Čo je digitálna gramotnosť učiteľa. Elektronické portfólio ako efektívny nástroj na hodnotenie digitálnej gramotnosti učiteľa

Článok o tom, aký by mal byť moderný učiteľ. Dobrý materiál na prípravu na certifikáciu. Hlavným účelom noriem novej generácie je formovanie moderného človeka. To znamená schopnosť vyhľadávať, analyzovať, transformovať, aplikovať informácie na riešenie problémov (informačná kompetencia); schopnosť spolupracovať s ľuďmi (komunikatívna kompetencia); schopnosť stanovovať si ciele, plánovať, využívať osobné zdroje (sebaorganizácia); pripravenosť navrhnúť a realizovať vlastnú vzdelávaciu trajektóriu počas celého života, zabezpečenie úspechu a konkurencieschopnosti (sebavzdelávanie). Ale na to musí byť učiteľ sám veľmi kompetentný v mnohých otázkach vzdelávania. Zvyšovanie a skvalitňovanie IKT kompetencií učiteľov je preto jednou z najdôležitejších úloh, ktoré stoja pred vzdelávacím systémom.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 13"

mestská časť Oktyabrsky mesto Republiky Bashkortostan

Informácie a komunikácia

učiteľskú kompetenciu

Ismagilova Liliya Magsumovna učiteľka matematiky a informatiky MBOU "Stredná škola č. 13"

Oktyabrsky RB

rok 2012

1. Úvod……………………………………………………………………… 3
2. Hlavné aspekty IKT kompetencie učiteľa v kontexte prechodu na nové štandardy…………………………………………………………………..4
3. Aktivita úroveň IKT kompetencie učiteľa v

podmienky prechodu na nové normy…………………………………………7

1. Vplyv IKT na vzdelávacie výsledky žiakov……13
2. Vytvorenie informačného vzdelávacieho prostredia ako podmienky implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie………………………………………………………………….17
3. Potrebuje učiteľ webovú stránku? ................................................ ......................................19
4. Škola budúcnosti………………………………………………………..20
5. Záver……………………………………………………………… 23
6. Literatúra ……………………………………………………… 24

ÚVOD

Aký by mal byť moderný učiteľ? Moderný učiteľ musí pôsobiť nielen ako nositeľ vedomostí, ale aj ako organizátor vzdelávacích, poznávacích, vzdelávacích a výskumných aktivít, projektových aktivít využívajúcich informačno-komunikačné technológie.

Hlavným účelom noriem novej generácie je formovanie moderného človeka. To znamená schopnosť vyhľadávať, analyzovať, transformovať, aplikovať informácie na riešenie problémov (informačná kompetencia); schopnosť spolupracovať s ľuďmi (komunikatívna kompetencia); schopnosť stanovovať si ciele, plánovať, využívať osobné zdroje (sebaorganizácia); pripravenosť navrhnúť a realizovať vlastnú vzdelávaciu trajektóriu počas celého života, zabezpečenie úspechu a konkurencieschopnosti (sebavzdelávanie). Ale na to musí byť učiteľ sám veľmi kompetentný v mnohých otázkach vzdelávania. Zvyšovanie a skvalitňovanie IKT kompetencií učiteľov je preto jednou z najdôležitejších úloh, ktoré stoja pred vzdelávacím systémom

Integrácia moderných vzdelávacích a informačných a komunikačných technológií sa stáva dôležitou podmienkou skvalitnenia procesu učenia sa. Nevyhnutnou podmienkou tejto integrácie je formovanie IKT kompetencie učiteľa. V pedagogickej kompetencii IKT existujú dve úrovne: vedomostná, takzvaná úroveň funkčnej gramotnosti, a aktivita, úroveň aplikácie IKT. Pretoúčel Moja práca je štúdiou dvojúrovňového modelu IKT – kompetencie učiteľa v kontexte prechodu na nové štandardy.

V súlade s účelom štúdie, nasledujúceúloha : študovať dvojúrovňový model IKT kompetencie učiteľa v kontexte prechodu na nové štandardy a poukázať na hlavné spôsoby implementácie v praxi.

Hlavné aspekty IKT kompetencie učiteľa

v kontexte prechodu na nové normy

Informačná a komunikačná kompetencia moderného učiteľa zahŕňa tri hlavné aspekty - prítomnosť dostatočnej úrovne funkčnej gramotnosti v oblasti IKT; efektívne a opodstatnené využívanie IKT v činnostiach na riešenie odborných, sociálnych a osobných problémov; chápanie IKT ako základu novej paradigmy vo vzdelávaní, zameraného na rozvoj študentov ako subjektov informačnej spoločnosti, schopných vytvárať poznatky, schopných pracovať s množstvom informácií s cieľom získať nový intelektuálny a/alebo činnosťový výsledok. V pedagogickej praxi sa navrhuje dvojúrovňový model IKT kompetencie učiteľa:

1) úroveň vedomostí (pripravenosť na činnosť);

2) úroveň činnosti (realizovaná činnosť).

Úroveň funkčnej gramotnostiučiteľ v odbore IKT predpokladá:

1. odbornosť v počítačových programoch na spracovanie textových, numerických, grafických a zvukových informácií;
2. schopnosť pracovať na internete, využívať jeho služby ako fóra, e-mail, webové stránky;
3. Schopnosť používať zariadenia ako skener, tlačiareň.

Je zrejmé, že funkčná gramotnosť učiteľa sama o sebe nemôže viesť ku kvalitatívnym zmenám vo výsledkoch vzdelávacieho systému.

Úroveň aktivityzahŕňa efektívne a systematické využívanie funkčnej gramotnosti v oblasti IKT vo vzdelávacích aktivitách na dosahovanie vysokých výsledkov. Úroveň aktivity možno rozdeliť na podúrovne:

implementáciu – zaradenie špecializovaných mediálnych zdrojov vypracovaných v súlade s požiadavkami na obsah a metodiku konkrétneho vzdelávacieho predmetu do vzdelávacích aktivít;

 kreatívne – vývoj vlastných elektronických vzdelávacích nástrojov.

IKT sa využívajú nielen priamo vo vyučovacom procese, kde spolupracujú so vzdelávacími centrami, prezentujú prezentácie, využívajú testy, pracujú pri vyhľadávaní informácií na internete, ale aj pri organizovaní vzdelávacích aktivít pre:

vytváranie a udržiavanie sieťových foriem realizácie vzdelávacieho procesu, napríklad vytváranie a udržiavanie pedagogickej webovej stránky;

implementácia systému monitorovania znalostí (Test-Symbol System);

práca v online vzdelávacích komunitách, napríklad „Open Class“ (http://www.openclass.ru) alebo „Network of Creative Teachers“ (http://it-n.ru), ktoré sú budované a rozvíjané učiteľmi a pre učiteľov;

uskutočňovanie nepretržitého sebavzdelávania, napríklad Centrum pre dištančné vzdelávanie „Eidos“ (http://www.eidos.ru), Vydavateľstvo „1. september“ (http://1september.ru).

Využívanie informačných a komunikačných technológií dáva učiteľovi možnosť:

realizovať školenia založené na individuálnych vzdelávacích trajektóriách a individuálnych učebných osnovách;

implementovať nové typy vzdelávacích aktivít, ako sú problémové a projektové vyučovacie metódy;

formovať kritické myslenie študentov;

používať interaktívne vyučovacie metódy;

používať moderné komunikačné prostriedky;

použiť počítačové modelovanie skúmaných procesov.

Všetko uvedené je zahrnuté v koncepte systémovo-činnostného prístupu k vyučovaniu.

Z vysvetlivky k návrhu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie (základné všeobecné vzdelávanie): „...výrazným znakom nového štandardu je jeho zameranie na zabezpečenie prechodu vo vzdelávaní k stratégii sociálneho dizajnu a konštrukcie, od r. jednoduchá retransmisia poznatkov k rozvoju tvorivých schopností žiakov, odhaľovaniu ich schopností, príprave na život v moderných podmienkach na báze systémovo-činnostného prístupu a dáva výchovno-vzdelávaciemu procesu výchovnú funkciu.

Moderný učiteľ musí pôsobiť nielen ako nositeľ vedomostí, ale aj ako organizátor vzdelávacích a kognitívnych, vzdelávacích vyhľadávacích, projektových a produktívnych aktivít využívajúcich informačné a komunikačné technológie.

úroveň aktivity IKT kompetencie učiteľa v kontexte prechodu na nové štandardy

Práve úroveň aktivity (realizované aktivity) môže viesť ku kvalitatívnym zmenám vo výsledkoch vzdelávacieho systému v kontexte prechodu na nové štandardy.

V súčasnosti majú učitelia vedomostnú úroveň kompetencie v oblasti IKT, ale úroveň aktivity ponecháva veľa požiadaviek.

Školstvo je teraz na križovatke: prechádzame na nové štandardy, ale tie staré stále fungujú. Internet a IT technológie aktívne vstúpili do našich životov, ale, žiaľ, sú pri vstupe do škôl dosť problematické: nie preto, že by úroveň IT kompetencií medzi učiteľmi bola nízka, ale preto, že naše vzdelávanie je zvyčajne oddelené od tých praktických úloh, o ktorých rozhodujeme. v každodennom živote.

Aké ťažkosti sa vyskytujú na ceste k implementácii úrovne činnosti v kontexte prechodu na nové normy?

Učitelia využívajú internet najmä na vyhľadávanie informácií pri príprave na vyučovanie. Medzitým sú vyhliadky na využívanie informačných a komunikačných technológií oveľa širšie. Väčšina učiteľov – 78 % – tvrdí, že pri svojej práci využíva informačné a komunikačné technológie. Zároveň 80 % žiakov tvrdí, že počítač a internet sa na hodinách nevyužívajú alebo sa využívajú veľmi málo.

Ako vysvetliť tento paradox? Veľmi jednoduché. Učitelia využívajú IKT najmä v odborných činnostiach: pri príprave na vyučovanie vyhľadávajú doplňujúce informácie na internete, pracujú v online odborných komunitách, no vo vzdelávacom procese využívajú IKT len veľmi málo.

Podľa štatistík takmer všetci učitelia v Rusku absolvovali kurzy počítačovej gramotnosti a naučili všetkých základné počítačové zručnosti, spracovanie textu, tabuľky a vyhľadávanie informácií na internete. Predstavili sme im elektronické vzdelávacie zdroje vyvinuté v rámci federálnych programov a projektov a ukázali, ako sa dajú využiť vo vzdelávacom procese. Učitelia sa naučili používať IKT, ale nie každý v škole má svoje automatizované pracovisko, mnohé školy nemajú počítače ani v učiteľských miestnostiach a knižniciach a na vzdelávací proces sa využívajú počítačové triedy. Väčšina učiteľov si dokázala upevniť zručnosti, ktoré sa naučili, pretože mali doma počítač. Ale mnohí ani po absolvovaní kurzov získané vedomosti nevyužívajú, jednoducho preto, že využívanie informačných technológií a elektronických vzdelávacích zdrojov si vyžaduje (najmä spočiatku) dodatočné časové výdavky od učiteľa.

Čo bráni učiteľom širšie a intenzívnejšie využívať nové technológie vrátane informačných a komunikačných technológií?

Mnoho učiteľov s prístupom k počítaču a internetu pri svojej práci pravidelne využíva internetové zdroje. Žiaľ, nie všetky školy ešte majú vysokorýchlostný internet, a to, samozrejme, veľmi bráni zavádzaniu moderných technológií do vzdelávacieho procesu. Ďalším dôvodom je nedostatočná kvalifikácia učiteľov v oblasti aplikácie informačných a komunikačných technológií a nedostatok vedomostí o možnostiach internetu a nových vznikajúcich služieb.

Aké ďalšie problémy vznikajú v procese informatizácie ruského školstva?

Vyskytli sa prípady nezvyčajných sťažností. Dieťa pripravilo krásnu prezentáciu, prezentovalo ju v triede a očakáva, že dostane A. Zároveň neodpovedal ani na jednu otázku k téme, pretože mohol urobiť prezentáciu bezduchým skopírovaním niečoho z webov a vložením do šablóny. Akú známku by malo dieťa dostať? Názory sa rôznia. Učiteľ verí – a oprávnene! - že okrem krásnej prezentácie nám dieťa musí preukázať pochopenie témy, vedomosti a schopnosť s nimi pracovať. A rodič hovorí: „Prepáčte, máte nejaké otázky k prezentácii? Nie Dajte päť bodov!" Takže zavedenie informačných technológií ovplyvnilo aj tému hodnotenia znalostí. Profesionálny učiteľ, samozrejme, pokračuje v hodnotení pochopenia materiálu, a nie externej efektívnosti. Ale je to veľmi ťažké: vysvetliť, prečo dáva nie päť bodov, ale tri, za skvelú prezentáciu.

Materiálová a softvérová základňa informačných technológií skutočne zastaráva každé tri roky a učitelia nemajú čas sa tak rýchlo učiť. Myslím si, že na vzdelávanie učiteľov treba mať viac času. Dnes je to len 72 hodín každých päť rokov; pre učiteľov základných škôl trochu viac: v súvislosti so zavádzaním digitálnych technológií do nového štandardu základných škôl. Ale stále to absolútne nestačí na to, aby bol učiteľ moderný a skutočne zostal na čele informačných technológií. Možno je potrebné nájsť príležitosti na vzdelávanie na diaľku, pretože inak je ťažké zorganizovať ho bez straty pre vzdelávací proces. A čo je najdôležitejšie, štát musí zvýšiť financie špeciálne na vzdelávanie učiteľov.

Teraz, keď sa do škôl zavádzajú nové štátne vzdelávacie štandardy, si niektorí ľudia myslia, že si musia kúpiť drahé vybavenie: jedálne, interaktívne tabule... Čo to však všetko má spoločné s novými štandardmi, s prístupom založeným na kompetenciách? ? Mnoho ľudí to nezaujíma: škola má čo ukázať - to je dobré.

Niektoré školy nakupujú interaktívne tabule a multidimenzionálne kiná, iné vynakladajú vyčlenené prostriedky na nákup mobilných učební a organizujú prácu podľa modelu „jeden žiak – jeden počítač“. Toto je nová úroveň učenia. Veď hlavnou úlohou dnešného učiteľa je rozvíjať kritické myslenie detí, naučiť ich myslieť a byť pripravené na aktívnu prácu.

Je skutočne potrebné, aby moderný učiteľ ovládal internetové technológie – alebo je to len pocta móde?

Vlastníctvo je nevyhnutné. Postoj k tomu vo vzdelávacej spoločnosti ako k „módnemu trendu“ však treba prekonať. Dnes nastal v školstve moment, keď učitelia pociťujú určitú „únavu“ z nekonečných požiadaviek vyšších úradníkov. Obrovské množstvo papierových správ spolu s ich elektronickým vypĺňaním, povinnosťou tvorby prezentácií, webových stránok, blogov, zavedením elektronického časopisu spolu s vypĺňaním papierových, čo sa v niektorých prípadoch začína stávať „povinnosťou“ - na žiadosť manažmentu a tak ďalej a tak ďalej. To všetko vo väčšine prípadov vyústi do ďalšieho klamstva. Vedú ukážkové hodiny „pomocou IKT“ a predvádzajú v skutočnosti výlučne prezentácie. Vyvíjajú školskú webovú stránku, na ktorej sú tie isté informácie „zmrazené“ na mnoho rokov. Učitelia vo všetkých druhoch kurzov sa učia to isté, čo učili pred desiatimi rokmi – teda „základy“: vyhľadávanie informácií na internete, editory, tabuľky.

Takmer všetci účastníci sčítania majú doma počítač a prístup na internet; v škole – takmer 90 %. Plné využívanie internetu vo vzdelávacích aktivitách však začne až vtedy, keď na jedného žiaka pripadne jeden počítač.

Medzi ďalšie ťažkosti, ktoré bránia učiteľom využívať internet vo svojej práci, patrí nedostatok času (viac ako 40 %) a platených vzdelávacích internetových zdrojov (takmer 30 %). Štvrtina účastníkov pociťuje nedostatok informácií o „užitočných nových produktoch“. Mnohí sa sťažujú na nedostatok potrebného licencovaného softvéru, zastaraný počítač na pracovisku učiteľa a nedostatok domácich počítačov pre väčšinu študentov na vidieckych školách. Väčšina učiteľov nemôže počas vyučovania používať počítač a prístup na internet. Prekážkami sú nízka rýchlosť pripojenia, obmedzená návštevnosť, filtre obsahu neumožňujúce prístup na potrebné vzdelávacie a informačné portály, ako aj nedostatočný počet žiackych počítačov v škole. Dokazujú to údaje celoruského internetového sčítania učiteľov

Od 5. októbra do 5. decembra 2011 sa uskutočnilo Celoruské internetové sčítanie učiteľov, ktoré organizovala RIA Novosti v rámci projektu „Sociálny navigátor“. Účelom tohto internetového sčítania je vytvoriť objektívny obraz o využívaní informačných a komunikačných technológií učiteľmi a o využívaní vzdelávacích zdrojov učiteľmi škôl.

Zároveň na otázku „mal by moderný učiteľ ruštiny používať internet vo svojich profesionálnych aktivitách? 78 % opýtaných odpovedalo áno a 21 % uviedlo „skôr áno“. Necelé percento opýtaných odpovedalo na túto otázku negatívne.

Približne 73 % účastníkov považuje úroveň svojich vedomostí o informačných a komunikačných technológiách za dostatočnú. Zvyšok sa domnieva, že úroveň treba zvýšiť a takmer 5 % učiteľov ju považuje za absolútne nedostatočnú na kvalitnú výučbu.

Učitelia hodnotili svoju osobnú online aktivitu pomerne vysoko: v priemere 6,8 bodu na 10-bodovej škále.

Aktivity učiteľov na celosvetovej sieti sú podľa internetového sčítania najčastejšie zamerané na vyhľadávanie informácií a oboznamovanie sa s novými metodickými a inými materiálmi a vývojom. Menej často učitelia využívajú internet na komunikáciu a ešte menej často na organizovanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít pre svojich študentov (http://ria.ru/teacher/)

Učitelia teraz začali používať IKT, ale používanie technológií vo väčšine škôl neviedlo k vzniku inovatívnych vyučovacích postupov, ktoré skutočne menia vzdelávacie výsledky študentov. A túto bariéru treba prekonať.

Internet ako informačné prostredie nám pred očami mení charakter vzdelávania u nás. Informačné technológie rýchlo prenikajú do vzdelávacieho prostredia. To je zrejmé: škola dnes nemôže existovať bez informačných technológií. Veď čo je hlavnou úlohou školy? Vytvárať u dieťaťa adekvátny obraz sveta. A dnes, keď už celý svet žije v informačných technológiách, konzervatívne odísť zo školy bez nich by bolo jednoducho profesionálne negramotné.

Často počúvame, že dnes žiaci rozumejú výpočtovej technike lepšie ako učitelia. Deti sa rýchlo učia všetko nové, ale dospelí spravidla potrebujú viac času. Ale dnes už neexistuje problém, ktorý bol pred ôsmimi až desiatimi rokmi, keď sa učitelia, najmä starší, trápili, báli a nechceli sa uberať týmto smerom. Učitelia si postupne osvojili počítač, celkom pokojne pracujú s e-mailom, mnohí samostatne robia prezentácie na hodiny a využívajú digitálne vzdelávacie zdroje - napríklad „Otvorenú zbierku“, ktorá je založená na štátnych peniazoch. Je to skvelá pomôcka, pretože uľahčuje hľadanie zaujímavého materiálu pri príprave na hodiny. Teraz sa digitálne vzdelávacie zdroje vyvíjajú - je možné nielen vidieť nejaký dodatočný materiál, ale robiť laboratórne práce a oveľa viac - a sú stále viac žiadané. Ruská akadémia vzdelávania vykonala štúdiu a zistila, že učitelia využívajú digitálne otvorené vzdelávacie zdroje oveľa aktívnejšie ako ich študenti. Vidíme, že bariéra strachu je už dávno prekonaná a teraz nehovoríme o zvládnutí, ale o budovaní skutočných kompetencií v oblasti informačných technológií. Dnes nestačí vedieť používať excelovské tabuľky: musíte pracovať v iných prostrediach, vedieť pracovať v online komunitách, s veľkým množstvom softvérových produktov.

Vplyv IKT kompetencie učiteľa na kvalitu vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Učiteľovo využívanie moderných internetových technológií samozrejme výrazne mení jeho prístup k vyučovaniu. Otvorené vzdelávacie prostredie dáva učiteľovi možnosť využívať v procese učenia sa rôznorodé internetové zdroje a aplikovať rôzne formy vyučovania. Ide napríklad o dištančné vzdelávanie. Okrem toho dostáva možnosť využívať nové služby a technológie pri organizovaní mimoškolských a mimoškolských aktivít pre študentov. To zodpovedá federálnym štátnym vzdelávacím štandardom novej generácie a nepochybne ovplyvňuje kvalitu vzdelávania.

Internet výrazne rozširuje možnosti osobného a profesionálneho rastu učiteľa. Ako príklad môžeme uviesť vyučovací model „1 študent: 1 počítač“, ktorý si teraz získava na popularite.

Mnohé virtuálne hodiny už prebiehajú, pomáhajú deťom, ktoré z rôznych dôvodov nemajú možnosť navštevovať školu, získavať vedomosti. Skutočné hodiny sú však podľa mňa oveľa efektívnejšie ako virtuálne. A technológia je len prostriedok, ktorý vám umožní posunúť proces učenia na novú úroveň. V každom prípade som presvedčený, že dôležitá úloha učiteľa bude pokračovať aj v budúcnosti. Teraz však vidíme, že táto rola sa mení. Predtým bol učiteľ hlavným poskytovateľom vedomostí. Teraz sa mení na spojenca a kamaráta, ktorý vedie študenta v procese učenia.

Využívanie IKT zatiaľ podľa štatistík nemá veľký vplyv na vzdelávacie výsledky žiakov, a to je smutné. V súčasnosti, aj keď sa používajú počítače, na hodinách informatiky sa študuje programovacie jazyky a učitelia predmetov, ktorí pracujú s elektronickými vzdelávacími zdrojmi, zvyčajne používajú tradičné modely: pri prezentovaní témy používajú obrazovku alebo interaktívnu tabuľu. Oveľa menej často učitelia organizujú skupinovú prácu v triede pomocou niekoľkých počítačov alebo individuálnu prácu študentov v rôznych modelovacích prostrediach. Žiaľ, je jasné, že nie všetci učitelia v školách majú dostatok počítačov na organizáciu takejto práce, niektoré školy majú slabú šírku internetového pásma na aktívnu prácu s internetovými zdrojmi online. Je potrebné, aby počítačové a internetové technológie boli skutočne integrované do vzdelávacieho procesu a zlepšovali vzdelávacie výsledky, formovali metapredmetové kompetencie, nové interpersonálne interakčné zručnosti a zvyšovali motiváciu k predmetu. To si vyžaduje nielen počítače, ale aj mnohé periférne zariadenia: mikroskopy, hudobné klávesnice, svetelné a polohové senzory.

Teraz pokročilý učiteľ začína vytvárať svoje vlastné zdroje: multimediálne prezentácie, vkladanie fragmentov videa, interaktívnych tabuliek, kresieb a dokonca aj flashových animácií do nich. A má sa za to, že ide o najvyššiu akrobaciu využívania IKT. Z môjho pohľadu by učiteľ štátnej školy nemal sám vyvíjať elektronické vzdelávacie zdroje. Musí vedieť o zdrojoch, ktoré sú zverejnené na federálnych a regionálnych vzdelávacích portáloch, musí ich vedieť kompetentne využívať a vytvárať nové aktívne pedagogické postupy. Úlohou učiteľa je správne začleniť možnosti IKT do svojho vzdelávacieho procesu tak, aby študent počas vyučovania myslel a konal čo najviac samostatne. To znamená, že by nielen čítal učebnicu, kde je vyjadrenie určitých prírodných zákonov, nielen počúval učiteľa, ale že by sám empiricky, v procese správne štruktúrovaného vzdelávacieho experimentu, odvodil vzorce a objavil zákonov. To je presne to, čo vám počítač umožňuje. Pomocou periférnych zariadení môžeme vykonávať rôzne experimenty a pomocou počítačov spracovávať získané údaje. Počítač umožňuje simulovať situácie, ktoré učiteľ nemôže vždy ukázať v reálnom živote kvôli nedostatku činidiel alebo nástrojov. Správnym začlenením počítača do vzdelávacích aktivít môžete výrazne posilniť kreatívnu zložku učenia.

Na to je potrebné, aby sa učitelia masových škôl naučili skutočne integrovať IKT do vzdelávacieho procesu, prejsť od reprodukčného k aktívnemu učeniu, formovať metapredmetové a osobnostné kompetencie. Teraz to podľa rôznych zdrojov dokáže 12 až 18 percent učiteľov.

Ovplyvňuje internet v odborných činnostiach kvalitu vzdelávania, ktoré poskytuje študentom? Internet je len nástroj a všetko závisí od toho, ako ho učiteľ využíva a na čo. Treba vziať do úvahy, že IT technológie v škole sú vágny pojem: zahŕňa povedzme používanie interaktívnej tabule. Čo môžete dosiahnuť pomocou interaktívnej tabule? Nevadí. Toto je prostriedok pre frontálnu prácu: učiteľ niečo ukazuje, dieťa niečo sleduje. Je to ako ukážka vzdelávacích 4D kín: všetko v nich je trojrozmerné, krásne, pohyblivé a lego navrhnuté samotnými deťmi. V prvom prípade má dieťa pasívnu polohu: iba sa pozerá a počúva, to je vnímanie informácií. Čo robí dieťa so stavebnicou? Existuje už činorodý prístup: niečo vyrába, rozvíja sa jeho myslenie a motorika.

Učitelia dnes najčastejšie hľadajú jednoducho informácie o svojom predmete, komunikácii s kolegami, v poslednom čase najmä v súvislosti s rozvojom blogov – sebavyjadrenie a sebarealizácia. Oveľa menej často sú učitelia na internete zaneprázdnení hľadaním nových foriem, techník a metód na skutočné vyučovanie študentov online, hoci práve o to je dnes vo vzdelávaní najväčší dopyt. Rodičia chcú, aby ich deti uspeli nad rámec formálneho vzdelania, preto školské postupy musia odrážať rastúci význam inovácií a kreativity ako odborných zručností. V skutočnosti to znamená, že Sieť by mala byť akceptovaná ako vzdelávací priestor, kde študenti prostredníctvom dištančných konzultácií, projektov a nezávislého vzdelávacieho výskumu získavajú a upevňujú zručnosti v systematickom uplatňovaní technologických inovácií a kreativity.

Internet nie je len a ani nie tak zdrojom informácií, ako skôr prostriedkom komunikácie a interakcie. A ak proces učenia vnímame ako proces komunikácie medzi učiteľom a žiakom, tak internet nám umožňuje túto komunikáciu spríjemniť. Existuje stereotyp, že nie je nič lepšie ako denné vzdelávanie, keď sú učiteľ a študent „z očí do očí“. Ale ak je pred lektorom 50 študentov, tak to nebude „z očí do očí“ a študenti nebudú môcť klásť otázky lektorovi počas prezenčnej prednášky. Ak s nimi učiteľ pracuje na diaľku, vždy bude možnosť komunikovať v osobnej korešpondencii aj v skupine a učiteľ bude všetkých počuť. Tento druh vzdelávania je viac osobnostne orientovaný. Dnes môžete pozvať najlepších učiteľov v Rusku na dištančné kurzy - a to je veľmi jednoduché, pretože neexistuje žiadna závislosť od geografickej polohy učiteľa.

Potrebné informácie si deti nachádzajú na globálnej sieti samy. Aká je tu úloha učiteľa? Dôležité je nielen nájsť, ale aj naučiť sa vyhľadávať a využívať potrebné informácie. Toto je úloha učiteľa: organizovať aktivity študentov, rozvíjať u detí zručnosti efektívneho vyhľadávania informácií, ich vyhodnocovania a analyzovania pre ďalšie použitie.

Digitálna „rovnosť“ – vlastníctvo technických zručností, informačnej gramotnosti a kultúry – už nie je len faktorom učenia, ale aj ako faktora výchovy a ďalšieho rastu človeka. To znamená, že tí, ktorí majú možnosť získať technologické zručnosti, majú lepšiu pozíciu na získanie a používanie technológií ako tí, ktorí ich nemajú. Informačná gramotnosť a kultúra človeka ovplyvňujú vývoj profesií, kariéry a vyššiu mobilitu vlastného príspevku človeka k tomuto trendu.

TVORBA INFORMAČNÉHO VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA AKO PODMIENKY IMPLEMENTÁCIE GEF NOVEJ GENERÁCIE

Keď hovoríme o informačnom a vzdelávacom prostredí pre moderných školákov, jednou z kľúčových otázok sa stáva otázka praktických spôsobov integrácie internetových informačných zdrojov do tohto prostredia. Internet je dynamický informačný priestor, ktorý odráža realitu meniacej sa spoločnosti. Dnes si len ťažko vieme predstaviť formovanie sociálnej kompetencie jednotlivca bez zvládnutia metód orientácie v tomto priestore. Práca v dynamicky sa meniacom internetovom prostredí v kontexte prechodu na nové vzdelávacie štandardy by sa preto mala stať integrálnou súčasťou vzdelávania školákov. Dovoľte mi zdôrazniť: nejde len o požičiavanie si informácií a „obrázkov“ z internetu na písanie esejí a prípravu prezentácií, ale o rozvíjanie schopnosti prístupu k rôznorodým, neustále aktualizovaným a niekedy protichodným internetovým materiálom ako zdroju informácií o súčasnom spoločenskom živote. . A tu vyvstávajú pre vzdelávaciu inštitúciu a jednotlivého učiteľa minimálne dva problémy: 1) Ako (pomocou akých metód, vzdelávacích technológií) V PRAXI a nie na úrovni všeobecných súdov zabezpečiť efektívne začlenenie tohto činnosť v každodenných vzdelávacích aktivitách? 2) Ako neutralizovať negatívne črty internetu spojené s nekontrolovaným zverejňovaním protichodných, neoverených a extrémistických informácií na ňom? Myslím si, že príprava učiteľov v používaní IKT v dnešných podmienkach by mala byť zameraná predovšetkým na prípravu na riešenie práve týchto problémov.

Prečo vedieť, keď nevieš ako, prečo vedieť, keď to neurobíš?

“Prečo my, učitelia, potrebujeme internetové služby, internet – vzdelávacie prostredie, čo nám môžu dať?!”, “Už mám veľa práce, zošitov, hodiny...”, “Čo dajú internetové služby ja “, Z tejto „zmeny miest“ nevznikne žiadna nová kvalita, pretože podstata diela zostane rovnaká. Nie je tu vidieť žiadnu novú kvalitu procesu. Práca s textom sa pre študenta stala jednoduchšou a zaujímavejšou, pretože aktivita bola prenesená na internet. Učiteľovi to tiež neuľahčilo čítanie a úpravu textov či posudzovanie miery samostatnosti pri plnení úlohy.

Ako teda môžete zintenzívniť propagáciu nových vedomostí medzi učiteľmi a študentmi?

Po druhé, ide o tematické blogy, majstrovské kurzy, súťaže, pretože poskytujú príležitosť osvojiť si nové znalosti v herných aktivitách a nové veci sa ľahšie ovládajú, pretože všetko sa na internete stáva transparentným, viditeľným a hmatateľným.

Ďalším aspektom je tímová práca – „spoločne je to zábavnejšie a jednoduchšie“.

A nakoniec – toto je komunikácia. Na internete sa komunikácia medzi ľuďmi čoraz častejšie nevyskytuje vo forme priamej výmeny vyhlásení, ale vo forme vzájomného pozorovania sieťových aktivít. Komunikácia prostredníctvom vývoja nových „virtuálnych znakov“, ktoré si vymieňajú. Tieto nové virtuálne znaky zahŕňajú články, záložky, úpravy, značky, fotografie a poznámky na okrajoch. Nové sieťové služby vytvárajú nové komunikačné prostredie.

Takže: „Prečo my, učitelia, potrebujeme internetové služby, čo nám môžu dať? - toto je príležitosť vyšplhať sa o stupienok vyššie po rebríčku sebavzdelávania prostredníctvom komunikácie a výmeny skúseností v novom profesionálnom prostredí, toto je oboznámenie sa s novými nástrojmi profesionálnej komunikácie, je to spôsob sebavyjadrenia a uznania.

POTREBUJE UČITEĽ WEBOVÚ STRÁNKU?

Potrebujeme webovú stránku! Aj škola, aj učiteľ. A k študentovi. Je to realita, keďže informatizácia napriek všetkým prekážkam pokračuje vo svojom víťaznom pochode svetom. Všetci sme svedkami toho, ako sa v priebehu niekoľkých rokov mobilná komunikácia zmenila z atribútu luxusu na každodennú nevyhnutnosť. Nikto nečakal, že sa to stane, ale stalo sa. To isté bude aj s informatizáciou a vzdelávaním.

Ale čo je webová stránka pre učiteľa? Ide o komunikačné centrum, ktoré umožňuje transformovať, uchovávať, vysielať, vrátane interaktívne, informácie zamerané na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov v mierke triedy, školy alebo okresu, kraja, krajiny, sveta. Cieľové publikum je na začiatku určené vývojárom stránky, ale stránka nie je nikdy obmedzená týmito hranicami, pretože jej adresa je na internete dostupná celému svetu a vzdelávacie problémy sú relevantné pre celé ľudstvo. Okrem toho môže stránka fungovať ako mediálny výstup a ako prostriedok dištančného vzdelávania a ako online obchod so vzdelávacou literatúrou a učebnými materiálmi, ako miesto na diskusiu o aktuálnych problémoch - fórum - s neobmedzeným počtom účastníkov, ako nástenku, ako službu hostenia súborov a mnoho ďalšieho. A len v neposlednom rade - vizitka tvorcu. Práve túto poslednú funkciu implementuje na internete veľká väčšina učiteľov, či už ide o ich osobnú stránku alebo školu. Pretože je to jednoduché: urob to a zabudni na to, ale podľa správ to existuje a prináša určitú dividendu: aké dôležité je počuť v popise – „učiteľ (škola) má svoju vlastnú webovú stránku! ako majiteľ kúska internetu! Nadčasová vizitka vyhovuje mnohým ľuďom.

ŠKOLA BUDÚCNOSTI

Ako by sa mali používať informačné technológie pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Škola musí vytvoriť informačné a vzdelávacie prostredie, ktoré obsahuje všetky potrebné informácie a softvér pre súčasnú prácu, vrátane vzdelávacích materiálov a zdrojov, digitálnych denníkov a portfólií vzdelávacích úspechov žiakov. Poskytuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu bezpečný prístup na internet a k informačným zdrojom školy, možnosť zostavovať, uchovávať a používať potrebné elektronické vzdelávacie zdroje, zhromažďovať údaje o výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce, vytvárať potrebné referenčné a ohlasovacie formuláre. Využitie technológií dištančného vzdelávania v škole zároveň umožňuje rovnocenne využívať prezenčnú a online formu vzdelávacej práce.

Škola môže byť úplne iná. Možno zabudneme na papierové učebnice – budú interaktívne, multimediálne. Možno zabudneme na 45 minút vyučovacieho času. Nikdy by sme však nemali zabúdať na socializáciu, na komunikáciu tvárou v tvár a na to, že pre správnu sebaorganizáciu dieťaťa je potrebná pomoc mentora, učiteľa, ktorý je pre žiakov smerodajný. Je to on, kto nastavuje motiváciu k učeniu a správne organizuje vzdelávací proces, je to on, kto musí deťom vštepovať zručnosti samoučenia. Len tak môžeme pripraviť žiakov na život v rýchlo sa meniacom technologickom a sociálnom prostredí.

Stanú sa tradičné hodiny s príchodom internetových technológií minulosťou? Dnešné vzdelávacie prostredie sa veľmi zmenilo. Tradične sa naň nazeralo ako na fyzický priestor – v triede je učiteľ „pri pulte“, študent „v lavici“. Dnes sa „priestor“, kde sa študenti učia, rozširuje do interdisciplinárnych komunít podporovaných technológiami, kde študujú, komunikujú a virtuálne spolupracujú medzi sebou a s pedagógmi. Táto rekonceptualizácia vzdelávacieho prostredia má jasné dôsledky pre školy. S najväčšou pravdepodobnosťou sa dnes stredoškoláci a vysokoškoláci najviac „učia“ na globálnej sieti. Koncepcia školy ako miesta vzdelávacej praxe sa čoraz viac mení, keďže študenti dostávajú príležitosti učiť sa z iných zdrojov.

Všetci sa stávame účastníkmi ďalšej etapy digitálnej revolúcie, ktorá naberá na obrátkach. Osobné komunikátory a globálne verejné informačné siete opäť menia naše prostredie, tak ako ho kedysi zmenilo rádio, televízia, počítače a mobilná telefónna komunikácia. Tieto procesy už ovládli školy vo vyspelých krajinách sveta. Stanovujú zmeny v obsahu vzdelávania, smerovanie k individualizácii výchovno-vzdelávacej práce, požiadavku na jej preukázateľnú efektivitu a objektívne hodnotenie dosiahnutých výsledkov vzdelávania. Naučiť žiakov učiť sa celý život, naučiť ich získavať vedomosti, produkovať ich a nielen ich prijímať a privlastňovať si – to je hlavná úloha školy budúcnosti. Škola sa môže stať medzinárodnou a medziteritoriálnou. Ale zostane školou: inštitúciou s jednotným informačno-vzdelávacím priestorom.

Zostanú tradičné hodiny aj v budúcnosti – alebo sa budú deti učiť cez internet? Zostanú a na základnej škole bude ich podiel veľký, na strednej sa zníži. Vo vyšších ročníkoch sa ešte zníži, pretože sa zvýši objem samostatnej práce a projekčnej a výskumnej činnosti. Vo všeobecnosti však treba rozvíjať možnosti učenia sa cez internet. Talentovanému dieťaťu z vidieckej školy tak možno zabezpečiť prístup ku kvalitným vzdelávacím zdrojom, aj keď nechce alebo nemá možnosť odísť z dediny a na nejaký predmet tam jednoducho nie je učiteľ. . Vzdelávacie moduly sa mu sprístupnia cez internet a získa štátom garantované množstvo vzdelania. Iná situácia je, keď deti potrebujú pokročilé vzdelávacie moduly. V súčasnosti sa veľa hovorí o nanotechnológiách, ale zo školských učebníc sa o tom nedozviete. Potrebujeme moduly, ktoré povedia deťom na základnej aj populárnej vede o nových trendoch vo vede a nových objavoch. Je oveľa jednoduchšie zverejniť tieto informácie v „elektronickom gymnáziu“, ako zmeniť štandard, tlačiť učebnice, posielať ich do všetkých miest a školiť všetkých učiteľov.

V skutočnosti „elektronické gymnázium“ modernizuje vzdelávací proces a robí ho flexibilným. A práve toto je hlavný vektor, po ktorom by sa vzdelávanie malo pohybovať.

ZÁVER

Teda len zvládnutím akčnej úrovne IKT kompetencie učiteľa dosiahneme kvalitatívny prechod na novú úroveň vzdelávania. Veď hlavnou úlohou dnešného učiteľa je rozvíjať kritické myslenie detí, naučiť ich myslieť a byť pripravené na aktívnu prácu.

Literatúra

1. Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť osobných

orientovaná paradigma vzdelávania [Text] / A.V. Khutorskoy // Študent v obnovujúcej sa škole. - M.: ISOSO RAO, 2002. - S.135-157.

2. http://standart.edu.ru/ - Federálne štátne vzdelávacie štandardy.

3. Kuznecov A.A., Henner E.K., Imakaev V.R. a ďalšie „Informácie“.

komunikačná kompetencia moderného učiteľa.“ - Informatika a vzdelávanie. 2010. Číslo 4.

4. Materiály z webovej stránky centrálneho úložiska ECCOR

DIGITÁLNA GRAMOTNOSŤ AKO SÚČASŤ ŽIVOTNÝCH ZRUČNOSTÍ

Timofeeva Natalya Mikhailovna
FSBEI HPE "Smolenská štátna univerzita"
Kandidát pedagogických vied, docent

DIGITÁLNA GRAMOTNOSŤ AKO SÚČASŤ ŽIVOTNÝCH ZRUČNOSTÍ

Timofeeva Natalia Mikhailovna
Štátna univerzita v Smolensku
Ph.D., odborný asistent informatiky

Gramotnosť, tradične definovaná ako schopnosť čítať a písať, teraz odráža rýchly rast šírenia a používania digitálnych zariadení, zdrojov a služieb. Koncept " digitálna gramotnosť “, ktorý sa stal základnou zložkou vzdelávania a vedecko-technického pokroku a je definovaný ako súbor nevyhnutných životných zručností. Ako nástroj informačných aktivít zahŕňa skupiny zručností, ktoré sú dôležité pre moderného človeka:

- počítačová gramotnosť, spájajúci užívateľské a technické zručnosti pri používaní výpočtovej techniky;

- IKT gramotnosť, ktorý kombinuje komunikačnú zložku (zručnosti používať služby a kultúrne aplikácie podporované a distribuované cez internet) a informačnú zložku, ktorá označuje schopnosť optimálne nájsť, prijať, vybrať, spracovať, preniesť a použiť digitálne informácie.

Charakteristickým problémom moderného sveta je, že získanie uvedených zručností pre ľudí staršej generácie nie je vždy dostupné a jednoduché.

Od roku 2012 je na Smolenskej štátnej univerzite na základe Sociálno-psychologického centra otvorené sociálne oddelenie „Múdrosť“ pre starších ľudí (Inštitút tretieho veku), kde sa ľuďom staršej generácie poskytujú doplnkové vzdelávacie služby v rámci tzv. program „Základy počítačovej gramotnosti“. Hlavné obsahové časti tohto programu sú:

Základy práce s osobným počítačom a počítačová architektúra;

Operačný systém;

Textový editor Word;

funkcie editora Microsoft PowerPoint;

Techniky zaznamenávania informácií na externé médiá;

Možnosti internetu;

Systém vládnych štruktúr.

V rámci tohto programu si starší ľudia rozvíjajú tieto základné digitálne zručnosti:

1) schopnosť používať informácie:

• pochopenie významu informácií v 21. storočí;
• znalosť spôsobu výberu zdroja informácií v závislosti od druhu činnosti a špecifík úlohy;
• znalosť metód vyhľadávania informácií;
• schopnosť kriticky hodnotiť informácie;

2) vzťahové zručnosti v informačnom prostredí:

• schopnosť pripojiť sa k vybranej komunite a podieľať sa na jej živote, napríklad účasť v záujmových komunitách;
• schopnosť vytvárať účty na sociálnych sieťach;
• schopnosť komunikovať s ľuďmi žijúcimi v rôznych častiach planéty, napríklad prostredníctvom e-mailu, sociálnych sietí, Skype;

3) ovládanie jazyka médií:

• schopnosť vytvárať správne, jasné a konzistentné informačné správy, napríklad prostredníctvom e-mailu;

4) kreatívne využitie IKT zručností:

• schopnosť vybrať potrebný obsah;
• schopnosť vytvárať jednoduché texty a multimediálne prezentácie pomocou špeciálnych softvérových nástrojov;

5) zručnosti v oblasti etiky v informačnom prostredí:

• znalosť práva na prístup k informáciám a obmedzení s tým spojených;
• pochopenie povinnosti dodržiavať zákony týkajúce sa autorských práv, práva na súkromie;

6) zručnosti v oblasti informačnej bezpečnosti:

• znalosť potreby ochrany osobných údajov;
• znalosť rizík práce v počítačových sieťach.

Objav takýchto gerontologických štruktúr má výrazne zlepšiť kvalitu života starších ľudí vďaka ich adaptácii na nové moderné podmienky.

Digitálna gramotnosť učiteľa ako základ vytvárania jednotného informačného a vzdelávacieho priestoru

N.V. Svirin, región Kemerovo, mesto Polysayevo

INXXIstoročia je učenie bez informačných a komunikačných technológií (IKT) nemysliteľné. Dôležitú úlohu zohráva digitálna gramotnosť učiteľa – kvalita, ktorá zahŕňa: sebavedomé používanie osobného počítača; dostupnosť e-mailovej adresy a výmena informácií s kolegami z práce aj so študentmi; využívanie e-learningových technológií vo svojej pedagogickej činnosti; systém zadaní pre každý predmet, ktoré študenti vypĺňajú elektronicky; dostupnosť a neustála aktualizácia svojich elektronických zdrojov učiteľom pre každý predmet, ktorý vyučuje; vedenie elektronického denníka výsledkov úloh, ktorý je študentom vždy k dispozícii; využívanie cloudových a podľa možnosti aj mobilných technológií.

Pojem „digitálna gramotnosť“ ako nástroj informačných aktivít presiahol rámec schopnosti používať iba počítač a začal sa uvažovať v mnohých pojmoch súvisiacich s technologickou gramotnosťou: počítačová a IKT gramotnosť.

Moderné praktické zručnosti sú komplexným systémom vedomostí, zručností, schopností a motivačných faktorov, ktoré je potrebné rozvíjať v súlade s konkrétnymi oblasťami činnosti. Digitálna gramotnosť je najdôležitejšia pre používateľov IKT, odborníkov v oblasti elektronického obchodu a špecialistov na IKT.

Zručnosti používateľov IKT musia získať všetci občania znalostnej spoločnosti a musia zahŕňať schopnosť:

Efektívne vyberať a aplikovať informačné systémy a IKT zariadenia;

Používať verejne dostupný softvér v každodennom živote;

Využívať pri práci špecializované nástroje a nástroje IKT;

Flexibilne sa prispôsobujte zmenám v infraštruktúre a aplikovaným nástrojom IKT.

Zručnosti profesionála v oblasti elektronického obchodu sú schopnosti potrebné na využitie príležitostí, ktoré ponúka tento typ činnosti založenej na internete.

Zručnosti špecialistov IKT si vyžadujú vysokú úroveň špecializovaných znalostí, aby:

Výskum, vývoj a zlepšovanie nástrojov IKT;

Spravovať, vyrábať, uvádzať na trh a predávať nástroje a služby IKT;

Konzultovať, implementovať a inštalovať aplikácie založené na IKT;

Zabezpečovať prevádzku, správu a podporu, poskytovať služby v oblasti využívania IKT.

Úroveň mediálnej gramotnosti učiteľov sa môže výrazne líšiť v závislosti od dostupnosti možností využitia mediálneho prostredia.

Počiatočnú úroveň MIL možno klasifikovať takto:

Základná úroveň: žiadne zručnosti v čítaní a písaní, jazykové zručnosti sú veľmi slabo rozvinuté, rovnako ako základné znalosti mediálnych technológií; obmedzené alebo žiadne príležitosti na používanie médií doma.

Základná úroveň: stredne rozvinuté zručnosti čítania a písania; skúsenosti s využívaním mediálnych technológií (e-mail, internetová navigácia, online komunikácia); schopnosť používať mediálne zdroje doma.

Pokročilá úroveň: rozvinuté zručnosti v čítaní a písaní, skúsenosti s nezávislým používaním médií (video, televízia, rádio); rozsiahla prax používania rôznych technických zariadení; schopnosť používať rôzne mediálne zdroje doma.

Informačná gramotnosť učiteľov a žiakov sa tiahne ako červená niť konceptom nových vzdelávacích štandardov. „Informovanosť detí sa prudko zvýšila Ak v minulosti bola škola hlavným zdrojom informácií pre deti o svete, človeku, spoločnosti a prírode, dnes sú médiá významným faktorom pri formovaní obrazu sveta u detí musí byť neutralizovaný pozitívnym, rozvojovým potenciálom informačného prostredia Už na prvom stupni vzdelávania musí vzdelávací systém naplno využívať nové možnosti – informačný potenciál internetu, rôzne formy dištančného vzdelávania a iné.“

Vzdelanie získané na základnej škole je základom, základom každého ďalšieho vzdelávania. Platí to aj o tom, ako učíme žiakov základných škôl osvojovať si informácie: poznať zdroje informácií, vedieť hľadať odpoveď na zaujímavú otázku, správne vyberať (v súlade s témou a úlohou) informácie, správne formátovať a prezentovať vybraný materiál, teda hovoríme o informačnej kompetencii žiakov.

Pojem „informačná gramotnosť“ označuje súbor zručností pre prácu s informáciami (informáciami). Tieto zručnosti sa rozvíjajú na vyučovacích hodinách predmetu, na voliteľných predmetoch, v krúžkoch a využívajú sa pri plnení úloh, ktoré zahŕňajú aktívne činnosti pri vyhľadávaní, spracovávaní, organizovaní informácií a vytváraní vlastných informačných objektov, napríklad pri práci na projektoch.

Študenti si môžu osvojiť zručnosti súvisiace s informačnou gramotnosťou na akýchkoľvek vyučovacích hodinách, voliteľných predmetoch alebo v krúžkoch pri plnení určitých typov úloh.

Od moderného učiteľa sa teda vyžaduje, aby nachádzal a uplatňoval formy, metódy a techniky vzdelávacích aktivít, ktoré maximálne prispievajú k formovaniu informačnej gramotnosti žiakov. Na vyriešenie tohto problému je možné použiť metódy a techniky projektovej a výskumnej činnosti, ktoré sa už pevne udomácnili v modernom vzdelávacom procese. Disponujúc širokými integračnými schopnosťami, dizajnové a výskumné aktivity tiež prispievajú k formovaniu univerzálnych vzdelávacích aktivít definovaných novými vzdelávacími štandardmi. „Charakteristikou obsahu moderného základného vzdelávania je nielen odpoveď na otázku, čo by mal študent vedieť (zapamätať si, reprodukovať), ale aj formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií v osobnej, komunikačnej, kognitívnej, regulačnej sfére, ktoré zabezpečujú schopnosť organizovať samostatné vzdelávacie aktivity“.

Formovanie vyššie uvedených zručností súvisiacich s informačnou gramotnosťou žiakov bude úspešnejšie pri úzkom vzťahu medzi zložkami výchovno-vzdelávacieho procesu, výchovno-vzdelávacou činnosťou a doplnkovým vzdelávaním.

Aby každý učiteľ splnil všetky požiadavky moderného sveta, musí do práce vzdelávacej inštitúcie zaviesť softvérový produkt, ktorý bude zahŕňať:

komunikačný modul (webová stránka, mail, fórum, nástenka);

elektronický rozvrh;

testovací modul;

schopnosť vytvárať zbierky elektronických zdrojov;

modul dištančného vzdelávania;

elektronické žurnály odrážajúce nielen známkovanie, ale aj záznamy o dochádzke;

modul kontroly informácií o výžive študentov;

modul knižnice;

modul doplnkových vzdelávacích služieb.

Všetci účastníci vzdelávacieho procesu navyše získajú jednotné prostredie na výmenu informácií v rámci vzdelávacej inštitúcie (nástenka, katalóg školských zdrojov, mechanizmus portfólia, interný email, fórum, zoznam oslávencov a pod.), čo zlepšuje vzájomné porozumenie a spolupráca, vytvára otvorenú, príjemnú atmosféru.

Výhody využívania tohto informačného prostredia a v dôsledku toho vytvorenie jednotného informačného priestoru vo vzdelávacej inštitúcii sú zrejmé:

Informačná propaganda o činnosti školy ovplyvňuje všetky hlavné aspekty činnosti školy a riadime ju my.

Výrazne sa zvyšuje sebaúcta učiteľa.

Otvorenosť vzdelávacieho systému rodičom výrazne zvyšuje ich dôveru v školu a postavenie školy samotnej.

Možnosť denného sledovania dieťaťa rodičom v on-line systéme zvyšuje jeho zodpovednosť za výchovu a vzdelávanie dieťaťa.

Vytvorenie jednotného informačného prostredia umožňuje zrýchleným tempom analyzovať, predvídať a upravovať procesy života školy. Čas na rozhodovanie sa výrazne skráti.

Hlavnými výsledkami informatizácie školského vzdelávacieho systému by mali byť:

Zlepšenie študijných výsledkov študentov

Kompletnejšia implementácia koncepcie vzdelávania zameraného na študenta

Učiteľmi realizácia vzdelávania žiakov na základe moderných pedagogických technológií.

Zlepšenie informovanosti a všeobecnej kultúry žiakov a učiteľov.

Bezplatná komunikácia medzi študentmi a pedagogickými zamestnancami na špecializovaných webových stránkach na internete, prostredníctvom elektronickej pošty.

Vznik, upevňovanie a rozvoj verejnej potreby celoživotného vzdelávania, prispôsobovania sa zmenám sociálno-ekonomickej situácie, podporovanej zdrojmi informačného a vzdelávacieho priestoru.

Sme presvedčení, že k úspešnému a rýchlemu dosiahnutiu týchto výsledkov prispeje aj vytvorenie a rozvoj jednotného informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie.

1. Digitálna gramotnosť slúži ako katalyzátor rozvoja, podporuje sebavzdelávanie a získavanie ďalších dôležitých životných a odborných zručností.

Digitálna gramotnosť učiteľa spája dôležité skupiny zručností: počítačová gramotnosť zahŕňa používateľské aj špeciálne technické zručnosti v oblasti počítačov, IKT gramotnosť (súbor užívateľských zručností na využívanie služieb a kultúrnych ponúk), informačná zložka (schopnosť nájsť optimálnu riešenia, získavať, vyberať, spracovávať, prenášať, vytvárať a využívať digitálne informácie), ktoré učitelia najčastejšie využívajú pri svojej odbornej činnosti.

