Motivimi për prezantimin e veprimtarive mësimore. Formimi i motivimit arsimor të studentëve

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Motivimi për aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës Dituria e lashtë thotë: ju mund ta çoni kalin në ujë, por nuk mund ta bëni atë të pijë. 900igr.net

Si të motivoni aktivitetin njohës të një studenti? “Ligji psikologjik thotë: përpara se të thërrisni një fëmijë në ndonjë aktivitet, interesohuni për të, kujdesuni të zbuloni se ai është gati për këtë aktivitet, se ai ka tendosur të gjitha forcat e nevojshme për të” L.S. Vygotsky “Nuk ka aktivitet pa një motiv” A.N. Leontyev

Motivi Motivi është burimi i veprimtarisë së çdo personi. "Bateria e energjisë" e individit, intensiteti i aktivitetit të një personi varet nga forca e tij. Nuk ka asnjë motiv të brendshëm - një forcë lëvizëse e brendshme, dhe çdo biznes është i dënuar të jetë i lodhshëm, i mërzitshëm, i panevojshëm.

Motivi është interesi, nevoja, dëshira, besimi, ideali, emocionet, shtysat, instinktet, qëndrimet, kjo është ajo që e motivon një person në aktivitet, për hir të të cilit kryhet.

"Kur informacioni paraqitet pa interes, në korteksin cerebral formohet një qendër për refuzimin e tij aktiv" I. Pavlov Pa disponimin e brendshëm të fëmijës, pa motivimin e tij për veprimtari, dhuna zgjidhet si ndikimi kryesor pedagogjik. Një mësues që mbështetet vetëm në konceptet "duhet" dhe "i nevojshëm" përballet me motivim negativ, negativ. Fëmija zhvillon: * një tendencë për t'iu shmangur studimeve * rezultatet e aktivitetit dhe të të mësuarit janë të parëndësishme * shpërqendrimi i rëndë në klasë * lodhje e shpejtë * ndjesi dëshpërimi dhe pakënaqësi * palëvizshmëri, ngurtësi e të menduarit.

Motivi i brendshëm i veprimtarisë edukative duhet gjithmonë t'i paraprijë dhe të shoqërojë mësimin. Mësuesi ndonjëherë harron se shumë nga ato që ai vetë i konsideron të rëndësishme dhe të dobishme janë të pakuptimta për nxënësin. Motivimi duhet të formohet, zhvillohet, stimulohet posaçërisht Procesi i formimit dhe konsolidimit të motiveve pozitive për aktivitetet edukative tek fëmijët quhet motivim për veprimtari edukative.

Faktorët që ndikojnë në formimin e motiveve për veprimtaritë edukative të nxënësve. Përmbajtja e materialit edukativ. Stili i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësit. Natyra dhe niveli i veprimtarisë edukative dhe njohëse.

A është kjo e nevojshme? Natyra e veçantë e paraqitjes së materialit edukativ: a). analitike (shpjeguese, kritike, logjike, problematike); b). biznesi; c).e pazakonshme. Përdorimi, shfaqja, theksimi i elementeve të ndryshme, aspekteve tërheqëse të përmbajtjes: a) rëndësia e pjesëve të veçanta; b) vështirësia, kompleksiteti (thjeshtësia, aksesueshmëria); c) risinë, përmbajtjen edukative të materialit; d).zbulimi i diçkaje të re në të njohurit; d).historicizmi, arritjet moderne të shkencës; e).fakte interesante, kontradikta, paradokse. Detyra me përmbajtje interesante dhe pyetje zbavitëse. Duke treguar rëndësinë e njohurive dhe aftësive: a).sociale, b).personale. Lidhjet ndërdisiplinore

Stili i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësit Autoritar Formon motivimin "të jashtëm" për të mësuar, motivin e "shmangjes së dështimit" dhe vonon formimin e motivimit të brendshëm. Demokratike Promovon motivimin e brendshëm. Liberale (lejuese) Redukton motivimin për të studiuar dhe krijon motivin e "shpresës për sukses"

Stili i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësit Shfaqja e arritjeve dhe mangësive në zhvillimin personal, duke treguar besim në forcat dhe aftësitë e nxënësit. Manifestimi i qëndrimit personal të mësuesit ndaj studentit, klasës, shprehjes së mendimit të vet. Mësuesi demonstron cilësitë e tij, të dhënat e personalitetit (përsa i përket komunikimit, erudicionit, qëndrimit ndaj temës, cilësive të biznesit, etj.) dhe inkurajon studentët në manifestime të ngjashme. Organizimi i marrëdhënieve miqësore në ekip (ekzaminim i ndërsjellë, shkëmbim mendimesh, ndihmë reciproke.

Organizimi i veprimtarive edukative 3 etapa: 1).motivuese, 2).operativo-njohëse, 3).reflektive-vlerësuese.

Faza motivuese është një mesazh se pse dhe pse studentët duhet të dinë këtë pjesë të programit, cila është detyra kryesore edukative e kësaj pune. Faza motivuese përbëhet nga tre veprime edukative: 1).krijimi i situatës mësimore-problematike; 2) formulimi i detyrës kryesore edukative si rezultat i diskutimit të një situate problemore; 3) shqyrtimi i çështjeve të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të aftësive për studimin e kësaj teme.

krijimi i një situate mësimore-probleme arrihet duke përdorur teknikat e mëposhtme: a)vendosja e nxënësve për një detyrë që mund të zgjidhet vetëm duke studiuar temën; b) tregimi i mësuesit për rëndësinë teorike dhe praktike të temës së propozuar; c).një tregim se si u zgjidh ky problem në historinë e shkencës.

Formulimi i detyrës kryesore edukative si rezultat i një diskutimi të një situate problemore Kjo detyrë është për nxënësit qëllimi i veprimtarisë së tyre në këtë mësim.

Faza e motivimit Në këtë fazë, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje bërjes së kërkesave ndaj studentëve. Ato mund të jenë: në përmbajtje: për të disiplinuar, për të punuar; sipas formës: i zgjeruar, i shembur (udhëzime, vërejtje, shprehje të fytyrës); algoritme; të vetme dhe individuale, grupore, të përgjithshme dhe të hollësishme, të drejtpërdrejta dhe të tërthorta

Faza operative-konjitive Në këtë fazë, është e rëndësishme të sigurohet që studenti të fillojë të veprojë. Kjo kërkon situata të një natyre tjetër: Intelektuale (problem, kërkim, diskutim, kontradikta, grindje); Lojëra (lojëra njohëse, konkurse, etj.); Emocionale (sukses, pasion për temën...). Në shumë raste, forma grupore e veprimtarisë edukative krijon motivim më të mirë se ai individual. Puna në grup "tërheq" edhe nxënësit pasivë, me motivim të dobët në punë aktive.

Faza reflektive-vlerësuese shoqërohet me: analizën e asaj që është bërë, analizën e gabimeve dhe dhënien e ndihmës së nevojshme, krahasimin e asaj që është arritur me detyrën dhe vlerësimin e punës.

faza reflektive-vlerësuese Nëse mësuesi i kushton vëmendjen e duhur kësaj faze, atëherë: nxënësit ndjejnë kënaqësi nga puna e bërë, nga tejkalimi i vështirësive dhe mësimi i gjërave të reja. Kjo çon në formimin e pritjeve të të njëjtave përvoja emocionale në të ardhmen.

Faza reflektive-vlerësuese Nëse mësuesi i kushton pak vëmendje kësaj faze dhe e redukton gjithçka në notim, atëherë mund të ndodhë një zhvendosje e motivimit arsimor nga vetë veprimtaria, nga procesi i njohjes dhe rezultati në notë. Kjo çon në shuarjen e motivit të veprimtarisë njohëse. Është e rëndësishme që vlerësimi: të ofrojë një analizë cilësore dhe jo sasiore të aktiviteteve mësimore të nxënësve, të theksojë aspektet pozitive dhe ndryshimet në zotërimin e materialit arsimor dhe të identifikojë shkaqet e mangësive ekzistuese; dhe jo vetëm deklaruan praninë e tyre

Metodat kryesore të motivimit dhe stimulimit të aktiviteteve të studentëve mund të ndahen në 4 blloqe të metodave bazë të motivimit, në varësi të ndikimit në fusha të ndryshme të personalitetit të studentit.

I. Metodat emocionale të motivimit: inkurajimi, qortimi, lojë edukative dhe njohëse, krijimi i paraqitjeve të gjalla vizuale dhe figurative, krijimi i një situate suksesi, stimulimi i vlerësimit, plotësimi i dëshirës për të qenë person domethënës.

