Presentasjon om emnet "psykologisk beredskap for barn til skolen." Presentasjon "Hva er skoleberedskap?" å gjøre lekser er en oppgave

doktor i psykologi,

Leonid Abramovich Wenger

«Å være klar for skolen betyr ikke å kunne lese, skrive og regne.

Å være klar for skolen betyr å være klar til å lære alt.»

doktor i psykologi,

Leonid Abramovich Wenger

Psykologisk beredskap

• Intellektuell, motiverende, viljesterk, kommunikativ

Fysisk form

• Helse, håndmotorikk, bevegelser, alder

Spesiell beredskap

• Lesing, regning, studieferdigheter

Å møte barns og foreldres forventninger

avhenger av hvordan barnet

psykologisk forberedt på skolen

Et barn som er psykisk uforberedt på skolen :

Har en tendens til å være formel

handlinger og beslutninger

Klarer ikke konsentrere meg

i klassen, ofte distrahert

Kan ikke slå på

til generell modus

klasse arbeid

Har vansker med å kommunisere med voksne og jevnaldrende om faglige oppgaver

Viser

lite initiativ

Barn psykologisk klar for skolen

Personlig – sosial beredskap

Klar til å chatte

og samhandling -

som med voksne,

samme med jevnaldrende

Intelligent beredskap

Har et bredt syn

lager av spesifikk kunnskap

Motiverende beredskap

Ønske om å gå på skolen

forårsaket

tilstrekkelige grunner

(pedagogiske motiver).

Emosjonell - viljemessig beredskap

Kan kontrollere

følelser og oppførsel

Hva er da psykologisk skoleberedskap og kan den dannes? ?

Psykologisk beredskap dette er et nødvendig og tilstrekkelig nivå av mental utvikling for et barn til å begynne å mestre skolens læreplan i et jevnaldrende miljø

• i spill,
• i fødsel,
• i kommunikasjon med voksne

og jevnaldrende,

• i ferd med å dannes

tradisjonell

skoleferdigheter

(bokstaver, telling, lesing)

Barn utvikler ikke psykologisk skoleberedskap på egenhånd;

og dannes gradvis:

Komponenter av psykologisk beredskap

Intelligent beredskap

Motiverende beredskap

Emosjonell-viljemessig beredskap

Personlig og sosial beredskap

• Kan barnet kommunisere med barn.
• Viser han initiativ i kommuniserer eller venter på ham andre gutter vil ringe.
• Føler han seg akseptert i samfunnet? kommunikasjonsnormer,
• Er du klar til å ta hensyn til dine interesser? andre barn eller kollektive interesser, kan han stå opp for seg selv? mening.
• Føler du en forskjell i å kommunisere med barn, lærere og andre voksne, foreldre.

Når et barn kommer inn på skolen, bør han ha en ganske variert opplevelse av å kommunisere med fremmede. Det er nødvendig å gi ham muligheten til å etablere kontakter med andre i klinikken, på lekeplassen, i butikken osv.

Intelligent beredskap

• Evne til å tenke, analysere, trekke konklusjoner.

• Utvikling av tale, ordforråd og evne til å fortelle noe om tilgjengelige emner, inkludert grunnleggende informasjon om deg selv.

• Evnen til å konsentrere seg, evnen til å bygge logiske sammenhenger, hukommelsesutvikling, finmotorikk.

Evnen til å skrive, lese, telle og løse grunnleggende problemer er bare ferdigheter som kan læres. Ikke undertrykk forskningsinteressen til en ung naturvitenskapsmann, da når han begynner på skolen vil han kunne forstå mye fra sin egen erfaring. Lær barnet ditt å lete etter svar på hans uendelige "hvorfor", for å bygge årsak-og-virkning-forhold - med et ord, å være aktivt interessert i verden rundt seg.

Motiverende beredskap

• Kognitiv interesse, lyst til å lære noe nytt.

• Dannelse av en positiv holdning til skole, lærer, utdanningsaktiviteter og seg selv

Snakk om skoleårene dine, husk morsomme og lærerike hendelser, les bøker om skolen med barnet ditt, snakk om skolerutiner, gi barnet ditt en omvisning på fremtidens skole, vis ham hvor han skal studere. Aktiviteter som utvikler fantasi og fantasi er nyttige: tegning, modellering, design, samt uavhengighet og utholdenhet: klasser i klubber og seksjoner.

Følelsesmessig - frivillig beredskap Til skole

* Evne til å håndtere dine følelser og oppførsel;

* Evne til å organisere arbeidsplassen og opprettholde orden på den;

* Streber etter å overvinne vanskeligheter;-

* Strebe etter å oppnå resultater fra ens aktiviteter.

Spillet vil bidra til å utvikle disse egenskapene!!!

Spill lærer deg å rolig vente på din tur, din tur, å tape med verdighet, å bygge strategien din og samtidig ta hensyn til stadig skiftende omstendigheter osv. Det er også nødvendig å venne barnet til endring i aktivitet og daglig rutine.

