Presentación para escolares de primaria para corregir la dislexia. Presentación sobre el tema "dislexia".

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Títulos de diapositivas:

• Disgrafía y dislexia en alumnos de primaria.

• Disgrafía

• Los profesores y los padres suelen etiquetar a los estudiantes como “estúpidos”, “incapaces” y cosas por el estilo. Y sus pronósticos sobre el futuro de estos niños son bastante sombríos. ¡No los escuches! Quizás este niño tenga habilidades considerables y le aguarde un futuro brillante.

• 1er lugar: Es simplemente imposible no notar a este disléxico. Puede decir "dar pasos" en lugar de "hacer la paz" y confunde las palabras "táctil" y "táctica" y puede llamar a las "barreras" "terriers". Éste, por supuesto, es George Bush: nuestra fuente inagotable de alegría. Los médicos creen que la dislexia se puede curar, pero en Estados Unidos a estos niños, al igual que a los zurdos, generalmente se los deja solos. Por cierto, no se desanime si no sabe escribir correctamente: los científicos dicen que la dislexia suele ser un signo de genialidad en otras áreas.

• Disléxicos y disgráficos famosos.

• Leonardo Da Vinci escribió y dibujó con su mano izquierda y dejó 7 mil páginas de diarios escritos en espejos. Se pueden leer normalmente si sostienes un espejo o giras el papel hacia la luz.

• El rey Carlos Gustavo de Suecia nunca utiliza discursos preparados, no porque sea demasiado vago para prepararlos, sino porque simplemente no sabe escribirlos.

• Hans Christian Andersen. Al principio, los editores devolvieron sus manuscritos sin siquiera leerlos hasta el final, y durante mucho tiempo circularon por Copenhague rumores sobre el "autor sorprendentemente analfabeto". Un periódico escribió: “Una persona que se burla así de su lenguaje no puede ser escritor”. Y esto es casi cierto: normalmente los disléxicos eligen una profesión que no está relacionada con la lectura y la escritura.

• Ingvar Kamprad: hecho por sí mismo (lee y escribe mal) Fuente de riqueza: Ikea Patrimonio neto: 31 mil millones de dólares Ciudadanía: Suecia

• Thomas Alva Edison (1847 - 1931), inventor. Los profesores pensaban que era estúpido porque hablaba mal, escribía mal y no recordaba nada. Fue declarado completamente incapaz de matemáticas. Thomas Edison fue expulsado de la escuela cuando tenía 12 años. Si se hubiera desanimado después de eso, nunca habría inventado el fonógrafo, ¡el primer dispositivo de grabación de sonido del mundo!

• Agatha Christie (1890-1976), escritora de misterio. La famosa escritora inglesa Agatha Christie, “la reina de las historias policiales”, escribió más de 80 libros durante su vida. No todo el mundo sabe que la pequeña Agatha no pudo aprender a escribir. Cometió tantos errores y escribió tan lentamente que sus padres la sacaron de la escuela y la niña tuvo que continuar su educación en casa. Hasta el final de su vida, Agatha Christie nunca aprendió a escribir correctamente y cometió muchos errores ortográficos.

• Albert Einstein (1879 - 1955), físico teórico, fundador de la física moderna, creador de la teoría de la relatividad, premio Nobel. Einstein escribió mal toda su vida y tuvo dificultades para leer. Sin embargo, esto no le impidió escribir una carta al presidente de los Estados Unidos, en la que señalaba el peligro de crear armas nucleares en la Alemania nazi.

• Lyndon Johnson (1908-1973), 36º presidente de los Estados Unidos (1963-1969). Johnson se distinguió por una mente aguda, amplios conocimientos y escritura analfabeta. La leyenda cuenta cómo en los informes que leyó, el presidente marcó OK, que supuestamente significaba "Todo está correcto". En inglés correcto, estas palabras están escritas: "Todo correcto". Sin embargo, este error es "¡Oh, está bien!" - sigue siendo y suena como el primer signo de americanismo.

• Peter, escribí completamente analfabeto, y no importa cuánto lucharon sus mentores, no pudieron hacer nada al respecto. Peter no pudo haber notado la ausencia de algunas letras en la palabra escrita, y esto sin contar los simples errores ortográficos. Algunos disléxicos confunden las letras; por ejemplo, pueden escribir "Bajo el cielo azul".

• Debido a esta característica, muchas personas talentosas fueron consideradas tontas en la infancia. El inventor de la bombilla eléctrica, Thomas Edison, y el famoso físico inglés Michael Faraday eran disléxicos y disgráficos. Edison era tan analfabeto que a la edad de 12 años fue... expulsado de la escuela. Sin embargo, incluso el autor de la teoría de la relatividad, Albert Einstein, el físico más grande que revolucionó las ideas de la humanidad sobre la estructura del universo, también era considerado un idiota impenetrable en la escuela. Y todo porque leía y escribía muy mal...

• ¿Reconoces estas caras?

• Iglesia

• disney

• Dustin Hoffman

• Estudiantes famosos de C
• isaac newton(1643-1727) - gran físico, descubrió la ley de la gravitación universal. Era el peor alumno de su clase hasta que su amigo le ganó. Después de lo cual Newton decidió derrotarlo tanto en conocimiento como en batalla, y en unos pocos meses se convirtió en el primero de su clase.
• Napoleón Bonaparte(1769-1821) - Emperador francés y gran comandante. Estudié mal en todas las materias excepto en matemáticas.
• Otto von Bismarck(1815-1898) - Canciller del Imperio Alemán. Alemania unida. Estudió mal y trabajó aún peor: consiguió un trabajo solo bajo el patrocinio y lo expulsaron de todas partes o lo dejaron solo, incapaz de realizar el trabajo de rutina.
• Ludwig van Beethoven(1770-1827) - gran compositor. Estudió mal, escribió con errores y nunca aprendió a dividir y multiplicar.
• Alejandro Dumas el padre(1802-1870) - gran escritor francés. Nunca dominé la división.
• Serguéi Korolev(1906/07-1966) - científico y diseñador. Bajo su dirección se crearon misiles balísticos y geofísicos, los primeros satélites y las naves espaciales Vostok y Voskhod. Redondo de tres piezas.
• Vladímir Mayakovsky(1993-1930) - poeta. Estudió tan mal que ni siquiera terminó de leer Anna Karenina, de la que se jactaba.

