Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pagrindų pristatymas. Pristatymas tema "Federalinių valstijų švietimo standartų įgyvendinimas"

Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas Federalinis valstybinis švietimo standartas 2007 m. gruodžio 1 d. „Dėl švietimo“, 7 straipsnis „Rusijos Federacija nustato federalinius valstybinius išsilavinimo standartus, kurie yra privalomų pradinio bendrojo ugdymo, pagrindinio bendrojo lavinimo, vidurinio (viso) bendrojo lavinimo...“ 2 reikalavimų rinkinys. Standartų rengimo ir tvirtinimo būklė 1. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas patvirtintas 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373 (įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijos 2009 m. gruodžio 22 d. Nr. 15785) 2. Federalinis Valstybinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas – patvirtintas 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymu Nr. 1897 (Rusijos teisingumo ministerijos įregistruotas 2011 m. vasario 1 d. Nr. 19644) 3. Federalinis valstybinis vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo standartas - baigiamas rengti (standarto projektas paskelbtas 2011 m. vasario 15 d.) 3 Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvedimas Prasideda privalomas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (1 klasė) įvedimas visose Rusijos Federacijos švietimo įstaigose. su 2011/12 mokslo metais Mokymasis pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą bus privalomas: pagrindinio lygmens bendrasis lavinimas nuo 2015/16 mokslo metų vidurinio (užbaigto) bendrojo lavinimo lygiu nuo 2020/21 mokslo metų. 4 Federalinio valstybinio bendrojo lavinimo standarto įvedimas Perėjimas prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto gali būti vykdomas etapais, bendrojo lavinimo lygiuose patvirtinus atitinkamus standartus ir kai švietimo įstaigos yra pasirengusios įvesti federalinį išsilavinimą. Standartas: 5 klasėse nuo 2012/13 mokslo metų 10 klasių - nuo 2013/14 mokslo metų 5 Federalinio valstijos bendrojo lavinimo standarto įvedimas - Federalinio valstijos švietimo standarto įvedimas, kai tik jis bus parengtas - privalomas įvedimas federalinio valstybinio švietimo standarto 2010–2011 m. – mokymo tęsimas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, įvedamas, kai tik jis bus parengtas metai 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2 3 5 T O R I N G 11 1 1 201 201 4 5 6 7 8 2017-18 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 O 9 T H 2018-19 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2013 mokslo metai 4 5 6 7 8 9 10 11 ET N O 2020-21 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ST 2021-22 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 naujojo standarto charakteristikos 11 b Į naująjį standartą įtraukti reikalavimai bendrojo ugdymo struktūrai, mokymosi sąlygoms ir rezultatams Naujajame standarte atsižvelgiama į mokinių amžių ir individualias ypatybes, įskaitant ir mokinių su negalia poreikius (taip pat ir neįgalių vaikų) Naujajame standarte atsižvelgiama į mokymo svarbą. bendrojo ugdymo lygis vaikų raidai 7 Pagrindinės naujojo standarto ypatybės Pradinė mokykla (1-4 klasės) yra viso tolimesnio ugdymo (5-9 klasių) mokymosi pagrindas ugdymas ir auklėjimas tolimesniam tobulėjimui rezultatas - išmokti bendravimo, sprendimų priėmimo, pasirinkimo, kūrybiškumo Vidurinė mokykla (10-11 kl.) - pakankamas ir būtinas pasirengimas tęstiniam mokymuisi rezultatas - Pasirinkimo įgyvendinimas socializacijos ir profesinio apsisprendimo tikslu 8 Standarto įvedimo organizatoriai yra federalinės, regioninės ir savivaldybių švietimo institucijos; Federalinis išteklių centras; regioniniai ir savivaldybių išteklių centrai; bendrojo lavinimo švietimo įstaigos; kitos suinteresuotos institucijos ir padaliniai 9 Pagrindinė veikla, susijusi su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimu, LLC reguliavimo paramos kūrimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui; finansinės ir ekonominės paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti; organizacinės paramos federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti kūrimas; personalo paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti; informacinės paramos kūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti; materialinės ir techninės paramos kūrimas federaliniams valstybiniams švietimo standartams įvesti 10 Reguliavimo parama federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimui LLC OOP LLC švietimo įstaiga; švietimo įstaigos veiklos reglamentavimo bazę, įskaitant vadovėlių ir mokymo priemonių sąrašo apibrėžimą; planas – federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo mokymo įstaigoje grafikas. Finansinė ir ekonominė parama federalinių valstybinių švietimo standartų LLC įvedimui, vietos aktų, reglamentuojančių švietimo įstaigų darbuotojų darbo užmokesčio nustatymą, įskaitant skatinamąsias priemokas, papildomus mokėjimus, priedų tvarką ir dydį, rengimui (pakeitimams); papildomų susitarimų prie darbo sutarties su dėstytojais sudarymas. 11 Pagalba personalui, kad būtų įvestas federalinio valstybinio švietimo standarto LLC išplėstinio mokymo tvarkaraštis; kvalifikacijos kėlimas mokykloje (moksliniai ir metodiniai seminarai); OS darbuotojų pareigybių aprašymų atnaujinimas. Organizacinė parama diegiant federalinį valstybinį švietimo standartą LLC koordinuoja ugdymo proceso subjektų veiklą, įstaigos organizacines struktūras; vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikos modelių įgyvendinimas; metodinio darbo sistemos modernizavimas; valstybinių švietimo įstaigų įtraukimas į visuomenės ugdymo aplinkos projektavimą. 12 Informacinė parama federalinių valstijų švietimo standartų įvedimui LLC visuomenės nuomonės tyrimas; vieša ataskaita; OU svetainė; diskusija (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) oficialūs dokumentai (www.mon.qov.ru) Logistinė parama, įvedant Federalinių valstybinių švietimo standartų LLC reikalavimus OS infrastruktūros objektams ir jų įrangai; patalpų įranga; mokomieji ir metodiniai rinkiniai, elektroniniai edukaciniai ištekliai; programų bankas, pamokų rengimas, mokomoji medžiaga. 13 Mokymo įstaigos vadovo veiklos algoritmas, skirtas Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC įvedimui Standarto įvedimas reikalauja darbo pagal algoritmą. Svarbiausias reikalavimas rengiant ir užtikrinant FGT ir federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimą yra: - mokslinė ir metodinė parama; - informacinė pagalba; - konsultuoti visus šio proceso dalyvius. 14 Švietimo įstaigos vadovo veiklos algoritmas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui LLC Organizuoti mokytojų personalo veiklą federalinio valstybinio išsilavinimo standarto studijoms. Sukurti darbo grupę pagrindinei ugdymo įstaigos ugdymo programai parengti. Parengti darbo grupės darbo planą ir veiksmų planą, skirtą pasirengti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui. Atitikti švietimo įstaigos reguliavimo sistemą. Organizuoti metodinę ir informacinę pagalbą ruošiantis įvesti federalinį išsilavinimo standartą. Nustatykite optimalius poreikius, kad būtų užtikrintos sąlygos įgyvendinti federalinį valstybinį švietimo standartą, sukurtą remiantis švietimo įstaigos švietimo, didaktinių ir materialinių išteklių analize. 15 Švietimo įstaigos pasirengimo federaliniam išsilavinimo standartui įvesti kriterijai Sukurta ir patvirtinta pagrindinė švietimo įstaigos pagrindinio bendrojo ugdymo programa Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus (ugdymo proceso tikslai, klasių tvarkaraštis, finansavimas, logistika ir kt. ) Švietimo įstaigų darbuotojų pareigybių aprašymai buvo suderinti su Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pagrindinio bendrojo lavinimo ir naujų kvalifikacinių charakteristikų reikalavimais Pagal federalinį valstybinį pagrindinio bendrojo ugdymo standartą sudarytas mokymo procese naudojamų vadovėlių ir mokymo priemonių sąrašas, reglamentuojantis mokymo įstaigos darbuotojų darbo užmokestį, įskaitant skatinamąsias priemokas. , priedų tvarka ir dydis pagal NSOT Įgyvendinimui nustatytas optimalus ugdymo proceso organizavimo modelis, užtikrinantis mokinių popamokinės veiklos organizavimą (pvz., sąveikos su įstaigomis (em) modelis). švietimas vaikams ) 17 Švietimo įstaigos pasirengimo federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti kriterijai Buvo parengtas metodinio darbo planas, padedantis diegti federalinį valstybinį švietimo standartą (galimai etapais, kai bus įvedamas federalinis valstybinis švietimo standartas) Suteiktos personalo, finansinės, materialinės, techninės ir kitos sąlygos bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. 18

1 skaidrė

Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas: metodika, struktūra, reikalavimai

