Presentation på ämnet "interaktiva undervisningsmetoder." Interaktiva undervisningsformer och metoder

Beskrivning av presentationen med individuella bilder:

1 rutschkana

Bildbeskrivning:

Användningen av aktiva och interaktiva former för att genomföra klasser i utbildningsprocessen, som implementering av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt författare - kompilator: Tkachenko S.V.

2 rutschkana

Bildbeskrivning:

En kinesisk liknelse säger: ”Säg mig och jag kommer att glömma; visa mig så kommer jag ihåg; Låt mig göra det så förstår jag." Dessa ord fångar essensen av aktivt och interaktivt lärande.

3 rutschkana

Bildbeskrivning:

4 rutschkana

Bildbeskrivning:

Idag används uttrycket ofta - aktiva och interaktiva undervisningsmetoder och tekniker. Låt oss försöka ta reda på vad det är, vilka metoder som anses vara aktiva och vilka som är interaktiva. Metoder och tekniker: likheter, olikheter och grundläggande drag I den facklitteratur finns det olika tolkningar av begreppen ”undervisningsmetod” och ”undervisningsteknik”. I grund och botten är det ett sätt för interaktion mellan lärare och elever, genom vilket kunskaper, färdigheter och förmågor överförs. Skillnaden är att tekniken är en kortsiktig metod som innebär att man arbetar med en, specifik färdighet. Och metoden är en lång process, som består av flera steg och innehåller många tekniker. Undervisningsmetoden är alltså bara en integrerad del av den eller den metoden.

5 rutschkana

Bildbeskrivning:

Klassificering av undervisningsmetoder Metoder klassificeras enligt olika kriterier: efter utbildningsverksamhetens karaktär: problembaserad, forskning, sökning, reproduktiv, förklarande och illustrativ, heuristisk, etc.; beroende på graden av aktivitet hos läraren och eleverna: aktiv och passiv; efter källa till utbildningsmaterial: verbalt, visuellt, praktiskt; genom att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter: metoder för att utveckla kompetenser, metoder för att erhålla ny kunskap, metoder för testning och bedömning

6 rutschkana

Bildbeskrivning:

Ett av kraven för villkoren för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram baserade på Federal State Education Standard är den utbredda användningen i utbildningsprocessen av aktiva och interaktiva former för att genomföra klasser i kombination med traditionella former för att forma och utveckla nyckelkompetenser av studenter. Varför Federal State Educational Standard ger företräde åt aktiv utbildningsteknologi är uppenbart: kompetenser är förknippade med genomförandet av alla åtgärder, de bildas och manifesteras endast i aktivitet, därför innebär det kompetensbaserade tillvägagångssättet som Federal State Educational Standard är baserad på. en övergång i konstruktionen av utbildningens innehåll från kunskap till verksamhetsmetoder.

7 rutschkana

Bildbeskrivning:

Vad är aktiva inlärningsmetoder? Aktiva undervisningsmetoder bygger på interaktionsschemat "lärare = elev". Av namnet framgår att det är metoder som kräver lika deltagande av lärare och elever i utbildningsprocessen. Det vill säga att barn agerar som likvärdiga deltagare och skapare av aktiviteten. Idén om aktiva lärandemetoder i pedagogik är inte ny. Grundarna av metoden anses vara så kända lärare som J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Även om tanken att framgångsrikt lärande bygger, först och främst, på självkännedom, finns bland forntida filosofer.

8 rutschkana

Bildbeskrivning:

Tecken på aktiva inlärningsmetoder är aktivering av tänkande, och eleven tvingas vara aktiv; lång tid av aktivitet - studenten arbetar inte sporadiskt, utan under hela utbildningsprocessen; självständighet i att utveckla och söka efter lösningar på tilldelade uppgifter; motivation att lära. Klassificering av aktiva undervisningsmetoder Den mest allmänna klassificeringen delar in aktiva metoder i två stora grupper: individuell och grupp. Mer detaljerade inkluderar följande grupper: Diskussion. Spelande. Träning. Betyg.

Bild 9

Bildbeskrivning:

10 rutschkana

Bildbeskrivning:

Metoder och tekniker för aktivt lärande Under inlärningsprocessen kan läraren välja antingen en aktiv metod eller använda en kombination av flera. Men framgång beror på konsekvensen och förhållandet mellan de valda metoderna och de tilldelade uppgifterna. Låt oss titta på de vanligaste metoderna för aktivt lärande: Presentationer är den enklaste och mest tillgängliga metoden för användning i klassrummet. Detta är en demonstration av bilder som eleverna själva har förberett på ämnet. Case-teknologier har använts inom pedagogik sedan förra seklet. Den bygger på analys av simulerade eller verkliga situationer och sökandet efter lösningar. Dessutom finns det två sätt att skapa ärenden. Den amerikanska skolan erbjuder en sökning efter en och endast korrekt lösning på ett givet problem. Europaskolan välkomnar tvärtom mångsidigheten i beslut och deras motivering. Problemföreläsning - till skillnad från den traditionella sker inte kunskapsöverföringen under en problemföreläsning i passiv form. Det vill säga att läraren inte presenterar färdiga påståenden utan bara ställer frågor och identifierar problemet. Eleverna kommer själva med reglerna. Denna metod är ganska komplex och kräver att eleverna har viss erfarenhet av logiska resonemang.

