Hvilke komponenter består arbeidsfunksjonen til en lærer av? Profesjonell standard for en lærer - kort om det viktigste

Profesjonell standard for en lærer: sammensetning av arbeidsfunksjoner, kvalifikasjonsnivåer, krav til dannelse av arbeidsfunksjoner til lærerpersonalet Gayazova L.A., nestleder. CEPP MGPPU

1. Grunner for å gjøre endringer i sammensetningen av arbeidsfunksjonene til den profesjonelle standarden (resultatene av aktivitetene til praksissteder for å differensiere nivåene til den profesjonelle standarden) 2. Dannelse av krav til sammensetningen av arbeidsfunksjonene til den profesjonelle lærerens standard 3. Muligheter for å konstruere strukturen til arbeidsfunksjonene til lærerens profesjonelle standard, under hensyntagen til kravene i dokumentasjonen for regelverket og spesifikasjonene for typen profesjonell aktivitet

Tilnærminger til å differensiere nivåene til en lærers profesjonelle standard 1. Korrespondanse av arbeidshandlingene til en lærers profesjonelle standard og nivåene for lærernes profesjonelle utvikling. 2. Overholdelse av arbeidstiltak med den profesjonelle standarden til en lærer og nivåer av høyere utdanning. Utarbeidelse av forslag til en ny formulering av arbeidsaksjonen for å bringe den i tråd med et visst utdanningsnivå og faglig utviklingsnivå hos læreren. juli - august 2014 for lærere (21 praksisplasser) november 2014. 11 eksperter fra praksissteder: -Amur-regionen, -Volgograd-regionen, -Lipetsk-regionen, -Republikken Mordovia, -Republikken Tatarstan, -Tambov-regionen, -Khabarovsk-territoriet.

Overholdelse av arbeidstiltak med den faglige standarden til en lærer og nivåer av faglig utvikling av lærere, beskrivelse av nivåer av faglig utvikling Det første nivået er nivået til en begynnende lærer. Har rett til å gjennomføre undervisningsaktiviteter basert på resultatene av bestått kvalifiserende eksamen. Har kompetanse på grunnnivå og kan gjennomføre undervisningsaktiviteter på foreskrevet nivå. Det andre nivået er nivået til en avansert lærer, hvis aktiviteter er preget av utvikling av ulike kompetanser som kan være forbundet med arbeid med en spesiell gruppe barn eller med å utføre tilleggsfunksjoner i organisering av utdanningsprosessen og skape læringsforhold. Det tredje nivået er nivået til en lærer-metodolog som behersker metodene og teknologiene for undervisning og oppdragelse på et nivå som gjør at de kan overføres til andre lærere. Det fjerde nivået er en lærer-forsker som oppsummerer opplevelsen av profesjonelle aktiviteter for å utvikle nye pedagogiske teknologier, i stand til å teste og introdusere innovative teknologier i utdanning.

TF1 Generell pedagogisk funksjon. Opplæring TF2 Utdanningsaktiviteter TF3 Utviklingsaktiviteter TF4 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av førskoleopplæringsprogrammer TF5 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av grunnskoleopplæringsprogrammer TF6 Pedagogiske aktiviteter ... grunnleggende og videregående allmennutdanning NIVÅ NIVÅ NIVÅ NIVÅ Fordeling av arbeidsaksjoner etter arbeidsfunksjoner og nivåer, totalt 60 TD Arbeidsfunksjon «Allmennpedagogisk funksjon. Utdanning"

ALTERNATIV A Tildele en kvalifikasjonskategori til hver arbeidstiltak TF1 Opplæring TF2 Utdanning TF3 Utvikling Generalisert arbeidsfunksjon 1 TF4 Førskoleutdanning TF5 Grunnskoleutdanning TF6 Grunnleggende generell, videregående generell Generalisert arbeidsfunksjon 2 Det er ingen arbeidstiltak klassifisert som nivå 4 Omtrentlig struktur av standarden

Overholdelse av arbeidshandlinger med den profesjonelle standarden til en lærer og nivåer av høyere utdanning "Entry level" - utdannet bachelorprogrammer "Erfaren lærer" - utdannet masterprogram eller lærer med 3-5 års arbeidserfaring "Ekspert" - spesialist som har mestret et bredt spekter av sosiale kompetanser "Veileder" - en spesialist som har mestret ledelse og forskningskompetanse innen utdanningsfeltet.

Fordeling av arbeidsaksjoner på arbeidsfunksjoner og nivåer, totalt 201 TD TF1 Generell pedagogisk funksjon. Opplæring TF2 Utdanningsaktiviteter TF3 Utviklingsaktiviteter TF4 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av førskoleopplæringsprogrammer TF5 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av grunnskoleopplæringsprogrammer TF6 Pedagogiske aktiviteter ... grunn- og videregående allmennutdanning NIVÅ NIVÅ NIVÅ NIVÅ

ALTERNATIV B Dannelse, basert på hver arbeidsaksjon, av en godkjent standard av nye formuleringer, variabel for ulike nivåer TF1 Opplæring TF2 Utdanning TF3 Utvikling Generalisert arbeidsfunksjon 1 TF4 Førskoleutdanning TF5 Grunnskoleopplæring TF6 Grunnleggende generell, videregående generell Generalisert arbeidsfunksjon 2

Dannelse av krav til sammensetningen av arbeidsfunksjoner av den profesjonelle standarden til en lærer Resolusjon fra regjeringen i den russiske føderasjonen 23. januar 22, 2013 "Om reglene for utvikling, godkjenning og anvendelse av profesjonelle standarder"; Ordre fra Arbeidsdepartementet i Russland “Om godkjenning av metodiske anbefalinger for utvikling av en profesjonell standard” 170 n datert 29. april 2013 (Krever ikke statlig registrering. Brev fra Russlands justisdepartement datert 23. juli 2013 01 /66036-YuL); Ordre fra Arbeidsdepartementet i Russland "Om godkjenning av kvalifikasjonsnivåer med det formål å utvikle utkast til faglige standarder" 148 n datert 12. april 2013. Registrert hos Justisdepartementet 27. mai 2013, 28534; Metodiske anbefalinger for oppdatering av gjeldende føderale statlige utdanningsstandarder for høyere utdanning, med hensyn til aksepterte faglige standarder (godkjent av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen 22. april 2015, DL-2/05 ext).

Krav som er felles for alle profesjonelle standarder: kvalifikasjonsnivået for hver jobbfunksjon bestemmes i samsvar med egenskapene i kvalifikasjonsnivåene godkjent av ordren fra Arbeidsdepartementet i Russland; Kvalifikasjonsnivået (undernivået) bestemmer kravene til ferdigheter og kunnskaper som er nødvendige for å utføre en jobbfunksjon, avhengig av den ansattes krefter og ansvar, det vil si avhengig av innholdet i aktiviteten beskrevet i arbeidshandlingene. Mulige (for profesjonell og offentlig diskusjon) krav for dannelsen av arbeidsfunksjoner til lærerpersonalet: ta hensyn til nivåene av generell utdanning i utformingen og implementeringen av grunnleggende generelle utdanningsprogrammer (implementert av lærerstaben Federale statlige utdanningsstandarder for førskole, primær generell, grunnleggende generell og videregående generell utdanning); tar hensyn til ulike måter å implementere aktiviteter for utforming og implementering av utdanningsprosessen i utdanningsorganisasjoner (opplæring, utdanning, utvikling av studenter); tar hensyn til egenskapene til studentpopulasjonen, inkludert studenter som har vist fremragende evner; studenter der russisk ikke er morsmålet deres; elever med nedsatt funksjonsevne osv. - tilbud - gjennomføring - utforming - ledelse - tilbud - gjennomføring - utforming - ledelsesgjennomføring av programmer: - førskoleopplæring - grunnskole generelt - grunnleggende og videregående generell opplæring gjennomføring av programmer: - førskoleopplæring - grunnskole generelt - grunnleggende og videregående allmennutdanning - utforming og gjennomføring av utdanningsprosessen - utforming og implementering av grunnleggende allmennutdanningsprogrammer - utforming og gjennomføring av utdanningsprosessen - utforming og gjennomføring av grunnleggende allmennutdanningsprogrammer Flere grunner for å konstruere et system med generaliserte arbeidsfunksjoner og arbeidskraft funksjoner av den profesjonelle standarden til en lærer?

Kvalifikasjonsnivåer med det formål å utvikle utkast til faglige standarder Nivå Indikatorer for kvalifikasjonsnivåer Hovedmåter å oppnå kvalifikasjonsnivået Myndighet og ansvar Art av ferdigheter Kunnskapens art Nivå 5 Selvstendig aktivitet for å løse praktiske problemer som krever uavhengig analyse av situasjonen og dens endringer. i å håndtere løsningen av tildelte oppgaver innenfor underseksjonen nia Ansvar for å løse tildelte oppgaver eller resultatet av aktivitetene til en gruppe arbeidere eller en avdeling Løse ulike typer praktiske problemer med designelementer Velge løsningsmetoder i skiftende (ulike) arbeidsforhold Gjeldende og sluttkontroll, vurdering og korrigering av aktiviteter Anvendelse av faglig kunnskap av teknologisk eller metodisk karakter Uavhengig søk etter informasjon som er nødvendig for å løse fastsatte faglige oppgaver. ansatte). Grunnleggende yrkesopplæringsprogrammer - fagopplæringsprogrammer for arbeideryrker, kontorstillinger, omskoleringsprogram for arbeidere, ansatte, videreutdanningsprogram for arbeidere, ansatte Ytterligere faglige programmer Praktisk erfaring nivå 6 Selvstendig aktivitet, som innebærer å bestemme oppgavene til eget arbeid og /eller underordnede for å nå målet Sikre samhandling mellom ansatte og relaterte avdelinger Ansvar for resultatene av arbeidet på avdelings- eller organisasjonsnivå Utvikling, implementering, kontroll, evaluering og justering av fagområder, teknologiske eller metodiske løsninger Anvendelse av faglig kunnskap av teknologisk eller metodisk karakter, inkludert innovative Selvstendig søk, analyse og vurdering av faglig informasjon Utdanningsprogrammer for høyere utdanning - bachelorprogrammer Utdanningsprogrammer for videregående yrkesutdanning - programmer for opplæring av spesialister på mellomnivå Ytterligere profesjonsprogrammer Praktisk erfaring nivå 7 Bestemmelse strategi, styring av prosesser og aktiviteter, inkludert innovative, med beslutningstaking på nivå med store organisasjoner eller divisjoner Ansvar for resultatene av aktivitetene til store organisasjoner eller divisjoner Løse problemer med utvikling av fagfeltet og (eller ) organisasjon ved bruk av en rekke metoder og teknologier, inkludert innovative. Utvikling av nye metoder og teknologier Forståelse av det metodologiske grunnlaget for faglig aktivitet Skapelse av ny anvendt kunnskapskarakter i et bestemt område. Bestemme kilder og søke etter informasjon som er nødvendig for utviklingen av et område av faglig aktivitet og/eller organisasjon Utdanningsprogrammer for høyere utdanning - master- eller spesialitetsprogrammer Ytterligere profesjonsprogrammer Praktisk erfaring Bestilling fra Arbeidsdepartementet i Russland "Om godkjenning av kvalifikasjonsnivåer med det formål å utvikle utkast til faglige standarder" 148 n datert 12. april 2013 Registrert i Justisdepartementet 27. mai 2013, 28534

Struktur av den godkjente profesjonelle standarden for en lærer Ordre fra Arbeidsdepartementet i Russland "Ved godkjenning av den profesjonelle standarden "Lærer (pedagogiske aktiviteter innen førskole, primær generell, grunnleggende generell, videregående generell utdanning) (pedagog, lærer) ” 544 n datert 18. oktober 2013 Registrert i Justisdepartementet 6. desember 2013, Allmennarbeidsfunksjon Arbeidsfunksjon Kvalifikasjonsnivå Pedagogisk virksomhet for utforming og gjennomføring av utdanningsløpet i pedagogiske organisasjoner i førskole, grunnskole, allm., videregående. utdanning Allmennpedagogisk funksjon. Utdanning 6 Utdanningsaktiviteter 6 Utviklingsaktiviteter 6 Pedagogiske aktiviteter for utforming og gjennomføring av grunnleggende allmennutdanningsprogram Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av førskoleopplæringsopplegg 5 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av grunnskoleopplæringsprogrammer 6 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av grunnskole og videregående opplæring generelle utdanningsprogram 6 Modul «Fagutdanning. Matematikk"6 Modul "Faglæring. russisk språk"6

Struktur av den faglige standarden for en lærer (Alternativ 1 for faglig og offentlig diskusjon) Generalisert arbeidsfunksjon Arbeidsfunksjon Kvalifikasjonsnivå Pedagogiske aktiviteter for utforming og gjennomføring av utdanningsprosessen i utdanningsorganisasjoner i førskole, grunnskole, generell generell, videregående allmennutdanning Organisering og tilbud av prosessen med opplæring og utdanning 5 Generell pedagogisk funksjon. Utdanning 6 Utdanningsaktiviteter 6 Utviklingsaktiviteter 6 Pedagogiske aktiviteter for utforming og gjennomføring av grunnleggende allmennutdanningsprogram Organisering og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av førskoleopplæringsprogrammer 6 Organisering og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av grunnskoleopplæringsprogram 6 Organisering og gjennomføring av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnleggende og videregående allmennutdanning 6 Utforming og ledelse av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av førskoleopplæringsprogrammer 7 Utforming og ledelse av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnskoleopplæring 7 Utforming og ledelse av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnleggende og videregående allmennutdanningsprogram 7 Modul «Faglæring. Matematikk"6 Modul "Faglæring. Russisk språk"6 – utforming og gjennomføring av utdanningsprosessen – utforming og gjennomføring av grunnleggende allmennutdanningsprogrammer – utforming og gjennomføring av utdanningsprosessen – utforming og gjennomføring av grunnleggende generelle utdanningsprogrammer implementering av programmer: – førskoleopplæring – grunnskole generelt – grunnleggende og videregående allmennutdanning gjennomføring av programmer: – førskoleopplæring - grunnskole generell - grunnleggende og videregående generell utdanning - tilbud - gjennomføring - design - ledelse - tilbud - gjennomføring - design - ledelse

Struktur av den faglige standarden for en lærer (Alternativ 2 for faglig og offentlig diskusjon) gjennomføring av programmer: – førskoleopplæring – generell grunnskole – generell og videregående opplæring gjennomføring av programmer: – førskoleopplæring – generell grunnskole – generell grunnopplæring og videregående opplæring Generalisert arbeidstakerfunksjon Arbeidsfunksjon Kvalifikasjonsnivå Pedagogisk virksomhet for gjennomføring av opplæringsprogram i førskoleopplæringen Organisering av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av førskoleopplæringsopplegg 5 Gjennomføring av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av førskoleopplæringsprogram 6 Utforming av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av førskoleopplæring utdanningsprogram 7 Ledelse av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av førskoleopplæringsprogrammer 7 Pedagogisk virksomhet for gjennomføring av utdanningsprogram grunnskoleopplæring Organisering av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av programmer for grunnskoleopplæring 5 Gjennomføring av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av programmer av grunnskoleopplæring 6 Utforming av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av programmer i grunnskoleopplæring 7 Ledelse av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av programmer for grunnskoleopplæring 7 Pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogram grunnopplæring og videregående opplæring Organisering av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnleggende og videregående allmennutdanningsprogram 5 Gjennomføring av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnleggende og videregående allmennutdanning 6 Utforming av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnleggende og videregående allmennutdanning 7 Ledelse av pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogram og videregående allmennutdanningsprogrammer allmennutdanning 7 Pedagogisk virksomhet for utforming og gjennomføring av programmer for undervisning i akademiske emner (disipliner) i grunnleggende og videregående allmennutdanning Organisering av spesialisert opplæring, utvikling og gjennomføring av faglige veiledningsprogrammer 6 Fagopplæring. Matematikk 6 Fagundervisning. Russisk språk 6 – støtte – implementering – design – ledelse – support – implementering – design – ledelse

Struktur av faglig standard for en lærer (Alternativ 3 for faglig og offentlig diskusjon) – tilbud – gjennomføring – design – ledelse – tilbud – implementering – design – ledelse Generalisert arbeidsfunksjon Arbeidsfunksjon Kvalifikasjonsnivå Organisering og tilbud av pedagogiske aktiviteter Opplæring 5 Utdanningsaktiviteter 5 Utviklingsaktiviteter 5 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av førskoleopplæringsprogrammer 5 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av grunnskoleopplæringsprogrammer 5 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av grunnleggende og videregående opplæringsprogram 5 Gjennomføring av pedagogiske aktiviteter Opplæring 6 Utdanningsaktiviteter 6 Utviklingsaktiviteter aktiviteter 6 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av førskoleopplæringsprogrammer 6 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføringsprogrammer for grunnskoleopplæring 6 Pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av programmer for grunnleggende og videregående opplæring 6 Utforming av pedagogiske aktiviteter Opplæring 7 Utdanningsaktiviteter 7 Utviklingsaktiviteter 7 Pedagogiske aktiviteter aktiviteter for gjennomføring av førskoleopplæringsprogram 7 Pedagogisk virksomhet for gjennomføring av programmer i grunnskoleopplæring 7 Pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnopplæring og videregående opplæring 7 Ledelse av pedagogisk virksomhet Opplæring 7 Utdanningsvirksomhet 7 Utviklingsvirksomhet 7 Pedagogisk virksomhet for gjennomføring av førskoleopplæringsprogram 7 Pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnskoleopplæringsprogram 7 Pedagogisk virksomhet for gjennomføring av grunnskoleopplæringsprogram 7 – utforming og gjennomføring av utdanningsløpet – utforming og gjennomføring av grunnleggende allmennutdanningsprogram – utforming og gjennomføring av utdanningsprosessen – utforming og gjennomføring av grunnleggende allmennutdanningsprogram gjennomføring av programmer: – førskoleopplæring – allmenn grunnskole – grunnleggende og videregående allmennutdanning gjennomføring av programmer: – førskoleopplæring – generell grunnskoleopplæring – generell grunnopplæring og videregående opplæring

Introduksjon av standarden for profesjonell aktivitet til en lærer

På det nåværende stadiet av modernisering av utdanning, trenger samfunnet lærere med et nytt format. For første gang i russisk utdanning dannes konseptet og innholdet i en profesjonell lærerstandard.

Hvorfor trenger vi en profesjonell lærerstandard?

 Standarden er et verktøy for å implementere utdanningsstrategien i en verden i endring, forbedre kvaliteten på utdanningen og bringe innenlandsk utdanning til internasjonalt nivå.

 Standarden er et objektivt mål på en lærers kvalifikasjoner, et middel for å velge lærerpersonell til utdanningsinstitusjoner, og grunnlaget for dannelsen av en arbeidskontrakt som fastsetter forholdet mellom arbeidstaker og arbeidsgiver.

Behovet for å fylle lærerens faglige standard med ny kompetanse skyldes:

 Arbeid med dyktige elever.

 Arbeide i sammenheng med implementering av inkluderende utdanningsprogrammer.

 Undervisning i russisk til elever som det ikke er morsmålet deres for.

 Arbeide med elever med utviklingsproblemer.

 Arbeide med avvikende, avhengige, sosialt neglisjerte og sosialt sårbare elever med alvorlige atferdsproblemer.

Profesjonelle standarder i Russland er utviklet i samsvar med klausul 1 i dekret fra presidenten for den russiske føderasjonen av 7. mai 2012 nr. 597"Om tiltak for å implementere statlig sosialpolitikk."Det russiske arbeidsdepartementet koordinerer utviklingen av profesjonelle standarder.

I desember 2012 ble det gjort endringer i den russiske føderasjonens arbeidskode: Kapittel 31 ble supplert med artikkel 195.1. Konseptet med ansattes kvalifikasjoner, faglige standarder, i henhold til hvilke:

profesjonell standard – dette er et kjennetegn på kvalifikasjonene som er nødvendige for at en ansatt skal kunne utføre en bestemt type yrkesaktivitet, inkludert utførelsen av en bestemt arbeidsfunksjon,

ansattes kvalifikasjoner - dette er nivået av kunnskap, ferdigheter, faglige ferdigheter og erfaring til den ansatte.

Fagstandarden beskriver arbeidsfunksjoner for en bestemt type aktivitet, samt kravene til kunnskap og ferdigheter til spesialister som utfører disse funksjonene.

På utdanningsfeltet godkjent4 profesjonelle standarder:

Lærer(pedagogisk virksomhet innen førskolefaget, allmenn grunnskole, allmenn grunnleggende, videregående allmennutdanning) (pedagog, lærer).

Pedagogisk psykolog(pedagogisk psykolog).

Lærer i tilleggsutdanning for barn og voksne.

Lærer i fagopplæring, fagskoleutdanning og tilleggsutdanning.

Faglige standarder brukes av arbeidsgivere ved utforming av personalpolitikk og i personalledelse, ved organisering av opplæring og sertifisering av ansatte, inngåelse av arbeidskontrakter, utvikling av stillingsbeskrivelser og etablering av godtgjørelsessystemerfra 1. januar 2017.

La oss se nærmere på innholdet i den profesjonelle standarden"Lærer (pedagogisk virksomhet innen førskole, grunnskole, generell generell, videregående allmennutdanning) (pedagog, lærer)."

Den faglige standarden til en lærer er et rammedokument som definerergrunnleggendekrav til hans kvalifikasjoner. Standardens landsomfattende rammeverk kan suppleres med regionale krav som tar hensyn til sosiokulturelle, demografiske og andre kjennetegn ved et gitt territorium. Den profesjonelle standarden til en lærer kan også suppleres med den interne standarden til en utdanningsinstitusjon i samsvar med spesifikasjonene til utdanningsprogrammene implementert i denne institusjonen.

Tatt i betraktning den spesielle plassen og rollen i den generelle videregående opplæringen til slike fag som og det russiske språket, det obligatoriske kravet om å bestå dem i form av Unified State Exam for alle skolekandidater uten unntak, fremhever dokumentet separat de profesjonelle standardene til lærere i disse spesialitetene.

Den profesjonelle standarden til en lærer gjenspeiler strukturen i hans profesjonelle aktivitet: undervisning, oppdragelse og utvikling av barnet. I samsvar med strategien for moderne utdanning er den betydelig fylt med psykologiske og pedagogiske kompetanser designet for å hjelpe læreren med å løse nye problemer. Standarden stiller krav til en lærers personlige egenskaper, uatskillelige fra hans faglige kompetanse, slik som beredskap til å undervise alle barn uten unntak, uavhengig av deres tilbøyeligheter, evner, utviklingsegenskaper eller funksjonshemminger. Læreren bør følge juridiske, moralske og etiske standarder, og kravene til yrkesetikk.

Den profesjonelle standarden til en lærer kan brukes:

når du søker på en jobb i en generell utdanningsinstitusjon for stillingen som "lærer";

under sertifisering av lærereutdanningsinstitusjoner av regionale utøvende myndigheter som utøver ledelse på utdanningsfeltet;

når de utfører sertifisering av lærere av utdanningsorganisasjoner selv, hvis de får de nødvendige fullmakter.Den faglige standarden brukes med det formål å:

bestemme de nødvendige kvalifikasjonene til en lærer, noe som påvirker resultatene av et barns utdanning, oppvekst og utvikling;

sørge for nødvendig opplæring for lærere for å oppnå høye resultater fra arbeidet sitt;

sikre den nødvendige bevisstheten til læreren om kravene som stilles til ham;

fremme involvering av lærere i å løse problemet med å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Struktur av lærerens profesjonelle standard

Profesjonell standard for en lærer inneholder en beskrivelse av lærernes arbeidsfunksjonerog består av 4 seksjoner:

I. Generell informasjon.

II. Beskrivelse av arbeidsfunksjoner som inngår i fagstandarden(funksjonskart over type yrkesaktivitet).

III. Kjennetegn på generaliserte arbeidsfunksjoner.

IV. Informasjon om organisasjonene-utviklerne av den profesjonelle standarden.

La oss se på den første delen av dokumentet. Strukturen til den godkjente faglige standarden for en lærer inkluderer fire utdanningsnivåer: førskole, grunnskole, generell generell og videregående allmennutdanning.

Hovedmålet for profesjonell aktivitet er indikert - dette ertilbud av utdanningstjenester for grunnleggende generelle utdanningsprogrammer av utdanningsorganisasjoner (organisasjoner som tilbyr opplæring).

I den andre delen, "Beskrivelse av arbeidsfunksjoner inkludert i den profesjonelle standarden (funksjonskart over typen yrkesaktivitet)," er de generaliserte arbeidsfunksjonene til en lærer delt inn i to grupper. Den første gruppen inkluderer pedagogiske aktiviteter i utforming og gjennomføring av utdanningsprosessen i utdanningsorganisasjoner på alle fire utdanningsnivåer og deler deres arbeidsfunksjoner inn i tre områder:

Generell pedagogisk funksjon. Utdanning.

Pedagogiske aktiviteter.

Utviklingsaktiviteter.

Den andre gruppen inkluderer pedagogiske aktiviteter for utforming og gjennomføring av grunnleggende generelle utdanningsprogrammer og lister opp relaterte typer pedagogiske aktiviteter for gjennomføring av programmer:

førskoleutdanning

grunnskole allmennutdanning

grunnleggende og videregående allmennutdanning

modul «Fagopplæring. Matematikk"

modul «Fagopplæring. Russisk språk"

Den tredje delen, "Kennetegn ved generaliserte arbeidsfunksjoner," beskriver i detalj hvilke kompetanser en lærer bør ha når han implementerer en generell pedagogisk funksjon - undervisning, utførelse av utdannings- og utviklingsaktiviteter. Hvert av disse tre områdene vurderes fra et synspunkt av arbeidsaksjoner, nødvendige ferdigheter og nødvendig kunnskap.

Jeg vil gjerne gjøre oppmerksom på de nødvendige ferdighetene på hvert av de utpekte områdene.

Del én: generell pedagogisk funksjon. utdanning.

De nødvendige ferdighetene til en lærer inkluderer følgende ferdigheter:

Egenundervisningsformer og metoder som går utover leksjoner: laboratorieeksperimenter, feltpraksisog så videre.

Objektivt vurdere studentenes kunnskap basert på testing og andre kontrollmetoder i samsvar med barns reelle pedagogiske evner.

Utvikle og anvende moderne psykologiske og pedagogiske teknologier basert på kunnskap om lovene for personlighetsutvikling og atferd i virkelige og virtuelle miljøer.

Bruk og testspesielle tilnærminger til undervisning for å inkludere alle elever i utdanningsløpet, inkludert de med behov for spesialundervisning; begavede studenter; studenter der russisk ikke er morsmålet deres; elever med nedsatt funksjonsevne.

EgenIKT-kompetanse

Organiser ulike typer fritidsaktiviteter: spill, utdanning og forskning, kunstneriske og produktive, kulturelle og fritidsaktiviteter, med hensyn tilmuligheter for utdanningsorganisasjonen, bostedet og regionens historiske og kulturelle identitet.

Del to: pedagogiske aktiviteter.

Vi lister opp noen arbeidstiltak som er inkludert i den profesjonelle standarden til en lærer:

regulering av elevatferd for å sikre et trygt utdanningsmiljø;

implementering av moderne, inkludert interaktive, former og metoder for pedagogisk arbeid, ved å bruke dem både i klassen og i fritidsaktiviteter;

sette pedagogiske mål som fremmer utviklingen av elever, uavhengig av deres evner og karakter;

fastsettelse og vedtakelse av klare oppførselsregler for studenter i samsvar med charteret for utdanningsorganisasjonen og interne arbeidsbestemmelser;

design og implementering av utdanningsprogrammer;

assistanse og støtte til å organisere aktivitetene til studentenes selvstyreorganer;

dannelse av toleranse og atferdsferdigheter i et flerkulturelt miljø i endring:

bruk av konstruktiv pedagogisk innsats fra foreldre (juridiske representanter) for studenter, hjelp til familien i å løse problemer med å oppdra et barn.

De nødvendige arbeidsferdighetene til en lærer i pedagogisk arbeid inkluderer følgende ferdigheter:

byggepedagogiske aktiviteter som tar hensyn til barns kulturelle forskjeller, kjønn, alder og individuelle egenskaper;

kommuniseremed barn, anerkjenne deres verdighet, forstå og akseptere dem;

skapei studiegrupper er det grupper av barn og voksne i ulike aldre, studenter, deres foreldre og lærere;

få tilklasse med sikte på å involvere elevene i prosessen med læring og utdanning, motivere deres pedagogiske og kognitive aktiviteter;

analysereden virkelige tilstanden i klasserommet, opprettholde en vennlig forretningsatmosfære i barnelaget;

beskytteelevenes verdighet og interesser, hjelpe barn i konfliktsituasjonerOg/eller ugunstige forhold;

finneverdiaspektet ved pedagogisk kunnskap og informasjon og sikre forståelse og erfaring fra studentene;

egne metoderorganisering av utflukter, fotturer og ekspedisjoner;

samarbeideь med andre lærere og spesialister i å løse pedagogiske problemer.

Del tre «Utviklingsaktiviteter» antar følgendearbeidsaksjoner:

identifikasjon under observasjon av atferdsmessige og personlige problemer til studenter knyttet til egenskapene til deres utvikling;

vurdering av parametere og design av et psykologisk trygt og komfortabelt utdanningsmiljø, utvikling av programmer for forebygging av ulike former for vold i skolen;

mestre og anvende psykologiske og pedagogiske teknologier (inkludert inkluderende teknologier) som er nødvendige for målrettet arbeid med ulike elevgrupper: begavede barn, sosialt sårbare barn, barn i vanskelige livssituasjoner, migrantbarn, foreldreløse barn, barn med behov for spesielle pedagogiske behov (autisme, barn). med oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse, etc.), barn med funksjonshemminger, barn med atferdsavvik, barn med avhengighet;

ferdigheter:

Ha en profesjonell holdning til å hjelpe ethvert barn, uavhengig av dets faktiske utdanningsevner, atferdsegenskaper, mental og fysisk helsetilstand.

Bruk psykologiske tilnærminger i utøvelse av arbeidet ditt: kulturhistorisk, aktivitetsbasert og utviklingsmessig.

Gjennomføre, sammen med psykolog og andre spesialister, psykologisk og pedagogisk støtte til grunnleggende utdanningsprogram.

Forstå dokumentasjonen til spesialister (psykologer, logopeder, logopeder).

Sammen med en psykolog og andre spesialister, komponer en psykologisk og pedagogisk karakteristikk av studentens personlighet.

Utvikle og implementere individuelle utdanningsveier, individuelle utviklingsprogrammer og individuelt orienterte utdanningsprogrammer, under hensyntagen til elevenes personlige og aldersmessige egenskaper.

Ha standardiserte metoder for psykodiagnostikk av personlige egenskaper og alderskarakteristikker hos elever.

Vurdere pedagogiske resultater: fag- og metafagskompetanse dannet i det underviste faget, og overvåke også personlige egenskaper sammen med en psykolog.

Dann barn-voksne fellesskap.

Nærmere innhold i fagstandarddelen er rettet mot å fastsette

faglige kompetanser til en førskolelærer(lærer), som gjenspeiler spesifikasjonene til arbeid på førskolenivå av utdanning;

profesjonelle kompetanser til en lærer, som gjenspeiler spesifikasjonene til arbeid på en barneskole;

profesjonelle kompetanser til en lærer, som gjenspeiler spesifikasjonene til en lærers arbeid i grunnskoler og videregående skoler;

profesjonelle kompetanser til en lærer, som gjenspeiler spesifikasjonene til arbeidet til en russisk språklærer;

profesjonelle kompetanser til en lærer, som gjenspeiler spesifikasjonene til en lærers arbeid.

Den faglige standarden til en lærer er obligatorisk for bruk av utdanningsorganisasjoner, organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter for å tilby utdanningstjenester i grunnleggende allmennutdanningsprogrammer innen førskole- og grunnskoleutdanning, grunnleggende generell og videregående generell utdanning.

Ved å utvide grensene for en lærers frihet, øker den profesjonelle standarden samtidig hans ansvar for resultatene av arbeidet hans, stiller krav til hans kvalifikasjoner og tilbyr kriterier for evalueringen.

Med hensyn til de ulike kvalifikasjonsnivåene til landets lærere, er det tenkt en prosedyre for gradvis, trinnvis innføring av en profesjonell lærerstandard.

Metoder for å vurdere samsvar med kravene til en lærers profesjonelle standard

Den endelige vurderingen av en lærers faglige aktivitet gjøres basert på resultatene av opplæring, utdanning og utvikling av elever. Når du foretar en slik omfattende vurdering, er det nødvendig å ta hensyn til utdanningsnivåer, tilbøyeligheter og evner til barn, egenskapene til deres utvikling og reelle utdanningsmuligheter.

Vurdering av en lærers etterlevelse av kravene til den profesjonelle standarden kan gjøres gjennomintern og ekstern revisjon.

Revidere(fra latin revisjon - lytter)er en prosedyre for uavhengig evaluering av ytelsen til en organisasjon, system, prosess, prosjekt eller produkt.

Under personalrevisjonen fastsettes graden av etterlevelse av den ansatte i stillingen han har, personlige egenskaper vurderes og det gis en omfattende beskrivelse av de ansatte.

Ekstern revisjon - dette er en vurdering med involvering av spesialister fra et revisjonsfirma for å oppnå en virkelig uavhengig vurdering, som kun kan gis ved et "utvendig" syn.

Internrevisjon – revisjon utført av organisasjonens egne ressurserfor eksempel revisjonskommisjonen, eller en annen organisasjon på deres vegne for å vurdere etterlevelse av faglige krav til lærere.

Begge typer revisjon inkluderer analyser av planer og rapporter, besøk til undervisning, læringsutbytte, utdanning og utvikling av elever.

Datainnsamling for vurdering skjer gjennom «resultativ» avhør, lytting, observasjon, analysering av dokumenter, opptak og dokumenterte data. Resultatene av lærersertifisering kan også brukes som ekstern revisjon.

Den profesjonelle aktiviteten til en førskolelærer vurderes kun omfattende. En høy poengsum inkluderer en kombinasjon av indikatorer på dynamikken i utviklingen av barnets integrerende egenskaper, barnets positive holdning til barnehagen og høy grad av aktivitet og involvering av foreldre i løsning av pedagogiske problemer og barnehagens liv.

Når du vurderer de profesjonelle egenskapene til en lærer, er det nødvendig å gi tilbakemelding til forbrukerne om hans aktiviteter. Slike forbrukere er studentene selv og deres foreldre. Det følger at vurderingen av en lærers prestasjoner går utover den snevre avdelingsrammen og krever konsolidering av organisasjonsformer og tilsvarende prosedyre, som sikrer offentlig deltakelse i denne prosedyren.

Innføringen av en profesjonell lærerstandard gir regioner i Den russiske føderasjonen og utdanningsorganisasjoner ytterligere frihetsgrader, samtidig som de pålegger dem et alvorlig ansvar.

Regionale utdanningsmyndigheter sammen med fagmiljøet kan utvikle tillegg til den. På sin side har utdanningsorganisasjoner mulighet til å formulere sine egne interne standarder, på grunnlag av hvilke det vil være nødvendig å utvikle og vedta lokale forskrifter som fastsetter kravene til lærernes kvalifikasjoner som samsvarer med oppgavene til denne utdanningsorganisasjonen og spesifikasjonene til dens aktiviteter.

Det er klart at den utbredte innføringen av en profesjonell lærerstandard ikke kan skje umiddelbart, på kommando ovenfra. Det trengs en periode for dens foredling og tilpasning av fagmiljøet til det.

Olga Fedoryan
Struktur av lærerens profesjonelle standard

Profesjonell standard for en lærer(pedagogisk aktiviteter i førskole, allmenn grunnskole, generell generell, videregående allmennutdanning) (lærer, lærer) har følgende struktur:

Seksjon I. Generell informasjon: navn på arten, hovedformål med arten profesjonell aktivitet, yrkesgruppe, klassifisering som typer økonomisk aktivitet.

Seksjon II. Beskrivelse av arbeidsfunksjoner som inngår i profesjonell standard(funksjonskart over skjemaet profesjonell aktivitet): generaliserte arbeids- og arbeidsfunksjoner som gjenspeiler navn, kode og ferdighetsnivå.

Seksjon III. Kjennetegn på generalisert arbeidskraft (arbeid) funksjoner: pedagogisk (opplæring, utdanning og utviklingsaktiviteter) pedagogisk aktiviteter for utforming og implementering av grunnleggende utdanningsprogrammer ( pedagogiskr

førskole, allmenn grunnskole og grunnleggende og videregående allmennutdanning).

Denne delen gjenspeiler kravene til utdanning og opplæring, praktisk arbeidserfaring, samt særlige vilkår for opptak til arbeid som lærer eller pedagog.

I profesjonelle standarder inneholder lenker til ulike oppslagsverk, inkludert EKS, OKS, OKSO.

Arbeidsfunksjoner i tredje seksjon standard avdekkes gjennom krav til arbeidshandlinger, ferdigheter og kunnskap lærer.

Seksjon IV. Informasjon om utviklerorganisasjoner profesjonell standard.

Hovedformålet med arten profesjonell aktivitet: tilbud av utdanningstjenester for grunnleggende generelle utdanningsprogrammer av utdanningsorganisasjoner (organisasjoner som tilbyr opplæring, individuelle gründere som utfører utdanningsaktiviteter).

Generaliserte arbeids- og arbeidsfunksjoner lærer kan representeres som følgende modell (se fig. 1).

Generell pedagogisk funksjon.

utdanning

Lærer-

aktivitet

Utviklingsmessig

aktivitet

Pedagogisk

aktiviteter på

gjennomføring

programmer

barnehage

utdanning

Pedagogisk

aktiviteter på

gjennomføring

programmer

hoved

utdanning

Pedagogisk

aktiviteter på

gjennomføring

hovedprogrammer

og gjennomsnittlig general

utdanning

V/04.6 Modul «Fagbasert læring. Matematikk"

V/05.6 Modul «Fagbasert læring. Russisk språk"

Ris. 1. Modell av generaliserte arbeids- og arbeidsfunksjoner lærer i sammenheng med en ny faglig standard

Generalisert arbeidskraft pedagogisk aktiviteter for utforming og implementering av utdanningsprosessen i utdanningsorganisasjoner i førskole, grunnskole, generell generell, videregående generell utdanning (EN) inkluderer arbeidskraft generell pedagogisk funksjon(trenings-, utdannings- og utviklingsaktiviteter.

Pedagogisk aktiviteter for utforming og gjennomføring av grunnleggende generelle utdanningsprogrammer (I) avslørt i følgende arbeid funksjoner: pedagogisk aktiviteter for gjennomføring av førskole-, grunnskole- og grunn- og videregående opplæringsprogram og to moduler med fagopplæring (matematikk og russisk språk).

Som regel, den profesjonelle standarden til en lærer gjenspeiler strukturen i hans profesjonelle aktivitet: opplæring, utdanning og utvikling av barnet. I samsvar med strategien for moderne utdanning i en verden i endring, er den betydelig fylt med psykologisk pedagogisk og IKT-kompetanse designet for å hjelpe læreren med å løse nye problemer han står overfor.

Publikasjoner om emnet:

Lærerens metodologiske jukseark "Leksjonsstruktur i henhold til Federal State Education Standards for Preschool Education" Forberede en lærer til en leksjon: Forberede en lærer til en leksjon består av tre trinn: Planlegging av leksjoner; Klargjøring av utstyr;.

Fra en profesjonell lærer til en konkurransespesialist Uansett hvilke reformer som finner sted i utdanningssystemet, er de til slutt begrenset til en spesifikk utøver - læreren. Det er han som er den viktigste.

For studieåret 2016–2017 Tema: «Moral og patriotisk utdanning av førskolebarn» Mål: Utdanning av en human, åndelig og moralsk personlighet.

Prosjektledelse av utvikling av menneskelige ressurser i sammenheng med implementering av faglige standarder Spørsmålet om faglig utvikling av lærere er en av de sentrale. Den profesjonelle standarden til en lærer er beregnet på...

Utvikling av faglig kompetanse til en ung lærer i samsvar med kravene til den profesjonelle standarden Evnen til å utdanne er fortsatt en kunst, den samme kunsten som å spille fiolin eller piano godt, eller male godt. A. S. Makarenko.

Profesjonelle standarder i vårt land er utviklet i samsvar med klausul 1 i dekretet fra presidenten for Den russiske føderasjonen av 7. mai. 2012 nr. 597 «Om tiltak for å implementere statlig sosialpolitikk», ifølge hvilken innen 2015 skal minst 800 faglige standarder utvikles og godkjennes. For øyeblikket har Arbeidsdepartementet i Den russiske føderasjonen godkjent 14 profesjonelle standarder, inkl. i slike yrker som lærer, spesialist i medisinsk og sosial undersøkelse, sveiser, spesialist i arbeid med familier osv. Og totalt i 2013 skulle det være over 300 av dem.

Hva er en profesjonell standard

I desember 2012 ble det gjort endringer i den russiske føderasjonens arbeidskode: Kapittel 31 ble supplert med artikkel 195.1. Konseptet med ansattes kvalifikasjoner, faglige standarder, i henhold til hvilke:

Profesjonell standard– dette er et kjennetegn på de kvalifikasjoner som er nødvendige for at en ansatt skal kunne utføre en bestemt type yrkesaktivitet, og

Ansattes kvalifikasjoner- dette er nivået av kunnskap, ferdigheter, faglige ferdigheter og erfaring til den ansatte.

Prosedyren for utvikling, godkjenning og anvendelse av profesjonelle standarder er etablert av regjeringen i den russiske føderasjonen.

Hvorfor er det nødvendig med profesjonelle standarder?

Profesjonelle standarder gjelder:

• arbeidsgivere– i utforming av personalpolitikk og i personalledelse, i organisering av opplæring og sertifisering av ansatte, utvikling av stillingsbeskrivelser, tariffering av arbeid, tildeling av tariffkategorier til ansatte og etablering av lønnssystemer, med hensyn til særegenheter ved organisering av produksjon, arbeidskraft og ledelse;
• yrkesfaglige utdanningsorganisasjoner— i utviklingen av profesjonelle utdanningsprogrammer;
• i utviklingen av føderale statlige utdanningsstandarder for yrkesutdanning.

Den profesjonelle standarden for en lærer er utformet for å:

• bestemme de nødvendige kvalifikasjonene til læreren;
• sørge for nødvendig opplæring for lærere for å oppnå høye resultater fra arbeidet sitt;
• sikre den nødvendige bevisstheten til læreren om kravene som stilles til ham;
• fremme involvering av lærere i å løse problemet med å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Struktur av lærerens profesjonelle standard

Den profesjonelle standarden til en lærer ble utviklet på grunnlag av "Layout of a Professional Standard", så når du blir kjent med den, kan formen virke uvanlig for lærere.

Den faglige standarden til en lærer inneholder en beskrivelse av arbeidsfunksjonene til lærere - lærere, pedagoger, inkludert matematikklærere (modul "Fagundervisning. Matematikk") og russiske språklærere (modul "Fagundervisning. Russisk språk"), og består av 4 seksjoner:

I.. Generell informasjon.

II. Beskrivelse av arbeidsfunksjoner som inngår i faglig standard (funksjonskart over type yrkesaktivitet).

III. Kjennetegn på generaliserte arbeidsfunksjoner.

IV. Informasjon om organisasjonene som utviklet fagstandarden.

Innholdet i lærerens faglige standard reflekterer:

• utdanning;
• pedagogisk arbeid;
• utvikling (personlige egenskaper og faglig kompetanse som er nødvendig for at en lærer skal utføre utviklingsaktiviteter);
• profesjonelle kompetanser til en lærer, som gjenspeiler spesifikasjonene til arbeid på en barneskole;
• profesjonelle kompetanser til en førskolelærer (pedagog), som gjenspeiler spesifikasjonene til arbeidet på førskolenivået for utdanning;
• profesjonelle kompetanser til en lærer, som gjenspeiler spesifikasjonene til en lærers arbeid i grunnskoler og videregående skoler;
• profesjonelle kompetanser til en lærer, som gjenspeiler spesifikasjonene til arbeidet til en russisk språklærer;
• profesjonelle kompetanser til en lærer, som gjenspeiler detaljene i arbeidet til en matematikklærer.

Beskrivelsen av generaliserte arbeidsfunksjoner inkluderer navn på funksjon, ferdighetsnivå, mulige stillingsbetegnelser, krav til utdanning, opplæring og praktisk arbeidserfaring, samt spesielle vilkår for opptak til arbeid. Generaliserte arbeidsfunksjoner er delt inn i individuelle arbeidsfunksjoner.

Egenskapene til spesifikke arbeidsfunksjoner inneholder en beskrivelse av arbeidshandlinger, nødvendige ferdigheter og kunnskaper, etc.

Utvikleren av lærerens faglige standard er den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen til Moscow City Education Center N 109, og den ansvarlige utviklerorganisasjonen er den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen for høyere profesjonsutdanning i byen Moskva "Moscow City Psychological and Pedagogical University ".

Denne faglige standarden for en lærer er obligatorisk for bruk av utdanningsorganisasjoner, organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter for å tilby utdanningstjenester i grunnleggende allmennutdanning innen førskole- og grunnskoleutdanning, grunnleggende generell og videregående generell utdanning.

I fremtiden er det planlagt å utvide anvendelsesområdet for den profesjonelle standarden for lærere ved å introdusere spesialiteter: lærer i tilleggsutdanning, lærer i yrkesutdanningssystemet, pedagogisk psykolog, spesiallærer (defektolog), veileder, etc.

Henvisning

Lærerens profesjonelle standard bruker følgende forkortelser:

OKZ– All-russisk klassifisering av yrker.

EKS– Samlet kvalifikasjonskatalog, godkjent etter ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Russland datert 26. august 2010 N 761n “Ved godkjenning av den enhetlige kvalifikasjonskatalogen over stillinger til ledere, spesialister og ansatte, seksjon “Kvalifikasjonsegenskaper for utdanningsstillinger arbeidere» (registrert hos Justisdepartementet i Russland 6. oktober 2010 N 18638 ).

OKVED— All-russisk klassifisering av typer økonomisk aktivitet.

OK SÅ— All-russisk klassifisering av spesialiteter etter utdanning.

Og også konseptene:

kompetanse– evne til å anvende kunnskap, ferdigheter og erfaring i arbeidsaktiviteter;

arbeidsfunksjon– en integrert del av typen arbeidsaktivitet, som er et integrert og relativt autonomt sett med arbeidshandlinger bestemt av den teknologiske prosessen og forutsetter tilstedeværelsen av nødvendig kunnskap og ferdigheter (kompetanser) for å utføre dem;

arbeidsforhold— et sett med faktorer i produksjonsmiljøet og den teknologiske prosessen som påvirker ytelsen og helsen til den ansatte.

I 2013 ble det utviklet en profesjonell lærerstandard, som i henhold til føderal lov nr. 122, vedtatt i mai 2015, er obligatorisk for bruk fra 1. januar 2017. La oss finne ut hva det er og hvorfor det er nødvendig.

Oppdra og undervise barn- en ekte kunst, som hver lærer er forpliktet til å mestre i en eller annen grad. Men på det nåværende stadiet av livet er en lærer først og fremst et yrke som i henhold til nyere trender må oppfylle visse standarder designet for å erstatte utdaterte stillingsbeskrivelser og andre dokumenter som regulerer lærernes profesjonelle aktiviteter.

Det er derfor, tilbake i 2013, utviklet en spesielt opprettet arbeidsgruppe ledet av Evgeniy Aleksandrovich Yamburg en profesjonell lærerstandard, som dekker blant annet slike spørsmål som reformen av systemet for avansert opplæring for lærere, moderniseringen av lærerutdanningen system og endringer i lærersertifiseringssystemet.

I henhold til føderal lov nr. 122, vedtatt i mai 2015, er denne standarden obligatorisk for bruk fra 1. januar 2017. La oss finne ut hva det er og hvorfor det er nødvendig.

Faglig standard for en lærer - hva er vitsen?

Profesjonell standard for en lærer er et dokument som tar hensyn til alle krav til lærernes personlighet og faglige kompetanse. Nå vil kvalifikasjonsnivået til en lærer bli tildelt i samsvar med denne forskriftsloven. Det bør også tas i betraktning ved ansettelse av lærer og ved utarbeidelse av hans stillingsbeskrivelse.

Dokumentet for lærere beskriver i detalj all kunnskap og ferdigheter de må ha, og spesifiserer også arbeidstiltak avhengig av arbeidets fokus (førskolelærer, grunnskolelærer, faglærer, etc.).

Det forventes at takket være innføringen av den profesjonelle standarden, vil grunnlaget for det russiske utdanningssystemet bestå av ekte fagfolk som kan jobbe med et bredt spekter av kategorier av barn (begavede, funksjonshemmede, foreldreløse, migranter, etc.) og effektivt samhandle med andre spesialister (defektologer, psykologer, sosialpedagoger og etc.).

Grunner for å innføre den profesjonelle standarden

Kvalifikasjonsoppslagsverk sammen med stillingsbeskrivelser er ikke lenger effektive i dagens realiteter - dette er hva Arbeidsdepartementet tenkte og begynte å utvikle en moderne lærerens faglige standard. Hvorfor tok de hensyn til dette? Faktum er at i arbeidskoden dukket det opp konsepter som "kvalifikasjon" og "profesjonell standard", som gradvis begynte å bli brukt på forskjellige yrker, og det pedagogiske yrket kunne ikke holde seg unna.

Forberedelse til innføring av faglige standarder

Som nevnt ovenfor startet utviklingen av dokumentet tilbake i 2013, og det var planlagt at alt skulle ferdigstilles og testes (sjekkes for egnethet) før 1. januar 2015. Innføringen måtte imidlertid utsettes med 2 år på grunn av store utviklingsvansker.

I løpet av denne perioden ble dokumentet ferdigstilt, og selve standardene ble testet på grunnlag av flere dusin utdanningsinstitusjoner. Resultatene var generelt positive:

• nivået på elevenes forberedelse har økt;
• arbeidsforholdene for lærere har blitt bedre;
• Foreldre satte godt pris på endringene.

Og som et resultat ble det i 2017 besluttet å begynne den utbredte implementeringen av den nye profesjonelle standarden for lærere.

Den faglige standardens struktur og innhold

Dokumentet er bygget opp etter inndelingsprinsippet arbeidsfunksjonene til en lærer, fra førskolelærere og slutter med lærere på mellomnivå. Fokus er på de tre viktigste områdene der alle lærere må være kompetente:

• utdanning;
• oppdragelse;
• utvikling.

Beskrivelsen av hver funksjon inkluderer tre blokker: "Arbeidshandlinger", "Nødvendige ferdigheter" og "Nødvendig kunnskap". Videre er lærernes funksjoner delt avhengig av fokuset på arbeidet deres:

• Aktiviteter til førskolelærere.
• Aktiviteter til grunnskolelærere.
• Aktiviteter til lærere i grunn- og videregående opplæring.
• Modul "Faglæring. Matematikk".
• Modul "Faglæring. Russisk språk".

Nøyaktig det samme i alle former pedagogisk virksomhet arbeidshandlinger, kunnskap og ferdigheter til læreren er spesifisert.

Etter å ha studert alle kravene, kan vi komme til den konklusjon at en moderne lærer må være universelt utdannet, lærd og progressiv. Det legges også vekt på evnen til å finne en tilnærming til hvert barn, respektere hans personlighet og korrekt vurdere hans evner.

Hvordan vil overgangen til nye standarder skje?

For øyeblikket er det ingen enhetlig plan for overgang til ny standard for alle institusjoner. Åpenbart vil ledelsen av hver utdanningsorganisasjon, etter eget skjønn, inkludere visse tiltak for implementering pedagogisk faglig standard i en utdanningsinstitusjon. En kommisjon vil imidlertid i alle fall måtte være ansvarlig for innføringen av profesjonelle standarder, som grovt sett vil være pålagt å gjøre følgende:

• Sammenlign stillingene i en bestemt institusjon med navnene som er foreskrevet i standarden.
• Sjekk arbeidskontrakter og foreta om nødvendig tilpasninger i henhold til faglige standarder.
• Inspiser ansatte i utdanningsinstitusjoner for overholdelse av profesjonelle standarder, i henhold til deres stillinger.
• Gi ledelsen en sluttrapport fra tilsynet.

Riktignok er det ennå ikke helt klart hva man skal gjøre med lærere som ikke oppfyller den faglige standarden. Hvis en slik ansatt opprinnelig ble ansatt i samsvar med arbeidslovgivningen, bestått sertifisering og generelt gjør en god jobb, er det ikke tilrådelig å sparke ham, selv med tanke på delvis manglende overholdelse av de nye standardene.

Vil faglige standarder påvirke lærernes lønn?

Om promotering lønn til lærere, som bekreftet samsvar med den profesjonelle standarden, sa myndighetspersoner tilbake i 2013, men det var ingen offisielle uttalelser. Så alt vi kan gjøre er å vente og håpe...

Problemer med å implementere en profesjonell standard

Mens mange lærere synes det er vanskelig å oppfylle alle kravene til den profesjonelle standarden. Spesielt sier de at det er problematisk å gjøre dette i dag på grunn av:

• utilstrekkelig materiale og teknisk grunnlag for utdanningsorganisasjoner,
• dårlig utviklet tilgjengelig miljø for alle studenter (ramper, innganger til bygninger, etc.),
• Det er for mye arbeidsbelastning på én lærer til å regne med en individuell tilnærming til hver elev.

Men selv om i dag ikke alle lærere kan skryte av full overholdelse av alle kriteriene for den profesjonelle standarden, bør det betraktes som en retningslinje i deres pedagogisk virksomhet og gradvis forbedre for å bedre nærme seg opplæringen og utdanningen til den yngre generasjonen.