2 skaidrė

Ar GYVENIMAS reikalauja naujo darbo su edukaciniu turiniu?
Kas 10 metų informacijos kiekis pasaulyje padvigubėja
Reikia turėti galimybę informacijos jūroje pasirinkti pagrindinį dalyką
TAI prieštarauja TRADICINIAM MISIŲ SUVOKIMUI: viskas, kas yra vadovėlyje, turi būti išmokyta nuo viršelio iki viršelio, visos užduotys turi būti atliktos.
Mobiliojo telefono funkcijos
Prekių komplektas parduotuvėje
Internete ieškokite laisvų darbo vietų, laisvalaikio užsiėmimų, informacijos ir pan.
Naujos įrangos instrukcijos

3 skaidrė

Gyvenime mes nuolat turime spręsti problemas! Ar mokykloje to mokoma?
Tradicinės pamokos struktūra 1. Mokytojas patikrina mokinių namų darbus 2. Mokytojas skelbia naują temą 3. Mokytojas paaiškina naują temą 4. Mokytojas organizuoja mokinių žinių įtvirtinimą
Gyvenimo problemų sprendimas 1. Gyvenimas iškelia mus į sudėtingas situacijas. Mes suformuluojame tikslą: „Ką norime pasiekti? 2. Svarstome sprendimo variantus ir nustatome, ar pakanka žinių ir įgūdžių. 3. Bandome išspręsti problemą (jei reikia, įgyjame naujų žinių) 4. Gavę rezultatą lyginame jį su tikslu. Darome išvadą, ar pasiekėme savo tikslą, ar ne.

4 skaidrė

Rusijos švietimo problemos
Rusų moksleiviai yra smarkiai prastesni už savo bendraamžius daugelyje pasaulio šalių: gebėjimu dirbti su informacija; gebėjimas spręsti praktines, socialiai ir asmeniškai reikšmingas problemas: daryti stebėjimus, jomis remiantis kelti hipotezes, daryti išvadas ir išvadas, tikrinti prielaidas; gebėjime „susieti“ savo gyvenimo patirtį su mokykloje įgytų žinių sistema.

5 skaidrė

KUO SKIRIASI ANTROS KARTOS STANDARTAS?
STANDARTAS YRA NE PAGRINDINIS, BET TIKSLINIS, AKTYVUS, KURIANTIS!
REZULTATŲ STANDARTAS!

6 skaidrė

Standartai ir nauja valdymo paradigma
Įvesties valdymas (ištekliai)
Išvesties valdymas (rezultatai)
Kokybės užtikrinimas naudojant įvairius reglamentus (programas, vadovus, mokymo programas ir kt.), ty išteklius (kokybiškus vadovėlius, mokyklos įrangą...)
Noras, kad rezultatų kokybė būtų matoma ir suprantama, tai yra, kad rezultatai būtų išmatuojami, o ištekliai būtų naudojami efektyviai.

7 skaidrė

Federalinis valstybinis švietimo standartas yra evoliucija, nes vystomojo ugdymo idėjas jau seniai plėtojo rusų mokytojai
NAUJAS STANDARTAS – REVOLIUCIJA AR EVOLIUCIJA?
Federalinis švietimo standartas yra revoliucija, nes pasikeitė švietimo paradigma: užuot perdavęs žinių sumą - mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas veiksmų metodų įsisavinimu.

8 skaidrė

Reikalavimai personalui, finansams, įrangai ir kt.
KOKIE DOKUMENTAI SUDARIA GEF?
Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra reikalavimų rinkinys
STRUKTŪRA
REZULTATAI
pagrindinė ugdymo programa
ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS
SKYRIŲ DOKUMENTAI (nurodykite, papildykite, reguliuokite, sukurkite teisinį pagrindą federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui)
BOP kada, ką ir kiek mokytis
Pagrindinė esmė: ką žinoti prieš baigiant mokyklą
Vertinimo modelis, kaip įvertinti rezultatą
Pavyzdinės darbo programos dalykams, kuriuos reikėtų studijuoti
UUD tobulinimo programa, ko reikėtų išmokti iš visų dalykų
Federalinis vadovėlių, kurias knygas naudoti, sąrašas
Dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo programa: kokias vertybes ugdys vaikas savyje?

9 skaidrė

Dalyko patirtis įgyjant, transformuojant ir pritaikant dalykines žinias žinių sistema yra mokslinio pasaulio vaizdo pagrindas.
Meta dalykinė universali mokymosi veikla (kognityvinė, reguliavimo ir komunikacinė) – gebėjimo mokytis tarpdalykinių sąvokų pagrindas
Asmeninės vertybinės-semantinės nuostatos, asmeninė padėtis, socialinė. kompetencija, Rusijos pilietinio tapatumo pagrindai, saviugda, motyvacija
Federalinės valstijos švietimo standartas: naujas išsilavinimo rezultatas
Mokyklos misija – ugdyti Rusijos pilietį: labai dorą, kūrybingą, kompetentingą, sėkmingą, žinantį atsakomybę už savo šalies dabartį ir ateitį, atitinkantį informacinės visuomenės, inovatyvios ekonomikos, kūrimo uždavinius. demokratinė pilietinė visuomenė, pagrįsta tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai
PAGRINDINIO BENDROJO UGDYMO REZULTATAI

10 skaidrė

GOS.STANDARTAS 2004: „...ugdymo orientacija ne tik į mokinio tam tikro žinių kiekio įsisavinimą, bet ir į jo asmenybės UGDYMĄ“ Kaip keičiasi reikalavimai rezultatui?
Psichologai: vystymasis yra gebėjimų ir funkcijų, atkuriančių žmogaus savybes, formavimas sąveikos su pasauliu procese. Vystymasis – intelektinis vystymasis – asmeninis vystymasis – socialinis
KAIP GAUTI NAUJĄ UGDYMO REZULTATĄ?
Tradicinis požiūris: Pagrindinis mokyklos uždavinys – suteikti geras, ilgalaikes ŽINIAS Kokio rezultato reikėjo? „Gera praeitis yra teigiamai pavojinga, jei ji mus tenkina dabartimi, todėl esame nepasiruošę ateičiai
Federalinis valstybinis švietimo standartas „Švietimo paradigmos (tikslų) keitimas. Užuot perdavęs žinių sumą – mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas veiklos metodų įsisavinimu“ Kaip iš esmės pasikeitė reikalavimai rezultatui?

11 skaidrė

Federalinis valstybinis švietimo standartas: kaip gauti naują rezultatą?
organizuoti mokinių VEIKLA:
ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS
gebėjimas spręsti ugdymo problemas remiantis suformuotais dalykiniais ir universaliais veikimo metodais (KIM: užuot tikrinęs žinias, tikrindamas gebėjimą jomis naudotis!)
gebėjimas savarankiškai organizuotis sprendžiant ugdymo problemas.
asmeninio tobulėjimo pažanga

12 skaidrė

Standartas pagrįstas sisteminės veiklos požiūriu, kuris užtikrina: pasirengimo saviugdai ir nuolatiniam ugdymui formavimąsi; projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje; aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla; ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.
Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: I. Bendrosios nuostatos. 5 punktas

13 skaidrė

ugdymo tikslus pateikti kertinių uždavinių sistema, atspindinčia asmenybės savybių formavimosi kryptis; taip sukonstruotais tikslais pagrįsti ne tik ugdymo procese formuojamus veiksmų metodus, bet ir mokymo turinį jų tarpusavio ryšiuose; išryškinti pagrindinius mokymo ir ugdymo rezultatus kaip mokinių asmeninio, socialinio, komunikacinio ir pažinimo raidos pasiekimus.
Sistemos veiklos metodas leidžia kiekviename bendrojo lavinimo lygyje:

14 skaidrė

Pagrindinė pedagoginė užduotis – sukurti ir organizuoti sąlygas, kurios inicijuotų vaikų veiksmą
Kaip mokyti? mokymo priemonių atnaujinimas
Kodėl mokyti? ugdymo vertybes
Ko mokyti? turinio atnaujinimas
Sistemos veiklos metodas
Naujo standarto kintančių akcentų vektorius
Pagrindinis rezultatas – vaiko asmenybės ugdymas, pagrįstas universalia ugdomąja veikla
universalių veikimo metodų formavimas

15 skaidrė

Sistemos veiklos metodas reiškia:
orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas universalių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas.

16 skaidrė

Ugdomųjų veiksmų sistemos įsisavinimas su tiriama mokomąja medžiaga
Veikla grįsta ugdymo paradigma: planuojami rezultatai ir vertinimo sistema
Gebėjimas spręsti edukacines-pažintines ir edukacines-praktines problemas
Įvertinta
Ugdymo procese jis įgyvendinamas

17 skaidrė

: atrankos metodai
Pagrindas – planuojami rezultatai ir jų projekcija įvairiuose ugdymo proceso etapuose. Reikalavimų ugdymo turiniui įsisavinti diferencijavimas: pagrindinis ir išplėstinis Tikslingas ugdomosios veiklos organizavimas, pagrįstas ugdomosiomis užduotimis ir situacijomis „Einamosios, tarpinės sistemos integravimas“. ir galutinis įvertinimas į ugdymo procesą

18 skaidrė

Pagrindinės antros kartos standartų technologijos
Informacinės ir komunikacinės technologijos (komunikacija – komunikacija) Technologijos, paremtos mokymosi situacijos kūrimu (praktiškai reikšmingų mus supančio pasaulio tyrinėjimui problemų sprendimas) Technologijos, paremtos projekto veiklų įgyvendinimu Technologija, pagrįsta mokymosi lygių diferencijavimu.