Digitálna gramotnosť umožňuje učiteľovi pokračovať vo vzdelávaní na diaľku, venovať čas nielen bežnému, často monotónnemu štúdiu látky, ale aj samostatnému, flexibilnejšiemu, integrovanému učeniu.

2. Hodnotenie digitálnej gramotnosti pedagogického zboru našej vzdelávacej inštitúcie je na dosť vysokej úrovni.

Pracujem na strednej škole MBOU č. 14 v Pushkine, Moskovská oblasť. V úzkej spolupráci s Moskovskou oblastnou knižnicou, ktorá sa nachádza hneď vedľa školy a od otvorenia novej školy sa v novembri 2014 uskutočnilo, v ktorej sú všetky triedy vybavené počítačmi a multimediálnymi tabuľami, čo prispieva k úspešnému učeniu študentov.

Učiaci sa môžu ľahšie pristupovať k informáciám, keďže objem digitálnych pamäťových databáz narastá, čo uľahčuje prístup k nim ako k tradičným, papierovým vzdelávacím zdrojom. Súčasťou digitálnej gramotnosti sú informácie o riadení poskytované žiakom a používané v ich každodennom živote vstupujú do online komunít a spolupracujú s rôznymi sieťami.

Na druhej strane sa integrované a hodnotiace informácie stávajú súčasťou zručností vyučovaných v triede, keď učiteľ vystupuje ako hodnotiteľ informácií a ukazuje študentom rozdiely medzi spoľahlivými a neužitočnými digitálnymi zdrojmi. Najťažšou úlohou je naučiť študentov syntetizovať, sumarizovať, porovnávať a identifikovať rozpory v informáciách získaných z rôznych zdrojov.

3. Pri charakterizovaní princípov formovania novej školy môžeme identifikovať niekoľko hlavných vektorov zmien vo vzťahoch učiteľ – žiak.

• zvyšovanie samostatnosti a zodpovednosti žiakov za výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti;
• rozšírenie okruhu zdrojov vedomostí a vzdelávacích informácií;
• individuálna práca sa mení na spoločnú činnosť;
• vzdelávací priestor sa rozširuje a presahuje rámec triedy;
• učiteľ nepozná a nemal by poznať všetky odpovede;
• Hodnotenie učiteľmi je čoraz častejšie nahrádzané sebahodnotením žiakov, ich vzájomným hodnotením a automatizovaným hodnotením.
• tradičné vzdelávacie nástroje sa stávajú minulosťou;
• učitelia začínajú svoj odborný rast spájať nie s prehlbovaním a rozširovaním vedomostí v školskom predmete, ale so zdokonaľovaním všeobecných pedagogických zručností, vedomostí a schopností.

4. Faktory brániace rozvoju digitálnej gramotnosti učiteľov (v porovnaní).

Výhody: systematický charakter vplyvu na študentov; znalosť psychologických a pedagogických charakteristík vekových skupín žiakov, zvládnutie širokého spektra moderných foriem a metód vyučovania; ovládanie inovatívnych pedagogických technológií.

nedostatky: nedostatočné pochopenie rôznorodosti informačných zdrojov; slabá znalosť algoritmov na vyhľadávanie informácií; neznalosť metód analytického a syntetického spracovania informácií; slabá znalosť technológie prípravy informačných produktov.

Informácie o kurze

Kurz „Elektronické portfólio ako efektívny nástroj na hodnotenie digitálnej gramotnosti učiteľa“ je vysvetlením, ako môžu digitálne technológie a internetové zdroje zmeniť princípy organizácie sledovania a zaznamenávania individuálnych úspechov.

Účel kurzu- formovanie odborných zručností pri tvorbe elektronického portfólia ako hlavného nástroja hodnotenia individuálnych a profesionálnych úspechov učiteľov, založených na kompetentnom využívaní základného potenciálu informačných technológií na riešenie prakticky orientovaných problémov odbornej činnosti.

Orientujúc učiteľov na rozvoj IKT kompetencie, podrobne popisujeme možnosti výpočtovej techniky s prihliadnutím na individuálne úspechy a pedagogický vývoj.

Kurz pomôže študentom rozvíjať zručnosti v kompetentnom organizovaní elektronického portfólia vrátane technológií na zaznamenávanie a sledovanie individuálnych úspechov a organizovanie online úložiska vzdelávacieho obsahu.

Masívne otvorené online kurzy (MOOC) sú živým nástrojom na komunikáciu, učenie sa a zvyšovanie profesionality učiteľov, preto pozývame členov učiteľskej komunity, aby tento kurz absolvovali a podieľali sa na jeho ďalšom rozvoji.

Dodatočná vzdelávacia cesta, vrátane úplnejšieho využívania nástrojov online interakcie, umožní študentom s vyšším vzdelaním získať osvedčenie o pokročilom školení.

Kurz bol vyvinutý s podporou UDPO Tolyatti State University.

Formátovať

Kurz je realizovaný na masívnej otvorenej online kurzovej platforme Canvas.

Materiály kurzu sú automaticky otvárané systémom po dokončení naplánovaných úloh. Ak chcete prejsť nasledujúcim materiálom, musíte dokončiť štúdium predchádzajúceho. Žiak plní úlohy voľne (v akomkoľvek voľnom čase).

Kurz obsahuje veľké množstvo názorného a video materiálu, praktických úloh, ktoré sa plnia nepovinne a nemajú vplyv na výslednú známku za kurz.

Témy sprevádzajú testové a tvorivé úlohy na spracovanie získaných poznatkov.

Na konci kurzu študenti absolvujú záverečný test, ktorý obsahuje otázky na všetky preberané témy.

Informačné zdroje

1. Online platforma “Canvas canvas.instructure.com

2. Pedagogická online komunita UchPortfolio.ru www.uchportfolio.ru

Program kurzu

Modul 1. Digitálna gramotnosť moderného učiteľa

• Digitálna gramotnosť učiteľa a jej zložky.
• Digitálna spotreba pre učiteľov.
• Digitálna kompetencia a jej druhy.
• Digitálna bezpečnosť a jej štruktúra.
• Plán digitálnej gramotnosti učiteľov.
• Nástroje na hodnotenie digitálnej gramotnosti učiteľov.

Modul 2. Elektronické portfólio ako spôsob vyjadrenia individuality a profesionálnych úspechov učiteľa

• Elektronické portfólio pre učiteľa.
• Kto potrebuje portfólio učiteľa a prečo?
• Štruktúra elektronického portfólia.
• Nástroje na tvorbu elektronického portfólia pre učiteľa.
• Technológia tvorby elektronického portfólia pre učiteľa.
• Hodnotenie elektronického portfólia učiteľa.
• Výhody a nevýhody elektronického portfólia učiteľa.
• Digitálna gramotnosť pri tvorbe elektronického učiteľského portfólia.

Výsledky vzdelávania

Výsledkom školenia v kurze „Elektronické portfólio ako efektívny nástroj na hodnotenie digitálnej gramotnosti učiteľa“ študent získa nasledujúce zručnosti a skúsenosti:

Zručnosti:

• orientovať sa v rôznych digitálnych technológiách a internetových zdrojoch pre profesionálnu činnosť učiteľa;
• používať digitálne technológie a internetové zdroje na organizovanie záznamov o individuálnych úspechoch;
• používať nástroje na vytváranie elektronického portfólia na organizáciu sledovania a hodnotenia hodnotenia učiteľa.

Skúsenosti:

• práca s elektronickými a internetovými zdrojmi vzdelávacieho obsahu;
• vytváranie prvkov elektronického portfólia učiteľa na monitorovanie a vyhodnocovanie ratingov pomocou nástrojov digitálnych technológií.

Formované kompetencie (výsledok)

• pripravenosť aplikovať koncepčné základy rozvíjania digitálnej gramotnosti v odborných činnostiach učiteľa;
• schopnosť vytvárať elektronické portfólio pomocou nástrojov.