II. Metodat njohëse të motivimit mbështeten në përvojën e jetës, interesin kognitiv, krijimin e një situate problemore, inkurajimin e kërkimit të zgjidhjeve alternative, kryerjen e detyrave krijuese, stuhi mendimesh, bashkëpunim zhvillimor (punë në çifte dhe grupe, metodë projekti)

III. Metodat vullnetare të motivimit: paraqitja e kërkesave arsimore, informimi për rezultatet e të nxënit arsimor, vështirësitë njohëse, vetëvlerësimi i aktiviteteve dhe korrigjimet, reflektimi i sjelljes, parashikimi i aktiviteteve të ardhshme.

IV. Metodat sociale të motivimit janë zhvillimi i dëshirës për të qenë i dobishëm për shoqërinë, nxitja për të imituar një personalitet të fortë, krijimi i një situate të ndihmës së ndërsjellë, kërkimi i kontakteve dhe bashkëpunimit, interesi për rezultatet e punës kolektive, verifikimi i ndërsjellë. , rishikim nga kolegët.

Nivelet e interesit njohës Niveli I – manifestim i interesit të situatës për të mësuar, në lëndë (nganjëherë mësimi është interesant, më pëlqen mësuesi, më pëlqen të marr nota të mira). Niveli II – të mësuarit nga nevoja (prindërit më detyrojnë, mësoj sepse është detyra ime, lënda është e dobishme për jetën time të ardhshme).

Nivelet e interesit njohës Niveli III – interesi për lëndën (mësoj shumë gjëra të reja, më bën të mendoj; më pëlqen të punoj në klasë). Niveli IV - rritje e interesit njohës (lënda është e lehtë; mezi pres mësimin, përpiqem të mësoj më shumë sesa kërkon mësuesi)

Nivelet e interesit njohës Treguesit pozitivë të niveleve I dhe II të formimit të interesit kognitiv janë të rëndësishëm dhe të nevojshëm në fazën fillestare. Parametra të tjerë janë të rëndësishëm - niveli III dhe veçanërisht niveli IV. Nxënësit marrin kënaqësi intelektuale nga zgjidhja e problemeve dhe shfaqin interes për përgjithësime dhe ligje. Ata janë të interesuar jo vetëm për njohuritë, por edhe për mënyrat e marrjes së tyre; Motivimi pozitiv këtu është i qëndrueshëm dhe është i ngulitur në vetë procesin e të mësuarit.

Sistemi për zhvillimin e motivimit të të nxënit Nëse mësimet e mëparshme zgjuan interes për të mësuar, tani duhet ta zhvillojmë atë, dhe kjo do të thotë se duhet të zhvillojmë një sistem të tërë detyrash krijuese për klasa - një grup që përfshin detyra krijuese me përmbajtje interesante nga tre grupe kryesore: marrëdhëniet shkak-pasojë, duke kombinuar informacionin, planifikimin dhe kryerjen e aktiviteteve praktike.

Sistemi për zhvillimin e motivimit të të nxënit Përdorimi i një sistemi detyrash krijuese për të zhvilluar motivimin e nxënësve për aktivitetet mësimore përfshin përdorimin e të paktën një detyre nga secili grup në çdo mësim.

Vlerësimi i orëve mësimore sipas kritereve motivuese KRITERET (NIVELI) TEKNIKAT E MOTIVIMIT 1. E ulët 1. Nuk ka detyra dhe informacione të veçanta për të zhvilluar interesin për të mësuar. 2. Kritike 2. Mësuesi/ja shpjegon nevojën e plotësimit të detyrave. 3.Kënaqshme 3.Krijimi i situatave zbavitëse duke përdorur enigma dhe fakte zbavitëse. 4.Mirë 4.Përdor një sfidë krijuese me përmbajtje interesante. 5.I lartë 5.Përdorimi i një sistemi detyrash krijuese me përmbajtje interesante. 6.Optimale 6.Organizimi i kërkimit dhe zgjidhjes së një problemi kërkimor.

Le të përmbledhim Zhvillimi i motivimit edukativ të nxënësve kërkon nga mësuesi jo vetëm një investim të madh kohe, por mbi të gjitha një qasje krijuese ndaj aktiviteteve të tij. Kjo është e mundur me rimendim dhe rishikim të teknologjisë së punës, me rritje sistematike krijuese. Sipas Disterweg, "mësuesi bëhet i drunjtë, i ngurtësuar, "zbret" pa dëshirën për punë shkencore, sepse ai bie nën pushtetin e tre demonëve pedagogjikë: banalitetit, mekanikës, rutinës".

Vera Zhukova
Mënyrat për të rritur motivimin e të mësuarit. Vetë-përgatitja

Në fazën aktuale të zhvillimit arsimor, një nga detyrat prioritare të politikës arsimore është krijimi i kushteve për mësim efektiv, zhvillim dhe socializim të fëmijëve. Këto detyra zgjidhen përmes një sistemi të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Subjekti motivimi nuk ka lindur rastësisht. Në rast të çrregullimeve të zhvillimit motivuese Në sferën e nxënësve, mësuesve u kërkohet të kenë njohuri më të thella për kushtet për të mësuar efektiv të fëmijëve të tillë. Një nga këto kushte është të kuptuarit se motivimi krijohet nëpërmjet ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit.

Trajnimi është i mundur vetëm nëse ka motivimi. Motivi- ky është një objekt material ose ideal, arritja e të cilit është kuptimi i veprimtarisë.

Motivi shpesh ngatërrohet me nevojën dhe qëllimin, por nevoja është, në thelb, një dëshirë e pavetëdijshme për të eliminuar shqetësimin dhe qëllimi është rezultat i vendosjes së qëllimeve të vetëdijshme.

Në procesin mësimor bëhet veprimtaria drejtuese aktivitete edukative, dhe arsimore motivi bëhet dominuese. Ky proces ndodh falë kushteve adekuate për zhvillimin dhe mësimin e nxënësve. Të mësuarit nuk është një përvetësim pasiv i njohurive të gatshme, por një proces aktiv. Ky është ndërveprimi i mësuesit me studentët, i ndërtuar duke marrë parasysh mundësitë, aftësitë dhe motivet e çdo fëmije. Informative mund të mos ketë asnjë motiv.

Çrregullimet e zhvillimit përfaqësojnë një hierarki anomalish. Para së gjithash, kjo është një sëmundje organike ose intelektuale.

Me një defekt intelektual, motivuese sfera rezulton të jetë e formuar në mënyrë të pamjaftueshme në fillim të arsimit dhe zhvillimi pak a shumë i qëndrueshëm i saj fillon vetëm në adoleshencë dhe në moshë madhore të re. Motivet Fëmijët me prapambetje mendore janë të papjekur, janë të situatës dhe varen kryesisht nga kushtet e jashtme. Prandaj, një detyrë e rëndësishme është të parandaloni një ulje motivimi. Zgjidhja e këtij problemi ndodh falë krijimit "Situata e suksesit" duke u mbështetur në funksionet e paprekura të fëmijës, si dhe duke reduktuar efektin "pafuqia e mësuar" kur nxënësit refuzojnë të kryejnë detyrat në klasë sepse mund të mos ia dalin dot.

Për defekte komplekse dhe të kombinuara, shpesh bëhet e nevojshme të krijohet një i ashtuquajtur "artificiale" motivimi. Çfarë e bën të mundur arritjen e një rezultati pozitiv? Metodat efektive për të ndikuar në sferën emocionale dhe njohëse të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë: - situata loje; - lojëra didaktike që lidhen me kërkimin e karakteristikave specifike dhe gjenerike të objekteve; - trajnime për lojëra, duke promovuar zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Puna nxit zhvillimin e motiveve për veprimtari. Si rezultat i kryerjes së aktiviteteve të dobishme të punës, studentët zhvillojnë një sërë aftësish njohëse, arsimore, puna, nevojat dhe interesat sociale. Karakteri i fëmijëve ndryshon motivimi, dhe ata fillojnë të udhëhiqen në veprimet e tyre jo nga detyra të ngushta, të kufizuara që lindin gjatë veprimtarisë, por nga detyra më të përgjithshme, afatgjata. Suksesi në mësim e inkurajon dhe frymëzon studentin, duke e ndihmuar atë të zbulojë veten si individ. Një nga treguesit e zhvillimit të arbitraritetit dhe formimit të arsimit motivi mund të shërbejë si nivel pavarësinë nxënësit kur plotësojnë të reja detyra edukative dhe pune.

Motivimiështë kusht për të mësuar efektiv kur ai lind nga veprimtaritë e jashtme të përbashkëta me mësuesin dhe bashkëmoshatarët dhe kalon në rrafshin e brendshëm të fëmijës, duke u bërë mjet i zhvillimit, njohjes dhe mësimit të tij.

Vetëpërgatitja.

Koncepti " vetë-trajnimi” përfshin të pavarur punën e nxënësit nën drejtimin e mësuesit. Vetëpërgatitjaështë një moment regjimi specifik në qendrën e rehabilitimit. Kjo vepër kombinon organikisht qëllimet arsimore dhe edukative dhe detyrat: Kjo nuk është vetëm një formë e drejtimit dhe përforcimit të materialit të trajtuar në mësim. Ai përmban potencial të rëndësishëm arsimor - zhvillimin e aftësive të studentëve punë e pavarur arsimore, aftësia për të marrë vetë njohuri, për të punuar me një libër.