19 skaidrė

INFORMACIJOS IR KOMUNIKACIJOS TECHNOLOGIJOS
Pagrindinės ugdymo technologijos
Švietimo informatizavimas – tai švietimo sistemos suderinimas su informacinės visuomenės poreikiais ir galimybėmis
IKT grįsta edukacinė veikla: atvira (bet kontroliuojama) informacijos šaltinių erdvė, „suaugusiųjų“ informacinės veiklos įrankiai, ugdymo proceso informacinės paramos aplinka, lankstus užsiėmimų grafikas, lanksti studijų grupių sudėtis, modernios ugdymo procesų valdymo sistemos.

20 skaidrė

MOKYMAI PAGRĮSTAS „MOKIMOSI SITUACIJAS“
Pagrindinės ugdymo technologijos
Tarp mokymosi ir žmogaus psichinės raidos jo veikla visada stovi
Ugdomoji užduotis – sudaryti sąlygas, kurios skatina vaikų veiksmą

21 skaidrė

Mokymosi situacijos: požiūriai
struktūrinis edukacinės veiklos „vienetas“: visas uždaras jos ciklas: vaikai savarankiškai arba padedami mokytojo atranda ir tyrinėja veiklos dalyką, transformuoja jį, iš dalies prisimena; esminis pagrindas – planuojami rezultatai; atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

22 skaidrė

Edukacinės situacijos su žaidimų veiklos elementais: varžybos – komandinės ir individualios; siužetas - „lobių ieškojimas“ ... vaidmenų žaidimas - „instrukcijų rašymas“, „mokytojas“ ...

23 skaidrė

Mokymosi situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai
Edukacinės situacijos su kūrybinės, dizaino, socialinės veiklos elementais: „Knygos rašymas“; „Ruošiame šventę“ „Gaminame dovanas“ „Informuojame...“ ...

24 skaidrė

Mokymosi situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai
Edukacinės situacijos su tiriamosios veiklos elementais: eksperimentai su tiriamais objektais (objektų savybės), ženklinimas, grupavimas ir rikiavimas, klasifikavimas, gretinimas ir palyginimas, (sąvokos supratimas) mažų tyrimų vykdymas aprašymas ir vertinimas.

25 skaidrė

Mokymosi situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai
Kasdien naudojamos mokymosi situacijos: Matematika: skaičiavimas, skaičiavimai, uždavinių sprendimas, diskusija Rusų kalba ir literatūra: „tyra“ ir liežuvio virpėjimas, skaitymas garsiai ir tyliai, rašymas, „Skaitytojo dienoraštis“, pasakojimas/apibūdinimas, diskusija Gamtos mokslai: Stebėjimo dienoraštis

26 skaidrė

LYGIŲ DIFERENCIACIJA
Pagrindinės ugdymo technologijos
Pagrindiniai principai: reikalavimų sistemos atvirumas, veiklos pavyzdžių pateikimas, „žirklės“ tarp bazinio ir padidinto reikalavimų lygių, pagrindinio lygio įgyvendinamumas, privalomas jo įsisavinimas visiems studentams, savanoriškumas įsisavinant padidintus reikalavimus, darbas su „riedmenų“ grupėmis, kaupiamojo vertinimo sistema.
Pagrindas: reikalavimų meistriškumo lygiui diferencijavimas, aiškus pagrindinio ir aukštesniojo lygio identifikavimas

27 skaidrė

Ugdymo diferencijavimas pagal privalomų studentų rengimo reikalavimų nustatymą suponuoja tokį ugdymo proceso organizavimą, kuriame visi moksleiviai turėtų galimybę įgyti visavertį išsilavinimą, pagal Švietimo ministerijos rekomenduojamas programas ir vadovėlius. ir mokslas, ir tuo pačiu aiškiai suvokia minimalius keliamus reikalavimus savo žinioms, intelektiniams ir praktiniams įgūdžiams, pažinimo ir bendravimo įgūdžiams, kurie jiems bus pristatyti baigus kursą, skyrių ar kiekvieną atskirą temą. .

28 skaidrė

Pagrindinės ugdymo technologijos
Šios technologijos sąlygomis studentas visų pirma yra partneris, turintis teisę priimti sprendimus (pasirinkti savo išsilavinimo turinį, jo įsisavinimo lygį ir pan.). Atsakomybė už sprendimo įgyvendinimą tenka studentui. Pagrindinė mokytojo užduotis ir atsakomybė – padėti vaikui priimti ir įgyvendinti jo priimtą sprendimą. Padėkite teisingai pasirinkti ir apsispręsti dėl savo švietimo interesų srities. Padėti sudaryti ar koreguoti saviugdos programą, parinkti reikiamą literatūrą, nustatyti mokinio interesus ir galimybes atitinkančią pažintinę užduotį, operatyviai patarti ir stebėti, užtikrinti, kad kiekvienas pasiektų bent jau reikiamą lygį. bendrojo lavinimo mokymus laiku.

29 skaidrė

Žinių įgijimo lygiai Pirmas lygis: atgaminimas ir įsiminimas Antrasis lygis: žinių taikymas pažįstamoje situacijoje pagal modelį Trečias lygis: žinių pritaikymas nepažįstamoje situacijoje, t.y. kūrybiškai
Veiksmų metodų formavimosi lygiai Pirmas lygis: sekimas šablonu, taisykle, algoritmu, nereikia suprasti, kodėl taip elgtis. Antrasis lygis: veiksmas su supratimu apie metodo pagrindą, kuris yra būtinas problemai išspręsti Trečiasis lygis: įsisavinto veiksmo metodo transformacija naujo konteksto atžvilgiu.
Lygio požiūris

30 skaidrė

Tradicinė pamoka 1.Mokytojo mokinių namų darbų tikrinimas 2.Temos paskelbimas dėstytojo 3.Mokytojo temos aiškinimas 4.Mokinių žinių stiprinimas
Probleminė-dialoginė pamoka 1. Mokytojo probleminės situacijos kūrimas ir mokinių problemos formulavimas 2. Mokinių žinių atnaujinimas 3. Mokinių problemos sprendimo paieška 4. Sprendimo išsakymas 5. Žinių pritaikymas. studentų
Problemos-dialogo technologija (nuo 1999 m.) Tikslas - išmokyti savarankiškai spręsti problemas Priemonės - žinių atradimas kartu su vaikais

31 skaidrė

Kurie UUD pirmiausia plėtoja probleminį dialogą?
Organizacinis – gebėjimas spręsti problemas Komunikabilus – vesti dialogą Intelektualus – išgauti informaciją, daryti logiškas išvadas ir kt. Vertinamasis – jei buvo iškelta moralinio situacijos vertinimo problema, pilietinis pasirinkimas

32 skaidrė

Abiturientų portretai
Pradinė mokykla, mylinti savo žmones, savo žemę ir tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėjantis pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir visuomenei; draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti pašnekovą, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę; laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems.
Pagrindinė mokykla: mylintis savo kraštą ir tėvynę, mokantis gimtąją kalbą, gerbiantis savo tautą, jų kultūrą ir dvasines tradicijas žmogus; suvokti ir priimti žmogaus gyvenimo, šeimos, pilietinės visuomenės, daugiatautės Rusijos žmonių, žmonijos vertybes; aktyviai ir įdomiai tyrinėti pasaulį, suvokti darbo, mokslo ir kūrybos vertę; gebantis mokytis, suvokiantis išsilavinimo ir saviugdos svarbą gyvenimui ir darbui, gebantis įgytas žinias pritaikyti praktikoje; visuomeniškai aktyvus, gerbiantis teisę ir tvarką, savo veiksmus vertinantis moralinėmis vertybėmis, suvokiantis savo pareigas šeimai, visuomenei, Tėvynei; gerbti kitus žmones; gebate vesti konstruktyvų dialogą, siekti tarpusavio supratimo, bendradarbiauti siekiant bendrų rezultatų; sąmoningai laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems; orientuojasi profesijų pasaulyje, suvokia profesinės veiklos svarbą žmogui.