• Errores disgráficos y ayuda para un niño con problemas disgráficos por parte del profesor. (Nota para todos los profesores)
• Las deficiencias en el lenguaje escrito (es decir, escritura y lectura) preocupan a los profesores y a los padres porque... afectan directamente su éxito educativo. Estos trastornos se denominan disgrafía (dificultad en la escritura) y dislexia (dificultad en la lectura).
• El motivo de su aparición es una violación de los componentes individuales del habla o de todos sus componentes (ONR). Al mismo tiempo, la inteligencia de los niños no debe verse perjudicada.
• Las fallas son causadas por aquellos sistemas corporales que están directamente involucrados en el proceso de "codificar" el habla oral en símbolos alfabéticos (escritura y "descifrado"), lectura. Un niño puede escuchar perfectamente los sonidos cotidianos que lo rodean y no distinguir entre sonidos del habla que tienen características acústicas similares, por ejemplo: r - l, b - p, v - f, m - n, etc.

• Encontrarse errores ópticos asociado con problemas de percepción visual. Por ejemplo, el niño no ve la diferencia al escribir letras ts – sh, sh – sh, sh – i; confunde los elementos superiores e inferiores de las letras b-d.
• Esto no se debe a falta de atención o pereza; Estas son las características del desarrollo del analizador visual y la percepción visual en este niño en particular. En los niños con zurdos ocultos o evidentes, se produce una escritura en espejo de letras individuales y, a veces, en casos raros, una escritura completamente en espejo.
• Y, por último, cumplir los requisitos para la escritura caligráfica de letras puede resultar complicado debido a posibles trastornos del movimiento en el niño. Los niños con disgrafía experimentan un estrés significativo en el proceso de escritura, especialmente al dictar. El niño necesita concentrarse en el trabajo del analizador auditivo o visual y al mismo tiempo controlar constantemente el trabajo motor de su mano. La disgrafía suele ir acompañada de disminución de la atención y fatiga. Por lo tanto, incluso el niño más diligente y diligente que sufre de disgrafía muestra resultados muy inestables. Una mayor concentración de atención da paso a la distracción, esta es una reacción protectora del cuerpo del niño y, como resultado, la primera mitad del dictado se puede escribir correctamente, pero en la segunda mitad veremos muchos errores. El estrés severo, incluso a menudo el sobreesfuerzo, provoca la distorsión de la escritura.

• Los niños que no padecen disgrafía también cometen diversos errores en los trabajos escritos. Pero sólo en el caso de la disgrafía, los errores de cierto tipo son persistentes y se repiten día tras día. Los errores disgráficos son más claramente visibles cuando la letra escrita incorrectamente está en una posición fuerte, es decir, se la puede escuchar claramente. Por ejemplo, En la palabra "cuchara", solo una persona disgráfica puede escribir incorrectamente la primera letra ("cuerno"), pero cualquier niño que no haya aprendido bien la regla puede cometer un error en medio de la palabra ("loshka").
• En los dictados se producen más errores disgráficos. Aunque no se excluyen a la hora de copiar: si un niño lee una palabra y luego se dicta a sí mismo sin mirar la muestra.
• Por supuesto, los errores que son de carácter logopédico deben ser prevenidos y corregidos por un especialista. Pero seamos realistas: no todas las escuelas tienen un logopeda. Por ello, a continuación ofrecemos una serie de recomendaciones para profesores sobre el trabajo con niños con disgrafía. Errores típicos de los niños disgráficos y cómo ayudar a esta categoría de niños.

• Errores a nivel de letras y palabras.
• Errores de análisis de sonido– los niños no tienen las habilidades de análisis y síntesis de letras y sonidos.
• Manifestación: omisión, reordenamiento de letras, inserción de letras y sílabas adicionales.
• Los niños suelen omitir letras que denotan sonidos vocálicos.
• Aprobar puede estar en el lugar de encuentro de letras idénticas en el borde de dos palabras (comenzó a lamer - “stad to lap”).
• Reordenamientos se encuentran más a menudo en palabras con una combinación de consonantes (yarda - "dovr").
• Añadiendo una letra extra; la mayoría de las veces el que ya está en la palabra (amistosamente - "juntos"). A veces, la vocal se diluye con un grupo de consonantes (niña - "niña").
• ¿Qué hacer? Desarrollar habilidades en el análisis sonido-letra y síntesis de palabras. Es útil, por ejemplo, pensar en palabras que comiencen con un sonido determinado; construye una cadena de palabras cuando el último sonido de una palabra se convierte en el primer sonido de la siguiente.

• Errores de audición fonémica– se basa en las dificultades para distinguir de oído sonidos acústicamente cercanos (fonemas).
• Manifestación : sustitución de letras que denotan sonidos acústicamente cercanos entre sí.
• Los niños a menudo confunden: consonantes sonoras y sordas emparejadas (invierno - "sima");
• vocales o - y, ё - yu;
• consonantes retrolinguales g – k – x (seca – “seca”);
• sonoras l – r, y – l, m – n;
• silbido y silbidos. sonidos m/d: s – sh, z – zh, s (suave.) – sch;
• africadas: h – sch; h – ts; h – t (suave); c-s.
• ¿Qué hacer? Desarrollar el lado fonémico del habla.
• Errores ópticos: basados ​​​​en una violación de la percepción visual. Los niños confunden letras que tienen elementos ortográficos similares.
• Manifestación: el niño no ve la diferencia al escribir letras: ts – sch, sh – sch, sh – i, b – d; Escritura en espejo de cartas individuales o de textos completos.

• ¿Qué hacer? Desarrollar la capacidad del niño para navegar en el espacio y también desarrollar el analizador visual.
• Si un niño confunde persistentemente ciertas letras, no las recuerda bien; Puedes esculpir letras que causen dificultad con plastilina, doblarlas con Lego, bordar, dibujar en papel y nieve, etc. Solo asegúrese de comparar la imagen resultante con la muestra. Podrás utilizar las sensaciones táctiles y, de forma lúdica, con los ojos cerrados, reconocer letras tridimensionales al tacto.
• Descubra la letra "escrita" con un dedo en el dorso o la palma.
• Describa el contorno de la letra con palabras (el maestro les dice: los niños adivinan la letra y luego intentan describirla ellos mismos).
• ¿Qué letra se puede formar a partir de la letra G si le agregas otros elementos?
• Encuentra una en una serie de letras escritas correctamente.
• equivocado. Encuentra las letras escondidas en
• varios diseños, formas geométricas.
• Diseña varias letras en una superposición.
• Imagen: qué letras “cayeron en un montón”
• y se escondió en el dibujo.

• Existen varios ejercicios que pueden ayudar a su hijo a afrontar la disgrafía:
• 1. Cada día, durante 5 minutos (no más), el niño tacha las letras indicadas en cualquier texto (excepto el periódico). Debes comenzar con una vocal y luego pasar a las consonantes. Las opciones pueden ser muy diferentes. Por ejemplo: tacha la letra a y encierra en un círculo la letra o. Puede dar consonantes emparejadas, así como aquellas con cuya pronunciación o distinción el niño tiene problemas. Por ejemplo: r – l, s – w, etc.
• Después de 2 a 2,5 meses de estos ejercicios (pero siempre que se realicen a diario y no más de 5 minutos), la calidad de la escritura mejora.
• 2. Escribe dictados cortos a lápiz todos los días. Un texto pequeño no cansará al niño y cometerá menos errores (lo cual es muy alentador...) Escriba textos de 150 a 200 palabras, con control. No corregir errores en el texto. Simplemente marque los márgenes con un bolígrafo verde, negro o morado (¡nunca rojo!) Luego entregue el cuaderno a su hijo para que lo corrija. El niño tiene la oportunidad de no tachar, sino borrar sus errores y escribir correctamente. El objetivo se logró: los errores fueron encontrados por el propio niño, corregidos y el cuaderno está en excelentes condiciones.
• 3. Déle a su hijo ejercicios para leer lentamente con articulación pronunciada y copiar texto.

• Cuando trabaje con su hijo, recuerde algunas reglas básicas:
• 1. Durante todas las clases, el niño necesita un régimen favorable. Después de numerosas conversaciones desagradables de dos y tres en casa, debería sentir al menos un poco de éxito.
• 2. Evite probar la velocidad de lectura de su hijo. Hay que decir que estos controles llevan mucho tiempo suscitando justas críticas por parte de psicólogos y defectólogos. También es bueno que el maestro, comprendiendo el estrés que experimenta el niño durante esta prueba, la realice sin énfasis, en secreto. Pero también sucede que crean un ambiente de examen completo, llaman al niño solo, le ponen un reloj delante e incluso lo consultan no con su propio profesor, sino con el director. Quizás para un estudiante sin problemas todo esto no importe, pero en nuestros pacientes se puede desarrollar neurosis. Por lo tanto, si realmente necesitas poner a prueba tu velocidad de lectura, hazlo lo más suavemente posible.
• 3. Recuerda que no puedes dar ejercicios en los que el texto esté escrito con errores (sujeto a corrección).
• 4. El enfoque de “leer y escribir más” no traerá éxito. Mejor menos, pero mejor calidad. No lea textos largos ni escriba dictados largos con su hijo. En las primeras etapas debería trabajarse más con el habla oral: ejercicios para desarrollar la percepción fonémica, análisis del sonido de las palabras. Numerosos errores que inevitablemente cometerá un niño con disgrafía en un dictado largo sólo quedarán registrados en su memoria como una experiencia negativa. 5. No elogies demasiado los pequeños éxitos; es mejor no regañar ni enfadarte cuando tu hijo no tenga éxito.

• Es muy importante no mostrarle a su hijo su implicación emocional: no enojarse, no irritarse y no estar demasiado feliz. Un estado armonioso de calma y confianza en el éxito es mejor: será mucho más propicio para obtener buenos resultados sostenibles.
• Entonces, disgrafía.
• En primer lugar, no tengas miedo ni de la palabra ni de lo que hay detrás de ella. No es culpa de nadie que no sea como los demás, aunque eso ya no esté de moda. La disgrafía no es una enfermedad, la regla. De lo contrario, una excepción. Un efecto, no un defecto. El efecto de un miedo largamente olvidado frente a un profesor, un libro grueso, un cuaderno sucio y un poema de veinticuatro versos que hay que aprender mañana.
• Primero que nada, tranquilidad. Preparación
• trabajar lenta y uniformemente.
• Trabajo difícil
• para un niño, pero fácil para un adulto.
• Con un estudiante de secundaria
• edad para trabajar
• más fácil. Pero aquí no puedes
• no hay prisa.

• “No preguntes qué necesita el mundo, sino más bien pregunta qué te ayuda a vivir, y luego ve y síguelo, porque el mundo necesita personas vivas”.
• Howard Thurmon

Descripción de la presentación por diapositivas individuales:

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Corrección de trastornos específicos de la lectura en estudiantes con dislexia semántica

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El objeto del estudio es el problema de la realización del trabajo penitenciario en las condiciones modernas. El propósito del estudio es comprender las razones que subyacen a los trastornos de la lectura y desarrollar un método eficaz para prevenir y corregir los trastornos semánticos en los estudiantes. Objetivos del estudio: Analizar material teórico y práctico sobre el problema del desarrollo de la capacidad lectora en escolares de primaria. Examinar las habilidades de lectura de los estudiantes para identificar la dislexia. Considere varios enfoques para corregir trastornos de lectura específicos asociados con la comprensión deficiente del texto. Desarrollar y utilizar un sistema de tareas diversas con el fin de desarrollar las habilidades técnicas de lectura y el proceso de comprensión del significado de lo leído. Hipótesis de investigación: la corrección sistemática, integral y paso a paso de la dislexia semántica contribuirá a la vigilancia ortográfica de los estudiantes y evitará la aparición de disgrafía semántica. Métodos de investigación: análisis de la literatura sobre el tema de investigación; estudiar el trabajo de los logopedas-practicantes. La importancia práctica del estudio radica en el desarrollo y sistematización de métodos para corregir la dislexia semántica.

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El estudio se llevó a cabo entre 2006 y 2009. Fueron estudiados 12 estudiantes de primer grado de la Escuela Secundaria No. 3 de Moscú. Este grupo fue observado durante 3 años. Edad promedio 7, 8, 9 años. Para los estudiantes de 1er grado, se ofrecieron los siguientes tipos de tareas del “Álbum de encuestas de lectura”. (Anexo No. 1): Encontrar, reconocer y nombrar letras. Leer sílabas. Leer palabras. Leer frases. Leyendo texto.

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Álbum de examen (N. M. Trubnikova) Examen de adquisición de letras Nombra la letra indicada. P a v o tn i m s v c h u k e sh l sch d b Encuentre letras que denoten sonidos (cercanos en el método y lugar de formación y características acústicas). P b s z w z r l s c k g v f h sch d t Nombre letras escritas en diferentes fuentes. A, a A, a B, b B, b C, c B, c Nombra la letra escrita correctamente junto a su imagen especular. R-, Z-, S-, G-, b-. Nombra la letra tachada con trazos adicionales. VIR EA O Z U P Y LYU M NS SC Encuentre la letra requerida entre letras similares LA LM AD LD GB VR VZ YOU GT GE KZH GP PN PSH ShTs SO KKH NI OR YI

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Examen de lectura de sílabas. Lee sílabas rectas. Sa, shu, ja, bueno, entonces, ry, sí, mi, tú, zu, pi, ho. Lee las sílabas inversas. Um, ah, como, o, yn, nosotros, en, om, ek, ut, es. Leer sílabas con grupos de consonantes. Sta, kro, tru, glo, tsvi, vlo, klu, pre. Leer sílabas con consonantes duras y suaves. Ta - tya, ka - kya, zu - zyu, lo - le, sa - sya, du - du.

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Encuesta de lectura de palabras. Leer palabras de diferentes estructuras sonido-sílabas (familiares y rara vez utilizadas en el habla). Cáncer, avispas, hoyo, hollín, luna, vasos, escuadrón, choza, trineo, pájaro carpintero, mochila, bola de nieve, tijeras, toalla, fósforos. Lea las palabras y responda las preguntas: “¿Dónde viste este objeto? ¿Qué les están haciendo? Ceja, grúa, hilo, sartén, motociclista, balneario, ardilla, viga, carnero, latas. Al examinar la comprensión de palabras, se ofrecen las siguientes tareas: a) leer una palabra, buscar su imagen en la imagen y poner la inscripción correspondiente. Cuadros con imágenes de animales y objetos; tarjetas con inscripciones para estos artículos. Cuaderno, zapatos, muñeca, maletín, abrigo. B) Lea la palabra impresa en la tarjeta y busque la imagen correspondiente de memoria. Bolígrafo, flor, cubo, chanclos, botas de fieltro.

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C) Leer palabras que sean similares en composición de letras y, después de leer, encontrar imágenes que correspondan a las palabras parónimas. Escarabajo - rama Silla - mesa Armario - bufanda Pato - caña de pescar Coño - cuenco D) Lee las palabras a las que les faltan letras. Ruch...a...apochki K...ysh...a Konve... ... M...l...ko Ko...k... Bu...ash... a

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Encuesta de lectura de oraciones. Tareas: A) Leer la frase y realizar la acción adecuada. Muéstrame tu ojo. Vete al muro. Toma un bolígrafo. Levántate de tu silla. Levanta tu mano. B) Lea la oración, busque la imagen correspondiente (se ofrecen frases de varias estructuras sintácticas). Después de eso, responda las preguntas. Imágenes y frases del cuento: La lámpara está sobre una mesa redonda. El chico levantó el peso. Ivan Ivanovich es mayor que Nikolai. El tío Vitya descansa en una silla después del trabajo. Un carpintero planifica una tabla en una máquina para trabajar la madera.

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Encuesta de lectura de textos. Se realiza a partir de un recuento y respuestas a preguntas sobre lo leído. Presente. En el cumpleaños de su madre, el cachorro de león Leva llevó un globo como regalo. Al ver una hermosa mariposa que se posó en una flor justo frente a él, el cachorro de león soltó el hilo de sus patas con sorpresa. La pelota voló y se quedó atrapada en una palmera. - ¡¿Cómo puedo conseguir un regalo para mi amada madre?! – Lev, el cachorro de león, estaba molesto. ¡No te preocupes, cariño! “Te ayudaré”, el cachorro de león escuchó la voz de una jirafa que caminaba de manera importante cerca. Y después de unos minutos, el cachorro de león siguió su camino, agarrando con fuerza el globo. Responde las preguntas: - ¿Cómo se llamaba el cachorro de león? -¿A dónde fue el cachorro de león? - ¿Qué le trajo el cachorro de león como regalo a su madre? - ¿Qué pasó con el globo? - ¿Quién ayudó al bebé? - ¿Por qué la jirafa logró sacar la pelota de la palmera?

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Tipos de errores disléxicos 1ra clase Tipos de errores 33% 50% 50% 42% 33% 50% 25% 50% 50% Reconocimiento, búsqueda, denominación de letras Lectura de sílabas hacia adelante y hacia atrás Lectura de sílabas con grupos de consonantes Sílabas con consonantes duras-suaves Lectura palabras Significado léxico de las palabras Comprensión de las palabras] Lectura de oraciones Lectura de texto Parámetros de estudio Errores 1er grado Número 12 % académico Reconocimiento, denominación, búsqueda de letras 4 33% Lectura de sílabas hacia adelante y hacia atrás 6 50% Lectura de sílabas con grupos de consonantes 6 50% Sílabas con dificultad -consonantes suaves 5 42% Lectura de palabras 4 33% Significado léxico de las palabras 6 50% Comprensión de palabras 3 25% Lectura de oraciones 6 50% Lectura de texto 6 50%

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Descripción de la diapositiva:

Tipos de errores disléxicos Tipos de errores de segundo grado 25% 33% 33% 33% 25% 42% 17% 33% 33% Reconocimiento, búsqueda y denominación de letras Lectura de sílabas hacia adelante y hacia atrás Lectura de sílabas con grupos de consonantes Sílabas con consonantes duras y blandas Lectura palabras Significado léxico de las palabras Comprensión de las palabras] Lectura de oraciones Lectura de texto Parámetros de estudio Errores 2do grado Número 12 % académico Reconocimiento, denominación, búsqueda de letras 3 25% Lectura de sílabas hacia adelante y hacia atrás 4 33% Lectura de sílabas con grupos de consonantes 4 33% Sílabas con dificultad -consonantes suaves 4 33% Lectura de palabras 3 25% Significado léxico de las palabras 5 42% Comprensión de palabras 2 17% Lectura de oraciones 4 33% Lectura de texto 4 33%

12 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Tipos de errores disléxicos Tipos de errores de 3er grado 8% 17% 17% 17% 17% 25% 8% 33% 33% Reconocimiento, búsqueda y denominación de letras Lectura de sílabas hacia adelante y hacia atrás Lectura de sílabas con grupos de consonantes Sílabas con consonantes duras-suaves Lectura palabras Significado léxico de las palabras Comprensión de las palabras] Lectura de oraciones Lectura de texto Parámetros de investigación Errores 3er grado Número 12 % académico Reconocimiento, denominación, búsqueda de letras 1 8% Lectura de sílabas hacia adelante y hacia atrás 2 17% Lectura de sílabas con una combinación de consonantes 2 17% Sílabas con consonantes duras-suaves 2 17 % Lectura de palabras 2 17 % Significado léxico de las palabras 3 25 % Comprensión de palabras 1 8 % Lectura de oraciones 3 25 % Lectura de texto 3 25 %

Diapositiva 13

Descripción de la diapositiva:

Estudio del estado de la lectura a partir de textos. Tabla de estado de lectura 0% 8% 17% 50% 25% 8% 17% 33% 40% 0% 8% 17% 33% 40% 50% 60% Nivel alto por encima del nivel promedio nivel promedio por debajo del nivel promedio nivel bajo antes del trabajo de reparación después del trabajo correccional Parámetros de investigación número promedio de errores antes del trabajo correccional número promedio de errores después del trabajo correccional número de errores % número de errores % Nivel alto (lectura sin errores) 0 0% 1 8% nivel por encima del promedio (los niños notan 2-3 errores solos y correctos) 1 8% 2 17% nivel medio (los niños notan y corrigen 3-4 errores por sí solos) 2 17% 4 33% por debajo del nivel medio (4-6 errores, un número importante de correcciones) 6 50 % 5 40% nivel bajo (más de 6 errores, numerosas correcciones) 3 25% 0 0%

Diapositiva 14

Descripción de la diapositiva:

Aspectos psicológicos y pedagógicos del acto de leer. La lectura es un proceso psicofisiológico complejo. En su acto participan analizadores visomotores y fonoauditivos. En el centro de este proceso, como escribe B.G. Ananyev, allí se encuentran "los mecanismos más complejos de interacción entre analizadores y conexiones temporales entre dos sistemas de señales". En el proceso de lectura, podemos distinguir condicionalmente dos lados: técnico (correlacionando la imagen visual de una palabra escrita con su pronunciación) y semántico, que es el objetivo principal del proceso de lectura. La comprensión “se lleva a cabo sobre la base de la forma sonora de la palabra a la que se asocia su significado” (D.B. Elkonin). T.G.Egorov identifica las siguientes cuatro etapas en la formación de las habilidades lectoras: dominio de los símbolos de sonidos y letras; lectura de sílabas; la formación de técnicas de lectura sintética; lectura sintética

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Estado actual de la cuestión de los trastornos de la lectura. La dislexia es un trastorno parcial del proceso de dominio de la lectura, que se manifiesta en numerosos errores repetidos de carácter persistente, debido a la inmadurez de las funciones mentales implicadas en el proceso de dominio de la lectura. Con la dislexia, se observan los siguientes grupos de errores. - Reemplazo y mezcla de sonidos al leer: reemplazo y mezcla de sonidos fonéticamente similares (sonoros y sordos, africadas), letras gráficamente similares. - Lectura letra por letra: una violación de la fusión de sonidos en sílabas y palabras. Distorsión de la estructura sonido-sílaba de una palabra: omisiones de consonantes cuando hay confluencia, omisiones de consonantes y vocales en ausencia de confluencia, adición de sonidos, reordenación de sonidos, omisiones, reorganización de sílabas. Los déficits de comprensión lectora ocurren a nivel de una sola palabra, oración y texto. Este grupo de trastornos de la lectura se identifica en los casos en que no existe ningún trastorno en el aspecto técnico del proceso lector. - Agramatismos al leer. Hay violaciones en las terminaciones de caso, en la concordancia entre sustantivo y adjetivo, y cambios en las terminaciones de los verbos.

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Descripción de la diapositiva:

Investigación de R.I. A Lalaeva se le permitió identificar los siguientes tipos de dislexia: óptica mnéstica fonémica semántica agramática táctil. Dislexia semántica La dislexia semántica se manifiesta en una comprensión deficiente de las palabras leídas y de las oraciones del texto. El análisis de los resultados de un estudio de niños con dislexia semántica nos permite identificar tres factores que provocan alteraciones de la lectura semántica: 1) dificultades en la síntesis sonido-sílaba; 2) vaguedad e indiferenciación de la idea de conexiones sintácticas dentro de una oración; 3) pobreza de vocabulario.

Diapositiva 17

Descripción de la diapositiva:

Metodología para organizar y realizar el trabajo correccional para fortalecer las conexiones sonido-letra; automatización de la fusión de sílabas; formación de la comprensión del texto. El trabajo logopédico para corregir la dislexia semántica se realiza en tres direcciones: desarrollo de la síntesis silábica; desarrollo de la estructura gramatical del habla, aclaración de conexiones sintácticas entre palabras en una oración; Ampliación y clarificación del vocabulario.

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1. Metodología de la encuesta de lectura de N. M. Trubnikova. “Lectura del álbum de encuestas”. 2. Trabajo correccional Desarrollo de síntesis silábica. Nombra la palabra pronunciada por sonidos individuales (d, o, m; k, a, sh, a). Nombra la palabra hablada sílaba por sílaba (ku - ry, ba - bush - ka). Forma una palabra a partir de sílabas dadas en desorden. Nombrar juntos una oración pronunciada sílaba por sílaba (De - ti ig - ra - yut en el patio).

Diapositiva 19

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LO KO MO BA BA RAN NY LO MY SHI KA DA KI RAN KA BA SO PU TSA NI TA Apéndice No. 6 “Confusión”

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Apéndice No. 7 “Entrenador de consonantes” 1 2 3 4 5 6 7 1) v dz r sh l p 2) r v p t st k 3) t r m p t g 4) gr v m k z r 5) b z s k t f w 6) t j l m n s h 7) r m f x v d g 8) c k tr s ch w 9) v re k v f d r 10) g z s r p z b 11) m n b re f m w

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Formación de la habilidad de formación de letras, formación de sílabas, composición de palabras V D Z …U …U …U …U U V D J …A …A …A …A A Apéndice No. 8

Diapositiva 23

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“Formar palabras a partir de sílabas” PO + LO + SA = KA + LI + NA = FOR + NO + FOR = SHI + RI + NA = SO + BA + KA = BE + SE + DA = GO + LO + VA = BO + RO + DA = TI + SHI + NA = RE + ZI + NA = DO + RO + GA =

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Desarrollo de la estructura gramatical del habla Realizo trabajos de logopedia para corregir la estructura gramatical del habla, generalizaciones morfológicas y sintácticas en las siguientes direcciones: trabajo en el sistema morfológico del lenguaje (inflexión y formación de palabras); formación de la estructura de la oración. Secuencia de trabajo: 1) diferenciación de unidades del habla (formas de palabras, estructura de oraciones) en un habla impresionante; 2) automatización de formas gramaticales en el habla expresiva; 3) consolidación de formas gramaticales correctas en el habla escrita.

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Descripción de la diapositiva:

Desarrollo la flexión de los sustantivos en el siguiente orden: diferenciación del caso nominativo singular y plural; consolidación de construcciones preposicionales singulares en la siguiente secuencia: caso acusativo (final cero, terminaciones U, A-Z), caso genitivo, caso dativo, caso instrumental; construcciones de casos preposicionales singulares; formas plurales de sustantivos, primero sin preposiciones, luego con preposiciones.

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Descripción de la diapositiva:

Es necesario tener en cuenta que con las preposiciones se utilizan las siguientes formas de casos: el caso genitivo con la preposición U, que indica ubicación, así como con las preposiciones S, IZ, DO, con el significado de la dirección de acción (mentiras junto a la valla, toma del escritorio); caso dativo con la preposición PO (que significa ubicación), con la preposición K (que significa dirección de acción). Flota en el río; caso acusativo con preposiciones IN, ON, FOR, UNDER (es decir, la dirección de la acción). Lo coloca sobre la mesa; caso instrumental con las preposiciones PARA, ARRIBA, DEBAJO, ANTES (el significado de ubicación), que denota la parte del espacio dentro del cual se realiza la acción, así como con la preposición C (el significado de compatibilidad). Se encuentra detrás de un libro. Con platillo; caso preposicional con preposiciones B, NA, que denota la ubicación del objeto (acostado sobre la mesa).

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Descripción de la diapositiva:

Apéndice No. 9 Tarea “Preposiciones divertidas”: Inventa oraciones, usa diferentes preposiciones.

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Descripción de la diapositiva:

La inflexión de los verbos se fija de acuerdo con el siguiente plan: concordancia de los verbos en tiempo presente y los sustantivos en número; concordancia entre el verbo en tiempo pasado y los sustantivos en género y número; diferenciación de verbos de las formas perfecta e imperfecta. Tipos de tareas: 1. Elaborar frases a partir de palabras de apoyo dadas al azar. 2. Insertar palabras faltantes en oraciones. 3. Determinar la corrección de las oraciones. A los niños se les dan oraciones con formas de palabras regulares e irregulares.

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Descripción de la diapositiva:

Apéndice No. 10 Leer, preguntar, responder. 1. La pelota, Katya, rodaba por la habitación. ¿OMS? ¿Qué hiciste? ¿Dónde? Debajo, enrollado, cama, él. Que paso con...? De debajo tomó una pelota y Katya, un palo, sacó la cama. ¿OMS? ¿Qué hiciste? Qué…? ¿Dónde? 2. Kolya y Katya estaban sentadas en el balcón. ¿OMS? ¿Dónde? Con Kostya, la serpiente, él, vino. ¿A quien? ¿OMS? Hilos, atados, una serpiente y, Kolya, Kostya. ¿OMS? ¿Qué? Katya ayudó a los niños. ¿OMS? ¿A quien? S, Kostya, lanzó una serpiente al balcón. ¿OMS? ¿Dónde?

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Apéndice No. 10 Inserte la palabra en la oración. 1. Kira compró una hermosa________. Era _______ violeta. Puso el bote de violetas sobre _________. Todos los días Kira ________ una violeta. Pronto apareció un nuevo ___________ detrás de las hojas violetas. 2. La pequeña Klava empuja el cochecito con su __________. De repente _____________ maulló. “Silencio, ________, despertarás a mi hija”, dijo _______. 3. La maestra fue con el grupo a ____________. Estaban caminando en el patio de recreo ___________, cercado _________. Los chicos saltaron, _________, _________, a diferentes juegos.

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Descripción de la diapositiva:

Apéndice No. 10 Dígalo correctamente. 1. Mamá le compró a Yulia una falda azul. Mamá le compró a Yulia una falda azul. 2. Kolya está construyendo una casa con bloques. Kolya está construyendo una casa con ladrillos. 3. Mamá y papá fueron a la tienda a hacer compras. Mamá y papá fueron a la tienda a hacer compras. 4. Un pequeño erizo se arrastraba debajo del árbol. Un pequeño erizo se arrastraba debajo del árbol. 5. Tamara le dio una muñeca a Sveta. Tamara le dio una muñeca a Sveta. 6. El niño atrapó una mariposa blanca en el jardín y se la llevó a su padre. El niño atrapó una mariposa blanca en el jardín y se la llevó a su padre.

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Descripción de la diapositiva:

Métodos para trabajar la comprensión de la lectura de palabras, oraciones y textos. Utilizo las siguientes tareas: Leer una palabra y mostrar la imagen correspondiente. Lee la palabra y realiza la acción correspondiente. Lee la palabra y responde la pregunta Encuentra en el texto la respuesta a la pregunta formulada. Organice una serie de imágenes de la trama de acuerdo con el texto leído. Seleccione una oración del texto que corresponda a la imagen de la trama. Después de leer el texto, coloque la imagen del cuento en su lugar en la serie de imágenes del cuento. Después de leer el texto, busque la imagen adicional en la serie de imágenes de la trama. Después de leer el texto, encuentre un error en la secuencia de las imágenes de la trama. Encuentra un error en el texto que lees basándose en la secuencia correcta en una serie de imágenes de la trama.

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Descripción de la diapositiva:

Apéndice No. 11 Tarea “Estaciones”: 1. Escuche la historia. Nombralo. Vuelva a contar la historia basándose en las imágenes de la derecha. Verano. En verano el cielo está despejado y alto. El sol sale alto y brilla intensamente. Los prados están cubiertos por una alfombra de colores. Los árboles están cubiertos de follaje verde. Florecen rosas, gladiolos y margaritas. Las fresas y los arándanos están maduros en el bosque. 2. ¿Qué es lo que más te gusta del verano?

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Descripción de la diapositiva:

Tarea “Estaciones”: 1. Escuche la historia “Invierno”. Vuelve a contar la historia basándose en las imágenes de la derecha. Invierno. En invierno el cielo está bajo y sombrío. El sol rara vez aparece. Sopla viento frío. Nevando. Tranquilo en el bosque. Un oso duerme dulcemente en una guarida. La ardilla y el conejito se cambiaron de abrigo. El lobo tiene hambre. Recorre el bosque en busca de presas. 2. ¿Qué te gusta más en invierno?

Dislexia

El término se aplica a niños que no pueden adquirir habilidades normales de lectura y que, en algunos casos, también experimentan importantes dificultades para dominar la escritura. Un trastorno que se expresa en dificultades para aprender a leer, incluso a pesar de la explicación correcta, el nivel intelectual adecuado y la ausencia de obstáculos socioculturales y ambientales, depende de deterioros cognitivos básicos, que a menudo tienen causas genéticas. Factores genéticos – trastornos de la lectura en varios miembros de la familia; falta de cultura de lectura en la familia; composición familiar numerosa (falta de variedad de formas de comunicación); Tienen poca capacidad de concentración, son más inquietos, distraídos e impulsivos. En la literatura nacional, el número de escolares que padecen dislexia se estima entre el 3 y el 4,8%, en fuentes extranjeras, entre el 1 y el 10%. Ocurre entre 3 y 4 veces más a menudo entre los niños que entre las niñas. La Asociación Británica de Dislexia proporciona datos para toda la población: el 4% de la población tiene dislexia grave, el 10% tiene algunas dificultades para leer.

Dislexia

Profesor logopeda

Dislexia

• -Deterioro parcial del proceso lector, manifestado en errores de lectura persistentes y repetidos debido a la inmadurez de las funciones mentales superiores implicadas en el proceso lector.

Etiología de la dislexia

• La mayoría de los autores ven la dislexia como Trastorno causado por la influencia externa de factores patológicos..Tal impacto provoca un retraso o alteración en el desarrollo de las funciones mentales que llevan a cabo el proceso con normalidad.
• Un papel particularmente negativo en la aparición de dislexia lo desempeñan los factores patológicos que actúan en períodos posteriores del desarrollo fetal y en el período posnatal.
• Se supone que los factores de acción tardía tienen un impacto negativo en la formación de estructuras de maduración tardía de la corteza cerebral: zonas corticales terciarias, que garantizan el funcionamiento de sistemas simbólicos complejos.
• Funciones (hablar, leer, escribir).

Síntomas de dislalia

• Retraso en el dominio de las técnicas de lectura (leer durante mucho tiempo
• permanece letra por letra o silábicamente);

• Ritmo de lectura muy lento;
• Reconocimiento de letras incorrecto;
• Errores al leer (omisiones, reordenamientos, adición de sonidos, omisión de sílabas iniciales, palabras y distorsión del sonido de las palabras);

manifestaciones secundarias

• Dificultad para la comprensión lectora;
• Volumen insuficiente de material leído (conduce a un vocabulario limitado).

Tipos de dislexia

• Al determinar el tipo de dislexia, el subdesarrollo del líder
• sistema funcional.
• I . Fonémico.
• causado por el subdesarrollo de las funciones del sistema fonémico (diferenciación
• fonemas, análisis y síntesis fonémica)
• II. Óptico .
• Causado por la inmadurez del análisis visual, la síntesis y las representaciones espaciales.
• III. mnéstico I
• causado por una violación de los procesos mnésicos
• IV. agramatical
• asociado con el subdesarrollo de la estructura gramatical del habla.
• v. Semántico (Lectura mecánica)
• Deterioro de la comprensión de lo que se lee durante la lectura técnicamente correcta, causado por el subdesarrollo de la síntesis sonido-sílaba y la estructura léxico-gramatical del habla.

Prevención primaria de la dislexia.

• 1. Prevención de patología prenatal y perinatal del feto y del recién nacido (prevención de complicaciones del embarazo, prevención de lesiones del parto, infección del feto y del recién nacido)
• 2. Disminución de la morbilidad somática e infecciosa de los niños en los primeros años de vida.
• 3.Diagnóstico precoz y tratamiento oportuno de la patología cerebral perinatal.
• 4.Diagnóstico precoz y corrección de los trastornos del desarrollo del habla en los niños. La aparición tardía de las primeras palabras (después de 1 año y 3 meses) o frases (después de 2 años) es base suficiente para la intervención de un logopeda.
• 5. Si un niño es bilingüismo, es necesario elegir métodos adecuados de alfabetización.
• 6.Trabajar con familias desfavorecidas y familias que no asisten al jardín de infancia: preparar al niño para la escuela, desarrollar las habilidades sensoriomotoras y del habla necesarias.

Prevención secundaria dislexia - detección temprana de predisposición al deterioro de la lectura y llevar a cabo una serie de medidas preventivas.

• 1. Para los niños con predisposición a la dislalia, es necesario formar una base funcional para la lectura (análisis del lado sonoro del habla, síntesis oral de palabras a partir de sílabas, reproducción y discriminación de secuencias espaciales y temporales de 3-4 componentes). antes de aprender técnicas de lectura.
• 2. Los niños con riesgo de dislexia tienen dificultades para dominar la habilidad de leer, cuya base es la síntesis de sonidos, al mismo tiempo que la escritura, una habilidad predominantemente analítica. Para estos niños, es necesario comenzar a aprender a leer temprano en la edad preescolar (posiblemente a partir de los cinco años) y enseñarles a escribir más adelante en la escuela.

Prevención de los trastornos de la lectura.

• Desarrollo de una base de lectura funcional.
• Desarrollo general del habla.
• Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis del lenguaje.
• Mayor campo de visión.
• Eliminando lecturas regresivas y adivinanzas.
• Automatización de unidades de lectura operativas -
• Sílabas de diferentes tipologías:
• SG-GS SGS SSG - GSS
• (schi-hedgehog) (bagre) (abajo - núcleo)

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Contenido del texto de las diapositivas de la presentación: La dislexia es un trastorno parcial específico del proceso de lectura, causado por la inmadurez (deterioro) de las funciones mentales superiores y que se manifiesta en errores repetidos de naturaleza persistente. Esta enfermedad, a veces llamada "ceguera de las palabras", se asocia con una actividad cerebral reducida. cierta zona del hemisferio izquierdo. La dislexia afecta a entre el 5 y el 12% de las personas. Alexia es una total incapacidad o pérdida de la capacidad para dominar el proceso de lectura. Existen formas de dislexia fonémica, semántica, agramática, mnésica, óptica y táctil. La dislexia fonémica es una dislexia asociada con el subdesarrollo de las funciones del sistema fonémico y el análisis de letras y sonidos. Dislexia semántica (griego semantikos - semántico): dislexia, que se manifiesta en una comprensión deficiente de las palabras, oraciones y textos leídos durante una lectura técnicamente correcta. La dislexia agramática es la dislexia causada por el subdesarrollo de la estructura gramatical del habla. Dislexia mnéstica (mnesis griega - semántica): dislexia, que se manifiesta en dificultades para dominar todas las letras, en sus reemplazos indiferenciados. Existen formas de dislexia fonémica, semántica, agramática, mnésica, óptica y táctil. Dislexia óptica (griego optikos - relacionado con la visión): dislexia, que se manifiesta en dificultades para aprender y mezclar letras gráficamente similares, así como en sus sustituciones mutuas. Con daño cerebral orgánico, se puede observar la lectura en el espejo. También se distingue la dislexia óptica literal, en la que hay alteraciones en el reconocimiento y discriminación de letras aisladas, y la dislexia óptica verbal, que se manifiesta en alteraciones en la lectura de palabras. La dislexia táctil (lat. tactilis - táctil) es una dislexia que se observa en niños ciegos y se manifiesta en dificultades para diferenciar las letras del alfabeto Braille percibidas táctilmente. 1. Reemplazo y mezcla de sonidos al leer, con mayor frecuencia sonidos fonéticamente similares (sonoros y sordos, africadas y sonidos incluidos en su composición), así como reemplazo de letras gráficamente similares (x-zh, p-n, z-a, etc.). 2. Lectura letra por letra: violación de la fusión de sonidos en sílabas y palabras; las letras se nombran una por una, "apiladas". 3. Distorsión de la estructura sonido-sílaba de una palabra, que se manifiesta en omisiones de consonantes en caso de confluencia, consonantes y vocales en ausencia de confluencia, adiciones, permutaciones de sonidos, omisiones, permutaciones de sílabas. 4. Deterioro de la comprensión lectora, que se manifiesta a nivel de comprensión de una sola palabra, oración y texto, cuando no se observa ninguna alteración técnica durante el proceso de lectura. 5. Agramatismos al leer. Aparecen en las etapas analítica-sintética y sintética del dominio de la habilidad de leer. Hay violaciones de las terminaciones de casos, concordancia entre sustantivo y adjetivo, terminaciones verbales, etc. 6. A menudo se observan antecedentes de trastornos de la pronunciación de los sonidos. 7. Pobreza de vocabulario, uso incorrecto de las palabras. En casos leves, esto se detecta solo en la etapa de dominio de la habilidad de leer. La dislexia es causada por la inmadurez de las funciones mentales que normalmente realizan la lectura (análisis y síntesis visual, representaciones espaciales, análisis y síntesis fonémicos, subdesarrollo de la estructura léxico-gramatical del habla). Esto nos permite concluir que en los niños: 1. Hay dificultades de orientación en todas las direcciones espaciales, dificultades para determinar los lados izquierdo y derecho, arriba y abajo. 2. Existe inexactitud al determinar la forma y el tamaño. La falta de formación de representaciones óptico-espaciales se manifiesta en el dibujo, en la composición de un todo a partir de partes durante la construcción y en la incapacidad de reproducir una forma determinada. 3. Hay un retraso en la diferenciación de las partes derecha e izquierda del cuerpo, literalización tardía o su violación (zurdidad o dominancia mixta). Si no se toman las medidas necesarias a tiempo, la autoestima del alumno, que ve el éxito de sus compañeros, se resiente. Normalmente, los niños de seis a ocho años ya saben leer con fluidez, mientras que los niños disléxicos más superdotados se quedan irremediablemente atrás, empiezan a dudar de sus capacidades y, con diversos pretextos, intentan evitar ir a la escuela. Además, a menudo son ridiculizados por sus compañeros de clase, lo que agrava aún más la situación. Tampoco hay consenso sobre cuándo se puede diagnosticar la dislexia. Algunos dicen que en la primera infancia, otros insisten en que hay que esperar, porque en la escuela primaria los problemas con la lectura y la escritura pueden explicarse por otros motivos. La ciencia moderna ya ha disipado muchos mitos populares sobre los disléxicos. Mito 1: “Se trata de letras engañosas”. Durante mucho tiempo se creyó que se trataba de cartas engañosas que no todo el mundo recibe. Supuestamente los disléxicos las escriben al revés. No es verdad. Casi todos los niños dibujan copias especulares de letras, aunque esto es más común entre aquellos con dislexia. También se creía que entre esos niños había más niños que niñas. Nuevamente incorrecto. Los niños simplemente tienen más probabilidades de llamar la atención porque es más probable que expresen sus quejas y frustraciones mediante la desobediencia. Mito 2. "Un niño puede superar la dislexia". Ésta es la idea errónea más terrible que ha rodeado a la dislexia hasta el momento. Esta creencia lleva a que los padres busquen ayuda cuando ya es demasiado tarde. Si a un niño se le diagnostica la enfermedad a los nueve o diez años, todavía se le puede enseñar a leer, pero con grandes dificultades. Mito 3. "Disléxico significa discapacitado mental". Las personas que padecen dislexia han sido etiquetadas durante mucho tiempo como "discapacitados mentales", sin embargo, con el desarrollo de la ciencia, este mito está desapareciendo gradualmente, ya que el fenómeno de la dislexia en sí no es un trastorno mental, sino una característica inusual del cerebro que da Estas personas tienen una gran ventaja en el pensamiento imaginativo y la capacidad de tomar soluciones no estándar. En otras palabras, entre aquellos que han logrado reconocimiento y éxito (científicos, artistas, actores) hay muchos disléxicos. Quizás porque sus cerebros están conectados de manera diferente, los disléxicos tienden a ver las cosas desde un punto de vista nuevo e inusual, lo que les permite alcanzar un nivel de percepción fundamentalmente nuevo, dejando muy atrás a todos los pensadores estándar. Ven el mundo como si fuera una vívida imagen tridimensional, mientras que otros ven una película plana en blanco y negro. Sin embargo, la moneda tiene dos caras. Debido a su naturaleza inusual, estas personas a menudo sufren de un complejo de inferioridad y, por regla general, son propensas a arrebatos de mal humor y estados depresivos, que a veces conducen a intentos de suicidio. Tienen menos probabilidades de ser contratados, por lo que es más probable que infrinjan la ley y acaben en prisión. Mito 4. La escritura “en espejo”, característica de los zurdos (por ejemplo, letras como Z, S, R, CH están escritas en espejos) es un signo de una forma leve de dislexia". De hecho, casi todos los niños de la etapa inicial de aprendizaje dibujar copias en espejo de letras. Este trastorno puede considerarse un síntoma de dislexia solo si es persistente y duradero. Mito 5. “La dislexia es 4 veces más común en niños que en niñas”. Se inclina a explicar la predisposición de los niños a sufrir trastornos cerebrales debido a la "vulnerabilidad" genética inicial del conjunto de cromosomas masculinos. Según las estadísticas, no hay menos niñas diagnosticadas con dislexia que niños.

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