Zbatimi i sa më sipër zgjidhet nga një sërë detyrash didaktike karakter:

konsolidimi i njohurive, zhvillimi i aftësive dhe aftësive përmes detyrave të shtëpisë, punës praktike etj.

zhvillimi i metodave dhe teknikave racionale për organizimin e punës;

trajnimi i aftësive punë e pavarur me një libër, literaturë referuese;

zgjerimi i horizontit dhe fjalorit të dikujt (përmes përdorimit të informacionit shtesë nga literatura shkencore popullore, klasa hobi, etj.)

Në vazhdim vetë-trajnimi vendosen çështjet arsimore dhe zhvillimore detyrat:

zhvillimi i vullnetit, aftësia për të kapërcyer vështirësitë;

formimi i karakterit;

zhvillimi i cilësive të tilla pozitive si këmbëngulja, puna e palodhur, organizimi, këmbëngulja, etj.;

përmirësimi i zhvillimit të kujtesës, të menduarit, të folurit dhe aftësive të tjera njohëse aftësitë.

Zbatimi i këtyre synimeve dhe objektivave do t'i lejojë studentët e qendrës të studiojnë me sukses në një mjedis të shkollës publike.

Detyra kryesore e mësuesit është vetë-trajnimi– të rrënjos dhe të zhvillojë aftësitë në mënyrë sistematike punë e pavarur, duke marrë njohuri, aftësi dhe aftësi.

Duke punuar më vete, nxënësit janë afërsisht të njëjtë aftësitë dhe mundësitë, ata shpenzojnë sasi të ndryshme kohe në të njëjtën detyrë.

Prandaj, detyra e dytë e mësuesit është t'u mësojë studentëve metoda racionale të punës në detyra në lëndë të ndryshme. Prandaj, detyra e tretë e mësuesit është t'i mësojë nxënësit të jenë të organizuar në punën e tyre dhe të rrënjos aftësitë e kulturës së punës.

Vetëpërgatitja- një nga aspektet më të rëndësishme të punës së një mësuesi. Ka shumë në organizimin dhe zbatimin e tij vështirësitë: renditja racionale e kryerjes së detyrave të shtëpisë; rolin dhe vendin e mësuesit gjatë drejtimit vetë-trajnimi; organizimi të pavarur puna e studentëve të fortë, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e tyre; punë individuale me nxënës të dobët; arsimore ndihma reciproke dhe kontrolli i ndërsjellë etj.

Është shumë e rëndësishme që mësuesi të bindë nxënësit se përfundimi i secilës detyrë ndahet në disa faza. Para se të filloni një detyrë, së pari duhet të mendoni për të dhe të imagjinoni se si ta përfundoni atë më mirë.

Mësuesi i mëson nxënësit të kursejnë dhe të përdorin në mënyrë racionale kohën e caktuar për kryerjen e detyrave të shtëpisë dhe sekuencën e përfundimit të tyre. Gjithçka e nevojshme për përgatitjen e detyrave të shtëpisë mblidhet në rendin në të cilin është planifikuar të kryhet detyra e shtëpisë.

Zakonisht vetë-trajnimi ato fillojnë me kryerjen e detyrave në gjuhën ruse, matematikë, më pas në fizikë, kimi, një gjuhë të huaj dhe më pas sipas orarit për ditën e nesërme. Por ky urdhër nuk është i detyrueshëm. Ju mund të alternoni kryerjen e detyrave me gojë dhe me shkrim ose të filloni me ato me gojë. Gjëja kryesore këtu është që të gjithë të kryejnë detyra me shkrim ose me gojë për të njëjtën temë në të njëjtën kohë. Në këtë rast, mësuesi ka mundësi të ushtrojë kontroll mbi pavarësinë punën e secilit student, dhe nëse është e nevojshme, t'i jepni ndihmë dikujt tjetër ose së bashku, për të përqendruar vëmendjen në një çështje të rëndësishme.

Mësuesi duhet të dijë të paktën karakteristikat themelore individuale të secilit nxënës: zhvillimi i tij i përgjithshëm, interesat, aspiratat; qëndrimi ndaj të nxënit, shkalla e tij performancës; temperamenti, tiparet bazë të karakterit; tiparet e zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit - sa shpejt dhe thellë ose ngadalë dhe sipërfaqësisht studenti percepton dhe mendon, në çfarë mase gjykimet e tij janë të pavarura nëse memorizimi i tij është i qëndrueshëm; veçoritë e ndjenjave, perceptimi, përfaqësimi dhe karakteristika të tjera mendore.

Njohja e karakteristikave individuale të nxënësve është gjysma tjetër e suksesit të punës së një mësuesi. Ne duhet të mësojmë t'i marrim parasysh këto veçori, domethënë të zotërojmë metodologjinë e udhëheqjes vetë-trajnimi nxënësit, duke marrë parasysh aftësitë, interesat dhe prirjet e tyre.

Një ndihmë e madhe në punën e mësuesit ofrojnë grupe konsulentësh - 2-3 studentë me performancë të mirë në çdo lëndë, të zgjedhur me rekomandimin e mësuesit. konsulentët ndihmojnë studentët me performancë të ulët të kryejnë detyrat dhe t'i kontrollojnë ato. Është më mirë që konsulentët të ofrojnë ndihmë jo për studentët më të dobët, por për ata që nuk kanë zhvilluar ende aftësi të mjaftueshme. vetëkontroll i cili nuk ka mësuar të punojë saktësisht sipas planit, është i pavëmendshëm dhe ka boshllëqe të pjesshme në njohuri.

Mësuesi/ja plotëson vetë-trajnimi një përfundim i përgjithshëm në lidhje me rezultatet e përmbushjes së detyrave të caktuara njohëse dhe edukative. Ai kujdeset të shënojë se kush u përpoq, kush punoi me interes dhe pasion, kush bëri një punë të mirë vetë dhe ndihmoi një mik. Nëse çdo ditë një nxënës arrin të paktën një grimcë njohurie me përpjekjen e tij, atëherë ai nuk mëson më vetëm punën mendore, por edukohet edhe moralisht, pasi përjeton dhe kupton punën e tij, qëndrimin ndaj punës.