11 rutschkana

Bildbeskrivning:

Metoder och tekniker för aktivt lärande Didaktiska spel - till skillnad från affärsspel är didaktiska spel strikt reglerade och involverar inte utvecklingen av en logisk kedja för att lösa ett problem. Korgmetoden bygger på att simulera en situation. En elev ska till exempel fungera som guide och ge en rundtur på ett historiskt museum. Samtidigt är hans uppgift att samla in och förmedla information om varje utställning. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) är en mycket använd metod för att generera nya idéer för att lösa vetenskapliga och praktiska problem. Dess mål är att organisera kollektiv mental aktivitet för att hitta okonventionella sätt att lösa problem. Ett rundabordssamtal är en metod för aktivt lärande, en av de organisatoriska formerna för elevers kognitiva aktivitet, som gör att de kan konsolidera tidigare förvärvade kunskaper, fylla i saknad information, utveckla problemlösningsförmåga, stärka positioner och lära ut en diskussionskultur .

12 rutschkana

Bildbeskrivning:

Interaktiva undervisningsmetoder Interaktiva metoder bygger på interaktionsmönster "lärare = elev" och "elev = elev". Det vill säga, nu involverar inte bara läraren barn i inlärningsprocessen, utan också eleverna själva, som interagerar med varandra, påverkar motivationen för varje elev. Läraren spelar bara rollen som assistent. Dess uppgift är att skapa förutsättningar för barns initiativ.

Bild 13

Bildbeskrivning:

Mål för interaktiva undervisningsmetoder: Att lära ut oberoende sökning, analys av information och utveckling av rätt lösning på situationen. Lär ut lagarbete: respektera andras åsikter, visa tolerans för en annan synvinkel. Lär dig att bilda din egen uppfattning baserat på vissa fakta.

Bild 14

Bildbeskrivning:

Metoder och tekniker för interaktivt lärande Brainstorming är ett flöde av frågor och svar, eller förslag och idéer om ett givet ämne, där en analys av korrekthet/felaktighet genomförs efter stormningen. Kluster, jämförelsetabeller, pussel - sök på nyckelord och problem om ett specifikt miniämne. Interaktiv lektion med ljud- och videomaterial, IKT. Till exempel onlinetest, arbete med elektroniska läroböcker, utbildningsprogram, utbildningssajter. Rundabordssamtal (diskussion, debatt) är en grupptyp av metod som involverar elevers samlade diskussion om problem, förslag, idéer, åsikter och ett gemensamt sökande efter en lösning. Affärsspel (inklusive rollspel och simulering) är en ganska populär metod som kan användas även i grundskolan. Under spelet spelar eleverna rollerna som deltagare i en viss situation och provar olika yrken.

15 rutschkana

INTERAKTIV TRAINING Begreppet "interactive" kommer från engelskan "interact" ("inter" "mutual", "act" "act"). Interaktivt lärande är en speciell form av att organisera kognitiv aktivitet. Det innebär mycket specifika och förutsägbara mål. Huvudmålet är att skapa bekväma inlärningsförhållanden där eleven eller lyssnaren känner sig framgångsrik, intellektuellt kompetent, vilket gör själva inlärningsprocessen produktiv.

Väcka elevernas intresse; effektivt lärande av utbildningsmaterial; elevernas oberoende sökande efter sätt och alternativ för att lösa en given utbildningsuppgift (att välja ett av de föreslagna alternativen eller hitta sitt eget alternativ och motivera lösningen); skapa inflytande mellan elever, lära sig att arbeta i ett team, att vara tolerant mot alla synpunkter, att respektera allas rätt till yttrandefrihet, att respektera deras värdighet;

Bildande av elevers åsikter och attityder; bildning av liv och professionella färdigheter; nå nivån av medveten elevkompetens. Det främsta kännetecknet för interaktiva klasser är deras koppling "med aktiviteter som inom psykologi kallas produktiva" och kreativa.

Efter att du läst något kommer du att komma ihåg 10 %; efter att du hört något kommer du ihåg 20 %; efter att du har sett något kommer du att minnas 30 %; efter att du sett och hört något kommer du att minnas 50 %; efter att du har gjort något något själv, du kommer ihåg 90%;

UTBILDNINGSPROCESSEN, baserad på användningen av interaktiva undervisningsmetoder, är organiserad med hänsyn till inkluderingen av alla elever i gruppen, utan undantag, i inlärningsprocessen. Gemensam verksamhet innebär att var och en gör sin speciella individuella insats, under arbetets gång utbyts kunskap, idéer och verksamhetsmetoder. Individuellt, par- och grupparbete organiseras, projektarbete, rollspel används, arbete med dokument och olika informationskällor genomförs. Interaktiva metoder är baserade på principerna om interaktion, studentaktivitet, beroende av grupperfarenhet och obligatorisk feedback. En miljö av pedagogisk kommunikation skapas som kännetecknas av öppenhet, interaktion mellan deltagarna, jämlikhet mellan deras argument, ackumulering av gemensam kunskap och möjlighet till ömsesidig bedömning och kontroll.