Peržiūros

Įterpimų skaičius

Veiksmai

Įterpiama 0

Nėra pastabų skaidrėms

Standarto metodika remiasi ugdymo veiklos paradigma, kuri visų pirma lemia naują supratimą apie pagrindinį ugdymo rezultatą – individualią pažangą plėtojant pagrindines asmenybės tobulėjimo sritis, plėtojant universaliąsias ir dalykines. konkrečius veiksmų metodus, kuriais remiantis pasiekiamas gebėjimas ugdyti „kompetenciją“ kompetencijų atnaujinimui“.
Aprašymo patogumui ugdymo rezultatai sąlyginai suskirstyti į tris grupes, kurių kiekviena pabrėžia vieną aspektą:
asmeniniai rezultatai (gyvenimo nuostatos, vertybinės orientacijos, santykiai, savireguliacija ir kt.), kuriuose akcentuojama emocinė ir valios asmenybės tobulėjimo sferos;
meta-subjekto rezultatai arba universalių veiklos metodų, turinčių įtakos visoms pagrindinėms asmenybės tobulėjimo sritims: pažinimo, emocinio, valios, įvaldymas;
dalykiniai rezultatai, kuriuose pirmiausia akcentuojama kognityvinė sfera, universalių ugdymo veiksmų metodų refrakcija per ugdomųjų dalykų prizmę.
Tokio aprašymo konvenciškumas akivaizdus, ​​tačiau leidžia nustatyti bendroje ugdymo proceso eigoje vyraujančias problemas, priklausomai nuo prioritetinės dėstytojų ir mokinių bendros veiklos krypties.

Pagrindiniai kursai yra mokomi siekiant įgyti tam tikro dalyko ar mokymo srities pagrindinį išsilavinimą. Šių kursų turinį ir jų įvaldymo reikalavimų lygį nustato mokyklos vyresniosios pakopos išsilavinimo standarto bazinis lygis.
Profiliniai kursai studijuojami siekiant plėsti ir pagilinti studentų žinias pasirinktose srityse (dalykuose). Išsilavinimo turinį ir reikalavimų lygį šiuose kursuose nustato išsilavinimo standarto profilio lygis.
Pasirenkamųjų kursų prototipas – iš sovietinės mokyklos žinomi pasirenkamieji dalykai. Skirtumas tarp jų visų pirma pasireiškia tuo, kad jei anksčiau gimnazistai galėdavo tiesiog nekreipti dėmesio į bet kurių pasirenkamųjų dalykų lankymą, tai šiandien jie jau privalo pasirinkti vieną ar kitą pasirenkamąjį kursą iš mokyklos siūlomų. Antras reikšmingas pasirenkamųjų ir pasirenkamųjų kursų skirtumas yra jų turinys ir dėmesys. Paprastai pasirenkamieji kursai yra skirti tolesnei ugdymo specializacijai arba studentų profesinei orientacijai pasirinktoje veiklos srityje išsiaiškinti. Viena iš lydimųjų pedagoginių užduočių diegiant pasirenkamuosius kursus yra išbandyti ir sudaryti sąlygas diegti mokyklose naujas pedagogines technologijas ir ugdymo proceso organizavimo metodus.