Për të parë prezantimin me foto, dizajn dhe sllajde, shkarkoni skedarin e tij dhe hapeni në PowerPoint në kompjuterin tuaj.
Përmbajtja e tekstit të sllajdeve të prezantimit: Kolegji Muzikor Yakut (Shkolla) me emrin. M.N. Zhirkova Lexime pedagogjike me temën “Puna në një pjesë muzikore në procesin e përgatitjes për performancë” 13 mars 2015 Raport me temën “Motivimi për veprimtari mësimore” Autor: Davletova R.R. Veprimtaria pedagogjike Lloj i veçantë i veprimtarisë shoqërore që ka për qëllim kryerjen e një funksioni shoqëror - transferimi dhe transmetimi i përvojës njerëzore tek të rriturit e ardhshëm (kuptim i gjerë Vepron si një veprimtari e veçantë, e përcaktuar shoqërore dhe personale për të prezantuar qeniet njerëzore); për jetën e shoqërisë ka të njëjtat karakteristika, si çdo lloj aktiviteti tjetër - orientimi drejt qëllimit, motivimi, objektiviteti. Struktura e veprimtarisë pedagogjike Qëllimi i veprimtarisë Lënda e veprimtarisë (mësuesi) Objekti – Lënda e veprimtarisë (nxënësi) Metodat Përmbajtja Rezultati i veprimtarisë Qëllimet e veprimtarisë pedagogjike Qëllimi kryesor është zhvillimi i personalitetit të një personi në harmoni me veten, me natyrën dhe shoqërinë; Qëllimet e veprimtarisë pedagogjike janë një fenomen dinamik dhe kanë një strukturë komplekse hierarkike. Motivimi Termi nga fjala "Motiv" është një nxitje për aktivitetin që lidhet me kënaqësinë e një nevoje, një arsye e perceptuar për të cilën përcaktohet zgjedhja e veprimeve dhe veprimeve, objektet e botës së jashtme, idetë, ndjenjat, idetë dhe përvojat veprojnë si motiv. Konyukhov N.I. – Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor “Fjalori - një libër referimi mbi psikologjinë” Motivimi është një grup motivesh, motivesh të vazhdueshme që përcaktojnë përmbajtjen, drejtimin dhe natyrën e veprimtarisë së një individi, sjelljen e tij. Platonov K.K - psikolog vendas "Një fjalor i shkurtër i sistemit të koncepteve psikologjike" Motivimi është procesi i veprimit të motiveve; një grup motivesh këmbëngulëse në prani të një dominanti, që shpreh orientimin e individit, orientimet e vlerave, përcaktimin e veprimtarive të tij dhe formimin në procesin e edukimit. Udhëzime motivuese Motivet e jashtme (për shembull, motivi i arritjes): prestigji i punës në një institucion të caktuar arsimor; përshtatshmëria e shpërblimit, e lidhur me motivet për rritje personale dhe profesionale; Vetëaktualizimi Motivet e brendshme: orientimi në procesin dhe rezultatin e veprimtarisë. Motivi i pushtetit (nevoja për dominim) Aminov N.A. (bazuar në punimet e psikologut amerikan G.A. Murray): Shenjat kryesore të dominimit manifestohen në dëshirat për të: Kontrolluar mjedisin tuaj shoqëror. Nëpërmjet joshjes, këshillës, bindjes ose komandimit, ndikoni në sjelljen e njerëzve. Ju inkurajoni të veproni në përputhje me nevojat dhe ndjenjat tuaja. Kërkoni bashkëpunim. Bindni të tjerët se keni të drejtë. Motivi i pushtetit (nevoja për dominim) Aminov N.A. (bazuar në punimet e psikologut amerikan G.A. Murray): Dëshirat mund të pasohen nga veprime (në grupe): Nxitni, drejtoni, bindni, bindni, rregulloni, organizoni, drejtoni, menaxhoni, mbikëqyrni. Nënshtroni, sundoni, dominoni, shkelni, diktoni terma, gjykoni, vendosni ligje, vendosni norma, hartoni rregulla sjelljeje, merrni vendime. Ndaloni, kufizoni, rezistoni, largoni, ndëshkoni, privoni lirinë. Të sharmosh, të pushtosh, t'i detyrosh njerëzit të dëgjojnë veten, të përvetësojnë imitues, të vendosin modë Motivi i pushtetit (nevoja për dominim) Aminov N.A. (bazuar në punimet e psikologut amerikan G.A. Murray): Varietetet e motivit të pushtetit: Fuqia e shpërblimit; Fuqia e ndëshkimit; Fuqia normative; Fuqia e standardit; Fuqia e ekspertit; Fuqia e informacionit. Motivi i fuqisë (nevoja për dominim) David Clarence McClelland - psikolog amerikan, autor i teorisë së nevojave, zhvillues i një metodologjie të re vlerësimi për testin tematik të perceptimit, profesor i psikologjisë: Aminov N.A. identifikoi 4 faza të zhvillimit të motivimit nga fuqia Asimilimi - marrëdhënia midis nënës dhe fëmijës ("Diçka më jep forcë"). Autonomia - periudha e mesme e fëmijërisë ("I jap forcë vetes"). Vetë-pohimi nga pushteti - adoleshent ("u bëj përshtypje të tjerëve"). Produktiviteti - person i pjekur ("Unë dua të bëj detyrën time"). Pidkasisty P.I – Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor Teksti mësimor “Pedagogjia” Motivi mbizotërues i veprimtarisë pedagogjike është shqetësimi për lumturinë e fëmijës, dëshira e zjarrtë për të promovuar një fëmijëri të lumtur dhe një qëndrim humanist ndaj njerëzve. Përqendrimi (A.B. Orlov) Një ndërveprim i thjeshtë i strukturuar posaçërisht midis mësuesit dhe studentit, i bazuar në ndjeshmëri, pranim jogjykues të një personi tjetër, ngjashmëri përvojash dhe sjelljesh; Rezultati i rritjes personale të mësuesit dhe nxënësve, zhvillimi i komunikimit të tyre, kreativiteti, rritja subjektive (personale) në përgjithësi. Centralizimi (A.B. Orlov) Centralizimet bazë: Egoiste - duke u fokusuar në interesat e "Unë" të dikujt Burokratik - duke u fokusuar në interesat e administratës, menaxherët Konflikti - duke u fokusuar në interesat e kolegëve Autoritativ - duke u fokusuar në interesat, kërkesat e prindërve të Nxënësit Njohës - duke u fokusuar në kërkesat e mjeteve mësimore dhe edukimit Altruist - përqendrimi në interesat (nevojat) e nxënësve Humanist - fokusimi i mësuesit në interesat (manifestimet) e thelbit të tij dhe thelbit të njerëzve të tjerë (administrata, kolegët, prindërit. , studentë) Indikacione për veprimtaritë mësimore (G. V. Pavlyuk dhe V.A. Slastenin) Dashuria për fëmijët, aftësia për të kuptuar nevojat dhe interesat e tyre Aftësitë organizative. Shkathtësia e interesave të përgjithshme, gatishmëria për të arritur qëllimin. Kundërindikacionet për aktivitetet e mësimdhënies (G.V. Pavlyuk dhe V.A. Slastenin) Qëndrimi indiferent ndaj fëmijëve dhe dëgjimi Tarakanova N.E. - kreu i Qendrës për Edukimin Estetik të Fëmijëve "MOZART" në Moskë, motivimi "Euforik", një konstrukt motivues i përcaktuar nga nevoja për të rinovuar përvojën e një gjendjeje të veçantë të ndërgjegjes, e karakterizuar nga kënaqësia e procesit të veprimtarisë muzikore dhe integrimi i të gjithëve. proceset mendore të përfshira në të, aftësitë dhe aftësitë Tarakanova N.E. - Drejtues i Qendrës për Edukimin Estetik të Fëmijëve "MOZART" në Moskë Normat dhe rregullat e shtetit krijues (L.L. Bochkarev, V.I. Petrushin, G.M. Tsypin, etj.) Shenjat e gjendjes krijuese: - përthithja e plotë në veprimtarinë muzikore, në një kundërpeshë e preokupimit me personin e vet që shkatërron gjendjen optimale krijuese – fokusimi në vetë procesin krijues dhe jo në rezultatet e tij në të ardhmen – ndjenja gëzimi, kënaqësie, euforie nga aktiviteti muzikor që shoqërojnë dhe në të njëjtën kohë i motivojnë; rifillojnë dhe vazhdojnë aktivitetin muzikor. Tarakanova N.E. – Drejtues i Qendrës për Edukimin Estetik të Fëmijëve “MOZART” në Moskë Metodat psikologjike dhe pedagogjike: – Metoda e transformimit metaforik (nga metafora greke - transferim, imazh) është një metodë-dialog midis një studenti dhe një mësuesi dhe përbëhet nga përzgjedhja dhe kompozimi i metaforave që ndryshojnë qëndrimet ndaj procesit të veprimtarisë muzikore përmes aktualizimit të përvojës pozitive të vetëdijes Kushti kryesor i metodës është që metafora të ndihmojë fëmijën të "disidentifikuar" - d.m.th. “Largohuni” nga përvojat negative, ofroni një përvojë zëvendësuese dhe nxisni shndërrimin e ndjenjave që ndërhyjnë tek fëmija, gjendjeve emocionale të pafavorshme në ndjenja gëzimi dhe kënaqësie nga procesi i aktivitetit muzikor. Tarakanova N.E. – Drejtues i Qendrës për Edukimin Estetik të Fëmijëve “MOZART” në Moskë Metodat psikologjike dhe pedagogjike: – Metoda e shumëzimit (nga anglishtja multiply - për të shumëzuar, shumëzuar). Qëllimi kryesor i metodës është të zgjojë aftësitë e fshehura të një muzikanti të ri duke nxitur ndërgjegjësimin për gjendjet e tyre të ngritjes krijuese, frymëzimin, shumëfishimin e këtyre gjendjeve dhe promovimin e përparimit të studentit në rrugën e vetëaktualizimit se arritja e një qëllimi kompleks është e mundur vetëm duke e ndarë atë në qëllime më të vogla - një sekuencë hapash, ndërsa çdo hap pasues duhet të shumëfishojë arritjet e hapit të mëparshëm. Shumëzimi i vazhdueshëm i elementeve të përvojës në arritjen e gjendjeve të ngritjes krijuese kryhet përmes përdorimit të teknikave të caktuara ("zgjerimi i vetëdijes", "ankorimi", "rindërtimi i ndjesive"). Tarakanova N.E. – Drejtues i Qendrës për Edukimin Estetik të Fëmijëve “MOZART” në Moskë Kushtet për zhvillimin efektiv të motivimit “Euforik” në praktikën pedagogjike muzikore: përzgjedhja e repertorit muzikor; ndikimi pedagogjik i personalitetit të mësuesit; përdorimi i metodave psikologjike dhe pedagogjike - animacion, transformim metaforik dhe auto-trajnim. Aftësitë pedagogjike - kërkesat moderne për një mësues profesionist Kjo është një cilësi personaliteti, e integruar, e shprehur në një tendencë për të punuar me studentët, duke shijuar komunikimin me ta. Aftësitë pedagogjike - kërkesat moderne për një mësues profesionist 1. Komunikuese - aftësia e mësuesit për të krijuar marrëdhënie të përshtatshme pedagogjike me nxënësit, prindërit e tyre, kolegët dhe drejtuesit e institucionit arsimor.2. didaktike - aftësi specifike për të përzgjedhur dhe përgatitur materialin edukativ, dukshmërinë, pajisjet, prezantimin e materialit edukativ në mënyrë të arritshme, të qartë, ekspresive, bindëse dhe konsistente, stimulojnë zhvillimin e proceseve njohëse dhe nevojave shpirtërore të nxënësve, rrisin aktivitetin edukativ dhe njohës. . Organizative – aftësia e mësuesit për të mbledhur nxënësit, për t'i mbajtur ata të zënë, për të ndarë përgjegjësitë, për të planifikuar punën, për të përmbledhur atë që është bërë.4. Perceptues - aftësia për të depërtuar në botën shpirtërore të atyre që edukohen, për të vlerësuar në mënyrë objektive gjendjen e tyre emocionale dhe për të identifikuar karakteristikat mendore. 5. Shkencor-konjitive - aftesia per te pervetesuar njohurite shkencore ne fushen e zgjedhur.6. Hulumtimi – aftësia për të kuptuar dhe vlerësuar në mënyrë objektive situatat dhe proceset pedagogjike.7. Ndikim sugjestive – emocionale dhe vullnetare te nxënësit. Aftësitë pedagogjike - kërkesat moderne për një mësues profesionist Aftësitë pedagogjike (talenti, vokacioni, prirjet) duhet të pranohen si parakusht i rëndësishëm për zotërimin e suksesshëm të profesionit të mësuesit, por jo si cilësi profesionale vendimtare!!! Faleminderit per vemendjen!!!

