение, дом и школу, друзей по классу.

№ слайда 13

Описание слайда:

№ слайда 14

Описание слайда:

Обратим внимание, что по-настоящему безразличных к своим успехам всего два человека. Исходя из этого, правильнее говорить о том, что они часто не хотят учить то, что им предлагается. Не удивительно, что время от времени, ребята демонстрируют отвращение к учебе. Именно поэтому они выше всех ценят учителя, умеющего вести урок интересно! Весьма довольных также не так уж много, десять человек. Это те ребята, которые хорошо адаптированы к школе и ее требованиям, не переживают по пустякам. Основная же часть, …………….., относится к своим успехам критически. Это в определенной степени радует. Значительная часть учащихся ощущает недовольство эпизодически, есть и ученики, у которых это бывает довольно часто (……….. человек). Последняя группа нуждается в помощи классного руководителя, тех учителей, предметы которых вызывают у ребят какие-то трудности. Недовольство копится постепенно. Мнение школьников о том, что мешает и что помогает их успешной деятельности в школе, очень интересны. То, что дети эмоционально реагируют на свои успехи и неудачи, мы знаем, посмотрим, как они объясняют их. С этой целью был проведен опрос, позволяющий выявить помехи,

№ слайда 15

Описание слайда:

Помехи успешной учебы Разбросанность интересов 8+ Развлечения (игры, дискотеки 1+ Домашние проблемы 4+ Нереальность выполнения всех домашних заданий 3+ Отсутствие интереса к отдельным предметам 3+ Мои интересы преобладают над школьными заданиями 1+ У меня часто бывает плохое настроение 5+ Думаю, не все предметы нужно учить серьезно 2+ До моих успехов никому нет дела 1+

№ слайда 16

Описание слайда:

Помехи успешной учебы Главным мотивом у большинства человек является отсутствие интереса к отдельным предметам. Значительная группа учащихся имеет важный стимул к учебе – интерес (разбросанность интересов, наличие какого-нибудь собственного интереса). Безразличие взрослых к успехам школьников выделили отдельные ученики. Такое положение наблюдается в среднем звене. В старших классах школьники считают, что есть достаточно большой перечень обстоятельств, которые могут изменить их отношение к учебе в лучшую сторону.18

Описание слайда:

Главным мотивом у ……… человек является отсутствие интереса к отдельным предметам. Значительная группа учащихся имеет важный стимул к учебе – интерес (разбросанность интересов, наличие какого-нибудь собственного интереса). Безразличие взрослых к успехам школьников выделили …. человек. Такое положение наблюдается в среднем звене. В старших классах школьники считают, что есть достаточно большой перечень обстоятельств, которые могут изменить их отношение к учебе в лучшую сторону,

№ слайда 19

Описание слайда:

НАСТРОЕНИЕ, С КОТОРЫМ ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ часто редко Никогда С опасением, что не выучил урок 4 7 26 С удовольствием 9 24 5 С радостью, что встречу друзей 10 23 5 С желанием получить новые знания 10 14 16 С опасением встретить вредного учителя 3 3 32 Боюсь не справиться с контрольной 5 6 27 Иду потому, что так надо 10 0 28 С тревогой, ведь встреча с личным врагом 1 0 0 Учеба меня тяготит, портит настроение 6 16 16 Мне безразлично 0 8 30

№ слайда 20

Описание слайда:

Эмоции детей различны: положительны, нейтральны, отрицательны. Разные стороны жизнедеятельности школы по-разному оцениваются ребятами. Наиболее высоко они ценят общение с одноклассниками, бывает, что боятся контрольной и вредного учителя, и личного врага среди школьников. Присутствуют черты \"школы отчуждения\": есть учащиеся более 10 человек из 38) идут потому что надо! Некоторым ребятам учеба портит настроение, тяготит, преимущественно неуспевающих. Но, не смотря на это, безразличных к школе фактически нет. Опасение, что не выучил урок, не так велико, в основном это характерно для неуспевающих. С удовольствием идут тоже не многие (10 человек), ребята не стремятся получить новые знания. Неподготовленность определяется иногда иными причинами (непониманием, усталостью). Но не следует утверждать, что большинство ребят, хорошо учатся, хорошо чувствуют себя в школе! В начальной школе тоже был проведен тест на выявление преобладающего Настроения. Количество опрошенных составляет 8 человек, из которых у 6 преобладает позитивное состояние На настроение сильно влияет создание ситуаций успеха в педагогическом процессе и оно же оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения.