Det er viktig å vise tro på barnet, oppriktig oppmuntre, hjelpe og støtte. Litt etter litt vil barnet utvikle evnen til å utøve vilje, men ikke umiddelbart. Hjelp han!

Er foreldre klare for skolen?

* Vær raus med ros for oppnådde resultater

* Ofre din personlige tid og noen vaner.

* Behold følelsene dine.

* Ikke rop, ydmyk eller fornærme.

* Ikke sammenlign barnet ditt med andre barn.

* Ikke straff et barn uten grunn.

* Hils alltid barnet ditt fra skolen med et smil.

Skole er en naturlig fase i et barns liv .

EN foreldrehjelp uttrykte- i å forstå barnet, i evnen til å veilede og støtte det .

• 1. «Psykologisk beredskap for et barn for skolen», red. Maklakova P.A., Childhood-PRESS, 2013
• 2. «Barnet ditt går på skolen. Vi sjekker barnets skoleberedskap. Råd til foreldre til førsteklassinger," E. Korneeva, Peace and Education, 2013.
• 3. "Jeg vil ikke gå på skolen Tips og anbefalinger til foreldre til fremtidige førsteklassinger," E.N. Balyshova, Litera forlag.
• 4. «Det er på tide å gå til skolen! Forbereder fremtidens førsteklassing», N. Bogachkina, «Phoenix», 2013
• 5. «Memo for en førsteklassing. For første gang i første klasse!" ,MED. Gordienko, "Phoenix-Premier", 2013
• 6. «Å jobbe med familier når man forbereder barn til skolen. Foredrag for foreldre til fremtidige førsteklassinger”, O. Berezhnova, “Childhood-Press”, 2011.
• 7. «Førskoleboom. Hva foreldre til fremtidige førsteklassinger trenger å vite", Monina G., Panasyuk E., "Speech", 2008.
• Bøker kan kjøpes i nettbokhandelen http://www.labirint.ru/

«Å være klar for skolen betyr ikke å kunne lese, skrive og regne. Å være klar for skolen betyr å være klar til å lære alt.» Doktor i psykologiske vitenskaper L. A. Weng eh Innføringen av Federal State Requirements (FGT) i strukturen til førskoleprogrammet og vedtakelsen av nye Federal State Education Standards (FSES) for grunnskoleopplæring er et viktig stadium i kontinuiteten til barnehage og skole.

Oppgaven til Federal State Education Standard er å lære barn å lære selvstendig

• Erstatte førskoleaktiviteter med pedagogiske aktiviteter. Rollespill inntar ikke en ledende plass i livene til førskolebarn.
• Prioriteten var den intellektuelle utviklingen av barnet til skade for åndelig og moralsk utdanning og personlig utvikling.

Problemer med å undervise og oppdra barn

• Kategorien begavede og dyktige barn synker, antallet skoleelever som ikke kan jobbe selvstendig, passive barn, med lærevansker og rett og slett problematiske barn øker.

• Barns bevissthet har økt kraftig. Dette blir en faktor i dannelsen av et barns bilde av verden.
• Moderne barn leser lite.
• Begrenset kommunikasjon gjør det vanskelig å assimilere moralske normer og etiske prinsipper.

Funksjoner av 2. generasjons standarder

• Den viktigste pedagogiske funksjonen.
• Formålet med utdanning bør være den åndelige og moralske utviklingen av barnets personlighet.
• Federal State Education Standard er et sett med krav til familie, skole, samfunn og staten. Fokus på pedagogiske resultater.
• Verdien av opplæring i henhold til Federal State Education Standard er innføringen av UUD. Dannelsen av UUD utføres i sammenheng med ulike akademiske disipliner. Hvert akademisk emne, avhengig av innholdet og metodene for å organisere utdanningsaktiviteter, avslører visse muligheter for dannelse av visse UUD-er.

Federal State Education Standards betyr like startmuligheter og en individuell tilnærming til hvert barn.

• Federal State Education Standards betyr like startmuligheter og en individuell tilnærming til hvert barn.
• Barndommens egenverdi er en forståelse av barndommen som en periode i livet som er betydelig på grunn av det som skjer med barnet i øyeblikket.
• Barnehage og grunnskole er de viktigste sosialiseringsinstitusjonene
• Grunnskolen setter, i motsetning til førskoleutdanningsinstitusjoner, pedagogiske oppgaver for barnet

Universelle læringsaktiviteter

• Dette begrepet betyr evnen til å lære, evnen til selvutvikling og selvforbedring gjennom aktiv og bevisst tilegnelse av ny sosial erfaring. Det er også et sett med handlingsmetoder for studenter som sikrer deres evne til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen.

UUD funksjoner:

• Sikre studentens evne til selvstendig å utføre pedagogiske aktiviteter, sette pedagogiske mål, søke etter og bruke nødvendige midler og metoder for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteter
• Skape betingelser for harmonisk utvikling av personlighet og dens selvrealisering basert på beredskap for kontinuerlig læring; sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter, evner og kompetanse innen ethvert fagområde.

Typer UUD:

• Personlig
• Regulatorisk
• Kognitiv
• Kommunikasjon
Alle typer UUD er sammenkoblet og gjensidig avhengige.

Universitet av utdanningsaktiviteter

• De er av generell pedagogisk (over-fag, meta-fag) karakter, sikrer integritet i utviklingen, kontinuitet i alle trinn i utdanningsprosessen, og danner grunnlaget for enhver studentaktivitet, inkludert fritidsaktiviteter.

Metasubject UUD

• Som inkluderer regulatoriske, kognitive og kommunikative læringsaktiviteter. De betraktes som resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet i henhold til Federal State Education Standard. De sikrer mestring av nøkkelkompetanser som danner grunnlaget for evnen til å lære.

Metasubject UUD

• Kognitiv UUD:
• Allmennutdanning
• Universell logikk
• Redegjørelse og løsning av problemet

Psykologisk beredskap inkluderer

• Personlig og sosial beredskap
• Intellektuell beredskap
• Motiverende beredskap
• Følelsesmessig - viljemessig beredskap.

Skole og barnehage er to sammenhengende ledd i utdanningssystemet. Suksess i skoleundervisning avhenger i stor grad av kvaliteten på sosialisering dannet i førskolebarndommen, på utviklingsnivået til barnets kognitive interesser og kognitive aktivitet, og av utviklingen av barnets evner. Konklusjon: Nye syn på oppdragelse, opplæring og utvikling av barn krever en ny tilnærming til implementering av kontinuitet mellom barnehage og skole, bygging av en ny graduate-modell, som skal sikre kontinuiteten i utdanningsprosessen. Samarbeid mellom familie, barnehage og skole er nødvendig for den enkeltes fulle utvikling. Takk for din oppmerksomhet! Problemer med dagens situasjon i samfunnet:

• Verdinormativ usikkerhet i voksenverdenen (verdiretningslinjer er uklare);
• Det emosjonelle perspektivet som barnets oppvekstsituasjon oppstår i (hvilke følelser dominerer i samfunnet: optimisme/pessimisme osv.);
• Den vestlige kulturens dominans;
• Påvirkningen av tekno-evolusjonære prosesser;
• Sosial ulikhet i barndommen (vekst av svake sosiale grupper);
• Deformasjon av den tradisjonelle familiens livsstil;
• Ødeleggelse av barns livskultur: økende aggresjon, etc.

Kontinuitet mellom førskole- og skoleutdanningsnivå skal ikke bare forstås som å forberede barn på læring

Lærere bør

Gjør deg nøye kjent med arbeidsformene og arbeidsmetodene i førskoleutdanningsinstitusjoner, hjelp førsteklassinger raskt å tilpasse seg nye forhold

Kontinuitetsproblemer mellom barnehage og skole

• Utvikle nysgjerrighet
• Utvikle evnen til selvstendig å løse kreative problemer
• Dannelse av kreativ fantasi rettet mot den intellektuelle og personlige utviklingen til barnet
• Utvikling av kommunikasjonsferdigheter (evne til å kommunisere med voksne og jevnaldrende

Mål

• - skape kontinuitet og vellykket tilpasning under overgangen fra barnehage til skole.
• - å tilby et system for kontinuerlig utdanning som tar hensyn til alderskarakteristikkene til førskolebarn og førsteklassinger.
• - skape gunstige forhold i barnehage og skole for utvikling av kognitiv aktivitet, uavhengighet og kreativitet til hvert barn.

Oppgaver

• styrke og opprettholde helsen til barn som forbereder seg til skolen.
• - omfattende utvikling, slik at de kan mestre skolepensum i fremtiden.
• - skape gunstige forhold for barnets mentale og personlige utvikling.

Hvert barn går i første klasse med positive forhåpninger. Alt avhenger av hvor psykologisk forberedt barnet var på skolen.

Psykologisk beredskap er en tilstand hos et barn som lar ham tilegne seg ny kunnskap, akseptere nye krav og føle seg vellykket i å kommunisere med lærere og klassekamerater.

Utilstrekkelig psykologisk beredskap oppstår oftest av følgende årsaker:

• · I førskolebarndommen lekte og samhandlet barnet lite med jevnaldrende;
• · Hadde lite kunnskap om verden rundt seg, var ikke interessert og nysgjerrig;
• · Var engstelig og hadde lav selvtillit;
• · Det var logopediske problemer som ikke kunne løses ved skolestart;
• · Likte ikke spill og aktiviteter som krevde konsentrasjon og evne til å fullføre en oppgave.

En viktig rolle i å sikre effektiv kontinuitet i førskole- og grunnopplæringen spilles av koordinering av samhandlingen mellom lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler.

Organisering av arvearbeidet

Metodearbeid med lærere

Jobber med foreldre

Arbeid med barn

Former for arv: skoleutflukter;

• skoleutflukter;
• delta på skoleferier;
• førskolebarns bekjentskap og samhandling med lærere og grunnskoleelever;
• deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer;
• utstillinger av tegninger og håndverk;
• møter og samtaler med tidligere barnehageelever;
• felles ferier og idrettskonkurranser for førskolebarn og førsteklassinger;
• deltakelse i teateraktiviteter;
• førskolebarn som deltar på et tilpasningskurs av klasser organisert på skolen.

Arbeid med barn

Felles pedagogiske råd (førskole og skole);

• felles pedagogiske råd (førskole og skole);
• seminarer, mesterklasser;
• rundebord med førskolelærere og skolelærere;
• utføre diagnostikk for å bestemme barns beredskap for skolen;
• samhandling mellom medisinske arbeidere, førskolepsykologer og skoler;
• åpne demonstrasjoner av pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne leksjoner på skolen;
• pedagogiske og psykologiske observasjoner.

Jobber med lærere

Felles foreldremøter med førskolelærere og skolelærere;

• felles foreldremøter med førskolelærere og skolelærere;
• runde bord, diskusjonsmøter, pedagogiske «stuer»;
• konsultasjoner med førskole- og skolelærere; møter med foreldre med fremtidige lærere;
• åpne dager;
• spørreskjemaer, testing av foreldre;
• pedagogisk - spilltreninger og workshops for foreldre
• visuelle kommunikasjonsmidler;
• foreldreklubbmøter

Jobber med foreldre

Førskoleopplæringsmål

Initiativ og selvstendighet

Tro på din styrke

Positiv holdning til deg selv og andre

Utvikling av fantasi, fantasi, kreativitet

Evne til å adlyde sosiale normer

Utvikling av grov- og finmotorikk

Viser nysgjerrighet

Evne til å utøve vilje i ulike typer aktiviteter

Evne til å ta egne avgjørelser

Programmets mål danner grunnlaget for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen. Med forbehold om kravene til betingelsene for gjennomføringen av programmet, forutsetter disse målene dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter hos førskolebarn på stadiet av fullført førskoleutdanning Aktiv og aktiv

Forventede resultater:

portrett av en barnehageutdannet

• Aktiv og aktiv
• Kreativ
• Nysgjerrig
• Initiativ
• Åpen for omverdenen, vennlig og lydhør
• Positiv holdning til deg selv, selvtillit
• Selvtillit

Kontinuitetsproblemet kan lykkes løses gjennom tett samarbeid mellom barnehage og skole. Alle vil ha nytte av dette, spesielt barn. For barnas skyld kan du finne tid, energi og midler til å løse problemene med arv. Kontinuitetsproblemet kan lykkes løses gjennom tett samarbeid mellom barnehage og skole. Alle vil ha nytte av dette, spesielt barn. For barnas skyld kan du finne tid, energi og midler til å løse problemene med arv. Brukte bøker:

• Brukte bøker:
• Fra fødsel til skole. Grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring / Utg. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 s.
• Utdannings- og opplæringsprogram i barnehagen / Red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 4. utgave, rev. og tillegg – M.: Mosaika-Sintez, 2010. – 232 s.
• Er barnet ditt skoleklart / A.A. Wenger, A.L. Wenger – M: Kunnskap, 1994 – 192 s.
• Federal State Educational Standard for Preschool Education //
• Kontinuitet i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler innenfor rammen av innføringen av Federal State Education Standard for Educational Education i grunnskoler. sch177.pskovedu.ru
• L.N. Kravtsov "Kontinuitet mellom barnehage og skole i forbindelse med overgangen til andre generasjons Federal State Educational Standard." http://kravtsoval.ucoz.ru/publ/2-1-0-17

Lysbilde 2

Klar for skolen

1. Anatomi - fysiologisk
2. Psykologisk
   • Motiverende
   • Kommunikativ
   • Viljesterk
   • Intelligent
3. Tale
4. Pedagogisk

Lysbilde 3

Anatomisk og fysiologisk beredskap

1. Høyde, vekt, generell helse
2. Anatomisk og fysiologisk restrukturering av kroppen
3. Kvalitative og strukturelle endringer i hjernen
4. Endringer i løpet av nervøse prosesser, dannelsen av viljemessige egenskaper som er nødvendige for det fremtidige skolebarnet (omstrukturerer oppførselen deres)

Lysbilde 4

Vurdering av biologisk modenhet

Tannalder bestemmes ved å telle antall utslåtte jeksler og sammenligne antallet med aldersstandarden.

Lysbilde 5

Lysbilde 6

Somatisk modenhet

Somatisk modenhetskoeffisient (SMR) = hodeomkrets (i cm) x 100: høyde.

Lysbilde 7

Svakheter i anatomisk og fysiologisk beredskap

• Rask energiutarming
• Fare for krumning av ryggraden
• Krumning av håndens bein
• Streng overholdelse av den daglige rutinen.
• Doserte laster
• Forebygging av skoliose

Lysbilde 8

Psykologisk beredskap

Intellektuell beredskap: utvikling av horisonter, lager av spesifikk kunnskap:

• generell bevissthet og sosial orientering;
• kunnskap og ideer om verden rundt oss;
• utvikling på aldersnivå av grunnleggende kognitive prosesser - oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, persepsjon;
• utvikling på aldersnivå av midlertidige representasjoner og den relative plasseringen av objekter i rommet
• kognitiv aktivitet;
• optimal aktivitetshastighet, effektivitet, evne til å fullføre det påbegynte arbeidet; interesse for kunnskap og prosessen med å skaffe den gjennom ytterligere innsats;
• beherske talespråk på gehør og evne til å forstå og bruke symboler;
• utvikling av finmotorikk og generell koordinering av bevegelser: fine håndbevegelser og hånd-øye-koordinasjon

Lysbilde 9

Motiverende (personlig) beredskap

• intern ekstern
• barnet ønsker å gå på skolen
• han vil vite mye
• sosial posisjon til studenten

Lysbilde 10

Forsettlig beredskap

• barnet er i stand til å sette et mål;
• Bestemme seg for;
• skissere en handlingsplan og gjennomføre den;
• vise litt innsats for å overvinne en hindring;
• vurdere resultatet av handlingen din
• handlinger dannes

Lysbilde 11

Kommunikasjonsberedskap

1. kommunikasjon med voksne:
   • kunne kommunisere med en voksen samtalepartner (bevissthet om kommunikasjonskonteksten)
2. kommunikasjon med jevnaldrende:
   • være i stand til å forhandle;
   • kunne samarbeide;
   • føle seg komfortabel i et konkurransemiljø

Lysbilde 12

Taleberedskap

• kunne kommunisere i dialog,
• kunne stille spørsmål,
• svar på spørsmålene,
• ha evnen til å gjenfortelle
• har et ganske omfattende ordforråd,
• ha det grunnleggende om grammatisk tale,
• ha en sammenhengende uttalelse
• har elementer av monologtale
• renheten i uttalen

Lysbilde 13

• Tale er en kanal for utvikling av intelligens. Jo raskere språket mestres, jo lettere og mer fullstendig vil kunnskapen tilegnes. (N.I. Zhinkin)
• Den fremtidige førsteklassingen må mestre alle lydene til det russiske språket!
• Hvis barnet ditt har talevansker, søk hjelp fra en logoped. Følg nøye rådene og anbefalingene som tilbys av denne spesialisten.
• Eventuelle brudd på lyduttale fører til dannelse av spesifikke feil skriftlig. Dette er erstatning av bokstaver, forvrengninger, utelatelser osv.

Lysbilde 14

1. For å unngå slike feil, spill spill med barnet ditt for å bestemme lyden i et ord, tell antall lyder i et ord. Det er veldig nyttig å løse kryssord, gåter og charader.
2. Skrivetimer krever velutviklet finmotorikk. Venn barnet ditt til husarbeid og utvikle egenomsorgsferdigheter. Del ut saks, en nål og plastelina oftere. Delta på klubber for papirproduksjon og perlearbeid.
3. Hvis barnet ditt har dårlig hukommelse, er uoppmerksom, fraværende, hvis noen nervøs angst eller enurese observeres, er obligatorisk behandling og konsultasjon med en pediatrisk nevrolog nødvendig.
4. Utvikle barnets tale! På kjøkkenet, vis og snakk om alle rettene, i hagen - grønnsaker, i skogen - trær, busker, blomster og sopp. Sammenlign varer etter smak, størrelse, formål, lukt.
5. Det er logosenter på skole nr. 20. Elever i første klasse med talevansker går på logopedistim 2 ganger i uken fra 13.30 til 15.00. , i henhold til skoleplanen.

Lysbilde 15

Sosial beredskap

• sosial tilpasning;
• evne til å dele ting;
• evnen til å gi og motta, å nyte å spille sammen, å forstå og regne med andre;
• kjenne til skolens standarder og overholde dem;
• forstå at skolen har forskjellige regler;
• forstå at de snakker med en lærer annerledes enn med en venn;
• evne til å kontrollere ønsker, sinne;
• evne til å jobbe i team (samhandling og konkurranse)
• barnet må forstå forskjellen mellom de regler og forskrifter som er kjent for det hjemme og i barnehagen, og de på skolen, og lære å akseptere disse endringene

Lysbilde 16

Emosjonell beredskap

• overholdelse av skolens krav;
• evnen til å akseptere kritikk, konkurranse, press;
• barnets evne til å kjenne seg selv, hans betydning, overgangen fra avhengighet til uavhengighet;
• utvikle selvtillit, barnets tro på at han kan klare seg på skolen;
• forstå ens plass blant andre: den andre vil også ha rett;
• ønsket om suksess, utviklingen av nivået av ønsker, evnen til å akseptere suksesser og fiaskoer på veien til oppfyllelse av ønsker;
• evnen til å utsette oppfyllelsen av et ønske uten følelser av misnøye og ydmykelse;
• evnen til å overvinne fortvilelse, problemer og skuffelser og fortsette å lære;
• evnen til å akseptere autoritet og utføre instruksjoner med en positiv følelse.

Lysbilde 17

Pedagogisk beredskap

• Kan bokstaver
• Skiller lyder ved øret
• Et rikt ordforråd
• Teller innen 10
• Har grunnleggende kunnskaper i matematikk
• Godt forberedt hånd for skriving
• Kan holde en penn og blyant riktig
• Har blyanttegningsferdigheter
• Vet hvordan man håndterer skolemateriell
• Vet hvordan man forbereder seg til en leksjon
• Har grunnleggende selvbetjeningsevner (vet hvordan man skifter klær på egenhånd, vet hvor tingene hans er).
• Ryddig i klærne
• Godt oppdratt

Lysbilde 18

Foreldreberedskap

• støtte barnet til enhver tid;
• lære å føle empati med barnet ditt i vanskelige øyeblikk;
• avstå fra kommentarer og klager;
• behandler barnet ekstremt delikat; - snakk mye, vær oppriktig interessert i tankene til et lite skolebarn, følelsene hans, og ikke bare om han gjorde leksene sine og hva han spiste til lunsj;
• behandler læreren med respekt
• Barnet vil være i stand til å overvinne alle vanskeligheter raskt og enkelt

Lysbilde 19

Memo til foreldre

Hvordan bygge et forhold til en lærer.

• Behandle alltid læreren med respekt, vis dette spesielt i nærvær av barna dine, ikke snakk hardt om lærernes feil, selv om de er tilbøyelige til å gjøre feil, som alle mennesker. Ikke sammenlign din forrige lærer med din nåværende.
• Sett pris på lærerens ønske om å fortelle deg noe nytt og viktig om barnet ditt.
• Ikke glem at opptil 95% av lærerne er kvinner, og de krever delikatesse, tilbakeholdenhet og oppmerksomhet.
• Prøv å se din allierte i læreren, forstå hans bekymring for barnets anliggender, og del graden av høyt ansvar han har.
• Lytt tålmodig til læreren, ikke vær sjenert og ikke vær redd for å stille spørsmål for å eliminere utelatelser og uklarheter. Jo mer du vet, jo lettere blir det å kommunisere.

Lysbilde 20

• Ikke vær sint hvis du fanger en didaktisk tone i lærerens tale: dette er den profesjonelle vanen til mange mennesker som jobber med barn.
• Ikke unngå å kommunisere med læreren din, selv om du egentlig ikke liker ham, bruk telefonen oftere og ta initiativ til å etablere kontakt.
• Ta kritikk mot deg konstruktivt: det er alltid punkter i den som definitivt må tas i betraktning. Hvis innholdet i kritikken forblir det samme, vurder hvorfor det ikke har skjedd noen endring.
• Ikke gi frie tøyler til følelsene dine: når du føler at de er vanskelige å kontrollere, forestill deg at du er i lærerens sted.
  Hvis du har problemer med å oppdra et barn, fortell læreren om det: sammen blir det lettere.

Lysbilde 21

Portrett av en ideell førsteklassing

• Vedvarende oppmerksomhet
• i stand til å tenke
• Kan trekke konklusjoner
• Kan fantasere
• Oppmerksom
• Velutviklet tale og evne til å uttrykke sine tanker
• Kunne navigere i rommet på et ark papir

Lysbilde 22

• Klar til å lære
• Klar for seriøst arbeid
• Studer med interesse
• Ønsker å lære nye ting
• Liker å tenke
• Ryddig, håndterer skolemateriell med varsomhet
• Viser interesse for en lang rekke spørsmål i livet

Lysbilde 23

• Kunne styre oppførselen din
• Montert
• Fokusert på å fullføre en oppgave som ikke er veldig interessant, men veldig nødvendig
• Kan tåle stress på jobb
• Kunne gjøre en innsats av vilje
• Kunne sette "behov" over ønske "ønsker"
• Kunne lytte og følge lærerens forespørsler
• Executive
• Plotter
• Kan gjøre seg klar til å jobbe ved behov

Lysbilde 24

• Ikke redd for å bli med i et nytt lag
• Ikke redd for å stille spørsmål til læreren
• Forstår lærerens ansiktsuttrykk
• Kunne høre intonasjonen av lærerens stemme
• Setter pris på lærerens holdning til ham
• Med en følelse av avstand til voksne
• Ansvarlig for dine handlinger
• Overhold de nødvendige standarder for anstendighet
• Kan snakke fritt uten å nøle
• Kommunikativ
• Beskjeden i kommunikasjon
• Følelsesmessig responsiv
• Selvrespekt
• Respekt for kamerater
• Respekter foreldre
• Snill
• Lydhøre for forespørsler fra kamerater
• God helse!

Lysbilde 25

Memo til foreldre fra deres barn

• Elsk meg og ikke glem å uttrykke kjærligheten din (med et blikk, et smil, en berøring). Elsk meg rett og slett for den jeg er, og jeg vil bli enda bedre.
• Ikke vær redd for å være fast mot meg, spesielt når det kommer til foreldrenes krav. Jeg må kjenne grensene for hva som er tillatt.
• Ikke sammenlign meg med andre. Jeg har rett til å være annerledes og jeg er den eneste i hele verden.
• Jeg elsker deg veldig mye og vil alltid bli elsket av deg. Vær derfor ikke lei meg når jeg blir irritert og sint på deg, når jeg er lunefull eller roper. Dette vil gå over. Følelsene mine, som dine, er ikke evige. Kanskje jeg vil at du skal være mer oppmerksom på meg.
• Aldri kall meg navn. Dette gjør meg smertefullt vondt, så kollapser alle mine håp og jeg tror ikke på meg selv.

Lysbilde 26

• Ikke slå eller ydmyk meg. Jeg vil vokse opp og ta hevn på hele verden, straffe meg selv og barna mine og gjøre deg ulykkelig.
• Gi meg retten til å gjøre feil og ikke få meg til å tro at mine feil er forbrytelser. Alle kan gjøre feil. Ingen er perfekt.
• Ta deg tid og hør på meg. Noen ganger vil jeg snakke om meg selv og problemene mine.
• Ikke få meg til å føle meg skyldig og ikke si: "På grunn av deg er det ingenting i livet mitt som fungerer!" Jeg har tross alt ikke ansvar for voksnes problemer.
• Husk at jeg lærer mye av deg og ønsker å være som deg.
• Vær forberedt på å oppfatte meg som en person atskilt fra deg og ikke som deg.
• Gi krav som passer for min alder.
• Ikke kom med kommentarer til meg foran andre mennesker.
• Ta vare på meg!

Lysbilde 27

Kjære foreldre!

• Våre kjære førsteklassinger, Selv om du fortsatt spiller hopp, Selv om du fortsatt bråker og slem, men nå har du kommet til skolegården... Skrivebord og forskjellige timer venter på deg, Læreren venter på deg - en litt streng, selv om du fortsatt er barn, er skolen glad for å se deg!
• Kom og studer med oss ​​i første klasse!

Se alle lysbildene

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Psykologisk beredskap hos barn for skole Presentasjonen er utarbeidet av: pedagogisk psykolog Yashina N.V. MDOU nr. 7 "Kran"

Hva er manifestasjonene av uforberedt skolegang? Et barn som ikke er forberedt på skolen kan ikke konsentrere seg om timen, blir ofte distrahert og kan ikke bli med i den generelle rutinen i klassen. Han viser lite initiativ, graviterer mot stereotype handlinger og beslutninger, og har problemer med å kommunisere med voksne og jevnaldrende om pedagogiske oppgaver. Ikke engang alle 7-åringer er skoleklare i denne forstand, selv om de kanskje kan lese, skrive og regne, for ikke å snakke om 6-åringer. «Å være klar for skolen betyr ikke å kunne lese, skrive og regne. Å være klar for skolen betyr å være klar til å lære alt.» (Wenger L.A.)

Hva betyr et barns psykologiske beredskap for skolen? Hvor godt et barn er forberedt på skolen vil avgjøre suksessen til tilpasningen hans, hans inntreden i skolelivet, hans pedagogiske suksess og psykologiske velvære. Når de snakker om skoleberedskap, mener de som regel at barnet skal kunne lese, gjenfortelle (han må ha utviklet tale), skrive (han må ha utviklet finmotorikk), regne (ha regneferdigheter) – dette er pedagogisk. beredskap for skolen. I tillegg må barnet ha et visst nivå av fysisk helse. Å sitte gjennom 4-5 leksjoner på 40 minutter hver, og også gjøre lekser er en uvanlig oppgave for en førskolebarn - dette er fysisk beredskap for skolen. Men dette er selvfølgelig ikke nok.

Sosial beredskap Et barn som begynner på skolen må ha et visst nivå av kognitive interesser, beredskap til å endre sosial posisjon og et ønske om å lære. De. han må ha en motivasjon for å lære – en interesse for ny kunnskap, et ønske om å lære noe nytt. Også ved 6-årsskiftet dannes studentens interne posisjon - en følelsesmessig velstående holdning til skolen, et minimalt ønske om lekne og underholdende (førskole) elementer av aktivitet, barnet innser behovet for læring, forstår viktigheten av det. og sosial betydning. Men husk at lysten til å gå på skole og lysten til å lære er vesentlig forskjellig fra hverandre. Mange foreldre forstår hvor viktig det er for et barn å ønske å lære, så de forteller barnet sitt om skolen, om lærere og om kunnskapen som er tilegnet på skolen. Alt dette skaper lyst til å lære og skaper en positiv holdning til skolen.

Personlig beredskap For å lykkes med å studere på skolen, må et barn være i stand til å bygge relasjoner med voksne som er tilstrekkelige for utdanningssystemet, dvs. han må ha utviklet vilje. Ved terskelen til skolealder oppstår et tap av "barndom". Hvis nivået av frivillighet forblir lavt, ser ikke barn på den voksnes spørsmål som en læringsoppgave, men oppfatter dem som en grunn til direkte, hverdagslig kommunikasjon. Slike barn kan avbryte læreren med et spørsmål som ikke er relatert til leksjonen, rope ut fra setene deres, kalle læreren ikke ved hans fornavn eller patronym, men "tante Tanya." Barnet må også kunne bygge relasjoner til jevnaldrende. Et barns kommunikasjon med barn bør ikke være spesielt utsatt for konflikter etter skolealder, det bør enkelt etablere forretningskontakter og behandle jevnaldrende som partnere.

Ellers vil det være vanskelig for barnet å lytte til en klassekamerats svar, å fortsette historien startet av en annen, eller å reagere tilstrekkelig på suksessen eller fiaskoen til et annet barn. Kommunikasjon med andre barn er viktig for å utvikle evnen til å innta andres synspunkter, akseptere en eller annen oppgave som en felles oppgave og se på seg selv eller sine aktiviteter utenfra. Vi kan ofte høre fra en førskolebarn: «Jeg er den sterkeste i gruppen», «tegningen min er den beste» osv. Førskolebarn er preget av en forutinntatt høy vurdering av seg selv og sine evner. Dette kommer ikke av overdreven selvtillit og arroganse, men er et trekk ved barns selvbevissthet. Det er ikke nødvendig å bekjempe høy selvtillit og oppnå dens tilstrekkelighet på forhånd. Dette skal gå over av seg selv som følge av at barnet går gjennom en krise på 7 år.

Men noen førskolebarn har ustabil og noen ganger til og med lav selvtillit. Dette tyder på at barn opplever mangel på oppmerksomhet, kjærlighet, støtte og følelsesmessig trygghet fra voksne. Lav selvtillit dannet i førskolebarndommen kan forårsake svikt på skolen. Det gir opphav til frykt for å mislykkes, og i sin ekstreme manifestasjon, nektelse av aktivitet. Slike barn på skolen nekter å svare ved tavlen og fra plassene sine. Et barn er mer sannsynlig å bli stemplet som lat enn akademisk mislykket.

Intellektuell beredskap Det intellektuelle aspektet ved skoleberedskap er utviklingsnivået til psykens kognitive sfære. Det påvirker mentale funksjoner som persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, tale. Oppmerksomhet: en viktig indikator på utviklingen av oppmerksomhet er at handling i henhold til regelen vises i barnets aktiviteter - det første nødvendige elementet av frivillig oppmerksomhet. Et barn på 6, og spesielt 7 år, som ikke klarer å konsentrere seg om en nødvendig, men ikke interessant aktivitet på minst 5-10 minutter, er alarmerende. Minne: for et barn 6–7 år er en slik oppgave ganske tilgjengelig - å huske 10 ord som ikke er relatert i betydning. Den første gangen vil han gjenta fra 2 til 5 ord. Du kan navngi ordene igjen etter 3–4 presentasjoner, barnet

husker vanligvis mer enn halvparten av ordene. Hvis et 6-7 år gammelt barn ikke kan huske mer enn 3 ord fra den 4. presentasjonen, kan han trenge ekspertråd. Ved fylte 7 år kan prosessen med å danne frivillig memorering anses som fullført. Tenkning: visuell-effektiv tenkning forbedres (manipulering av objekter), visuell-figurativ tenkning forbedres (manipulering av bilder og ideer). For eksempel kan barn i denne alderen allerede forstå hva en romplan er. Ved hjelp av et grupperomsdiagram kan barna finne den skjulte leken. Spillene "Finn skatten" og "Labyrinter" er nyttige. Og forutsetningene for logisk tenkning begynner aktivt å dannes.

Fantasi: blir aktiv – frivillig. Fantasien spiller også en annen rolle - affektiv og beskyttende. Den beskytter den voksende, lett sårbare sjelen til et barn fra altfor vanskelige opplevelser og traumer.

Spill som forberedelse til skolen Ulike spill er nyttige. Til og med "useriøse" spill: "sykehus", "mødre og døtre", "skole". Det er spesielt verdifullt når flere barn deltar i slike leker samtidig. Dette utvikler kollektivisme, barnet lærer å bygge relasjoner og løse konflikter. Barn mestrer voksenlivet, et system av atferd og ansvar. Og viktigst av alt, alt skjer uten tvang, enkelt og villig. Spill med plastelina, blyanter osv. er også nyttige. Det vil si at modellering, applikasjoner, tegning og design står på plassen. Disse aktivitetene utvikler en forståelse av verden, gjenstander, dyr og mennesker. Evnen til mentalt å forestille seg objekter og "betrakte" dem i sinnet utvikles også. Senere vil dette vise seg å være viktig når man studerer fysikk, geometri osv.

Det er bedre å gjøre det på forhånd: 1. Introduser barnet ditt for læreren sin før den offisielle starten av klassene. 2. Besøk den fremtidige klassen hans flere ganger, la ham sitte ved skrivebordet og se godt på alt slik at miljøet ikke virker ukjent for barnet, gå sammen rundt på skolen og skolegården. 3. Prøv å introdusere barnet ditt for noen av klassekameratene. 4. Fortell barnet ditt om den omtrentlige timeplanen og tiden som er tildelt for leksjoner, pauser, lunsj og når leksjonene begynner og slutter. 5. Spør barnet ditt hvordan det har det når han går på skolen, om hans positive og negative inntrykk. Prøv å fokusere barnets oppmerksomhet på de positive aspektene: interessante aktiviteter og muligheten til å få nye venner. 6. Fortell barnet ditt at det er helt normalt å føle seg nervøs de første dagene, og at alle barn opplever dette uten unntak.