Uppkomsten och utvecklingen av aktiva metoder beror på det faktum att lärandet står inför nya utmaningar: inte bara för att ge eleverna kunskap, utan också för att säkerställa bildandet och utvecklingen av kognitiva intressen och förmågor, kreativt tänkande, förmågor och färdigheter för självständigt mentalt arbete. Kognitiv aktivitet innebär ett intellektuellt och emotionellt svar på kognitionsprocessen, elevens önskan att lära, att slutföra individuella och allmänna uppgifter och intresse för lärarens och andra elevers aktiviteter.

Kognitivt oberoende - önskan och förmågan att tänka självständigt, förmågan att navigera i en ny situation, hitta din egen strategi för att lösa ett problem, önskan att inte bara förstå den pedagogiska informationen som absorberas, utan också sätt att få kunskap; ett kritiskt förhållningssätt till andras bedömningar, oberoende av sina egna bedömningar. Kognitiv aktivitet och kognitivt oberoende är egenskaper som kännetecknar elevers intellektuella förmåga att lära. Liksom andra förmågor manifesteras och utvecklas de i aktivitet.

Regel ett. Alla deltagare ska vara delaktiga i arbetet i en eller annan grad. För detta ändamål är det användbart att använda teknik som gör att alla seminariedeltagare kan inkluderas i diskussionsprocessen. Regel två. Vi måste ta hand om deltagarnas psykologiska förberedelse. Poängen är att inte alla som kommer till lektionen är psykologiskt redo att vara direkt involverade i en eller annan form av arbete. I detta avseende är uppvärmning, ständig uppmuntran till aktivt deltagande i arbetet och ge möjligheter till självförverkligande av eleverna användbara. Regel tre. Det ska inte finnas många elever inom interaktiv teknik. Antalet deltagare och utbildningens kvalitet kan ha ett direkt samband. Det optimala antalet deltagare är 25 personer. Endast under detta villkor är produktivt arbete i små grupper möjligt.

Regel fyra. Var uppmärksam på att förbereda arbetsområdet. Lokalen bör förberedas på ett sådant sätt att det är lätt för deltagarna att byta plats för att arbeta i stora och små grupper. Fysisk komfort måste skapas för praktikanter. Regel fem. Var uppmärksam på frågor om förfarande och regelverk. Du måste komma överens om detta i början och försöka att inte bryta mot det. Till exempel: alla deltagare kommer att vara toleranta mot alla synpunkter, respektera allas rätt till yttrandefrihet och respektera deras värdighet. Regel sex. Var uppmärksam på indelningen av seminariedeltagare i grupper. Till en början är det bättre att bygga det på basis av frivillighet. Då är det lämpligt att använda principen om slumpmässigt urval.

Förtroendefull, åtminstone positiv relation mellan läraren och eleverna; demokratisk stil; samarbete i kommunikationsprocessen mellan läraren och eleverna; förlita sig på elevernas personliga ("pedagogiska") erfarenheter, inkludering av levande exempel, fakta och bilder i utbildningsprocessen; olika former och metoder för att presentera information, former av aktiviteter för studenter, deras rörlighet; inkludering av yttre och inre motivation för aktiviteter, samt ömsesidig motivering av elever.

1. Affärs- och rollspel; 2. Psykologiska och andra utbildningar; 3. Grupp, vetenskaplig diskussion, debatt; 4.Debatter; 5. Fallmetod; 6. Projektmetod; 7. Brainstorming; 8. Portfölj; 9.Seminarium i dialogläge (seminarium - dialog); 10. Analys av specifika situationer; 11. Arbetssätt i små grupper (resultatet av studentforskargruppernas arbete);

12. Runda bord; 13. Videotelekonferenser mellan universitet och universitet; 14. Genomförande av forum; 15. Datorsimuleringar; 16. Datormodellering och praktisk analys av resultat; 17. Presentationer baserade på moderna multimediaverktyg; 18. Interaktiva föreläsningar; 19. Föreläsningspresskonferens; 20. Binär föreläsning (föreläsning tillsammans); 21. Föreläsning med förplanerade fel; 22. Problemföreläsning.

Spelinteraktiva undervisningsmetoder: affärspedagogiskt spel, rollspel, psykologisk träning. Interaktiva undervisningsmetoder som inte är spel: fallstudier, gruppdiskussioner, brainstorming, kooperativa lärandemetoder. Aktiva och interaktiva undervisningsmetoder inkluderar interaktiva föreläsningar.

En interaktiv föreläsning kombinerar aspekter av en traditionell föreläsning och ett träningsspel. Detta föreläsningsformat är vettigt att använda i de fall du (eller annan ämnesexpert) är bärare av unik information och när resursen av tid och andra informationskällor är begränsade (problemföreläsning, föreläsning-konsultation, föreläsning-presskonferens, föreläsning för två, föreläsning-samtal, föreläsning-diskussion, föreläsning-provokation, föreläsning-forskning, föreläsning-visualisering, etc.)