18.01.2017 23:52

(Rrëshqitja 1 - 2)

“Fëmija nuk dëshiron të marrë njohuri të gatshme dhe do të shmangë atë që i godet me forcë në kokë. Por ai do të ndjekë me dëshirë mentorin e tij për të kërkuar pikërisht këtë njohuri dhe për ta zotëruar atë.”

Shalva Amonashvili

Në një shkollë moderne, çështja e motivimit për të mësuar, pa ekzagjerim, mund të quhet qendrore, pasi motivi është burimi i veprimtarisë dhe kryen funksionin e motivimit dhe formimit të kuptimit.

Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është formimi i një individi që dëshiron të mësojë.

(Rrëshqitje - 4)

Mosha e shkollës fillore është e favorshme për të hedhur bazat e aftësisë dhe dëshirës për të mësuar, sepse... Shkencëtarët besojnë se rezultatet e aktivitetit njerëzor varen 20-30% nga inteligjenca, dhe 70-80% nga motivet.

Çfarë është motivimi? Nga çfarë varet? Pse një fëmijë studion me gëzim, ndërsa një tjetër mëson me indiferencë?

(Rrëshqitje - 5)

Motivimi është një karakteristikë e brendshme psikologjike e një personi, e cila gjen shprehje në manifestime të jashtme, në qëndrimin e një personi ndaj botës përreth tij dhe lloje të ndryshme aktivitetesh.

Aktiviteti pa motiv ose me motiv të dobët ose nuk kryhet fare ose rezulton të jetë jashtëzakonisht i paqëndrueshëm. Se si ndihet një student në një situatë të caktuar përcakton sasinë e përpjekjeve që ai bën në studimet e tij. Prandaj, është e rëndësishme që i gjithë procesi mësimor të ngjall tek fëmija një motivim intensiv dhe i brendshëm për njohuri dhe punë intensive mendore.

Llojet e motivimit:

1. Motivimi që qëndron jashtë aktiviteteve edukative

. “Negative” janë motivimet e studentit të shkaktuara nga ndërgjegjësimi për shqetësimet dhe problemet që mund të lindin nëse ai nuk studion.

Pozitiv në dy forma:

Përcaktuar nga aspiratat sociale (një ndjenjë e detyrës qytetare ndaj vendit, ndaj njerëzve të dashur)

Përcaktohet nga motive të ngushta personale: miratimi i të tjerëve, rruga drejt mirëqenies personale, etj.

2. Motivimi qëndron në vetë veprimtarinë mësimore

Lidhur drejtpërdrejt me qëllimet e të mësuarit (plotësimi i kuriozitetit, marrja e njohurive të caktuara, zgjerimi i horizonteve)

Është e natyrshme në vetë procesin e veprimtarisë arsimore (tejkalimi i pengesave, aktiviteti intelektual, realizimi i aftësive të dikujt).

(Rrëshqitje - 7)

Është e nevojshme të kuptohet struktura e përgjithshme e motivimit për të mësuar në këtë moshë: a) Motivimi kognitiv. Nëse, gjatë procesit të të mësuarit, një fëmijë fillon të gëzohet që ka mësuar, kuptuar ose mësuar diçka, kjo do të thotë se ai po zhvillon motivim që korrespondon me strukturën e veprimtarisë mësimore. Fatkeqësisht, edhe në mesin e nxënësve me performancë të mirë, ka shumë pak fëmijë që kanë motive edukative dhe njohëse. Më shpesh, interesat njohëse formohen thjesht spontanisht. Në raste të rralla, disa kanë një baba, një libër, një dajë pranë në kohën e duhur, ndërsa të tjerët kanë një mësues të talentuar.

b) Motivimi për të arritur sukses. Fëmijët me arritje të larta akademike kanë një motivim të shprehur qartë për të arritur sukses - dëshirën për të kryer një detyrë mirë, saktë dhe për të marrë rezultatin e dëshiruar. Në klasat fillore, ky motivim shpesh bëhet dominues. Motivimi për të arritur sukses, së bashku me interesat njohëse, është motivi më i vlefshëm, ai duhet të dallohet nga motivimi prestigjioz. c) Motivim prestigjioz. Motivimi prestigjioz është tipik për fëmijët me vetëbesim të lartë dhe prirje lidershipi. E nxit nxënësin të studiojë më mirë se shokët e klasës, të dallohet mes tyre, të jetë i pari. Nëse aftësitë e zhvilluara mjaftueshëm korrespondojnë me motivimin prestigjioz, ai bëhet një motor i fuqishëm për zhvillimin e një studenti të shkëlqyer, i cili do të arrijë rezultatet më të mira arsimore në kufirin e efikasitetit dhe punës së tij të palodhur. Individualizmi, konkurrenca e vazhdueshme me moshatarët e aftë dhe një qëndrim përbuzës ndaj të tjerëve shtrembërojnë orientimin moral të personalitetit të fëmijëve të tillë. Nëse motivimi prestigjioz kombinohet me aftësitë mesatare, dyshimi i thellë në vetvete, që zakonisht nuk njihet nga fëmija, së bashku me një nivel të fryrë aspiratash, çon në reagime të dhunshme në situata dështimi. d) Motivimi për të shmangur dështimin. Studentët me arritje të dobëta nuk zhvillojnë motivim prestigjioz. Motivimi për të arritur sukses, si dhe motivi për marrjen e notës së lartë, janë karakteristikë për fillimin e shkollës. Por edhe në këtë kohë, tendenca e dytë manifestohet qartë - motivimi për të shmangur dështimin. Fëmijët përpiqen të shmangin një "f" dhe pasojat që sjell një notë e ulët - pakënaqësia e mësuesit, sanksionet e prindërve. Deri në fund të shkollës fillore, nxënësit e mbetur më shpesh humbasin motivin për arritjen e suksesit dhe motivin për të marrë një notë të lartë (edhe pse vazhdojnë të llogarisin në lavdërime), dhe motivi për të shmangur dështimin fiton forcë të konsiderueshme. Ankthi dhe frika për të marrë një notë të keqe u jep aktiviteteve mësimore një konotacion negativ emocional. Pothuajse një e katërta e nxënësve të klasës së tretë me performancë të dobët kanë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit, sepse ky motiv mbizotëron tek ata. e) Motivimi kompensues. Në këtë kohë, fëmijët me pak arritje zhvillojnë gjithashtu një motivim të veçantë kompensues. Këto janë motive dytësore në lidhje me aktivitetet edukative, duke lejuar që dikush të vendoset në një fushë tjetër - në sport, muzikë, vizatim, në kujdesin për anëtarët më të rinj të familjes, etj. Kur plotësohet nevoja për vetë-afirmim në ndonjë fushë të veprimtarisë, performanca e dobët nuk bëhet burim përvojash të vështira për fëmijën.

(Rrëshqitje - 8)

Si të zhvilloni interesin e një studenti për një lëndë?

Një mësim interesant mund të krijohet për shkak të kushteve të mëposhtme:

· -personaliteti i mësuesit (shumë shpesh edhe materiali i mërzitshëm i shpjeguar nga një mësues i preferuar përthithet mirë);

· -metodat dhe teknikat e mësimdhënies.

Nëse dy pikat e para nuk janë gjithmonë në kontrollin tonë, atëherë kjo e fundit është një fushë për veprimtarinë krijuese të çdo mësuesi.