Pristatymas – federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

1. 1. Antros kartos federalinis išsilavinimo standartas
2. 2. Seni ir nauji standartai. Kas naujo? 2004 m. standartas – vieno pagrindinio ugdymo branduolio išsaugojimas, įvedant kintamą minimalų priimtiną turinio lygį ir reikalavimus abiturientams rengti viso mokyklinio ugdymo turinio peržiūrą, nulemtą veikla grįstos, į asmenybę orientuotos pedagogikos idėjų. , plėtros pedagogika, tradicinio fundamentalumo išsaugojimas kartu gilinant į praktiką orientuotą specializuoto mokymo įvedimą vyresnėje mokyklos pakopoje, patvirtinant ugdymo kintamumą ir diferencijavimą 2009 m Šiuolaikiniai ir nuspėjami asmens, visuomenės ir valstybės poreikiai „Ugdymo rezultatai“ interpretuojami kaip mokinių asmeninių išteklių „prieaugis“ 2
3. 3. Federalinės valstijos išsilavinimo standartas – reikalavimų, privalomų valstybinę akreditaciją turinčioms švietimo įstaigoms įgyvendinti pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programai, visuma.
4. 4. Valstybiniai išsilavinimo standartai 1992 m. įstatymas 2007 m Privalomas minimalus turinys Reikalavimai mokymo lygiui Reikalavimai Plėtros rezultatų struktūrai Didžiausia leistina apkrova Reikalavimai pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygoms.
5. 5. Federalinio valstybinio išsilavinimo pagrindai Šeimos, visuomenės ir valstybės reikalavimai Dvasinio ir dorovinio Rusijos piliečio asmenybės tobulėjimo ir ugdymo samprata Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio esmė 5
6. 6. Standartai – socialinė sutartinė norma, socialinė sutartis tarp šeimos, visuomenės ir valstybės VISUOMENĖ ŠEIMA Asmeninė sėkmė Socialinė sėkmė Profesinė sėkmė Sauga ir sveikata Laisvė ir atsakomybė Socialinis teisingumas Gerovė VALSTYBĖ Nacionalinė vienybė Saugumas Žmogaus potencialo plėtra Konkurencingumas 6
7. 7. Standarto ypatumai: Standarto ypatumai: Kompetencijomis pagrįstas požiūris Kompetencijomis grįstas ugdymo metodas, veikla grindžiamas požiūris kuriant UVP (UD formavimo logikos pamoka) 10
8. 8. Planuojami rezultatai: Planuojami rezultatai: trys pagrindinės rezultatų grupės trys pagrindinės rezultatų grupės ASMENINIS METASUBJEKTAS Apsisprendimas: Reguliacinė: vidinė studento padėtis; savęs identifikavimas; savigarba ir savo veiklos valdymas; kontrolė ir korekcija; iniciatyvumas ir savarankiškumas Reikšmių formavimas: Komunikabilumas: motyvacija (ugdomoji, socialinė); savo žinių ribos ir „nežinojimas“ Moralinė ir etinė orientacija: orientacija į moralės standartų vykdymą; gebėjimas spręsti moralines problemas remiantis decentracija; savo veiksmų, kalbos aktyvumo vertinimas; bendradarbiavimo įgūdžiai Kognityviniai: darbas su informacija; darbas su edukaciniais modeliais; ženklų-simbolinių priemonių naudojimas, bendros sprendimo schemos; loginių palyginimo, analizės, apibendrinimo, klasifikavimo operacijų atlikimas, analogijų nustatymas, sąvokos apibendrinimas DALYKAS Mokslo žinių sistemos pagrindai RY LCht „Dalykinės“ veiklos patirtis įgyjant, transformuojant ir taikant naujas žinias FL Mat OM Muzika Dailioji tema ir meta-dalyko veiksmai su mokomąją medžiaga Tech Phys.
9. 9. Federalinio valstijos bendrojo lavinimo standarto įvedimas - Federalinio valstijos švietimo standarto įvedimas, kai tik jis bus parengtas - privalomas federalinio valstijos švietimo standarto įvedimas, įvestas kai tik bus parengtas 1 2 N I 1 2 3 5 T O 1 2 3 4 5 6 10 R I 2014-15 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9 1 8 2 4 5 6 10 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 NY 11 I 2016-17 mokslo metai 2017-18 mokslo metai 2018-19 mokslo metai 2019-20 akademiniai metai 1011119 10 11 8 9 10 11 8 9 10 O 9 T H E T N O 2020-21 mokslo metai 11 S T 2021-22 mokslo metai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 12
10. 10. Pagrindinių įgyvendinimo sąlygų reikalavimai Pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų reikalavimai ugdymo programos REIKALAVIMAI Finansinė-sanitarinė-ūkinė medžiaga Personalo higienos techninės pagalbos teikimo reikalavimai Vadovėliai Licencijavimo pagrindai Mokymosi įranga
11. 11. Ugdymo kokybės užtikrinimas Ugdymo kokybės užtikrinimas per vertinimo sistemą per vertinimo sistemą Pagrindinis mechanizmas: bendro supratimo apie vertinimo turinį ir kriterijų pagrindų išaiškinimas ir sklaida, įtraukiant dėstytojus ir mokinius į sąmoningą nuolatinę vertinimo veiklą, t. dera su išoriniu vertinimu: Būtina sąlyga – metodų ir priemonių adekvatumas specifikos požiūriui Išorinis vertinimas: būsena. paslauga nustato bendrą supratimą apie turinį ir kriterijus Valstybinis galutinis atestavimas/baigiamasis vertinimas: išorinio ir vidinio vertinimo ryšys išorinio vertinimo pagrindas Vidinis vertinimas: mokytojo, mokinio, ugdymo įstaigos ir tėvų dinamika fiksuojama individuali Vidinio ir vidinio vertinimo santykis. išorinis įvertinimas galutiniame įvertinime, jo sudėtis pavydo sukauptas pažymys ir baigiamasis darbas iš studijų lygio
12. 12. Vertinimo sistema Mokyklos vertinimo sistema turi sudaryti sąlygas grįžtamajam ryšiui; skatinti mokymąsi, daugiau dėmesio skirdami tam, ką mokiniai žino, nei į tai, ko nežino; švęsti net nedidelę mokinių pažangą; orientuoti mokinį į sėkmę; Pagrindinė problema – rasti technologines priemones, skatinančias savigarbos formavimąsi ir ugdymą. priimtinas esamų ir galutinių mokinių pasiekimų rodiklių pakaitalas. 15
13. 13. Vertinimo sistema Testinio darbo turinys: privalomoji dalis; papildoma dalis. 16
14. 14. Vertinimo sistema Organizuojant tarpinio atestavimo sistemą, teisė iš anksto išlaikyti teisę pakartotinai išlaikyti mokyklos vidaus kontrolės pakeitimus 17
15. 15. Einamasis ugdymo pasiekimų vertinimas Temos studijų etapas Diagnostikos rūšis Tikslas Temos studijų pradžia Diagnostikos pradžia nustatant pradinį mokymo lygį, identifikuojant motyvaciją mokytis naujos medžiagos Temos studijų metu Einamoji diagnostika Mokinių individualios pažangos vertinimas 18
16. 16. Testo kontrolės sistema Privalomoji dalis (tikrinama, ar pasiektas reikiamas medžiagos įsisavinimo lygis) Papildoma dalis (Temos įvaldymo tikrinimas aukštesniu lygiu) 19
17. 17. Testo kontrolės sistema Bendras kontrolinio darbo įvertinimas Pažymėti „Įskaityta“ „Įskaityta ir 4“ „Įskaityta ir 5“ Privaloma dalis 7 balai 8 balai 8 balai 2 balai 3 balai Papildoma dalis Kontrolinis lapas 20
18. 18. Individualių pasiekimų sąrašas. Pasiekimų kopėčios Mokinys ____________, mokykla: ____ Nr. Išugdyti įgūdžiai ir gebėjimai Klasė: 1a Pradžios datos Spa. Lapkričio mėn. 1. Skaitymo įgūdžiai Skiemenų skaitymas 1.1 Skaitymo technika Žodžių skaitymas Stresas Sakinių skaitymas Tekstų skaitymas Skaitymo tikslumas Skaitymo išraiškingumas 1.3 Perpasakojimas Perskaityto supratimas 1.2 Atsakymas į tiesioginį klausimą apie tai, kas perskaityta Trūkstamo žodžio atkūrimas Paveikslėlio sudarymas „žodžiu“ Palyginti perskaitytą tekstą ir iliustruojančią jam skirtą seriją C pagalba Be pagalbos 1.4 Skaitymas mintinai 1.5 Savo pasakojimo kūrimas Mokytojas: _____________ skaitymas 2. Rašymo įgūdžiai Atitinkami įgūdžiai ir gebėjimai žymimi panašiai 3. Skaičiavimo įgūdžiai Atitinkami įgūdžiai ir gebėjimai žymimi panašiai gruod. . sausio mėn. vasario mėn. rezultatas
19. 19. Gairių valdymo lapas. Skaitymo įgūdžių tikrinimas Mokykla: ______ Klasė: 1a Iš viso užduočių: privaloma papildomai 4 (24 balai) Mokytojas: _______________________ Atsiskaitymas Iš viso pagal sąrašą ____asm. Privaloma dalis Papildoma dalis ________ data Nr. Pavardė 9 (9 balai), Įskaityta Gerai Puikiai 4 ir daugiau balų mažiau nei 5 balai 5 ir daugiau balų 5 –7 balai 5 ir daugiau balų daugiau nei 7 balai Užduočių, skirtų patikrinti nustatytų tikslų pasiekimas Privaloma dalis (1-3 tikslai, Papildoma dalis (1 tikslai, 1-9 užduotys) 3, 1-9 užduotys) 1 (3 b) 2 (3 b) 3 (3 b) balai 4 (5) 5 (5 6 (7 7 (7 b) balas ka b) b) b) a 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + – 2 + + + + – – 3 + + – + – – išlaikė išlaikyta 5 3 5 2 puikiai gerai 2 2
20. 20. Mokinių ir tėvų supažindinimas su mokymosi sąlygomis, privalomų užduočių sąrašu, teminiais testais, mokinys turi teisę savarankiškai nustatyti jam tinkantį duotosios temos įvaldymo lygį: privalomą ar aukštąjį. Jei medžiaga įsisavinama tik privalomu lygiu (sprendžiamos tik užduotys iš privalomosios testo dalies), tada studentas gauna minimalų teigiamą pažymį - „įskaityta“; Jei, be reikalaujamų užduočių, mokinys teisingai atliko ir kai kurias papildomas, jam suteikiamas vienas iš padidintų balų - „4“ arba „5“. Išlaikęs visus testus, studentas už ketvirtį (metus) gali gauti vieną iš šių balų: „išlaikyta“, „4“ arba „5“. Jei studentas pretenduoja gauti aukštesnį galutinį pažymį, jis ketvirčio (metų) pabaigoje galės laikyti specialų testą (egaminą), kad „patvirtintų padidintą pažymį“ – atlikti kontrolinį darbą su gana sudėtingomis užduotimis (maždaug tokia pat kaip papildomoje teminių testų dalyje). 23
21. 21. Pradinis bendrasis lavinimas 1 variantas Akademiniai dalykai Valandų skaičius per savaitę Klasės Iš viso I II III IV Rusų kalba 5 5 5 5 20 Literatūrinis skaitymas 4 4 4 4 16 Užsienio kalba - 2 2 2 6 Matematika 4 4 4 4 16 Aplinkinis pasaulis mus 2 2 2 2 8 Dvasinė Rusijos tautų kultūra – – – 0/1 0,5 Muzika 1 1 1 1 4 Meninė kūryba 2 2 2 2 8 Kūno kultūra 2 2 2 2 8 20 22 22 22,5 86,5 Kintamoji dalis (6- dienos mokyklos savaitė) – 3 3 2,5 8,5 Maksimalus klasės apkrovimas (6 dienos) 20 25 25 25 95 Maksimalus klasės apkrovimas (5 dienos) 20 22 22 22 86 Užklasinė veikla 10 10 10 10 40 Bendras finansavimas (6 dienos) 3 5 3 5 135 Nekintamoji dalis Iš viso:
22. 22. Užklasinė veikla Kryptys Užsiėmimai Sportas ir pramoginė Dvasinė ir moralinė Mokslinė ir edukacinė Karinė ir patriotinė Socialiai naudinga veikla Projekto veikla Iš viso finansuojama
23. 23. Reikalavimai įsisavinimo rezultatams Reikalavimai pagrindinių ugdymo programų pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatams Pagrindinis turinio branduolys Universali ugdomoji veikla Planuojami mokymosi rezultatai Mokymo medžiagos pavyzdinės programos Pagrindinis ugdymo planas T Dvasinio ir dorinio ugdymo samprata Ugdymo ir socializacijos programos Sveikos gyvensenos mokymo formavimo programa
24. 24. Universalūs ugdomieji veiksmai – subjekto gebėjimas ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį; - mokinio veiksmų visuma, užtikrinanti jo kultūrinį tapatumą, socialinę kompetenciją, toleranciją, gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą. 27
25. 25. Universalios mokymosi veiklos funkcijos: mokinio gebėjimo savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą užtikrinimas; sudaryti sąlygas asmeniniam tobulėjimui ir savirealizacijai, paremtai pasirengimu mokytis visą gyvenimą; užtikrinti sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą bei kompetencijų formavimąsi bet kurioje pažinimo srityje. 28
26. 26. UUD formavimas Asmeninis  Apsisprendimas (asmeninės, profesinės, gyvybinės reikšmės ir planai)  prasmės formavimas, semantiškumas  moralinė-etinė orientacija ir moralinis vertinimas reguliavimas  planavimas ir prognozavimas  kontrolė ir korekcija, vertinimas  jaudinanti savireguliacija komunikacinė pažintinė loginė  problemų formulavimas ir sprendimas  bendradarbiavimas ir bendradarbiavimas  klausimų kėlimas  konfliktų sprendimas  partnerio elgesio valdymas  kalbos įgūdžiai (minčių raiška, monologas, dialogas)
Linkiu sėkmės darbuose!

1 skaidrė

Sisteminės veiklos metodas formuojant universalius ugdymo veiksmus Kolganova V.I. Savivaldybės švietimo įstaigos „Licėjus Nr. 7“ direktoriaus pavaduotoja vandens išteklių tvarkymui Elektrostal

2 skaidrė

Sisteminės veiklos požiūris formuojant universalią ugdomąją veiklą „Mokslo informacija turi būti ne perteikiama mokiniui, o vedama iki to, kad jis pats ją surastų ir įsisavintų pats. Šis mokymo metodas yra geriausias, sunkiausias, rečiausias. Sunkumai paaiškina jo naudojimo retumą. Pristatymas, skaitymas, diktavimas prieš jį yra vaikų žaidimas. Bet tokie metodai nėra geri...“ Disterwegas Friedrichas Adolfas Wilhelmas (1790–1866) vokiečių demokratų mokytojas.