En problemföreläsning inleds med frågor, med formulering av ett problem som ska lösas under presentationen av materialet. Problematiska frågor skiljer sig från icke-problematiska genom att problemet gömt i dem inte kräver samma typ av lösning, det vill säga att det inte finns något färdigt lösningsschema i tidigare erfarenheter. Att svara på det kräver eftertanke, när det för de icke-problematiska finns en regel som du behöver känna till.

Denna form av att hålla en föreläsning utvecklades för att utveckla elevernas färdigheter att snabbt analysera professionella situationer, agera som experter, motståndare, granskare och identifiera felaktig eller felaktig information. Lärarens förberedelser inför en föreläsning består i att i dess innehåll inkludera ett visst antal fel av innehållsmässig, metodologisk eller beteendemässig karaktär. Läraren tar med en lista över sådana fel till föreläsningen och presenterar dem för studenterna först i slutet av föreläsningen.

I denna föreläsning ges utbildningsmaterial med problematiskt innehåll till studenter i livlig dialogisk kommunikation mellan två lärare. Här modelleras verkliga professionella situationer för diskussion av teoretiska frågor från olika positioner av två specialister, till exempel en teoretiker och en praktiker, en anhängare eller motståndare till en viss synvinkel etc. En föreläsning på två personer tvingar studenterna att aktivt engagera sig i tankeprocessen. Med presentation av två informationskällor är elevernas uppgift att jämföra olika synvinklar och göra ett val om de vill gå med i det ena eller det andra eller utveckla sina egna.

Denna typ av föreläsning är resultatet av en ny användning av principen om klarhet; innehållet i denna princip förändras under påverkan av data från psykologisk och pedagogisk vetenskap, former och metoder för aktivt lärande. Föreläsning - visualisering lär eleverna att omvandla muntlig och skriftlig information till visuell form, som formar deras professionella tänkande genom att systematisera och lyfta fram de viktigaste, väsentliga delarna av lärandeinnehållet.

Föreläsningsformen ligger nära formen att hålla presskonferenser, endast med följande ändringar. Läraren namnger ämnet för föreläsningen och ber eleverna att skriftligen ställa frågor till honom om detta ämne. Varje elev ska formulera de frågor som intresserar honom mest inom 2-3 minuter, skriva dem på ett papper och lämna över dem till läraren. Sedan sorterar läraren frågorna efter deras semantiska innehåll inom 3-5 minuter och börjar föreläsa. Presentationen av materialet är inte uppbyggd som ett svar på varje fråga, utan i form av en sammanhållen presentation av ämnet, under vilken motsvarande svar formuleras. I slutet av föreläsningen gör läraren en slutbedömning av frågorna som en återspegling av elevernas kunskaper och intressen.

Detta är huvudmedlet för att förmedla en konceptuell ny idé om ens (författarens) pedagogiska system. Läraren som professionell har under ett antal år utvecklat ett individuellt (författarens) metodsystem, inklusive målsättning, design, användning av en sekvens av ett antal välkända didaktiska och pedagogiska metoder, klasser, evenemang , hans eget ”know-how”, tar hänsyn till de verkliga arbetsförhållandena med olika kategorier av elever, etc. .P.

En metod för självständigt arbete i små grupper, som möjliggör utbyte av åsikter; skapa förutsättningar för att alla ska kunna inkluderas i aktivt arbete; formulera ett problematiskt problem och lösa det genom att spela upp olika situationer; tekniker som avslöjar den kreativa potentialen hos både mästaren och mästarklassdeltagarna; arbetsformer, metoder och tekniker bör erbjudas och inte påtvingas deltagarna. ge varje deltagare möjlighet att relatera till det föreslagna metodmaterialet; kognitionsprocessen är mycket viktigare, mer värdefull än kunskapen i sig; samspelsform - samarbete, samskapande, gemensamt sökande.

Syftet med mästarklassen är: -professionell, intellektuell och estetisk utbildning av studenten. Målen är: lära studenten grunderna i professionell inställning till den valda specialiteten. lära ut yrkesspråket för en viss vetenskap (ekonomi, juridik, konsthistoria, etc.). överföring av produktiva arbetssätt - teknik, metod, teknik eller teknik. adekvata former och sätt att presentera din upplevelse.

Presentation. Svårighetsgraden av en innovativ idé, nivån på dess representation, kulturen för presentationen av idén, idéns popularitet inom pedagogik, metodik och praktik. exklusivitet. Uttalad individualitet (skala och nivå av implementering av idéer). Urval, fullständighet och originalitet av lösningar på innovativa idéer.

Progressivitet. Innehållets och undervisningsmetodernas relevans och vetenskapliga karaktär, förekomsten av nya idéer som går utöver standarden och motsvarar trenderna i modern utbildning och metoder för undervisning i ämnet, förmågan inte bara för metodologisk utan också för vetenskaplig generalisering av erfarenhet. motivering. Närvaron av tekniker och förutsättningar för motivation, inkludering av alla i aktiv kreativ aktivitet för att skapa en ny produkt är optimal. Tillräckligheten av de medel som används i lektionen, deras kombination, samband med målet och resultatet (mellan och slutlig).