(Rrëshqitje - 9)

Procesi i rritjes së motivimit arsimor tek nxënësit e rinj do të jetë më efektiv nëse mësuesit dhe psikologët përdorin një sërë formash, teknikash dhe metodash në punën e tyre dhe marrin parasysh faktorët e mëposhtëm që ndikojnë në formimin e motivimit arsimor.

(Rrëshqitje -10)

Një shkollë moderne është një shkollë në të cilën mësuesit krijojnë teknologjitë e tyre, hartojnë procese arsimore, duke u nisur “nga fëmija”, nga nevojat, motivet, aftësitë dhe aftësitë e tij.

(Rrëshqitje - 11)

Motivimi bazohet, siç thonë psikologët, në nevojat dhe interesat e individit. Prandaj, për të arritur sukses të mirë akademik mes studentëve, është e nevojshme që të nxënit të bëhet një proces i dëshirueshëm.

Studime të shumta tregojnë se për të zhvilluar motivim arsimor të plotë tek nxënësit e shkollës, është e nevojshme të kryhet një punë e synuar. Motivet edukative dhe njohëse, të cilat zënë një vend të veçantë midis grupeve të përfaqësuara, formohen vetëm në rrjedhën e zotërimit aktiv të veprimtarive të të mësuarit universal (UAL).

Arritja e këtij qëllimi bëhet e mundur falë formimi i një sistemi të veprimtarive arsimore universale.

(Rrëshqitje - 12)

Të grupuara në tre blloqe kryesore:

1) personale;

3) lëndë.

(Rrëshqitje-13) M këtë lëndë- këto janë UUD rregullatore, njohëse dhe komunikuese.

(Slide - 14) Edukimi rregullator fillon të formohet që në mësimet e para.

Çdo seksion fillon me një titull, ku formulohen qëllimet dhe objektivat kryesore të veprimtarisë edukative, e cila u mundëson studentëve të zbulojnë se çfarë saktësisht do të mësojnë duke studiuar këtë pjesë.

Një strukturë e tillë didaktike: një qëllim i përgjithshëm - specifikimi i tij në fillim të çdo mësimi (ose seksioni) - zbatimi i detyrave të caktuara në përmbajtjen e mësimit (seksioni) - detyrat e testit krijues kontribuojnë në formimin e motivimit njohës të një primare. nxënës shkolle.

(Rrëshqitje -15)

Detyrat për diagnostikimin dhe formimin e sistemeve të kontrollit rregullator:

• "gabime të qëllimshme";
• kërkimi i informacionit në burimet e sugjeruara;
• kontroll i ndërsjellë;
• "në kërkim të gabimeve";

(Rrëshqitja 16-18)-

Detyra në matematikë, gjuhë ruse

(Rrëshqitje - 19 -20) -

Puna me kartat e sinjalit, aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit).

(Slide 21) Arsimi i suksesshëm në shkollën fillore është i pamundur pa zhvillimin e aftësive arsimore tek nxënësit e vegjël, të cilat japin një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësit.

1. « Gjeni dallimet";
2. "si duket?";
3. kërkoni për të tepërt;
4. "labirintet";
5. porositja;
6. "zinxhirët";
7. zgjidhje të zgjuara;
8. punë me fjalorë;
9. modelim;
10. teknologjia e të menduarit kritik (bush asociativ, senkan)
11. lojëra didaktike;
12. aktivitetet e projektit
13. mbajtja e leximit të ditarëve

(Rrëshqitje - 22-24)

Një rol të rëndësishëm luan metoda e kërkimit të pjesshëm të mësimdhënies, e cila nxit nxënësit të zgjidhin probleme. (Bota rreth nesh "Çfarë lloje bimësh ka?", "Çfarë lloje kafshësh ka?")

Lojërat didaktike luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e motiveve njohëse. Nëse keni nevojë të provoni shumëllojshmërinë e bimëve ose të listoni objekte, "Shkopi Magjik" dhe "Mikrofoni" ndihmojnë. Duke e kaluar si shkop ose mikrofon, djemtë emërtojnë objektet, kushti kryesor është të mos përsëriten. Në fund të lojës, rezultati i saj vlerësohet domosdoshmërisht.

(Rrëshqitja 28) Nuk mund të injorohet kjo lloj pune si aktivitet projekti. Puna për projektet fillon në klasën e parë. Fillimisht, ky është një ilustrim i temës së propozuar, më vonë, një punë serioze shkencore, individuale dhe grupore: projektet "Kafshët e mia shtëpiake", "Modele dhe zbukurime në enët", "Familja ime", "Kafshët".

(Rrëshqitja 29) Dhe për këtë arsye po formohet një lloj tjetër UUD - komunikues.

• krijoni një detyrë për partnerin tuaj;
• rishikim i punës së një shoku;
• "Gjeni me mend se për kë po flasim";
• për reagime);
• "Përgatit një histori..."

“përshkruaj me gojë...”, “shpjego

(Rrëshqitje - 30)

Llojet e punës krijuese në mësimet e leximit letrar kontribuojnë në formimin e motivimit pozitiv, njohës te fëmijët

(Rrëshqitja 31 - 32) Pothuajse në çdo mësim, fëmijët punojnë në çifte ose grupe. Që në klasën e parë u zhvilluan rregullat e sjelljes në çift dhe në grup. Si rezultat, formohen aftësitë komunikuese të bashkëpunimit: formohet aftësia për të punuar me një fqinj në një tavolinë, për të shpërndarë punë midis tyre, për të negociuar, për të mësuar të dëgjojë një mik dhe të shprehë mendimin e dikujt, formohet zhvillimi i të folurit dhe komunikimi verbal.

(Rrëshqitje 33-35)

Motivimi ka ndikimin më të madh në produktivitetin e procesit arsimor dhe përcakton suksesin e aktiviteteve edukative.

Monitorimi i teknikës së leximit për vitin akademik 2015 - 2017;

Monitorimi i certifikimit të ndërmjetëm në gjuhën ruse dhe matematikë në klasën e dytë, viti akademik 2016 - 2017.

Mungesa e motiveve për të mësuar çon në mënyrë të pashmangshme në uljen e performancës akademike, degradim të personalitetit dhe në fund në kryerjen e shkeljeve nga adoleshentët.

Mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

1) motivimi është një komponent veçanërisht i rëndësishëm dhe specifik i veprimtarisë arsimore;

2) përmes motivimit, qëllimet pedagogjike kthehen shpejt në qëllime mendore të studentëve;

3) përmes motivimit, formohet një qëndrim i caktuar i studentëve ndaj lëndës akademike dhe realizohet rëndësia e tij vlerore për zhvillimin personal;

4) përmes formimit të motivimit pozitiv, treguesit e cilësisë së proceseve njohëse mund të përmirësohen ndjeshëm.

Pa ekzagjerim, formimi i motivimit të të mësuarit në moshën shkollore mund të quhet një nga problemet qendrore të shkollës moderne, një çështje me rëndësi publike. Rëndësia e tij është për shkak të azhurnimit të përmbajtjes së arsimit, përcaktimit të detyrave për formimin e metodave për përvetësimin e pavarur të njohurive dhe interesave njohëse te nxënësit e shkollës, formimin e një pozicioni aktiv jetësor në to.

Shikoni përmbajtjen e dokumentit
"Raport me një prezantim me temën "Motivimi për aktivitete edukative - rruga drejt rritjes së efektivitetit të të mësuarit""

Shkolla e arsimit të përgjithshëm I – II nivelet Nr.16, Torez

MOTIVIMI I AKTIVITETEVE MËSIMORE –

RRUGA DREJT PROMOVIMIT

PERFORMANCA MËSIMORE

Kiba Natalya Viktorovna,

mësues i shkollës fillore

mësuesi i klasës së dytë

drejtuesi i klasës NMC të shkollës. udhëheqësit

Fëmija nuk dëshiron të marrë njohuri të gatshme dhe do të shmangë atë që i rrah me forcë në kokë.

Por ai do të ndjekë me dëshirë mentorin e tij për të kërkuar pikërisht këtë njohuri dhe për ta zotëruar atë.

Shalva Amonashvili

Tema e detyrës pas kursit -

formimi

aftësitë e përgjithshme arsimore .

Mosha e shkollës fillore është e favorshme për të hedhur themelet e aftësisë dhe dëshirës për të mësuar.

Shkencëtarët besojnë se rezultatet e aktivitetit njerëzor varen 20-30% nga inteligjenca dhe 70-80% nga motivet.

• Motivimi- kjo është një karakteristikë e brendshme psikologjike e një personi, e cila gjen shprehje në manifestime të jashtme, në qëndrimin e një personi ndaj botës përreth tij, lloje të ndryshme aktivitetesh.

Aktiviteti pa motiv ose me motiv të dobët ose nuk kryhet fare ose rezulton të jetë jashtëzakonisht i paqëndrueshëm.