3 skaidrė

Pagrindiniai šiuolaikinio ugdymo uždaviniai. Kultūros vertybių sistemos formavimas. Mąstymo formavimas per mokymosi veiklą. Holistinio pasaulio vaizdo formavimas.

4 skaidrė

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: I. Bendrosios nuostatos. 7 punktas Standartas grindžiamas sisteminės veiklos požiūriu, kuris apima: informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmeninių savybių ugdymą ir ugdymą, inovacinę ekonomiką, demokratinės pilietinės visuomenės kūrimo uždavinius, toleranciją, kultūrų dialogą ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai;

5 skaidrė

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: I. Bendrosios nuostatos. 7 punktas ugdymo turinio, ugdymo veiklos organizavimo metodų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų; atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

6 skaidrė

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: I. Bendrosios nuostatos. 7 punktas įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais pažintinėje veikloje formų turtinimą; Numatytų pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudarys pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

7 skaidrė

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: I. Bendrosios nuostatos. 7 punktas Standartas grindžiamas sisteminės veiklos požiūriu, kuris suponuoja: orientaciją į ugdymo rezultatus kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas grindžiamas universalių ugdymo veiksmų įvaldymu, žiniomis. o pasaulio įvaldymas yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

8 skaidrė

Mokymosi procesas yra dvipusis - mokymasis kaip priemonė ugdyti universalius auklėjimo veiksmus ir asmenines jaunesniųjų moksleivių savybes - mokymasis kaip tikslas - žinių įgijimas pagal federalinės valstybinės švietimo programos pagrindinės švietimo programos įvaldymo rezultatams keliamus reikalavimus. Standartinis.

9 skaidrė

Universali mokymosi veikla Asmeninė universali mokymosi veikla Kas yra gerai, o kas yra blogai „Noriu mokytis“ „Mokausi, kad pasisektų“ „Gyvenu Rusijoje“ „Aš augu į gerą žmogų“ „Sveikame kūne sveikas protas !” "Aš pats"

10 skaidrė

Universalūs mokymosi veiksmai Reguliuojantys universalūs mokymosi veiksmai „Aš suprantu ir veikiu“ „Aš kontroliuoju situaciją“ „Mokausi vertinti“ „Galvoju, rašau, kalbu, rodau ir darau“ „Aš galiu“

11 skaidrė

Universalūs ugdomieji veiksmai Kognityviniai universalūs ugdomieji veiksmai „ieškau ir randu“ „vaizduoju ir fiksuoju“ „skaitau, kalbu, suprantu“ „logiškai mąstau“ „sprendžiau problemą“ „moku“

12 skaidrė

Universali edukacinė veikla Komunikacinė universali edukacinė veikla „Visada bendraukime“ „Aš ir mes“ „Mes kartu“

13 skaidrė

Antros kartos standartų kūrimo ir įgyvendinimo tikslas – gerinti ugdymo kokybę, siekti naujų ugdymo rezultatų: Asmeniniai rezultatai – ugdymo procese susiformavusi vertybinių santykių su savimi, kitų ugdymo proceso dalyvių atžvilgiu sistema. pats ugdymo procesas ir jo rezultatai Meta dalyko rezultatai – mokinių įsisavinimas pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus, veiklos metodai, naudojami tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose Dalyko rezultatai – mokinių įsisavinimas specifinių socialinės patirties elementų, studijuojamų pagal atskirą akademinį dalyką, žinias ir įgūdžius, problemų sprendimo patirtį, kūrybinę patirtį, vertybes

14 skaidrė

GOS.STANDARTAS 2004: „...ugdymo orientacija ne tik į mokinio tam tikro žinių kiekio įsisavinimą, bet ir į jo asmenybės UGDYMĄ“ Kaip keičiasi reikalavimai rezultatui? Psichologai: vystymasis yra gebėjimų ir funkcijų, atkuriančių žmogaus savybes, formavimas sąveikos su pasauliu procese. Tobulėjimas – intelektualinis tobulėjimas – asmeninis tobulėjimas – socialinis KAIP GAUTI NAUJĄ UGDYMO REZULTATĄ? Tradicinis požiūris: Pagrindinis mokyklos uždavinys – suteikti geras, ilgalaikes ŽINIAS Kokio rezultato reikėjo? „Gera praeitis yra teigiamai pavojinga, jei ji mus tenkina dabartimi, todėl esame nepasiruošę ateičiai“ Charles W. Eliot GEF „Švietimo paradigmos (tikslo) keitimas. Užuot perdavęs žinių sumą – mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas veiklos metodų įsisavinimu“ Kaip iš esmės pasikeitė reikalavimai rezultatui?

15 skaidrė

Pagrindinė pedagoginė užduotis – sukurti ir organizuoti sąlygas, kurios inicijuotų vaikų veiksmą. Kaip mokyti? mokymo priemonių atnaujinimas Kodėl mokyti? ugdymo vertybės Ko mokyti? turinio atnaujinimas Sisteminės veiklos požiūris Naujojo standarto akcentų keitimo vektorius Pagrindinis rezultatas – vaiko asmenybės ugdymas remiantis universaliais auklėjimo veiksmais, universalių veikimo metodų formavimas.

16 skaidrė

17 skaidrė

Kas trukdo mokytojui siekti naujo rezultato? Įvairių stilių vadovėliai Mokymo metodai Ugdymo technikos

18 skaidrė

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: I. Bendrosios nuostatos. 7 punktas Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos požiūriu, kuris apima: perėjimą prie socialinio projektavimo ir ugdymo strategijos švietimo sistemoje, pagrįstos turinio ir ugdymo technologijų, kurios nustato būdus ir priemones, kaip pasiekti socialiai pageidaujamą tikslą, plėtra. mokinių asmeninio ir pažinimo raidos lygis (rezultatas);

19 skaidrė

Federalinis valstybinis švietimo standartas: kaip gauti naują rezultatą? ORGANIZUOTI MOKINIŲ VEIKLĄ: ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS gebėjimas spręsti ugdymo problemas remiantis suformuotais dalykiniais ir universaliais veiklos metodais gebėjimas savarankiškai organizuotis sprendžiant ugdymo problemas. asmeninio tobulėjimo pažanga

20 skaidrė

Pedagoginės technologijos – numatytų mokymosi rezultatų siekimo proceso aprašymas. (I. P. Volkovas)

21 skaidrė

Pagrindinės antros kartos standartų technologijos Informacinės ir komunikacijos technologijos (komunikacijos) Technologijos, paremtos mokymosi situacijos kūrimu (praktiškai reikšmingų mus supančio pasaulio tyrinėjimui problemų sprendimas) Technologijos, paremtos projekto veiklų įgyvendinimu Mokymosi lygių diferencijavimu pagrįsta technologija.

22 skaidrė

MOKYMAS, PAGRINDAS „UGDYMOSIMIS SITUACIJOMIS“ Pagrindinės ugdymo technologijos Tarp mokymosi ir žmogaus psichikos raidos visada yra jo veikla – sudaryti sąlygas, skatinančias vaikų veiksmą

23 skaidrė

Ugdymo situacijos: artėja prie struktūrinio ugdomosios veiklos „vieneto“: jos pilnas uždaras ciklas: vaikai – savarankiškai arba padedami mokytojo – atranda ir tyrinėja veiklos dalyką, transformuoja jį, iš dalies prisimena; esminis pagrindas – planuojami rezultatai; atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

24 skaidrė

Edukacinių situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai Ugdomosios situacijos su žaidimo veiklos elementais: varžybos – komandinės ir individualios; siužetas - „lobių ieškojimas“ ... vaidmenų žaidimas - „instrukcijų rašymas“, „mokytojas“ ...

25 skaidrė

Edukacinių situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai Ugdomosios situacijos su kūrybinės, dizaino, visuomeninės veiklos elementais: „Rašome knygą“; „Ruošiame šventę“ „Gaminame dovanas“ „Informuojame...“ ...