Effektivitet. Prestanda erhållen för varje mästarklassdeltagare. Vad är effekten av utveckling? Vad ger detta specifikt till deltagarna? Förmåga att adekvat analysera resultaten av ens aktiviteter. tillverkningsbarhet. En tydlig algoritm för lektionen (faser, stadier, procedurer), förekomsten av ursprungliga metoder för aktualisering, problematisering ("paus"), metoder för sökning och upptäckt, överraskning, insikt, reflektion (självanalys, självkorrigering). artisteri. Sublim stil, pedagogisk karisma, förmågan att improvisera, graden av inflytande på publiken, graden av beredskap att sprida och popularisera sin erfarenhet - allmän kultur. Utbildning, originalitet i tänkande, kommunikationsstil, kultur för att tolka sin erfarenhet.

Rundabordsmetoden lånades från områdena politik och vetenskap. I undervisningen används rundabordsmetoden för att öka effektiviteten i att bemästra teoretiska problem genom att beakta dem i olika vetenskapliga aspekter, med deltagande av specialister inom olika områden.

Syftet med diskussionen är att sammanfatta idéer och åsikter om det problem som diskuteras; alla rundabordsdeltagare agerar som förespråkare (måste uttrycka en åsikt om den fråga som diskuteras och inte om andra deltagares åsikter); avsaknaden av en uppsättning av flera roller är inte typisk för alla runda bord; alla deltagare i diskussionen har lika rättigheter; ingen har rätt att diktera sin vilja och sina beslut.

– säkerställa en fri, oreglerad diskussion om de frågor (ämnen) som ställs utifrån att alla elever ställs i lika ställning i förhållande till varandra; -systematisk, problembaserad diskussion av frågeställningar för att se olika aspekter av problemet. De nödvändiga egenskaperna för "rundbordet" är: - lämplig förberedelse av rummet för dess innehav: symmetriskt arrangemang av arbetsplatser så att eleverna kan se varandra - införande av principen om "fri mikrofon" i praktiken; – Skapande och påfyllning av en fond med frågor som ska besvaras av rundabordsdeltagarna. – Tillgång till tekniska medel för att ta emot och behandla inkommande information (om nödvändigt).

Närvaron av en spelsituation; en uppsättning individuella roller; diskrepans mellan rollmålen för de speldeltagare som tar på sig och utför olika roller; spelinteraktion mellan speldeltagare; spela samma roll av olika deltagare, multivariata beslut; gruppreflektion av processen och resultatet.

1. Planeringsstadiet kräver att läraren bestämmer syftet med rollspelet, väljer formen för dess genomförande, d.v.s. metoden för att agera ut innehållet i situationen och handlingarna hos deltagarna i spelet, förbereda dess metodisk utrustning (instruktioner, kort med beskrivningar av rollspelsegenskaper, utrustning som behövs för dess genomförande. 2 Förspelsstadiet innebär en direkt interaktion mellan läraren och speldeltagarna för att instruera dem, fördela roller och förbereda utrymmet för utagerande.

3. Spelstadiet i sig representerar fördjupning i situationen och dess agerande av deltagarna i enlighet med deras tolkning av rollerna och upplevelsen av spelinteraktion. Detta skede innebär rotation i form av att deltagarna växelvis spelar samma roll, upprepar situationen med en annan sammansättning av deltagare, byter roller etc. 4. Det fjärde steget innehåller reflektion över upplevelsen av rollinteraktion som spelarna fått för att komma ut av den föreslagna situationen, lösa konfliktrelationer, genomförandet av avsedda mål och presentatörens sammanfattning, belysande av de viktigaste resultaten, generalisering, upprättande av relationer mellan spelsituationen och verkliga situationer och deltagarnas personliga positioner. Fördelen med denna metod är att var och en av deltagarna kan föreställa sig i den föreslagna situationen, känna vissa tillstånd mer realistiskt, känna konsekvenserna av vissa handlingar och fatta ett beslut.

Inlärningsprocessen ligger så nära chefers och specialisters verkliga praktiska aktiviteter som möjligt. Detta uppnås genom att använda modeller av verkliga socioekonomiska relationer i affärsspel. Metoden med affärsspel är inget annat än en speciellt organiserad aktivitet för att förbättra den förvärvade teoretiska kunskapen och översätta den till ett aktivitetssammanhang. Det som i traditionella undervisningsmetoder ”farmas ut” till varje elev utan att ta hänsyn till hans beredskap och förmåga att genomföra den transformation som krävs, får i ett affärsspel status av en metod. Det som händer är inte en mekanisk ackumulering av information, utan en aktiv deobjektifiering av någon sfär av den mänskliga verkligheten.