Llojet e motivimit

Ec si latinisht konkurrojnë "çfarë do të thotë" Unë konfirmoj "

Kompetenca – është e integruar përmbajtja arsimore, e cila përbëhet nga njohuri, aftësi, njohuri dhe praktikë, të cilat zbatohen në praktikë.

Kompetenca - të njohë plotësisht nivelin e njohurive, aftësive, trajnimit dhe pozicionit në sferën kryesore të veprimtarisë njerëzore

Struktura e përgjithshme e motivimit

Edukimi i vazhdueshëm i biznesit shkollor në rajonin e Donetskut në përgjithësi nënkupton përgatitjen e studentëve përpara se të fillojnë jetën. Prandaj, ndërgjegjësimi i biznesit të shkollës kryhet në nivelet parashkollore dhe shkollore, gjë që është baza për efektivitetin e ndriçimit të mëtejshëm të vazhdueshëm, duke formuar magazinat kryesore të botës së njerëzve. Ky version i konceptit është krijuar për këto faza të ndriçimit. Programi i edukimit të vazhdueshëm të biznesit në nivel parashkollor dhe shkollor ka për qëllim plotësimin e nevojave individuale.

Kushtet për zhvillimin e interesit për të mësuar

Personaliteti i mësuesit

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies

Një shkollë moderne është një shkollë në të cilën mësuesit krijojnë teknologjitë e tyre, hartojnë procese arsimore, duke u nisur "nga fëmija", nga nevojat, motivet e tij,

mundësitë dhe aftësitë.

Baza e motivimit

Nevojat e nxënësve

Interesat personale

arsimore dhe edukative

Formimi i UUD

Aktivitete mësimore universale

PERSONALE:

METAPUBJEKT

SUBJEKT

rregullatore

arsimore

komunikues

Rregullatore

Njohës

Komunikimi

1.Planifikimi

1. Arsimi i përgjithshëm

1.Planifikimi edukativ

bashkëpunimi

me mësuesin dhe

bashkëmoshatarët

2.Logjike

2.Parashikimi

3. Deklaratë dhe zgjidhje

3.Kontrolli

2. Bërja e pyetjeve

4.Korrigjim

3. Zgjidhja e konflikteve

4.Menaxhimi i sjelljes

partner

6.Vetërregullimi

5. Aftësia për të shprehur veten

UUD rregullatore

Çdo seksion fillon me një titull, ku formulohen qëllimet dhe objektivat kryesore të veprimtarisë edukative, i cili u mundëson studentëve të zbulojnë se çfarë saktësisht do të mësojnë duke studiuar këtë pjesë.

Detyrat për diagnostikim dhe formim UUD rregullatore:

• "Gabime të qëllimshme";
• Kërkimi i informacionit në burimet e sugjeruara;
• Kontrolli i ndërsjellë;
• "Kërkimi i gabimeve";
• CONOP (anketë kontrolli për një problem specifik).

matematikë

• Detyra nr. 1

• Në çdo çift, gjeni një shembull me një përgjigje më të vogël dhe ngjyrosni atë ku është shkruar Kontrolloni me llogaritje.
• 14-4 18-2
• 5+4 19-3

• Detyra nr. 2

• Kontrolloni nëse barazitë janë të vërteta?
• 5+4=7-3 4+1=7-2

• Detyra nr. 3

• Turneu
• Karta përmban një numër kolonash shembujsh. Jepni përgjigje të shpejta shembujve në 1 minutë. Sa më shumë përgjigje të sakta, aq më i lartë është nota.

Gjuha ruse

• Ushtrimi 1.
• « Gabime të qëllimshme";
• Gjeni dhe shkruani fjalët midis shkronjave të shtypura pa hapësira, korrigjoni çdo gabim në to.

VUKPRSABAKAJUTR (qen)

MIDVEDYFYUYUYU (ariu)

• (Aftësia për të kontrolluar dhe korrigjuar)

• Detyra 2.
• Shkronjat e mëdha në tabelë: V D E K T
• - Çfarë mund të thuash për këto letra? Cili është ekstra? Shkruani këto shkronja sipas rendit alfabetik. (Nxënësit e bëjnë punën me shkrim në fletoret e tyre.)
• - Theksoni në veprat tuaja ato letra që i konsideroni të shkruara mirë. Na tregoni: cilat shkronja nuk funksionuan, çfarë nuk funksionuan?

Detyrat për diagnostikimin dhe formimin e aftësive të të mësuarit njohës:

• "Gjeni dallimet";
• "si duket?";
• kërkoni për të tepërt;
• "labirintet";
• porositja;
• zgjidhje të zgjuara;
• punë me fjalorë;
• modelim;
• teknologjitë e të menduarit kritik

(shkurre asociative, sinkron);

• lojëra didaktike;
• aktivitetet e projektit.

Detyra nr. 1

• Tregoji Santa Claus rrugën më të shkurtër.

FIGURAT GJEOMETRIKE

Në klasën e dytë, mësimet shpesh përfshijnë ushtrime për dallimin e formave gjeometrike: vija të drejta dhe të lakuara, një segment i drejtë, vija të thyera të mbyllura dhe të hapura, shumëkëndësha të ndryshëm.

M.I. Moreau et al "Matematika", klasa 2, pjesa 1

Gjeni fjalën e humbur midis shkronjave

razlonlutsvetokalev

Projekti i Mjedisit "Familja ime"

Projekti i Mjedisit "Kafshët e mia shtëpiake"

Projekti matematikor “Modele dhe zbukurime në enët »

Detyrat për diagnostikimin dhe zhvillimin e aftësive të të mësuarit komunikues:

• krijoni një detyrë për partnerin tuaj;
• rishikim i punës së një shoku;
• punë në grupe për hartimin e fjalëkryqeve, një skicë për tekstin, gjëegjëza, fabula;
• "Gjeni me mend se për kë po flasim";
• dëgjim interaktiv (formulimi i pyetjeve
• për reagime);
• "Përgatit një histori..."
• "përshkruani me gojë...", "shpjegoni..."

Ju uroj suksese në aktivitetet profesionale !

Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Formimi i motivimit arsimor të studentëve të vetë-trajnimit Rasulova G.A. Mësuesja e grupit të klasës së 5-të

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rëndësia Problemi i rritjes së efektivitetit të trajnimit mund të zgjidhet me sukses vetëm nëse cilësia e lartë e mësimeve mbështetet nga detyrat e shtëpisë të organizuara mirë të studentëve pavarësia, aktiviteti, zhvillimi i aftësive njohëse dhe rrënjosja e kulturës së punës mendore.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mësuesi duhet të përpiqet, së bashku me ndihmën dhe kontrollin, të rrisë nivelin e motivimit arsimor dhe të zbusë frikën e dështimit. Frika nga dështimi lidh aktivitetin e nxënësve, ata e lidhin procesin e të mësuarit kryesisht me emocione negative. Prandaj, për të zhvilluar motivimin arsimor të një studenti, mësuesi duhet së pari të rrisë statusin e tij shoqëror - të inkurajojë sukseset, madje edhe ato të vogla, dhe të diskutojë gabimet dhe dështimet në mënyrë private.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Të formosh motivim nuk do të thotë të vendosësh në kokën e studentit motive dhe qëllime të gatshme, por ta vendosësh atë në kushte dhe situata të tilla të zhvillimit të veprimtarisë, ku motivet dhe qëllimet e dëshiruara do të marrin formë dhe do të zhvillohen duke marrë parasysh dhe në kontekstin e përvojës së kaluar. , individualitetin dhe aspiratat e brendshme të vetë studentit.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis koncepteve të motivit dhe qëllimit. Një qëllim është një rezultat i parashikueshëm, i imagjinuar dhe i realizuar nga një person. Motivi është një nxitje për të arritur një qëllim.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Shfaqja e motivimit. Është e nevojshme të regjistrohen motivet e arritjeve të mëparshme. Kërkimi për vetë nxënësit po intensifikohet, i lidhim me vetëkontroll dhe vetëvlerësim. Përgatitja e materialit me vështirësi të ndryshme, përdorimi i materialeve shtesë gjatë përgatitjes së një lënde të caktuar, mësimi i teknikave të ndryshme të memorizimit, zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, të menduarit, pastaj marrja e vlerësimeve pozitive, lavdërimi racional - e gjithë kjo ndihmon në forcimin e motivimit që lind. Motivimi i përfundimit. Është fiksuar një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit të mëtejshëm, d.m.th. perspektiva e motivimit pozitiv. Për këtë është e rëndësishme që veprimtaritë vlerësuese të vetë nxënësve të përkojnë me notat e diferencuara të mësuesit. Formimi i motivimit

Rrëshqitja 7

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Për të formuar me sukses motivimin pozitiv për të mësuar, është e nevojshme të formohen tre komponentë: intelektual, emocional, vullnetar.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në të njëjtën kohë, nëpërmjet përmirësimit të njërit prej komponentëve zhvillohen dy të tjerët. Kjo është veçanërisht e dukshme në procesin e komponentëve emocionalë dhe vullnetarë. Për shembull, për të marrë kënaqësi nga një notë e mirë, një student duhet të formojë një nivel të caktuar konceptesh, rregullash, të zgjerojë njohuritë, të mësojë mirë mësimin, d.m.th. tregojnë vullnet të fortë.