26 skaidrė

Edukacinių situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai Edukacinės situacijos su tiriamosios veiklos elementais: eksperimentai su tiriamais objektais (objektų savybėmis) ženklinimas, grupavimas ir rikiavimas, klasifikavimas, palyginimas ir palyginimas, (sąvokos supratimas) mini tyrimo atlikimas aprašymas ir įvertinimas

27 skaidrė

Mokymosi situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai Kasdien naudojamos mokymosi situacijos: Matematika: skaičiavimas, skaičiavimai, uždavinių sprendimas, diskusija Rusų kalba ir skaitymas: „tyra“ ir liežuvio virpėjimas, skaitymas garsiai ir tyliai, rašymas, „Skaitytojo dienoraštis“, pasakojimas/apibūdinimas , diskusija Mus supantis pasaulis: Stebėjimų dienoraštis

28 skaidrė

Keletas ugdomosios veiklos pavyzdžių: Matematika Žaidimai ir eksperimentai (su skaičiais ir skaitiniais raštais, su kūnais ir formomis, su kiekiais, su įvairių įvykių baigčių galimybėmis ir kt.) Darbas su ugdymo modeliais (skaičiais ir jų savybėmis, ryšiais, operacijomis) tt) Grupavimas, rikiavimas, ženklinimas, klasifikavimas, palyginimas (skaičių, kūnų ir formų, kiekių, tyrimo duomenų ir kt.) Aprašymas ir įvertinimas (savybių, objektų santykinės padėties, raštų ir kt.) Projektavimas ir kūrimas ( modeliai, matematika – loginės išraiškos, diagramos ir kt.) Kasdienis skaičiavimas, skaičiavimai, uždavinių sprendimas

29 skaidrė

Keletas edukacinių veiklų pavyzdžių: Rusų kalba Žaidimai ir eksperimentai (su garsais ir raidėmis, žodžiais, gramatinėmis struktūromis, tekstais) Darbas su edukaciniais modeliais (žodžiais, žodiniais teiginiais, tekstais) Stebėjimai, diskusijos, aprašymas ir analizė (žodžiai ir struktūros, tekstai); ypatumai jų konstravimas ir veiksmų eiliškumas) Grupavimas, rikiavimas, ženklinimas, klasifikavimas, lyginimas Transformavimas ir kūrimas (žodžių sąrašai, tekstai, priminimai, plakatai ir kt.) Kasdienis skaitymas (garsiai ir tyliai) ir rašymas (kopijavimas, rašymas iš); diktantas, dienoraščiai, kūrybiniai darbai ir kt.)„Auksinės taisyklės“ technologijų technikų panaudojimui Pradinių klasių mokytojas Profesinis meistriškumas Ugdymo proceso projektavimas Mokinių darbo organizavimas Vertinimo veikla IKT kompetencija 36 skaidrė Pradinukų, mylinčių savo tautą, žemę ir tėvynę, portretai; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėjantis pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir visuomenei; draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti pašnekovą, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę; laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems. Pagrindinė mokykla: mylintis savo kraštą ir tėvynę, mokantis gimtąją kalbą, gerbiantis savo tautą, jų kultūrą ir dvasines tradicijas žmogus; suvokti ir priimti žmogaus gyvenimo, šeimos, pilietinės visuomenės, daugiatautės Rusijos žmonių, žmonijos vertybes; aktyviai ir įdomiai tyrinėti pasaulį, suvokti darbo, mokslo ir kūrybos vertę; gebantis mokytis, suvokiantis išsilavinimo ir saviugdos svarbą gyvenimui ir darbui, gebantis įgytas žinias pritaikyti praktikoje; visuomeniškai aktyvus, gerbiantis teisę ir tvarką, savo veiksmus vertinantis moralinėmis vertybėmis, suvokiantis savo pareigas šeimai, visuomenei, Tėvynei; gerbti kitus žmones; gebate vesti konstruktyvų dialogą, siekti tarpusavio supratimo, bendradarbiauti siekiant bendrų rezultatų; sąmoningai laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems; orientuojasi profesijų pasaulyje, suvokia profesinės veiklos svarbą žmogui.

37 skaidrė

Kolganova V.I. Savivaldybės švietimo įstaigos „Licėjus Nr. 7“ direktoriaus pavaduotoja vandens išteklių tvarkymui Elektrostal

2 skaidrė

Sisteminės veiklos požiūris formuojant universalią ugdomąją veiklą

„Mokslo informaciją reikia ne perteikti studentui, o vesti jį pačiam ją surasti ir pačiam įsisavinti. Šis mokymo metodas yra geriausias, sunkiausias, rečiausias. Sunkumai paaiškina jo naudojimo retumą. Pristatymas, skaitymas, diktavimas prieš jį yra vaikų žaidimas. Bet tokie metodai nėra geri...“

Diesterwegas Friedrichas Adolfas Vilhelmas (1790-1866) – vokiečių demokratinis pedagogas.

3 skaidrė

Pagrindiniai šiuolaikinio ugdymo uždaviniai.

• Kultūros vertybių sistemos formavimas.
• Mąstymo formavimas per mokymosi veiklą.
• Holistinio pasaulio vaizdo formavimas.

4 skaidrė

Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės kūrimo uždavinius, toleranciją, kultūrų dialogą ir pagarbą daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai;

5 skaidrė

ugdymo turinio, ugdomosios veiklos organizavimo metodų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

6 skaidrė

įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje;

Numatytų pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudarys pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

7 skaidrė

Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris reiškia:

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

8 skaidrė

Mokymosi procesas yra dvipusis

Ugdymas kaip universalių auklėjimo veiksmų ir jaunesniųjų moksleivių asmeninių savybių ugdymo priemonė

Mokymo tikslas yra įgyti žinių pagal federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindinės švietimo programos įvaldymo rezultatams keliamus reikalavimus.

9 skaidrė

Universali mokymosi veikla

Asmeninė universali mokymosi veikla

Kas yra gerai, o kas blogai

• "Aš noriu mokytis"
• „Mokymasis siekti sėkmės“
• "Aš gyvenu Rusijoje"
• „Augau geru žmogumi“
• "Sveikame kūne sveikas protas!"
• "Aš pats"

10 skaidrė

Reguliuojanti universali mokymosi veikla

• „Suprantu ir veikiu“
• „Aš kontroliuoju situaciją“
• „Mokymasis vertinti“
• „Galvoju, rašau, kalbu, rodau ir darau“
• "Aš galiu"

11 skaidrė

Kognityvinė universali mokymosi veikla

• "Ieškau ir randu"
• „Aš vaizduoju ir įrašinėju“
• „Aš skaitau, kalbu, suprantu“
• "Manau logiškai"
• "Aš sprendžiu problemą"
• "Aš mokausi"

12 skaidrė

Komunikacinė universali mokymosi veikla

• „Visada susisiek“
• "Aš ir mes"
• "Mes esame kartu"

13 skaidrė

Antros kartos standartų kūrimo ir įgyvendinimo tikslas – gerinti švietimo kokybę,

siekiant naujų ugdymo rezultatų

Edukaciniai rezultatai:

Asmeniniai rezultatai – ugdymo procese susiformavusi vertybinių santykių su savimi, kitų ugdymo proceso dalyvių, paties ugdymo proceso ir jo rezultatų sistema – mokinių veiklos įvaldymas remiantis vienu, keliais ar visais akademiniais dalykais , naudojamas tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose Dalyko rezultatai – studentų specifinių socialinės patirties elementų, studijuojamų atskiro akademinio dalyko, žinių ir įgūdžių įsisavinimas, problemų sprendimo patirtis, kūrybinės veiklos patirtis, vertybės

14 skaidrė

KAIP GAUTI NAUJĄ UGDYMO REZULTATĄ?

GOS.STANDARTAS 2004: „...ugdymo orientacija ne tik į mokinio tam tikro žinių kiekio įsisavinimą, bet ir į jo asmenybės UGDYMĄ“

Kaip keičiasi reikalavimai rezultatams?

Informaciniams psichologams:

• Vystymasis yra gebėjimų ir funkcijų, atkuriančių žmogaus savybes, formavimas sąveikos su pasauliu procese.
• Tobulėjimas – intelektualus
• Tobulėjimas – asmeninis
• Vystymasis – socialinis

Tradicinis vaizdas:

Pagrindinė mokyklos užduotis – suteikti geras, tvirtas ŽINIAS

Kokio rezultato reikėjo?

„Gera praeitis yra teigiamai pavojinga, jei ji mus tenkina dabartimi ir

todėl nepasiruošęs ateičiai“

Charlesas W. Eliotas

„Švietimo paradigmos (tikslo) keitimas. Užuot perdavęs žinių sumą – mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas veiklos metodų įsisavinimu“

• Kaip iš esmės pasikeitė reikalavimai rezultatams?

15 skaidrė

Pagrindinė pedagoginė užduotis – sukurti ir organizuoti sąlygas, kurios inicijuotų vaikų veiksmą

• Kaip mokyti?

mokymo priemonių atnaujinimas

• Kodėl mokyti?

ugdymo vertybes

• Ko mokyti?

turinio atnaujinimas

• Sistemos veiklos metodas
• Naujo standarto kintančių akcentų vektorius
• Pagrindinis rezultatas – vaiko asmenybės ugdymas, pagrįstas universalia ugdomąja veikla
• universalių veikimo metodų formavimas

16 skaidrė

Ar mokykla pasiruošusi naujam rezultatui ar toliau „duodame žinias“?