Beroende på vilken typ av mänsklig praxis som återskapas i spelet och vad målen är: utbildning, forskning, ledning, certifiering; Efter tid: ingen tidsbegränsning; med tidsgräns; spel som äger rum i realtid; spel där tiden är knapp;

Genom prestationsbedömning: poäng eller annan bedömning av en spelares eller lags prestation; det finns ingen bedömning av vem som arbetade hur; Enligt slutresultatet: tuffa spel - svaret är känt i förväg (till exempel ett nätverksdiagram), det finns strikta regler; gratis, öppna spel - det finns inget känt svar, reglerna uppfinns för varje spel, deltagarna arbetar för att lösa ett ostrukturerat problem;

Enligt det slutliga målet: utbildning - syftar till uppkomsten av ny kunskap och konsolidering av deltagarnas färdigheter; fastställande - tävlingar för professionella färdigheter; sökning - syftar till att identifiera problem och hitta sätt att lösa dem; Enligt metodiken: hålspel - spelet äger rum på ett speciellt organiserat fält, med strikta regler, resultaten registreras på formulär; rollspel - varje deltagare har antingen en specifik uppgift eller en specifik roll som han måste utföra i enlighet med uppgiften;

Gruppdiskussioner – relaterade till att träna på att hålla möten eller skaffa färdigheter i grupparbete. Deltagarna har individuella uppgifter, det finns regler för att genomföra diskussioner (till exempel spelet "Coordination Council", "Shipwreck"), simulering - målet är att hos deltagarna skapa en idé om hur de ska agera under vissa förhållanden ( "Försäljning" - för utbildningschefer inom specialiteten "Ekonomi" och ledning på företaget (efter bransch)", etc.);

Organisations- och aktivitetsspel har inga strikta regler, deltagarna har inga roller, spelen syftar till att lösa tvärvetenskapliga problem. Aktivering av deltagarnas arbete sker på grund av hårt tryck på individen; innovativa spel - forma deltagarnas innovativa tänkande, lägga fram innovativa idéer i det traditionella handlingssystemet, utarbeta modeller för verkliga, önskade, idealiska situationer, inkludera träning i självorganisering; ensemblespel - formledningstänkande bland deltagare, som syftar till att lösa specifika problem för ett företag genom att organisera affärspartnerskap mellan team bestående av tjänstechefer.

Brainstorming är en av de mest populära metoderna för att stimulera kreativ aktivitet. Låter dig hitta lösningar på komplexa problem genom att tillämpa särskilda diskussionsregler. Används ofta i många organisationer för att hitta innovativa lösningar på en mängd olika problem.

Innovativ problemlösningsmetod; maximala idéer på kort tid; avkoppling, lustflykt, självtillfredsställelse (ju mer oväntad idén är, desto bättre, vi behöver ovanliga, de mest "vilda" idéerna); frånvaro av kritik (alla utvärderingar av idén skjuts upp till en senare period); det är utveckling, kombination och modifiering av både egna och andras idéer. För att aktivera processen att generera idéer under "överfallet", rekommenderas det att använda några tekniker: inversion (gör motsatsen) analogi (gör som det gjordes i en annan lösning) empati (se dig själv som en del av uppgiften, ta reda på din känslor, förnimmelser) fantasi (gör något fantastiskt)

Syftet med brainstorming är att skapa nya idéer, få en bättre idé eller en bättre lösning, samt söka efter bredast möjliga riktningar för att lösa ett problem. Huvuduppgiften för brainstormingmetoden är att utveckla (generera) största möjliga antal och största möjliga variation av idéer som lämpar sig för att lösa problemet. För att få ett stort antal idéer på kort tid är en hel grupp människor involverade i lösningen, som likt en enda hjärna stormar det aktuella problemet. De samlas vanligtvis i ett rum i en till två timmar. Grupper på 711 personer anses vara optimala.

1) Ett objekt (ämne) väljs; 2) En lista över objektets huvudegenskaper eller delar sammanställs; 3) För varje egenskap eller del anges dess möjliga utförande; 4) De mest intressanta kombinationerna av möjliga design av alla delar av objektet väljs.

Utbildning förstås som träning där huvudfokus ligger på den praktiska utvecklingen av det material som studeras, när eleverna i processen att simulera särskilt specificerade situationer har möjlighet att utveckla och befästa nödvändiga kunskaper och färdigheter, förändra sin inställning till sin egen erfarenhet och de tillvägagångssätt som används i deras arbete.

Denna metod innebär en övergång från metoden att samla kunskap till ett aktivitetsbaserat, praktikinriktat förhållningssätt i förhållande till en chefs verkliga aktiviteter. Detta är en av de mest beprövade metoderna i tysk ledarskapsutveckling för att lära ut färdigheter i beslutsfattande och problemlösning.

Särskild, metodologisk och kommunikativ kompetens för studenter i att: etablera tvärvetenskapliga kopplingar; analytiskt och systemtänkande; utvärdera alternativ; presentation av resultaten av analysen; bedöma konsekvenserna i samband med beslutsfattande; behärska kommunikationsförmåga och lagarbete.

Analys av specifika utbildningssituationer (case-metod, engelska case stadu) är en undervisningsmetod utformad för att förbättra färdigheter och få erfarenhet inom följande områden: identifiera, välja och lösa problem; arbeta med information - förstå innebörden av detaljerna som beskrivs i situationen; analys och syntes av information och argument; arbeta med antaganden och slutsatser; utvärdering av alternativ; ta beslut; Att lyssna och förstå andra människor är grupparbeten.