Rrëshqitja 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Për të zhvilluar komponentin vullnetar, mësuesi i mëson nxënësit të marrin me vetëdije vendime të caktuara. Ndryshon masën dhe formën e ndihmës së jashtme; zbaton një qasje të diferencuar ndaj nxënësve me stile të ndryshme njohëse. Për nxënësit impulsivë, përdor ngadalësimin e ritmit të përgatitjes së detyrave të shtëpisë, shqiptimit të veprimeve dhe veprimeve edukative. Për njerëzit reflektues – dozimi i informacionit edukativ dhe natyra e tij.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Algoritmi i vetë-trajnimit: Kryerja e vetë-trajnimit në të njëjtën kohë. Mësuesi/ja koordinon sasinë e detyrave të shtëpisë sipas lëndës, sepse Në vetë-studim, matet koha e caktuar për përgatitjen e çdo lënde. Mësuesi duhet të jetë njohës i mirë i kurrikulës, të njohë kërkesat që i vendosin nxënësit nga mësuesit e lëndës dhe të njohë karakteristikat individuale të secilit nxënës.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Edukatorët që kryejnë vetë-trajnim përballen me të njëjtat detyra si mësuesit e lëndëve: të sigurojnë njohuri të thella, solide të materialit programor, të zhvillojnë aftësi njohëse, të zhvillojnë motivim pozitiv për të mësuar, të mësojnë metoda të punës së pavarur për të zotëruar njohuri të caktuara dhe aftësinë për të vlerësuar në mënyrë adekuate. aftësitë e tyre, puna me libra, referencë dhe literaturë tjetër, duke krijuar një kulturë të punës edukative. Por metodat me të cilat zgjidhen këto probleme janë të ndryshme.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Metodat që kontribuojnë në formimin e motivimit edukativ të nxënësve vetë-trajnues Kontrolli individual, Vetëkontrolli Ndihmë nga mësuesi Grup Testimi i bashkëmoshatarëve, Besimi, Modelimi i situatave të suksesit.

Rrëshqitja 13

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Fazat e vetë-përgatitjes Organizative. Detyra është të sigurojë kushtet e nevojshme dhe kërkesat higjienike për vetë-trajnim, për të përgatitur psikologjikisht studentin për punë. II Bërja e detyrave të shtëpisë në lëndë. Për mua opsioni më i përshtatshëm për të bërë detyrat e shtëpisë është: 1. Letërsia ose lënda gojore. Leximi ndihmon një adoleshent të përfshihet në punë dhe të përgatitet për një detyrë me shkrim. 2. Gjuha ruse. 3. Matematikë 4. Lëndë gojore, më e lehtë. Por nëse një student preferon të mësojë mësime në një mënyrë tjetër, atëherë unë do ta akomodoj atë. Unë vendos procedurën për përgatitjen e mësimeve në përputhje me karakteristikat individuale të studentëve në përputhje me rekomandimet e psikologut dhe vëzhgimet personale.

Rrëshqitja 14

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Unë vendos procedurën për përgatitjen e mësimeve në përputhje me karakteristikat individuale të studentëve në përputhje me rekomandimet e psikologut dhe vëzhgimet personale. Koha e përgatitjes së çdo artikulli matet dhe për qartësi e shkruaj në tabelë. Fëmijët mbajnë gjurmët e kalimit të kohës duke përdorur një orë në klasë. Në tabelë shënoj lëndët dhe detyrat që lidhen me to që duhen përgatitur të nesërmen. Detyrat e shtëpisë regjistrohen nga nxënësit në ditarë, por shkrimi në tabelë është i domosdoshëm në mënyrë që nxënësit të mos zgjedhin gabimisht nga pakujdesia e tyre detyrat e shtëpisë.

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në procesin e vetë-trajnimit, unë monitoroj përgatitjen e secilit student në mënyra të ndryshme, duke përdorur punën në çift: djemtë testojnë njëri-tjetrin. Një rezultat i mirë për kultivimin e aftësive të punës së pavarur është prania e një grupi besimi. Theksoj që në fillim të vetëpërgatitjes se sot i besoj një numri nxënësish që të përgatisin në mënyrë të pavarur mësimet për ditën e nesërme, u besoj atyre, shpresoj që të marrin nota të mira. Nxënësi përpiqet të justifikojë besimin. Por nuk ka nevojë të nxitoni në besim. Përpara se t'i njoftoni një studenti se ai është pjesë e një grupi besimi, duhet të siguroheni që ai mund të punojë në mënyrë të pavarur.

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Unë mbikëqyr nxënësit më të dobët që ende nuk dinë të punojnë në mënyrë të pavarur. Për ta bërë këtë, unë propozoj të ritregoj materialin e nevojshëm, të mësoj teknika për përcjelljen e përmbajtjes së tekstit, të kontrollojë memorizimin e rregullave, teoremave, formulave dhe të mësoj teknika për të punuar me një libër. Ndihma e mësuesit nuk duhet të reduktohet vetëm në nxitjen e vendimit të saktë, por duhet të synojë të kuptojë atë që është mësuar.

Rrëshqitja 17

Përshkrimi i rrëshqitjes:

III Monitorimi i cilësisë së mësimeve të përgatitura, identifikimi i mangësive në njohuritë e nxënësve, aftësive dhe aftësive të pazhvilluara dhe korrigjimi i tyre. Testimi i zotërimit të njohurive të studentëve gjatë vetë-trajnimit nuk duhet të jetë frontal. Rezultatet e kontrollit dhe vëzhgimet e mia i regjistroj në një fletore të veçantë për punë individuale. IV. Rezultati i vetë-përgatitjes. Një rezultat i rëndësishëm i vetë-përgatitjes është ndjenja e kënaqësisë së fëmijës nga puna cilësore e bërë, e cila largon frikën e dështimit në mësim.

18 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknikat në punën e një mësuesi në vetë-trajnim Zbatimi i elementeve të zgjidhjes së problemeve Ndihmë nga konsulentët Ndihmë e ndërsjellë Ndihmë patronazhi.

Rrëshqitja 19

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një teknikë e rëndësishme në punën e një mësuesi në vetë-studimin është përdorimi i elementeve të zgjidhjes së problemit, kur nxënësi, gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, kontrollon në praktikë modelet drejtshkrimore ose matematikore. Një situatë problemore është hapi i parë në të mësuarit se si të punohet në mënyrë të pavarur, e cila e detyron studentin t'i drejtohet analizës, sintezës, krahasimit, përgjithësimit, por mësuesi "udhëheq" studentin, duke i treguar sekuencën e marrjes së njohurive të nevojshme.

20 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një metodë efektive për të ndihmuar me vetë-trajnimin është të mësuarit e aftësisë për të punuar në çifte. Zhvillimi i aftësive të punës së pavarur lehtësohet nga asistenca e konsulentëve. Si konsulentë zgjidhen djemtë që e duan lëndën dhe kanë njohuri dhe nota të mira në lëndë. Të gjitha pyetjet që janë të pakuptueshme për studentët mund t'i drejtohen konsulentit, megjithatë, mësuesi, në një mënyrë ose në një tjetër, kontrollon saktësinë e përgjigjes së tyre për pyetjen me interes. Një metodë e tillë e punës së vetë-trajnimit si ndihma e ndërsjellë nuk duhet të zbritet as. Por duhet të jetë deri në kufij të caktuar. Thjesht mashtrimi nuk duhet të lejohet.

21 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një hallkë e rëndësishme në zotërimin e suksesshëm të teknikave të punës së pavarur nga studentët dhe zhvillimin e aftësive njohëse është formimi i vetëvlerësimit adekuat. Vetëvlerësimi i fryrë në mënyrë joadekuate mund të çojë në probleme të reja për vetë nxënësin dhe mësuesit, atëherë mund të lindin situata konflikti kur studenti e konsideron veten se e njeh më mirë materialin dhe kërkon një vlerësim më të lartë të njohurive të tij në mësim. Prandaj, një komponent i rëndësishëm i veprimtarisë së një mësuesi është mësimi i teknikave të vetëkontrollit.

22 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në një fazë të caktuar të zhvillimit të aftësive arsimore, mund të përdoret ndihma e mentorimit. Por rreziku qëndron në faktin se një nxënës më i dobët thjesht rishkruan punë me shkrim nga një më i fortë, pa kuptuar materialin që studiohet, kjo kërkon kontroll të veçantë nga ana e mësuesit.