17 skaidrė

Kas trukdo mokytojui siekti naujo rezultato?

• Įvairių stilių vadovėliai
• Mokymo metodai
• Auklėjimo technikos

18 skaidrė

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: I. Bendrosios nuostatos. 7 punktas

Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris reiškia:

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos turinio plėtra ir ugdymo technologijomis, kurios lemia socialiai pageidaujamo mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo lygio (rezultato) pasiekimo būdus ir priemones;

19 skaidrė

Federalinis valstybinis švietimo standartas: kaip gauti naują rezultatą?

ORGANIZUOTI MOKINIŲ VEIKLA:

• ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS
• gebėjimas spręsti ugdymo problemas remiantis sukurtais dalykiniais ir universaliais veikimo metodais
• gebėjimas savarankiškai organizuotis sprendžiant ugdymo problemas.
• asmeninio tobulėjimo pažanga

20 skaidrė

Pedagoginės technologijos – numatytų mokymosi rezultatų siekimo proceso aprašymas.

(I. P. Volkovas)

21 skaidrė

Pagrindinės antros kartos standartų technologijos

• Informacinės ir ryšių technologijos (komunikacija - komunikacija)
• Technologija, pagrįsta mokymosi situacijos kūrimu (praktiškai reikšmingų problemų, susijusių su mus supančio pasaulio tyrinėjimu, sprendimas)
• Projekto veiklų įgyvendinimu paremta technologija
• Technologija, pagrįsta mokymo lygio diferencijavimu

22 skaidrė

MOKYMAI PAGRĮSTAS „MOKIMOSI SITUACIJAS“

Pagrindinės ugdymo technologijos

Tarp mokymosi ir žmogaus psichinės raidos jo veikla visada stovi

Ugdomoji užduotis – sudaryti sąlygas, kurios skatina vaikų veiksmą

23 skaidrė

Mokymosi situacijos: požiūriai

Švietimo veiklos struktūrinis „vienetas“: visas jo uždaras ciklas:

• vaikai – savarankiškai arba padedami mokytojo – atranda ir tyrinėja veiklos dalyką, jį transformuoja, iš dalies prisimena;
• esminis pagrindas – planuojami rezultatai;
• atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

24 skaidrė

Edukacinės situacijos su žaidimų veiklos elementais:

• varžybos – komandinės ir asmeninės;
• siužetas – „lobio paieška“...
• vaidmenų žaidimas – „rašome nurodymus“, „mokytojas“...

25 skaidrė

Mokymosi situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai

Edukacinės situacijos su kūrybinės, dizaino, socialinės veiklos elementais:

• „Knygos rašymas“;
• „Ruošiuosi atostogoms“
• „Darom dovanas“
• "Mes jus informuojame..."

26 skaidrė

Mokymosi situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai

Mokymosi situacijos su tiriamosios veiklos elementais:

• eksperimentai su tiriamais objektais (objektų savybės)
• ženklinimas, grupavimas ir rikiavimas, klasifikavimas, palyginimas ir palyginimas, (supratimas)
• atlikti mini tyrimus
• aprašymas ir įvertinimas

27 skaidrė

Mokymosi situacijų projektavimas ir parinkimas: pavyzdžiai

Kasdien naudojamos mokymo situacijos:

• Matematika: skaičiavimas, skaičiavimai, uždavinių sprendimas, aptarimas
• Rusų kalba ir skaitymas: „tyra“ ir liežuvio vingiai, skaitymas garsiai ir tyliai, rašymas, „Skaitytojo dienoraštis“, pasakojimas/apibūdinimas, diskusija
• Mus supantis pasaulis: stebėjimų dienoraštis

28 skaidrė

Kai kurie mokymosi veiklos pavyzdžiai: Matematika

• Žaidimai ir eksperimentai (su skaičiais ir skaitiniais raštais, su kūnais ir formomis, su kiekiais, su įvairių įvykių baigčių galimybėmis ir kt.)
• Darbas su edukaciniais modeliais (skaičiais ir jų savybėmis, ryšiais, operacijomis ir kt.)
• Grupavimas, rikiavimas, ženklinimas, klasifikavimas, palyginimas (skaičių, kūnų ir formų, kiekių, tyrimų duomenų ir kt.)
• Aprašymas ir įvertinimas (savybės, santykinė objektų padėtis, modeliai ir kt.)
• Dizainas ir kūrimas (modeliai, matematinės išraiškos, diagramos ir kt.)
• Kasdienis skaičiavimas, skaičiavimai, problemų sprendimas

29 skaidrė

Kai kurie mokymosi veiklos pavyzdžiai: Rusų kalba

• Žaidimai ir eksperimentai (su garsais ir raidėmis, žodžiais, gramatinėmis struktūromis, tekstais)
• Darbas su edukaciniais modeliais (žodžiais, žodiniais teiginiais, tekstais)
• Stebėjimai, diskusijos, aprašymas ir analizė (žodžiai ir struktūros, tekstai; jų sudarymo ir naudojimo ypatumai; procedūra)
• Grupavimas, rikiavimas, ženklinimas, klasifikavimas, palyginimas
• Transformavimas ir kūrimas (žodžių sąrašai, tekstai, priminimai, plakatai ir kt.)
• Kasdienis skaitymas (garsiai ir tyliai) ir rašymas (kopijavimas, diktavimas, žurnalų rašymas, kūrybinis darbas ir kt.)

30 skaidrė

Tradicinė pamoka

1.Mokytojo mokinių namų darbų tikrinimas

2. Mokytojo temos paskelbimas

3.Mokytojo temos paaiškinimas

4. Studentų žinių įtvirtinimas

Probleminė-dialoginė pamoka

1. Mokytojo probleminės situacijos sukūrimas ir mokinių problemos formulavimas

2. Studentai atnaujina savo žinias

3. Studentų problemos sprendimo paieška 33 skaidrė

• Suteikite savo vaikui kūrybos džiaugsmą, autoriaus balso suvokimą;
• Nuveskite mokinį nuo asmeninės patirties prie viešos patirties;
• Būkite ne „AUKŠTYJE“, o „NEARIA“;
• Džiaukitės klausimu, bet neskubėkite atsakyti;
• Išmokti analizuoti kiekvieną darbo etapą;
• Kritikuodami stimuliuokite mokinį.
• Jūs esate puikus mokytojas ir turite nuostabių mokinių!

34 skaidrė

• Pradinės mokyklos mokytoja
• Profesinis meistriškumas
• Ugdymo proceso projektavimas
• Studentų darbo organizavimas
• Vertinimo veikla
• IKT kompetencija

35 skaidrė

Absolvento portretas

ikimokyklinukas – pradinė mokykla

• aktyvus ir aktyvus
• kūrybingas
• smalsu
• iniciatyva
• atviras išoriniam pasauliui,
• draugiškas ir reaguojantis
• teigiamas požiūris į save,
• Pasitikėjimas savo jėgomis
• bendravimo įgūdžiai
• saviorganizacijos ir sveikos gyvensenos įgūdžių
• mokslinių tyrimų interesas
• savireguliacija
• atsakomybė
• savigarba
• pagarba kitiems ir kitokiems požiūriams

NEPRIKLAUSOMYBĖS MOKYMOSI ≡ GEBĖJIMAS MOKYTI

36 skaidrė

Abiturientų portretai

Pradinė mokykla

• mylintis savo tautą, žemę ir tėvynę;
• gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes;
• smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėjantis pasaulį;
• turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą;
• pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir visuomenei;
• draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti pašnekovą, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę;
• laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems.

Pagrindinė mokykla

• mylintis savo kraštą ir tėvynę, mokantis gimtąją kalbą, gerbiantis savo žmones, jų kultūrą ir dvasines tradicijas;
• suvokti ir priimti žmogaus gyvenimo, šeimos, pilietinės visuomenės, daugiatautės Rusijos žmonių, žmonijos vertybes;
• aktyviai ir įdomiai tyrinėti pasaulį, suvokti darbo, mokslo ir kūrybos vertę;
• gebantis mokytis, suvokiantis išsilavinimo ir saviugdos svarbą gyvenimui ir darbui, gebantis įgytas žinias pritaikyti praktikoje;
• visuomeniškai aktyvus, gerbiantis teisę ir tvarką, savo veiksmus vertinantis moralinėmis vertybėmis, suvokiantis savo pareigas šeimai, visuomenei, Tėvynei;
• gerbti kitus žmones; gebate vesti konstruktyvų dialogą, siekti tarpusavio supratimo, bendradarbiauti siekiant bendrų rezultatų;
• sąmoningai laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems;
• orientuojasi profesijų pasaulyje, suvokia profesinės veiklos svarbą žmogui.