№ слайда 21

Описание слайда:

Урок Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса создание нестандартных ситуаций на уроке демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

№ слайда 22

Описание слайда:

№ слайда 23

Описание слайда:

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений

№ слайда 26

Описание слайда:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Учитель начальных классов: Хохлова Инна Валентиновна школа №117 Выборгского района г.Санкт-Петербург ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

« Все наши замыслы, поиски, и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». (В.А.Сухомлинский) Основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять и найти самого себя, захотеть победить в себе негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам, Гулять и играть должен юный мальчишка, Девчонка не хочет всегда сидеть дома, – Такая проблема всем взрослым знакома! Как всё же ребёнка заставить учиться, За книжкой упорно весь вечер сидеть, В то время как может он просто влюбиться И в мыслях в другие миры улететь? Не надо ребёнка ругать бесконечно. Попробуйте лучше в нём волю развить, С ним вместе вам надо учиться, конечно, А главное – просто ребёнка любить.

Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т.д. Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность обучающихся, совместная деятельность педагога и учеников, только тогда он станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова

Для мотивирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся использую следующие формы работы: - дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности; - личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании; - внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру); - творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам; - проведение предметных олимпиад; - использование различных педагогических технологий: проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д. - интеграция обучения (проведение интегрированных уроков) использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе - проектно-исследовательская деятельность.

Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический климат. Для его создания использую «эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна). Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, взгляд, на ободряющее прикосновение

Приемы создания ситуаций успеха: 1. Преодоление страха - «Ничего страшного. Бывает, что люди боятся…» 2. Скрытая инструкция – «Ты же помнишь, что…» 3. Авансирование – «У тебя обязательно получится…» 4. Персональная исключительность – «Только у тебя может получиться…» 5. Усиление мотивации – «Нам это нужно для…» 6. Высокая оценка детали – «Вот эта цифра у тебя замечательна!»

Условия, способствующие развитию познавательного интереса у учащихся: - Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний. - Работа в сотрудничестве. - Применение ИКТ на уроках - Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов. - Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. .

Обучение должно быть трудным, но посильным (карточки, разноуровневые задания) - Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. - Позитивная психологическая атмосфера урока. - Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. - В обучении должны создаваться возможности для творчества. - Создание на уроке ситуации успеха для обучающихся.

МОТИВАЦИЯ Разнообра-зие опережение наглядность поэтапность Самостоя-тельность Коллекти-визм Согласован-ность

Согласование: организовывать процесс обучения с учетом физиологических возрастных потребностей и особенностей детей; согласование расписания с особенностями возраста; учитывать темп работы каждого ребёнка на уроке; осуществление положительной обратной связи; материал урока должен быть интересен детям.

Разнообразие: подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения; задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения; подача заданий в сказочной, игровой форме; изменение «внешней среды» класса (изменение расстановки парт для разных уроков, обновление наглядных пособий); разнообразие ритма, тона, в котором я могу вести урок.

Опережение: метод опережающего обучения; интегрированные уроки; работа с 1 класса со словарями («Толковым словарем», «Орфографическим» и т.д) задания за пределами школьной программы (на развитие логических и творческих способностей); выпуск электронных, тематических газет, устный журнал; участие в конкурсах, олимпиадах; ведение портфолио.