1. ett individuellt förhållningssätt till varje elev, med hänsyn till dennes behov och inlärningsstil, vilket innebär att man samlar in maximal information om eleverna redan före lektionerna; 2. maximal frihet i lärande (förmågan att välja lärare, discipliner, utbildningsform, typ av uppgifter och metod för att utföra dem); 3. ge eleverna en tillräcklig mängd visuellt material som relaterar till uppgifterna (artiklar i tryck, video, ljudkassetter och CD-skivor, produkter från företag vars verksamhet analyseras);

4. överbelasta inte studenten med en stor mängd teoretiskt material, koncentrera dig endast på huvudpunkterna; 5. säkerställa att läraren är tillgänglig för eleven, som ska kunna kontakta honom när som helst; 6. utveckla elevernas självledningsförmåga och förmåga att arbeta med information; 7. fokusera på utvecklingen av elevens styrkor.

1. Fallet bör vara nära livet och verkligheten, utformat på ett sådant sätt att det gör det möjligt att upprätta en direkt koppling till den ackumulerade livserfarenheten, såväl som med eventuella framtida livssituationer för skolbarn. 2. Fallet bör ge möjlighet att tolka den givna situationen ur deltagarnas synvinkel. 3. Ärendet ska innehålla problem och konflikter. 4. Fallet måste vara förutsebart och lösbart inom befintlig tidsram och skolbarns individuella kunskaper, färdigheter och förmågor. 5. Ärendet måste ge utrymme för olika lösningar.

1. Relevant, intressant material. 2. Materialet ska ha sammanhang (inte direkt information som ger något att tänka på). 3. Beskrivningen av materialet bör innehålla berättelser eller intervjuer. En serie steg för att skapa ett ärende. 1. Definition av ämnet och forskningsfrågor. 2. Att välja ett studieobjekt för en ”specifik situation” 3. Att bestämma sammanhanget 4. Planera en fallstudie, samla in material och analysera materialet. 5. Söka lösningar, diskussion om möjliga scenarier för vidareutveckling av situationen. 6. Beskrivning och redigering av ärendet. 7. Bildande av en fråga för vidare diskussion av situationen.

Cooperative learning är en teknik för undervisning i små grupper. Att samarbeta inom ramen för utbildningsprocessen innebär att arbeta tillsammans, kombinera sina ansträngningar för att lösa ett gemensamt problem, samtidigt som varje ”samarbetspartner” utför sin specifika del av arbetet. Därefter måste eleverna utbyta sina förvärvade kunskaper. Kärnan i denna metod: "Alla uppnår sina lärandemål endast om andra medlemmar i gruppen uppnår sina."

1. Läraren håller en översiktsföreläsning om det nya materialet med tonvikt på de punkter som teamen ska utföra individuella uppgifter på. Föreläsningen ska vara ganska rymlig till innehållet och samtidigt praktiskt inriktad. 2. Därefter arbetar eleverna i team med föreläsningsanteckningar och hjälper varandra att förstå innehållet. Eleverna kan ställa frågor till varandra och förtydliga punkter som de inte förstår. Läraren får endast ställa frågor när ingen av gruppmedlemmarna kan svara på dem.

3. Efter att ha arbetat igenom föreläsningsanteckningarna slutför studenterna individuellt arbete. I detta skede är det uteslutet att hjälpa varandra, varje gruppmedlem arbetar självständigt. Huvuddragen i denna metod är systemet för att bedöma individuellt arbete. Bedömningen utförs på en progressiv-jämförande basis: en student kan fylla på lagets skattkammare endast om hans betyg för detta arbete är högre än hans genomsnittliga betyg för tidigare arbeten. Det lag som får flest poäng baserat på resultaten av att studera ämnet anses vara vinnare.

– skapa förutsättningar under vilka elever: självständigt och villigt skaffar sig saknad kunskap från olika källor; lära sig att använda förvärvad kunskap för att lösa kognitiva och praktiska problem; förvärva kommunikationsförmåga genom att arbeta i olika grupper; utveckla forskningsförmåga (förmåga att identifiera problem, samla information, observera, genomföra experiment, analysera, bygga hypoteser, generalisera); utveckla systemtänkande.

1) fokus ligger på studenten, främjar utvecklingen av hans kreativa förmågor; 2) utbildningsprocessen är inte byggd i logiken i en akademisk disciplin, utan i logiken i en aktivitet som har personlig betydelse för eleven, vilket ökar hans motivation i lärande; 3) den individuella arbetstakten med projektet säkerställer att varje elev når sin egen utvecklingsnivå; 4) en integrerad strategi för utvecklingen av utbildningsprojekt bidrar till en balanserad utveckling av elevernas grundläggande fysiologiska och mentala funktioner; 5) djupt medveten assimilering av grundläggande kunskap säkerställs genom deras universella användning i olika situationer.

1. Eleven bestämmer ett ämne som intresserar honom, med vilket han accepteras i en liten grupp där detta ämne väljs. 2. Eleverna planerar att arbeta tillsammans för att slutföra en pedagogisk uppgift, och även genomföra en arbetsfördelning. 3. Eleverna forskar. De samlar in information, analyserar data, drar slutsatser och utbyter erhållen data. Inom gruppen undersöker varje deltagare sin del, samlar in det nödvändiga materialet och tillhandahåller det till gruppen; baserat på de insamlade delarna bildas en allmän rapport för gruppen. 4. Teammedlemmar förbereder slutrapporten. 5. Genomföra en presentation. 6. Eleverna deltar i att utvärdera det utförda arbetet.

1. Varje liten grupp studenter får ett ämne att studera. Elever i en liten grupp bör analysera det och dela upp det i miniämnen. 2. Varje elev i den lilla gruppen studerar individuellt ett miniämne och förbereder en minirapport om det, som han presenterar för sin lilla grupp. 3. Varje liten grupp syntetiserar sedan dessa miniämnen till en grupppresentation för hela studiegruppen.

1. Varje liten grupp elever genomför en miniforskning. 2. Samlar empiriskt material. 3. Bedriver statistisk bearbetning av forskningsresultat. 4. Formulerar nyheten i de erhållna resultaten. 5. Presentera forskningen i form av en rapport. 6. Genomför ett ”skyddsförfarande” för undersökningens huvudbestämmelser och resultat inför ett särskilt expertråd.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt=">Interaktiva former av lärande Presentationen förbereddes av en elev i gruppen TZz-41 tum"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt=">Införandet av interaktiva träningsformer är en av de viktigaste områden för att förbättra utbildningen"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="> Tre former av interaktion mellan lärare och elever: n Passiva metoder n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="> Den passiva metoden är en form av interaktion mellan läraren och student, i vilken"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="> Den aktiva metoden är en form av interaktion mellan elever och lärare , i vilken"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="> Interaktiv metod ("Inter" är ömsesidig, "agera" - spela teater)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="> Interaktivt lärande är en speciell form av organiserande av kognitiv aktivitet. Det innebär fullständigt"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="> Målen för interaktiva former av lärande är: väcka elevernas intresse effektivt lärande"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="> Interaktiva former: n Round table (diskussion, brainstorming) n storm"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="> Principer för arbete i en interaktiv lektion: n lektion - inte"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а общая работа. n все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. n каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. n нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). n все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="> Algoritm för att genomföra en interaktiv lektion: n förberedelse av lektionen:förberedelse av lektionen: Presentatör (kurator, lärare)"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt=">Interaktivt lärande låter dig lösa flera problem samtidigt, det viktigaste av vilket är utveckling av kommunikationsförmåga"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="> Grundläggande interaktiva metoder: Rundabord är en metod för aktivt lärande, ett"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="> En viktig uppgift när man organiserar ett rundabordssamtal är: n diskussion i"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="> Diskussion (från latin discussio - forskning, övervägande diskussion) är förståelig"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="> Effektiviteten av en diskussion beror på faktorer som: n förberedelse"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="> Grunden för ”rundbordet” i form av debatter är yttrandefrihet, utbyte"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="> Debatter formas av: nförmågan att bilda och försvara sin position Oratorisk förmåga och förmåga att leda"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="> Brainstorming är en av de mest populära metoderna för att stimulera kreativitet"> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="> Brainstorming är: n en innovativ metod för att lösa problem; n idéer"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="> Affärs- och rollspel Affärsspel är en form av rekreation av ämnet och socialt"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто Совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="> Enligt metodiken för att bedriva affärsspel är indelade i: n hålspel - spel"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="> Master class är det viktigaste sättet att förmedla en konceptuell ny idé om din"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т. п.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="> Mästarklassen kännetecknas av följande: n metod för oberoende arbeta i små grupper, tillåta"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса; n формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам; n представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу; n процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; n форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="> Mål och mål för mästarklassen: n professionell, intellektuell och estetisk"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Laborationer (utbildnings- och forskningsprojekt). 1. 2. 3. 4. Nr P/p. Avsnittsnummer och ämne för disciplinen. Ämnet laboratoriearbete. 1. 2. 3. Ämne 15. Bygglösningar. 26. Tillverkning av murbruk med en viss rörlighet. Bestämning av lösningens densitet och styrka. Beräkning av materialåtgång per sats och per 1 m3 lösning. Ämne 15. Studie av inverkan av förhållandet mellan cement och sand (C:S) på vattenbehov, densitet och hållfasthet hos cementbruk. Bestämning av lösningens densitet och styrka. Beräkning av materialåtgång per sats och per 1 m3 lösning. Ämne 15. Studie av inverkan av mjukgörande tillsatser eller härdande regulatortillsatser på vattenbehov, densitet och styrka hos cementbruk. Bestämning av lösningens densitet och styrka. Beräkning av materialåtgång per sats och per 1 m3 lösning. Ämne 15. 29. Val av sammansättningen av ett komplext murbruk. Beräkning av sammansättningen, beredning och bestämning av lösningens styrka.