Prezentácia pre žiakov základných škôl na nápravu dyslexie. Prezentácia na tému "dyslexia"

Šírka bloku px

Skopírujte tento kód a vložte ho na svoj web

Popisy snímok:

• Dysgrafia a dyslexia u žiakov základných škôl

• Dysgrafia

• Učitelia a rodičia často označujú študentov ako „hlúpych“, „neschopných“ a podobne. A ich predpovede o budúcnosti takýchto detí sú dosť pochmúrne. Nepočúvajte ich! Možno má toto dieťa značné schopnosti a čaká ho svetlá budúcnosť.

• 1. miesto: Je jednoducho nemožné nevšimnúť si tohto dyslektika. Môže povedať „step-making“ namiesto „peace-making“ a zamieňa si slová „taktilný“ a „taktický“ a „bariéry“ môže nazývať „teriérmi“. Toto je, samozrejme, George Bush – náš nevyčerpateľný zdroj radosti. Lekári veria, že dyslexia sa dá vyliečiť, ale v Amerike takéto deti, ale aj ľaváci, väčšinou jednoducho nechajú na pokoji. Mimochodom, nenechajte sa odradiť, ak neviete správne písať: vedci tvrdia, že dyslexia je v niektorých iných oblastiach spravidla znakom génia.

• Slávni dyslektici a dysgrafici

• Leonardo Da Vinci písal a kreslil ľavou rukou a zanechal 7 tisíc strán denníkov napísaných v zrkadlách. Dajú sa normálne prečítať, ak zdvihnete zrkadlo alebo otočíte papier na svetlo.

• Švédsky kráľ Carl Gustav nikdy nepoužíva pripravené prejavy nie preto, že by bol príliš lenivý si ich pripraviť, ale preto, že ich jednoducho nedokáže napísať.

• Hans Christian Andersen. Najprv editori vrátili jeho rukopisy bez toho, aby ich prečítali do konca, a po Kodani sa dlho šírili zvesti o „úžasne negramotnom autorovi“. Jedny noviny napísali: „Človek, ktorý sa takto vysmieva svojmu jazyku, nemôže byť spisovateľ. A je to takmer pravda – zvyčajne si dyslektici vyberajú povolanie, ktoré nesúvisí s čítaním a písaním.

• Ingvar Kamprad: vlastnoručne vyrobený (zle číta a píše) Zdroj bohatstva: Ikea Čistá hodnota: 31 miliárd dolárov Občianstvo: Švédsko

• Thomas Alva Edison (1847 - 1931), vynálezca. Učitelia si mysleli, že je hlúpy, pretože zle rozprával, zle písal a nič si nepamätal. Bol vyhlásený za úplne neschopného matematiky. Thomas Edison bol vyhodený zo školy vo veku 12 rokov. Ak by potom stratil odvahu, nikdy by nevynašiel fonograf, prvé zariadenie na záznam zvuku na svete!

• Agatha Christie (1890-1976), spisovateľka záhad. Slávna anglická spisovateľka Agatha Christie, „kráľovná detektívok“, napísala počas svojho života viac ako 80 kníh. Nie každý vie, že malá Agáta sa nevedela naučiť písať. Urobila toľko chýb a písala tak pomaly, že ju rodičia zobrali zo školy a dievča sa muselo ďalej vzdelávať doma. Agatha Christie sa až do konca života nenaučila správne písať a robila veľa pravopisných chýb.

• Albert Einstein (1879 - 1955), teoretický fyzik, zakladateľ modernej fyziky, tvorca teórie relativity, nositeľ Nobelovej ceny. Einstein celý život zle písal a mal problémy s čítaním. To mu však nebránilo v tom, aby napísal list americkému prezidentovi, v ktorom poukázal na nebezpečenstvo vytvorenia jadrových zbraní v nacistickom Nemecku.

• Lyndon Johnson (1908-1973), 36. prezident Spojených štátov amerických (1963-1969). Johnson sa vyznačoval bystrou mysľou, rozsiahlymi znalosťami a negramotným písaním. Legenda hovorí, ako prezident na správach, ktoré čítal, označil O.K., čo malo znamenať „Všetko je správne“. V správnej angličtine sú tieto slová napísané - „Všetko správne“. Táto chyba je však „Och, dobre!“ - zostáva a znie ako prvý znak amerikanizmu.

• Peter I. písal úplne nespisovne a akokoľvek jeho mentori bojovali, nedokázali s tým nič urobiť. Peter si nemohol všimnúť absenciu niektorých písmen v napísanom slove, a to nepočítam len pravopisné chyby. Niektorí dyslektici si zamieňajú písmená – môžu napríklad napísať „Pod modrou oblohou“.

• Kvôli tejto vlastnosti boli mnohí talentovaní ľudia v detstve považovaní za bláznov. Vynálezca elektrickej žiarovky Thomas Edison a slávny anglický fyzik Michael Faraday boli dyslektici aj dysgrafici. Edison bol taký negramotný, že ho ako 12-ročného... vyhodili zo školy. Avšak aj autor teórie relativity, Albert Einstein, najväčší fyzik, ktorý prevratil ľudské predstavy o štruktúre vesmíru, bol v škole považovaný za nepreniknuteľného idiota. A to všetko preto, že čítal a písal veľmi zle...

• Spoznávate tieto tváre?

• Churchill

• Disney

• Dustin Hoffman

• Slávni študenti C
• Isaac Newton(1643-1727) - veľký fyzik, objavil zákon univerzálnej gravitácie. Bol najhorším žiakom v triede, kým ho jeho kamarát neporazil. Potom sa ho Newton rozhodol poraziť vo vedomostiach aj v boji a v priebehu niekoľkých mesiacov sa stal prvým v triede.
• Napoleon Bonaparte(1769-1821) – francúzsky cisár a veľký veliteľ. Učil som sa slabo vo všetkých predmetoch okrem matematiky.
• Otto von Bismarck(1815-1898) - kancelár Nemeckej ríše. Spojené Nemecko. Zle sa učil a ešte horšie pracoval – zamestnal sa len pod patronátom a buď ho odvšadiaľ vyhnali, alebo ho nechali na vlastnú päsť, neschopný rutinnej práce.
• Ludwig van Beethoven(1770-1827) - veľký hudobný skladateľ. Zle sa učil, písal s chybami a nikdy sa nenaučil deliť a násobiť.
• Otec Alexandre Dumas(1802-1870) - veľký francúzsky spisovateľ. Nikdy som neovládal delenie.
• Sergej Korolev(1906/07-1966) - vedec a dizajnér. Pod jeho vedením vznikli balistické a geofyzikálne rakety, prvé satelity a kozmické lode Vostok a Voskhod. Okrúhly trojdielny.
• Vladimír Majakovskij(1993-1930) - básnik. Učil sa tak zle, že ani nedočítal Annu Kareninu, ktorou sa chválil.

• Dysgrafické chyby a pomoc pre dieťa s dysgrafickými problémami od učiteľa. (Poznámka pre všetkých učiteľov)
• Poruchy v písanom jazyku (t. j. písanie a čítanie) znepokojujú učiteľov a rodičov, pretože... priamo ovplyvňujú jeho úspešnosť vo vzdelávaní. Takéto poruchy sa nazývajú dysgrafia (porucha písania) a dyslexia (porucha čítania).
• Dôvodom ich výskytu je porušenie jednotlivých zložiek reči alebo všetkých jej zložiek (ONR). Zároveň nemusí byť narušená inteligencia detí.
• Zlyhania sú spôsobené tými systémami tela, ktoré sú priamo zapojené do procesu „kódovania“ ústnej reči do abecedných symbolov – písanie a „dešifrovanie“ – čítanie. Dieťa dokonale počuje každodenné zvuky okolo seba a nerozlišuje medzi zvukmi reči, ktoré majú podobné akustické vlastnosti, napríklad: r - l, b - p, v - f, m - n atď.

• Zoznámte sa optické chyby spojené s poruchou zrakového vnímania. Napríklad, dieťa nevidí rozdiel v písaní písmen ts – shch, sh – shch, sh – i; zamieňa horné a dolné prvky písmen b–d.
• Nie je to kvôli nepozornosti alebo lenivosti; Toto sú znaky vývoja vizuálneho analyzátora a vizuálneho vnímania u tohto konkrétneho dieťaťa. U detí so skrytou alebo zjavnou ľaváctvom dochádza k zrkadlovému písaniu jednotlivých písmen a niekedy v ojedinelých prípadoch k úplnému zrkadlovému písaniu.
• A napokon splnenie požiadaviek na kaligrafické písanie písmen môže byť náročné z dôvodu akýchkoľvek pohybových porúch u dieťaťa. Deti s dysgrafikou zažívajú značný stres v procese písania, najmä pri písaní diktátu. Dieťa sa potrebuje sústrediť na prácu či už sluchového alebo zrakového analyzátora a zároveň neustále kontrolovať motorickú prácu svojej ruky. Dysgrafia je často sprevádzaná zníženou pozornosťou a únavou. Preto aj to najusilovnejšie a najusilovnejšie dieťa trpiace dysgrafiou vykazuje veľmi nestabilné výsledky. Zvýšená koncentrácia pozornosti je nahradená rozptýlením, ide o ochrannú reakciu detského tela a v dôsledku toho môže byť prvá polovica diktátu napísaná správne, ale v druhej polovici uvidíme veľa chýb. Silný stres, dokonca často prepätie, vyvoláva skreslenie rukopisu.

• Aj deti, ktoré dysgrafiou netrpia, robia v písomnej práci rôzne chyby. Ale len u dysgrafikov sú chyby určitého typu pretrvávajúce a opakujúce sa deň čo deň. Dysgrafické chyby sú najzreteľnejšie viditeľné, keď je nesprávne napísané písmeno v silnej polohe, t.j. je jasne počuť. Napríklad, V slove „lyžica“ môže nesprávne napísať prvé písmeno („roh“) iba dysgrafik, ale každé dieťa, ktoré sa dobre nenaučilo pravidlo, sa môže pomýliť v strede slova („loška“).
• Viac dysgrafických chýb sa vyskytuje v diktátoch. Hoci pri kopírovaní nie sú vylúčené: ak dieťa prečíta slovo a potom si diktuje bez toho, aby sa pozrelo na model.
• Samozrejme, chybám, ktoré sú logopedického charakteru, musí predchádzať a korigovať ich odborník. Buďme však realisti: nie každá škola má logopéda. Preto nižšie ponúkame niekoľko odporúčaní pre učiteľov pri práci s deťmi s dysgrafikou. Typické chyby pre dysgrafické deti a ako pomôcť tejto kategórii detí.

• Chyby na úrovni písmen a slov.
• Chyby analýzy zvuku– deti nemajú schopnosti analýzy a syntézy zvukových písmen.
• Prejav: vynechávanie, preskupovanie písmen, vkladanie písmen a slabík navyše.
• Deťom najčastejšie chýbajú písmená označujúce hlásky.
• Pass môže byť na mieste stretnutia identických písmen na hranici dvoch slov (začalo lapať - „stad to lap“).
• Preskupenia sa častejšie vyskytujú v slovách s kombináciou spoluhlások (yard - „dovr“).
• Pridanie ďalšieho písmena; najčastejšie ten, ktorý je už v slove (priateľsky - „spolu“). Niekedy sa samohláska zriedi zhlukom spoluhlások (dievča - „dievča“).
• Čo robiť? Rozvíjať zručnosti v analýze zvukových písmen a syntéze slov. Je užitočné napríklad vymýšľať slová, ktoré začínajú určitým zvukom; vytvorte reťaz slov, keď sa posledný zvuk jedného slova stane prvým zvukom ďalšieho.

• Fonematické chyby sluchu– vychádza z ťažkostí pri rozlišovaní akusticky blízkych zvukov (foném) sluchom.
• Manifestácia : nahradenie písmen označujúcich akusticky blízke zvuky.
• Deti si často pletú: párové znelé a neznelé spoluhlásky (zima - „sima“);
• samohlásky o - y, ё - yu;
• spätnojazyčné spoluhlásky g – k – x (suché – „suché“);
• sonory l – r, y – l, m – n;
• pískanie a syčanie. zvuky m/d: s – sh, z – zh, s (mäkké.) – sch;
• africké: h – sch; h – ts; h – t (mäkké); c – s.
• Čo robiť? Rozvíjajte fonematickú stránku reči.
• Optické chyby - založené na porušení zrakového vnímania. Deti si pletú písmená, ktoré majú podobné pravopisné prvky.
• Prejav: dieťa nevidí rozdiel v písaní písmen: ts – sch, sh – sch, sh – i, b – d; zrkadlové písanie jednotlivých písmen alebo celých textov.

• Čo robiť? Rozvíjať schopnosť dieťaťa navigovať v priestore a tiež rozvíjať vizuálny analyzátor.
• Ak dieťa vytrvalo zamieňa niektoré písmená, nepamätá si písmená dobre; Z plastelíny môžete vyrezávať písmená, ktoré spôsobujú ťažkosti, skladať ich pomocou Lega, vyšívať, kresliť na papier a na sneh atď. Nezabudnite potom porovnať výsledný obrázok so vzorkou. Môžete využívať hmatové vnemy a hravou formou so zavretými očami rozpoznávať hmatom trojrozmerné písmená.
• Nájdite písmeno „napísané“ prstom na chrbte alebo dlani.
• Opíšte obrys písmena slovami (učiteľ povie - deti hádajú písmeno, potom sa sami pokúsia opísať písmeno).
• Aké písmeno sa dá vytvoriť z písmena G, ak pridáte ďalšie prvky?
• Nájdite jedno zo série správne napísaných písmen
• nesprávne. Nájdite písmená skryté v
• rôzne vzory, geometrické tvary.
• Vytvorte niekoľko písmen v prekrytí
• obrázok: ktoré písmená „spadli na hromadu“
• a skryl sa v kresbe.

• Existuje niekoľko cvičení, ktoré môžu pomôcť vášmu dieťaťu vyrovnať sa s dysgrafiou:
• 1. Dieťa každý deň 5 minút (nie viac) preškrtáva dané písmená v ľubovoľnom texte (okrem novín). Musíte začať jednou samohláskou a potom prejsť na spoluhlásky. Možnosti môžu byť veľmi odlišné. Napríklad: prečiarknite písmeno a a zakrúžkujte písmeno o. Môžete dať párové spoluhlásky, ale aj tie, s ktorých výslovnosťou či rozlišovaním má dieťa problémy. Napríklad: r – l, s – w atď.
• Po 2–2,5 mesiacoch takýchto cvičení (ale za predpokladu, že sa to robí denne a nie viac ako 5 minút) sa kvalita písania zlepšuje.
• 2. Každý deň píšte krátke diktáty ceruzkou. Malý text dieťa neunaví a bude robiť menej chýb (čo je veľmi povzbudzujúce...) Píšte texty v rozsahu 150 - 200 slov, s kontrolou. Neopravujte chyby v texte. Stačí označiť okraje zeleným, čiernym alebo fialovým perom (nikdy nie červeným!) Potom dajte zošit svojmu dieťaťu na opravu. Dieťa má možnosť neškrtať, ale mazať svoje chyby a písať správne. Cieľ bol splnený: chyby našlo dieťa samo, opravilo a zápisník je vo výbornom stave.
• 3. Dajte svojmu dieťaťu cvičenia na pomalé čítanie s výraznou artikuláciou a kopírovaním textu.

• Pri práci s dieťaťom nezabudnite na niekoľko základných pravidiel:
• 1. Počas celého vyučovania dieťa potrebuje priaznivý režim. Po početných dvojkách a trojkách, nepríjemných rozhovoroch doma, by mal cítiť aspoň malý úspech.
• 2. Vyhnite sa testovaniu rýchlosti čítania vášho dieťaťa. Treba povedať, že tieto kontroly už dlho vyvolávajú spravodlivú kritiku zo strany psychológov a defektológov. Je tiež dobré, ak učiteľ, ktorý chápe stres, ktorý dieťa počas tohto testu zažíva, ho vedie bez dôrazu, skrytý. Stáva sa však aj to, že vytvoria kompletné skúšobné prostredie, zavolajú dieťa samé, postavia pred neho hodiny a dokonca si to overia nie u vlastného učiteľa, ale u riaditeľa. Možno pre študenta bez problémov to všetko nevadí, ale u našich pacientov sa môže vyvinúť neuróza. Preto, ak naozaj potrebujete otestovať rýchlosť čítania, urobte to čo najšetrnejšie.
• 3. Pamätajte, že nemôžete zadávať cvičenia, v ktorých je text napísaný s chybami (s výhradou opravy).
• 4. Prístup „viac čítaj a píš“ neprinesie úspech. Radšej menej, ale kvalitnejšie. Nečítajte s dieťaťom dlhé texty a nepíšte dlhé diktáty. V prvých fázach by sa malo viac pracovať s ústnou rečou: cvičenia na rozvoj fonematického vnímania, zvuková analýza slov. Početné chyby, ktorých sa dieťa s dysgrafiou pri dlhom diktáte nevyhnutne dopustí, sa mu zapíšu do pamäti len ako negatívny zážitok. 5. Za malé úspechy príliš nechváľte, keď sa dieťaťu niečo nepodarí, radšej nekarhajte ani sa nerozčuľujte.

• Je veľmi dôležité nedávať dieťaťu najavo svoju emocionálnu angažovanosť: nehnevať sa, nedráždiť a nebyť prehnane šťastné. Harmonický stav pokoja a dôvery v úspech je lepší – oveľa viac prispeje k udržateľným dobrým výsledkom.
• Takže dysgrafia.
• V prvom rade sa nebojte ani slova, ani toho, čo sa za ním skrýva. Nikto nemôže za to, že nie je ako všetci ostatní, hoci to teraz nie je v móde. Dysgrafia nie je choroba - pravidlo. Inak - výnimka. Efekt, nie chyba. Efekt dávno zabudnutého strachu pred učiteľom, hrubej knihy, špinavého zošita a básne o dvadsiatich štyroch riadkoch, ktoré sa treba do zajtra naučiť.
• V prvom rade pokoj. Pripravenosť
• pracovať pomaly a rovnomerne.
• Ťažká práca
• pre dieťa, ale ľahké pre dospelého.
• So stredoškolákom
• vek do práce
• oveľa lahšie. Ale tu nemôžete
• nie je kam sa ponáhľať.

• "Nepýtaj sa, čo svet potrebuje, ale radšej sa opýtaj, čo ti pomáha žiť, a potom choď a nasleduj to, pretože svet potrebuje živých ľudí."
• Howard Thurmon

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Korekcia špecifických porúch čítania u žiakov so sémantickou dyslexiou

2 snímka

Popis snímky:

Predmetom štúdia je problematika vykonávania nápravných prác v moderných podmienkach. Cieľom štúdie je pochopiť príčiny porúch čítania a vyvinúť účinnú metódu prevencie a nápravy sémantických porúch u študentov. Ciele štúdia: Analyzovať teoretický a praktický materiál o problematike rozvíjania čitateľských zručností u žiakov základných škôl. Preskúmajte čitateľské zručnosti študentov, aby ste identifikovali dyslexiu. Zvážte rôzne prístupy k náprave špecifických porúch čítania spojených so zhoršeným porozumením textu. Rozvíjať a používať systém rôznych úloh s cieľom rozvíjať technické čitateľské zručnosti a proces pochopenia významu prečítaného. Výskumná hypotéza: systematická, komplexná a postupná korekcia sémantickej dyslexie prispeje k pravopisnej ostražitosti žiakov a zabráni vzniku sémantickej dysgrafie. Metódy výskumu: analýza literatúry k výskumnej téme; štúdium práce logopédov-praktických lekárov. Praktický význam štúdie spočíva vo vývoji a systematizácii metód na nápravu sémantickej dyslexie.

3 snímka

Popis snímky:

Štúdia prebiehala v rokoch 2006 až 2009. Študovalo sa 12 študentov prvého ročníka Moskovskej strednej školy č. 3. Táto skupina bola pozorovaná 3 roky. Priemerný vek 7, 8, 9 rokov. Pre žiakov 1. stupňa boli ponúknuté nasledovné typy úloh z „Albumu prieskumu čítania“. (Príloha č. 1): Hľadanie, spoznávanie a pomenovanie písmen. Čítanie slabík. Čítanie slov. Čítanie viet. Čítanie textu.

4 snímka

Popis snímky:

Skúšobný album (N. M. Trubniková) Skúška z nadobudnutia písmena Pomenujte uvedené písmeno. P a v o t n i m s v c h u k e sh l sch d b Nájdite písmená označujúce zvuky (blízke v spôsobe a mieste vzniku a akustických charakteristikách). P b s z w z r l s c k g v f h sch d t Menujte písmená písané rôznymi typmi písma. A, a A, a B, b B, b C, c B, c Pomenujte správne napísané písmeno vedľa jeho zrkadlového obrazu. R-, Z-, S-, G-, b-. Prečiarknuté písmeno pomenujte ďalšími ťahmi. VIR EA O Z U P Y LYU M NS SC Nájdite požadované písmeno medzi podobnými písmenami LA LM AD LD GB VR VZ YOU GT GE KZH GP PN PSH ShTs SO KKH NI OR YI

5 snímka

Popis snímky:

Skúška čítania slabík. Čítajte rovné slabiky. Sa, šu, ha, no, tak, ry, áno, mi, ty, zu, pi, ho. Prečítajte si obrátené slabiky. Hm, ah, as, or, yn, us, at, om, ek, ut, is. Čítajte slabiky so zhlukmi spoluhlások. Sta, kro, tru, glo, tsvi, vlo, klu, pre. Čítajte slabiky s tvrdými a mäkkými spoluhláskami. Ta - tya, ka - kya, zu - zyu, lo - le, sa - sya, du - du.

6 snímka

Popis snímky:

Prieskum čítania slov. Čítajte slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr (známe a zriedka používané v reči). Rak, osy, jama, sadze, mesiac, okuliare, čata, chata, sane, ďateľ, batoh, snehová guľa, nožnice, uterák, zápalky. Prečítajte si slová a odpovedzte na otázky: „Kde ste videli tento predmet? Čo s nimi robia? Obočie, žeriav, vlasec, panvica, motorkár, kúpeľné mesto, veverička, brvno, baran, konzervy. Pri skúmaní porozumenia slovám sa ponúkajú tieto úlohy: A) Prečítajte si slovo, nájdite jeho obrázok z obrázka a vložte zodpovedajúci nápis. Obrázky s obrázkami zvierat a predmetov; karty s nápismi pre tieto položky. Zápisník, topánky, bábika, kufrík, kabátik. B) Prečítajte si slovo vytlačené na karte a nájdite v pamäti príslušný obrázok. Pero, kvet, kocka, galoše, plstené čižmy.

7 snímka

Popis snímky:

C) Prečítajte si slová, ktoré sú zložením písmen podobné, a po prečítaní nájdite obrázky, ktoré zodpovedajú paronymným slovám. Chrobák - konárik Stolička - stolík Skriňa - šatka Kačica - udica Mačička - miska D) Prečítaj slová s chýbajúcimi písmenami. Ruch...a...apochki K...ysh...a Konve... ... M...l...ko Ko...k... Bu...ash... a

8 snímka

Popis snímky:

Prieskum čítania viet. Úlohy: A) Prečítajte si vetu a vykonajte príslušnú činnosť. Ukáž mi svoje oko. Choďte k stene. Vezmite si pero. Vstaň zo stoličky. Zdvihni ruku. B) Prečítajte si vetu, nájdite príslušný obrázok (ponúkajú sa frázy rôznych syntaktických štruktúr). Potom odpovedzte na otázky. Príbehové obrázky a vety: Lampa stojí na okrúhlom stole. Chlapec zdvihol váhu. Ivan Ivanovič je starší ako Nikolaj. Strýko Vitya po práci odpočíva v kresle. Tesár plánuje dosku na drevoobrábacom stroji.

Snímka 9

Popis snímky:

Prieskum čítania textu. Uskutočňuje sa na základe prerozprávania a odpovedí na otázky o prečítanom. Súčasnosť. V deň narodenín svojej matky niesol lev Leva ako darček balón. Keď levíča uvidelo krásneho motýľa, ktorý pristál na kvete priamo pred ním, prekvapene uvoľnilo vlákno z jeho labiek. Lopta vyletela a zachytila ​​sa o palmu. - Ako môžem získať darček pre svoju milovanú matku?! – rozčúlilo sa levíča Lev. Neboj sa, zlatko! „Pomôžem ti,“ začulo levíča hlas žirafy, ktorá kráčala dôležito neďaleko. A po niekoľkých minútach sa levíča pohlo ďalej a pevne zvieralo balón. Odpovedzte na otázky: - Ako sa volalo levíča? -Kam zmizlo levíča ? - Čo priniesol levíča ako darček svojej matke? - Čo sa stalo s balónom? - Kto pomohol dieťaťu? - Prečo sa žirafe podarilo odstrániť loptičku z palmy?

10 snímka

Popis snímky:

Druhy dyslektických chýb 1. trieda Druhy chýb 33% 50% 50% 42% 33% 50% 25% 50% 50% Rozpoznávanie, hľadanie, pomenovanie písmen Čítanie slabík dopredu a dozadu Čítanie slabík so zhlukami spoluhlások Čítanie slabík s tvrdými mäkkými spoluhláskami slov Lexikálny význam slov Porozumenie slovám] Čítanie viet Čítanie textu Parametre štúdia Chyby 1. ročník Počet 12 akademický % Rozpoznávanie, pomenovanie, hľadanie písmen 4 33 % Čítanie slabík dopredu a dozadu 6 50 % Čítanie slabík so zhlukmi spoluhlások 6 50 % Slabiky s tvrdou -mäkké spoluhlásky 5 42% Čítanie slov 4 33% Lexikálny význam slov 6 50% Porozumenie slovám 3 25% Čítanie viet 6 50% Čítanie textu 6 50%

11 snímka

Popis snímky:

Druhy dyslektických chýb Druhy chýb 2. stupňa 25% 33% 33% 33% 25% 42% 17% 33% 33% Rozpoznávanie, hľadanie, pomenovanie písmen Čítanie slabík dopredu a dozadu Čítanie slabík so zhlukami spoluhlások Slabiky s tvrdými spoluhláskami Čítanie slov Lexikálny význam slov Porozumenie slovám] Čítanie viet Čítanie textu Parametre štúdia Chyby 2. ročník Číslo 12 akademický % Rozpoznávanie, pomenovanie, hľadanie písmen 3 25 % Čítanie slabík dopredu a dozadu 4 33 % Čítanie slabík so zhlukmi spoluhlások 4 33 % Slabiky s tvrdo -mäkké spoluhlásky 4 33% Čítanie slov 3 25% Lexikálny význam slov 5 42% Porozumenie slovám 2 17% Čítanie viet 4 33% Čítanie textu 4 33%

12 snímka

Popis snímky:

Druhy dyslektických chýb Druhy chýb 3. ročníka 8% 17% 17% 17% 17% 25% 8% 33% 33% Rozpoznávanie, hľadanie, pomenovanie písmen Čítanie slabík dopredu a dozadu Čítanie slabík so zhlukmi spoluhlások Slabiky s tvrdými mäkkými spoluhláskami Čítanie slov Lexikálny význam slov Porozumenie slovám] Čítanie viet Čítanie textu Parametre výskumu Chyby 3. ročník Počet 12 akademický % Rozpoznávanie, pomenovanie, hľadanie písmen 1 8 % Čítanie slabík dopredu a dozadu 2 17 % Čítanie slabík s kombináciou spoluhlások 2 17 % Slabiky s tvrdé-mäkké spoluhlásky 2 17 % Čítanie slov 2 17 % Lexikálny význam slov 3 25 % Porozumenie slovám 1 8 % Čítanie viet 3 25 % Čítanie textu 3 25 %

Snímka 13

Popis snímky:

Štúdium stavu čítania na základe textov. Tabuľka stavu čítania 0% 8% 17% 50% 25% 8% 17% 33% 40% 0% 8% 17% 33% 40% 50% 60% Vysoká úroveň nadpriemerná úroveň priemerná úroveň podpriemerná úroveň nízka úroveň pred opravnými prácami po nápravných prácach Parametre výskumu priemerný počet chýb pred nápravnými prácami priemerný počet chýb po nápravných prácach počet chýb % počet chýb % Vysoká úroveň (čítanie bez chýb) 0 0% 1 8% úroveň nadpriemerná (deti si všimnú 2-3 chyby samostatne a správne) 1 8 % 2 17 % priemerná úroveň (deti si všimnú a samy opravia 3-4 chyby) 2 17 % 4 33 % podpriemerná úroveň (4-6 chýb, značný počet opráv) 6 50 % 5 40 % nízka úroveň (viac ako 6 chýb, početné opravy) 3 25 % 0 0 %

Snímka 14

Popis snímky:

Psychologické a pedagogické aspekty aktu čítania. Čítanie je komplexný psychofyziologický proces. Na jeho akte sa podieľajú vizuálne rečovo-motorické a rečovo-sluchové analyzátory. V srdci tohto procesu, ako píše B.G. Ananyeva, existujú „najkomplexnejšie mechanizmy interakcie medzi analyzátormi a dočasné spojenia medzi dvoma signálnymi systémami“. V procese čítania môžeme podmienečne rozlíšiť dve stránky: technickú (koreláciu vizuálneho obrazu písaného slova s ​​jeho výslovnosťou) a sémantickú, ktorá je hlavným cieľom procesu čítania. Porozumenie „sa uskutočňuje na základe zvukovej formy slova, s ktorou je spojený jeho význam“ (D.B. Elkonin). T.G. Egorov identifikuje tieto štyri etapy formovania čitateľských zručností: zvládnutie zvukových a písmenových symbolov; čítanie slabík; vytváranie syntetických techník čítania; syntetické čítanie

15 snímka

Popis snímky:

Aktuálny stav problematiky porúch čítania. Dyslexia je čiastočná porucha procesu osvojovania čítania, prejavujúca sa početnými opakovanými chybami pretrvávajúceho charakteru, v dôsledku nezrelosti mentálnych funkcií zapojených do procesu osvojovania čítania. Pri dyslexii sa pozorujú nasledujúce skupiny chýb. - Náhrada a miešanie hlások pri čítaní: zámena a miešanie foneticky podobných hlások (znené a neznelé, africké), graficky podobné písmená. - Čítanie písmen po písmenách - porušenie zlučovania hlások do slabík a slov. Skreslenie zvukovo-slabičnej štruktúry slova: vynechávanie spoluhlások pri splynutí, vynechávanie spoluhlások a samohlások pri absencii splynutia, pridávanie hlások, preskupovanie hlások, vynechávanie, preskupovanie slabík. Deficity čítania s porozumením sa vyskytujú na úrovni jedného slova, vety a textu. Táto skupina porúch čítania sa identifikuje v prípadoch, keď nie je porucha v technickej stránke procesu čítania. - Agramatizmy pri čítaní. Vyskytujú sa porušenia v koncovkách pádov, v zhode medzi podstatným menom a prídavným menom a zmeny v koncovkách slovies.

16 snímka

Popis snímky:

Výskum R.I. Lalaevovi bolo umožnené identifikovať tieto typy dyslexie: optická mnestická fonematická sémantická agramatická taktilná. Sémantická dyslexia Sémantická dyslexia sa prejavuje porušením porozumenia prečítaných slov a textových viet. Analýza výsledkov štúdie u detí so sémantickou dyslexiou nám umožňuje identifikovať tri faktory, ktoré spôsobujú poruchy sémantického čítania: 1) ťažkosti so syntézou zvuk-slabika; 2) nejasnosť a nediferenciácia myšlienky syntaktických spojení vo vete; 3) chudoba slovnej zásoby.

Snímka 17

Popis snímky:

Metodika organizácie a vedenia nápravných prác na posilnenie spojenia zvuk-písmeno; automatizácia spájania slabík; formovanie porozumenia textu. Logopedická práca na nápravu sémantickej dyslexie sa uskutočňuje v troch smeroch: rozvoj syntézy slabík; rozvoj gramatickej stavby reči, objasňovanie syntaktických spojení medzi slovami vo vete; rozšírenie a objasnenie slovnej zásoby.

18 snímka

Popis snímky:

1. Čitateľský prieskum Metodika N. M. Trubnikovej. „Album prieskumu čítania.“ 2. Nápravná práca Rozvoj slabičnej syntézy. Pomenujte slovo vyslovované jednotlivými hláskami (d, o, m; k, a, sh, a). Pomenujte slovo hovorená slabika po slabikách (ku - ry, ba - bush - ka). Vytvorte slovo zo slabík zadaných v neporiadku. Pomenujte spolu vetu vyslovenú po slabikách (De - ti ig - ra - yut na dvore).

Snímka 19

Popis snímky:

LO KO MO BA BA RAN NY LO MY SHI KA DA KI RAN KA BA SO PU TSA NI TA Príloha č.6 „Zmätok“

20 snímka

Popis snímky:

21 snímok

Popis snímky:

Príloha č. 7 „Tréner spoluhlások“ 1 2 3 4 5 6 7 1) v d r sh l p 2) r v p t st k 3) t h r m p t g 4) gr v m k z r 5) b z s k t f w 6) m 7 d j s ch w 9) v d k v f d r 10) g z s r p z b 11) m n b d f m w

22 snímka

Popis snímky:

Formovanie zručnosti tvorenia písmen, slabík, slovnej tvorby V D Z …U …U …U …U U V D J …A …A …A …A A Príloha č.

Snímka 23

Popis snímky:

24 snímka

Popis snímky:

„Tvorte slová zo slabík“ PO + LO + SA = KA + LI + NA = FOR + NO + FOR = SHI + RI + NA = SO + BA + KA = BE + SE + DA = GO + LO + VA = BO + RO + DA = TI + SHI + NA = RE + ZI + NA = DO + RO + GA =

25 snímka

Popis snímky:

Rozvoj gramatickej stavby reči Logopedickú prácu vediem na náprave gramatickej stavby reči, morfologické a syntaktické zovšeobecnenia v týchto smeroch: práca na morfologickom systéme jazyka (skloňovanie a tvorenie slov); formovanie vetnej stavby. Postupnosť prác: 1) diferenciácia rečových jednotiek (tvary slov, skladba vety) v pôsobivom prejave; 2) automatizácia gramatických tvarov v expresívnej reči; 3) upevňovanie správnych gramatických tvarov v písomnom prejave.

26 snímka

Popis snímky:

Skloňovanie podstatných mien rozvíjam v tomto poradí: diferenciácia nominatívu jednotného a množného čísla; upevňovanie predložkových singulárových konštrukcií v tomto slede: akuzatív (nulová koncovka, koncovky U, A-Z), genitívny pád, datívny pád, inštrumentálny pád; singulárne predložkové pádové konštrukcie; plurálové tvary podstatných mien, najskôr bez predložiek, potom s predložkami.

Snímka 27

Popis snímky:

Je potrebné vziať do úvahy, že s predložkami sa používajú tieto pádové tvary: genitívny pád s predložkou U označujúcou polohu, ako aj s predložkami S, IZ, DO, s významom smeru pôsobenia (leží pri plote, berie zo stola); datívny pád s predložkou PO (význam miesto), s predložkou K (význam smer pôsobenia). Pláva na rieke; akuzatív s predložkami IN, ON, FOR, UNDER (čo znamená smer pôsobenia). Položí ho na stôl; inštrumentálny pád s predložkami PRE, NAD, POD, PRED (význam miesta), označujúci časť priestoru, v rámci ktorej sa akcia vykonáva, ako aj s predložkou C (význam kompatibility). Leží za knihou. S tanierikom; predložkový pád s predložkami B, NA, označujúci polohu predmetu (ležiaci na stole).

28 snímka

Popis snímky:

Príloha č. 9 „Vtipné predložky“ Úloha: Vytvorte vety, použite rôzne predložky.

Snímka 29

Popis snímky:

Skloňovanie slovies je stanovené podľa nasledujúceho plánu: zhoda slovies a podstatných mien prítomného času v počte; zhoda medzi minulým časom slovesa a podstatných mien v rode a čísle; rozlišovanie slovies dokonavého a nedokonavého tvaru. Typy úloh: 1. Vytváranie viet na základe podporných slov náhodne zadaných. 2. Vkladanie chýbajúcich slov do viet. 3. Určovanie správnosti viet. Deti dostávajú vety s pravidelnými a nepravidelnými tvarmi slov.

30 snímka

Popis snímky:

Príloha č.10 Čítajte, pýtajte sa, odpovedajte. 1. Lopta, Káťa, sa kotúľala v miestnosti. SZO? Čo si robil? Kde? Pod, zrolovaný, posteľ, on. Čo sa stalo...? Zospodu vzala loptu a Káťa, palica, vytiahla posteľ. SZO? Čo si robil? Čo…? Kde? 2. Kolja a Káťa sedeli na balkóne. SZO? Kde? S, Kostya, had, on, to, prišiel. komu? SZO? Nite, do, viazané, had, a, Kolya, Kostya. SZO? Čo? Káťa pomohla chlapcom. SZO? komu? S, Kosťa, vypustil hada na balkón. SZO? Kde?

31 snímok

Popis snímky:

Príloha č.10 Vložte slovo do vety. 1. Kira si kúpila krásny________. Bola _______ fialová. Položila hrniec s fialkami na _________. Každý deň Kira ________ fialku. Čoskoro sa spoza listov fialky objavili nové ___________. 2. Malá Klava s __________ tlačí kočík. Zrazu ______________ mňaukal. "Ticho, ________, zobudíš moju dcéru," povedal _______. 3. Učiteľ išiel so skupinou do ____________. Prechádzali sa na ihrisku ___________, oplotenom _________. Chlapci skočili, _________, _________, do rôznych hier.

32 snímka

Popis snímky:

Príloha č. 10 Povedz to správne. 1. Mama kúpila Julii modrú sukňu. Mama kúpila Julii modrú sukňu. 2. Kolja stavia dom z kociek. Kolja stavia dom z tehál. 3. Mama a otec išli do obchodu pre potraviny. Mama a otec išli do obchodu pre potraviny. 4. Pod stromom sa plazil malý ježko. Pod stromom sa plazil malý ježko. 5. Tamara dala Sveťovi bábiku. Tamara dala Svete bábiku. 6. Chlapec chytil v záhrade bieleho motýľa a priniesol ho otcovi. Chlapec chytil v záhrade bieleho motýľa a priniesol ho otcovi.

Snímka 33

Popis snímky:

Metódy práce na porozumení čítania slov, viet a textu. Používam tieto úlohy: Prečítajte si slovo a ukážte príslušný obrázok. Prečítajte si slovo a vykonajte príslušnú akciu. Prečítajte si slovo a odpovedzte na otázku Nájdite v texte odpoveď na položenú otázku. Usporiadajte sériu obrázkov zápletky v súlade s prečítaným textom. Vyberte vetu z textu, ktorá zodpovedá obrázku zápletky. Po prečítaní textu umiestnite obrázok príbehu na svoje miesto v sérii obrázkov príbehu. Po prečítaní textu nájdite ďalší obrázok v sérii obrázkov sprisahania. Po prečítaní textu nájdite chybu v postupnosti obrázkov. Nájdite chybu v prečítanom texte na základe správneho poradia v sérii obrázkov.

Snímka 34

Popis snímky:

Príloha č. 11 „Ročné obdobia“ Úloha: 1. Vypočujte si rozprávku. Pomenujte to. Prerozprávajte príbeh na základe obrázkov uvedených vpravo. Leto. V lete je obloha jasná a vysoká. Slnko stúpa vysoko a jasne svieti. Lúky sú pokryté farebným kobercom. Stromy sú pokryté zelenými listami. Kvitnú ruže, gladioly a sedmokrásky. V lese dozrievajú jahody a čučoriedky. 2. Čo máš na lete najradšej?

35 snímka

Popis snímky:

„Ročné obdobia“ Úloha: 1. Vypočujte si rozprávku „Zima“. Prerozprávajte príbeh na základe obrázkov vpravo. Zima. V zime je obloha nízka a pochmúrna. Slnko sa objaví len zriedka. Fúka studený vietor. Sneží. Ticho v lese. Medveď sladko spí v brlohu. Veverička a zajačik si prezliekli kabáty. Vlk je hladný. Prehľadáva les a hľadá korisť. 2. Čo máš na zime najradšej?

Dyslexia

Tento termín sa používa pre deti, ktoré nie sú schopné osvojiť si normálne čitateľské zručnosti a v niektorých prípadoch majú tiež značné ťažkosti s písaním. Porucha vyjadrená ťažkosťami pri učení sa čítania, aj napriek správnemu vysvetleniu, primeranej intelektuálnej úrovni a absencii sociokultúrnych a environmentálnych prekážok, závisí od základných kognitívnych porúch, ktoré majú často genetické príčiny. Genetické faktory – poruchy čítania u viacerých členov rodiny; nedostatok kultúry čítania v rodine; veľké rodinné zloženie (nedostatok rôznych foriem komunikácie); Nízka schopnosť koncentrácie, sú viac nepokojní, roztržití, impulzívni V domácej literatúre sa počet školákov trpiacich dyslexiou odhaduje na 3-4,8%, v zahraničných zdrojoch - od 1 do 10%. Vyskytuje sa 3-4 krát častejšie u chlapcov ako u dievčat. British Dyslexia Association poskytuje údaje za celú populáciu: 4 % populácie má ťažkú ​​dyslexiu, 10 % má nejaké problémy s čítaním.

Dyslexia

Učiteľ logopéd

Dyslexia

• -Čiastočné narušenie procesu čítania, prejavujúce sa pretrvávajúcimi a opakovanými chybami čítania v dôsledku nezrelosti vyšších mentálnych funkcií zapojených do procesu čítania.

Etiológia dyslexie

• Väčšina autorov vníma dyslexiu ako porucha spôsobená vonkajším vplyvom patologických faktorov.Takýto dopad spôsobuje oneskorenie alebo narušenie vývoja mentálnych funkcií, ktoré proces vykonávajú normálne.
• Zvlášť negatívnu úlohu pri výskyte dyslexie zohrávajú patologické faktory, ktoré pôsobia v neskorších obdobiach vývoja plodu a v postnatálnom období.
• Existuje predpoklad, že neskoro pôsobiace faktory majú negatívny vplyv na tvorbu neskoro zrejúcich štruktúr mozgovej kôry – terciárnych kortikálnych zón, zabezpečujúcich fungovanie komplexných symbolických
• Funkcie (hovorenie, čítanie, písanie).

Príznaky dyslálie

• Oneskorené zvládnutie techník čítania (čítanie na dlhú dobu
• zostáva po písmenách alebo slabikách);

• Veľmi pomalé tempo čítania;
• Nesprávne rozpoznávanie písmen;
• Chyby pri čítaní (vynechávanie, preskupovanie, pridávanie hlások, vynechávanie začiatočných slabík, slov a skreslenie zvuku slov);

sekundárne prejavy

• Ťažkosti s čítaním s porozumením;
• Nedostatočný objem prečítaného materiálu (vedie k obmedzenej slovnej zásobe).

Druhy dyslexie

• Pri určovaní typu dyslexie je nedostatočný rozvoj vedenia
• funkčný systém.
• ja . Fonematické.
• spôsobené nedostatočným rozvojom funkcií fonematického systému (diferenciácia
• fonémy, fonematická analýza a syntéza)
• II. Optické .
• Spôsobené nezrelosťou vizuálnej analýzy, syntézy a priestorových reprezentácií
• III. Mnestic ja
• spôsobené porušením mnestických procesov
• IV. Negramatické
• spojené s nedostatočným rozvojom gramatickej stavby reči
• V. Sémantický (mechanické čítanie)
• Zhoršené porozumenie prečítanému pri technicky správnom čítaní, spôsobené nedostatočným rozvinutím zvukovo-slabičnej syntézy a lexiko-gramatickej štruktúry reči.

Primárna prevencia dyslexie.

• 1. Prevencia ante- a perinatálnej patológie plodu a novorodenca (prevencia tehotenských komplikácií, prevencia pôrodných poranení, infekcií plodu a novorodenca)
• 2. Pokles somatickej a infekčnej chorobnosti detí v prvých rokoch života.
• 3.Včasná diagnostika a včasná liečba perinatálnej cerebrálnej patológie.
• 4.Včasná diagnostika a náprava porúch vývinu reči u detí. Neskoré objavenie sa prvých slov (po 1 roku 3 mesiacoch) alebo fráz (po 2 rokoch) je dostatočným základom pre intervenciu logopéda.
• 5. Ak má dieťa bilingvizmus, je potrebné zvoliť adekvátne metódy výučby gramotnosti.
• 6.Práca so znevýhodnenými rodinami a rodinami, ktoré nenavštevujú materskú školu: príprava dieťaťa na školu, rozvíjanie potrebných senzomotorických a rečových schopností.

Sekundárna prevencia dyslexia - včasné zistenie predispozície k poruchám čítania a vykonaniu súboru preventívnych opatrení.

• 1. Pre deti s predispozíciou k dyslálii je potrebné formovať funkčný základ čítania (rozbor zvukovej stránky reči, ústna syntéza slov zo slabík, reprodukcia a rozlišovanie priestorových a časových postupností 3-4 zložiek) pred učením techniky čítania.
• 2.Deti ohrozené dyslexiou majú problém osvojiť si zručnosť čítania, ktorej základom je syntéza zvukov, súčasne s písaním, prevažne analytická zručnosť. Pre takéto deti je potrebné začať sa učiť čítať už v predškolskom veku (možno od 5 rokov) a písať neskôr v škole.

Prevencia porúch čítania

• Rozvoj funkčnej čitateľskej základne.
• Všeobecný vývoj reči.
• Rozvoj schopností jazykovej analýzy a syntézy.
• Zväčšené zorné pole.
• Odstránenie regresívneho a hádajúceho čítania.
• Automatizácia prevádzkových čítacích jednotiek -
• Slabiky rôznych typológií:
• SG-GS SGS SSG - GSS
• (schi-ježko) (sumec) (spodná časť - jadro)

Ak chcete zobraziť prezentáciu s obrázkami, dizajnom a snímkami, stiahnite si jeho súbor a otvorte ho v PowerPointe na vašom počítači.
Textový obsah snímok prezentácie: Dyslexia je čiastočná špecifická porucha procesu čítania, spôsobená nezrelosťou (poškodením) vyšších mentálnych funkcií a prejavujúca sa opakovanými chybami pretrvávajúceho charakteru. Toto ochorenie, niekedy nazývané „slovo slepota“, je spojené so zníženou mozgovou aktivitou u a určitú oblasť ľavej hemisféry. Dyslexia postihuje 5 až 12 % ľudí. Alexia je úplná neschopnosť alebo strata schopnosti zvládnuť proces čítania. Existujú fonematické, sémantické, agramatické, mnestické, optické a hmatové formy dyslexie. Fonematická dyslexia je dyslexia spojená s nedostatočným rozvojom funkcií fonematického systému a analýzy zvukových písmen. Sémantická dyslexia (grécky sémantikos – sémantický) – dyslexia, prejavujúca sa zhoršeným porozumením prečítaných slov, viet, textov s technicky správnym čítaním. Agramatická dyslexia je dyslexia spôsobená nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči. Mnestická dyslexia (grécky mnesis - sémantický) - dyslexia, prejavujúca sa ťažkosťami pri ovládaní všetkých písmen, v ich nediferencovaných zámenách. Existujú fonematické, sémantické, agramatické, mnestické, optické a hmatové formy dyslexie. Optická dyslexia (grécky optikos - súvisí so zrakom) - dyslexia, prejavujúca sa ťažkosťami pri učení a pri miešaní graficky podobných písmen, ako aj v ich vzájomných zámenách. Pri organickom poškodení mozgu možno pozorovať zrkadlové čítanie. Rozlišuje sa aj doslovná optická dyslexia, pri ktorej sú poruchy v izolovanom rozpoznávaní a rozlišovaní písmen a verbálna optická dyslexia, ktorá sa prejavuje poruchami čítania slov. Hmatová dyslexia (lat. tactilis – hmat) je dyslexia, ktorá sa pozoruje u nevidiacich detí a prejavuje sa ťažkosťami pri rozlišovaní hmatom vnímaných písmen Braillovej abecedy. 1. Nahrádzanie a miešanie hlások pri čítaní, najčastejšie foneticky podobných hlások (znené a neznelé, afrikaty a hlásky zahrnuté v ich zložení), ako aj zámena graficky podobných písmen (x-zh, p-n, z-a atď. ). 2. Čítanie po písmenách – porušovanie zlučovania hlások do slabík a písmen sa po jednom pomenúvajú, „naskladané“. 3. Skreslenie zvukovo-slabičnej stavby slova, ktoré sa prejavuje vynechávaním spoluhlások pri splynutí, spoluhlások a samohlások pri absencii splynutia, pridávaním, prestavovaním hlások, vynechávaním, prestavovaním slabík. 4. Zhoršené čítanie s porozumením, ktoré sa prejavuje na úrovni porozumenia jednotlivému slovu, vete a textu, keď pri procese čítania nie je pozorované žiadne technické oslabenie. 5. Agramatizmy pri čítaní. Objavujú sa v analyticko-syntetickom a syntetickom štádiu zvládnutia zručnosti čítania. Porušujú sa pádové koncovky, zhoda medzi podstatným a prídavným menom, slovesné koncovky atď. 6. Často sa v anamnéze pozorujú poruchy výslovnosti zvuku. 7. Chudoba slovnej zásoby, nepresné používanie slov. V miernych prípadoch sa to zistí až v štádiu zvládnutia zručnosti čítania. Dyslexia je spôsobená nezrelosťou mentálnych funkcií, ktoré normálne čítajú (vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie, fonemická analýza a syntéza, nedostatočný rozvoj lexiko-gramatickej štruktúry reči). To nám umožňuje dospieť k záveru, že u detí: 1. Vyskytujú sa ťažkosti v orientácii vo všetkých priestorových smeroch, ťažkosti pri určovaní ľavej a pravej strany, hore a dole. 2. Pri určovaní tvaru a veľkosti dochádza k nepresnosti. Netvorba opticko-priestorových zobrazení sa prejavuje v kresbe, pri skladaní celku z dielov pri stavbe a v neschopnosti reprodukovať danú formu. 3. Dochádza k oneskoreniu odlíšenia pravej a ľavej časti tela, neskorej doslovnosti alebo jej porušeniu (ľavorukosť alebo zmiešaná dominancia). Ak sa včas neprijmú potrebné opatrenia, utrpí sebaúcta žiaka, ktorý vidí úspechy svojich spolužiakov. Typické je, že deti vo veku šesť až osem rokov už vedia plynule čítať, zatiaľ čo nadanejšie dyslektické deti za nimi beznádejne zaostávajú, začínajú pochybovať o svojich schopnostiach a pod rôznymi zámienkami sa snažia vyhýbať škole. Navyše sa im často posmievajú spolužiaci, čo situáciu ešte viac zhoršuje. Neexistuje ani konsenzus o tom, kedy možno diagnostikovať dyslexiu. Niektorí hovoria, že v ranom detstve, iní trvajú na tom, že musíte počkať, pretože na základnej škole sa problémy s čítaním a písaním dajú vysvetliť inými dôvodmi. Moderná veda už vyvrátila mnoho populárnych mýtov o dyslektikoch. Mýtus 1. „Je to všetko o zložitých písmenách.“ Dlho sa verilo, že je to všetko o zložitých písmenách, ktoré nie sú dané každému. Vraj dyslektici ich píšu spätne. Nepravda. Takmer všetky deti kreslia zrkadlové kópie písmen, aj keď je to bežnejšie u detí s dyslexiou. Verilo sa tiež, že medzi takýmito deťmi je viac chlapcov ako dievčat. Opäť nesprávne. Chlapcov si jednoducho všimnú častejšie, pretože častejšie prejavujú svoje sťažnosti a frustrácie neposlušnosťou. Mýtus 2. "Dieťa môže z dyslexie vyrásť." Toto je najstrašnejšia mylná predstava, ktorá v súčasnosti obklopuje dyslexiu. Táto viera vedie k tomu, že rodičia vyhľadajú pomoc, keď už je neskoro. Ak je dieťa diagnostikované vo veku deväť alebo desať rokov, stále sa dá naučiť čítať, ale s veľkými problémami. Mýtus 3. "Dyslektický znamená mentálne postihnutý." Ľudia trpiaci dyslexiou boli dlho označovaní za „mentálne postihnutých“, avšak s rozvojom vedy sa tento mýtus postupne vytráca, keďže samotný fenomén dyslexie nie je duševnou poruchou, ale skôr nezvyčajnou vlastnosťou mozgu, ktorá dáva takíto ľudia veľkú výhodu v nápaditom myslení a schopnosti robiť neštandardné riešenia. Inými slovami, medzi tými, ktorí dosiahli uznanie a úspechy – vedci, umelci, herci – je veľa dyslektikov. Možno preto, že ich mozog je zapojený inak, majú dyslektici tendenciu pozerať sa na veci z nového, neobvyklého uhla pohľadu, čo im umožňuje dosiahnuť zásadne novú úroveň vnímania a všetkých štandardných mysliteľov zanecháva ďaleko za sebou. Vidia svet ako v živom trojrozmernom obraze, zatiaľ čo iní sledujú plochý čiernobiely film. Minca má však dve strany. Takíto ľudia pre svoju nezvyčajnú povahu často trpia komplexom menejcennosti a spravidla podliehajú výbuchom zlej nálady a depresívnym stavom, niekedy až k pokusom o samovraždu. Je menej pravdepodobné, že budú prijatí do zamestnania, takže je pravdepodobnejšie, že porušia zákon a skončia vo väzení. Mýtus 4. „Zrkadlové“ písanie, charakteristické pre ľavákov (napríklad písmená ako Z, S, R, CH sa píšu zrkadlovo) je znakom miernej formy dyslexie.“ V skutočnosti takmer všetky deti na počiatočné štádium učenia kresliť zrkadlové kópie písmen túto poruchu možno považovať za príznak dyslexie, len ak je pretrvávajúca a dlhotrvajúca Mýtus 5. „Dyslexia je 4-krát častejšia u dievčat sklon k vysvetleniu predispozície chlapcov k poruchám práce mozgu v dôsledku počiatočnej genetickej „zraniteľnosti“ mužskej sady chromozómov Podľa štatistík nie je menej dievčat s diagnózou dyslexia ako chlapcov.

Priložené súbory