Наглядность: интерактивная доска; мультимедийные презентации, аудио материалы; предметная наглядность (реальные вещи и предметы, иллюстрирующие учебный материал); сюжетная наглядность (задача в контексте сюжета); театрализованная наглядность (инсценировки)

Поэтапность: три фазы структуры урока: вызов (создание ситуации для обсуждения учебного материала), осмысление, рефлексия; проговаривание, внутреннее оперирование знаниями; воспроизведение материала в работе с опорными конспектами, схемами, плакатами; воспроизведение детьми изученного материала без опор; Физкультминутки.

Самостоятельность: проблемно-диалогическое обучение; - самопроверка, взаимопроверка; предоставление детям права выбора учебной задачи (без ограничения их свободы); передача части функций учителя детям или сказочным героям.

Коллективизм: воспитание доброжелательных отношений в детском коллективе; работа в группах, парах (учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда) коллективные творческие задания(проекты): составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек и т.д.

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Проблемно-диалогическое обучение – технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: 1. Более качественное усвоение знаний 2. Мощное развитие интеллекта и творческих способностей 3.Воспитание активной личности.

Проблемно-диалогический урок состоит из шести этапов: 1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками 2) Выдвижение версий. 3) Актуализация имеющихся знаний 4) Составление плана решения проблемы 5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания. 5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

Тип проблемной ситуации С удивлением Приёмы: Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, или точки зрения Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. Предъявить научный факт через сообщение, эксперимент или наглядность С затруднением Приёмы: Дать практическое задание, не выполнимое вообще или пока не хватает знаний. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

Пример проблемной ситуации (задание с затруднением) Урок русского языка в 3 -ем классе по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных» Анализ Учитель Ученики Практическое задание на новый материал – Продиктую вам слова. Две ученицы запишут их на крыльях доски, а остальные работают на листочках. (Диктует.) Две ученицы записывают: ключЬ ключ Тишь тиш камыш камышЬ Сушь сушь Проверка задания – Проверим, как выполнено задание. – Слова ключ, тишь, камыш написаны по-разному: с мягким знаком и без него.(Проблемная ситуация.) Побуждение к осознанию противоречия – Задание было одно? – А как вы его выполнили? Почему так получилось? – Одно. – По-разному. (Осознание противоречия.) Побуждение к проблеме – Чего мы еще не знаем? – Когда пишется мягкий знак после шипящих. переформулирование тем – Значит, какая будет сегодня тема урока? – Сформулируйте точнее: где? в каких словах? Фиксирует тему на доске. – Мягкий знак после шипящих. (Неточная формулировка.) – Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. (Тема.)

Анализ Учитель Ученики «новый материал» для выдвижения гипотез – На доске я написала столбики слов, они помогут нам открыть новое правило. Видят 2 столбика слов: душ дочь сторож мышь муж речь Побуждение к гипотезе – Какие у вас есть гипотезы? – В одушевленных существительных мягкий знак пишется: дочь, мышь. (Ошибочная гипотеза.) Побуждение к проверке – Вы с этой гипотезой согласны? Молчат. подсказка к контраргументу – Все слова с мягким знаком одушевленные? – Значит? – «Речь» с мягким знаком, но неодушевленное. Контраргумент.) – Правописание мягкого знака не зависит от того, одушевленное это существительное или нет. Завершение проверки Побуждение подсказка к Решающей гипотезе – Какие еще есть гипотезы? – Что можно сказать о роде имен существительных? Молчат. – В женском роде мягкий знак пишется, а в мужском не пишется. (Решающая гипотеза.)

Важно помнить 1) есть ли подведение к проблеме; 2) проведена ли постановка проблемы; 3) организован ли поиск решения; 4) участие детей в формулировании темы урока; 5) участие детей в целеполагании; 6) как предусмотрено выражение решения.

Вставьте пропущенные слова в предложения 1) Дети больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее формируются их ……. и … на уроке. 2) Ученики осуществляют творческую деятельность и, значит, обретают … … на уроке. 3) Школьники имеют возможность отстаивать собственную позицию, рисковать, проявлять инициативу, в результате чего вырабатывается … на уроке. 4) Главным на современном уроке должен стать (монолог или диалог) ? мышление речь т ворческие способности б ойцовский характер диалог

Л.С.Выготский: «То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно»