Prezantimi i veçorive të socializimit të nxënësve të shkollës, prezantim për një mësim mbi temën. Socializimi

Socializimi i nxënësit realizohet vetëm në unitetin e veprimtarive mësimore, zhvillimore dhe edukative të mësuesit.

Drejtimet e zhvillimit të fëmijës në shkollë: zhvillimi i inteligjencës, sfera emocionale, rezistenca ndaj stresit, vetëbesimi, vetë-pranimi, qëndrimi pozitiv ndaj botës dhe pranimi i të tjerëve, pavarësia, autonomia, motivimi për vetëaktualizim, vetë-përmirësimi.

• Në veprimtaritë edukative - kolektive (aktivitete projekti), lojëra intelektuale dhe me role, lojëra dhe ushtrime teatrale, lexim në grup, diskutim për atë që lexojnë, vizatim, punë me fjalë të urta, punë në grupe etj.
• Në aktivitetet jashtëshkollore - përgatitja dhe pjesëmarrja në pushime, orët e mësimit, aktivitetet e punës, kryerja e detyrave (vetëqeverisja e nxënësve), KTD (aktivitetet e projektit).

• di të dëgjojë të tjerët;
• mos e ndërprisni, dëgjoni;
• i drejtohemi njëri-tjetrit me emër;
• Mendimi i mikut tuaj mund të jetë gjithashtu i saktë - mësoni ta dëgjoni me kujdes;
• buzëqeshni më shumë - një buzëqeshje do ta bëjë jetën tuaj më të ndritshme;
• bëni mirë, ndihmoni një mik, ndani njohuritë tuaja;
• mësoni durimin: nëse grindeni, kompensohuni;
• nëse jeni fajtor, mësoni të kërkoni falje, mësoni të falni veten.

• aftësia për të pyetur (të zbuloni këndvështrimet e studentëve të tjerë, t'i bëni një kërkesë mësuesit në një situatë "deficiti" informacioni ose metodash veprimi);
• aftësia për të kontrolluar zërin (flisni qartë, duke rregulluar volumin e zërit në varësi të situatës në mënyrë që të gjithë të dëgjojnë);
• aftësia për të shprehur këndvështrimin e dikujt (të formulojë mendimin e tij qartë për të gjithë dhe ta provojë atë me arsye);

• aftësia për të negociuar (zgjidhni në një atmosferë miqësore zgjidhjen, arsyetimin më korrekt, racional, origjinal).

konkluzionet

Nëpërmjet përdorimit të formave dhe metodave të ndryshme të socializimit:

• fëmijët zhvillojnë një perceptim emocional dhe pozitiv për shkollën dhe mësimin;
• aftësitë e vetëkontrollit janë përmirësuar;
• formohet aftësia për t'u sjellë në një situatë jo standarde;
• rritet vetëvlerësimi;
• shfaqet një ndjenjë e vetëkënaqësisë dhe respektit për një person tjetër;
• formohet përvoja sociale e studentit.

Ju uroj suksese krijuese

në arsim dhe

socializimi

brezi i ri!

• Veprimet e komunikimit:

• Komunikimi si ndërveprim: detyra “Anët e majta dhe të djathta” nga J. Piaget; Komunikimi si bashkëpunim: detyra “Mittens” G. A Tsukerman; Komunikimi si kusht për interierizimin: detyra "Rruga drejt shtëpisë" (një version i modifikuar i teknikës "Arkitekt - Ndërtues");
• Komunikimi si ndërveprim: detyra “Anët e majta dhe të djathta” nga J. Piaget;
• Komunikimi si bashkëpunim: detyra “Mittens” G. A Tsukerman;
• Komunikimi si kusht për interierizimin: detyra "Rruga drejt shtëpisë" (një version i modifikuar i teknikës "Arkitekt - Ndërtues");
• Veprimet personale:
• 2.1 Orientimi moral dhe etik: koordinimi i tre normave: përgjegjësia, shpërndarja e drejtë, ndihma e ndërsjellë - dhe marrja parasysh e llojit të kompensimit “Bun nga J. Piaget”;
• 2.2 Vetëvendosja: teknika “Kush jam unë?”. M. Kuhn (vetëvlerësim);
• Veprimet rregullatore: shtrimi i një modeli kubesh (P. Ya. Galperin);
• Veprimtaritë njohëse: teknika "Përrallë e papërfunduar".
• Plani diagnostik.
• fazë. Diagnostikimi hyrës (viti akademik shtator-tetor);
• fazë. Diagnostikimi i ndërmjetëm (viti akademik mars-prill);
• fazë. Diagnostifikimi përfundimtar (Mars – Prill i vitit akademik). Mosha e fëmijëve është 8-9 vjeç.

Me zgjedhje "Unë dhe bota"

• Përfshirja e nxënësve të rinj në forma të ndryshme të aktiviteteve;
• Krijimi i kushteve për vetë-shprehje dhe vetë-zhvillim;
• Krijimi i kushteve për organizimin e kohës së lirë të përbashkët për fëmijët dhe prindërit.

Tema 1. "Jeta në tokë"

Vlerat: jeta; toka amtare, natyra e rezervuar, planeti Tokë.

Tema 2. “Jeta dhe shëndeti i njeriut”

Vlerat: shëndeti fizik, shëndeti social (shëndeti i anëtarëve të familjes dhe stafit të shkollës), mënyrë jetese aktive, e shëndetshme.

Tema 3. "Amëdheu - Rusia - atdheu i vogël"

Vlerat: dashuria për Rusinë, për popullin, për atdheun e vogël, shërbimin ndaj Atdheut, sundimin e ligjit, shoqërinë civile, detyrën ndaj Atdheut, brezave të vjetër, familjes.

Tema 4. “Çmimi i mirësjelljes”.

Vlerat: zgjedhje morale, bukuri, harmoni, zhvillim estetik.

Tema 5 “Dashuri, miqësi, mëshirë. Një burrë mes njerëzve”.

Vlerat: kuptimi i jetës, drejtësia, mëshira, nderi, dinjiteti, dashuria, nderimi i prindërve, kujdesi për të moshuarit dhe të rinjtë, liria e ndërgjegjes dhe e fesë .

Tema 6. “Të drejtat e njeriut dhe mënyrat për t'i mbrojtur ato”.

Vlerat: ligji dhe rendi, paqja ndëretnike, liria dhe përgjegjësia.

Tema 7. “Individualiteti i njeriut, nderi dhe dinjiteti i tij”.

Vlerat: liria e ndërgjegjes dhe fesë, besimi te njerëzit.

Tema 8 “Puna dhe rezultatet e saj”

Vlerat: punë e palodhur, kreativitet, dije, e vërteta, krijimi, vendosmëri, këmbëngulje në arritjen e qëllimeve, kursim.

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Socializimi. Rëndësia e LOJRAVE në socializimin e fëmijëve parashkollorë Përgatiti: mësuese-psikologe, MDOU “Firefly” f. Rybushka S.A.Rud

Socializimi (nga latinishtja Socialis - social) është zhvillimi dhe vetë-realizimi i një personi gjatë gjithë jetës së tij, në procesin e asimilimit dhe riprodhimit të kulturës së shoqërisë. Koncepti i SOCIALIZIMIT

Faza e parë është periudha parashkollore, në të cilën mbizotërojnë aktivitetet e lojës; Faza e dytë është një periudhë e të mësuarit aktiv nga fëmija i jetës përreth, ligjet dhe kërkesat e tij; Faza e tretë - faza e përfundimit të formimit të saj - është procesi i vetë-edukimit, arsimit jashtëshkollor dhe universitar. Procesi i socializimit të personalitetit sipas S. I. Gessen:

Socializimi i fëmijëve parashkollorë është themeli për hyrjen e tyre të suksesshme në jetën e mëvonshme. Mungesa e socializimit sjell një shumëllojshmëri të gjerë të pasojave negative për individin, të cilat janë aq më të vështira për t'u kapërcyer, aq më shumë ajo që mungonte në fazat e hershme të zhvillimit. PROCESI I SOCIALIZIMIT TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Mosha e hershme Fëmijët nën 1.5 vjeç mësojnë informacione bazë për botën që i rrethon, për mundësinë e marrëdhënieve; Në intervalin nga një vit e gjysmë deri në rreth tre vjet, lind nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe shtrohen aftësitë e para të të jetuarit në një ekip. Fazat kryesore të procesit të socializimit të fëmijëve parashkollorë

Fëmija ndërvepron plotësisht dhe në mënyrë më aktive me të tjerët dhe mëson koncepte për rolet sociale dhe gjinore. Mosha e mesme dhe e vjetër parashkollore

Jeta familjare, marrëdhëniet brenda saj; qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijëve; qëndrimi ndaj të huajve të demonstruar nga të moshuarit - kjo është ajo që formon konceptin e fëmijës për normat e sjelljes dhe marrëdhëniet korrekte. Roli i familjes në socializimin e një parashkollori

Prindërit nuk duhet të përpiqen ta izolojnë plotësisht fëmijën nga socializimi spontan, por është e nevojshme që kjo të mbahet nën kontroll dhe të korrigjohet ndikimi i faktorëve të tillë për të shmangur pasojat negative.

Detyra e institucioneve parashkollore është të kompensojnë intensitetin e pamjaftueshëm të socializimit të fëmijëve dhe ta bëjnë atë më harmonik. Zgjidhja është të ndihmoni fëmijën në mënyrë të pavëmendshme dhe bindëse të zgjedhë saktësisht se si do t'i lërë përshtypje të tjerëve: një prirje për konflikt, veprime të guximshme ose veprime konstruktive, ndihmë, miqësi, iniciativë, etj. Roli i kopshtit në procesin e socializimit të fëmijëve.

Zgjidhja e këtij problemi është të ndihmoni në mënyrë të pavëmendshme dhe bindëse fëmijën të zgjedhë saktësisht se si do t'i lërë përshtypje të tjerëve: një prirje për konflikt, veprime të guximshme ose veprime konstruktive, ndihmë, miqësi, iniciativë, etj.

Aftësitë: - të hyjë në shoqërinë e fëmijëve; - veprojnë së bashku me të tjerët; - ndjekin dhe nënshtrohen normave shoqërore; - të kontrollojë dëshirat e tyre dhe cilësitë e tjera sociale dhe personale të parashkollorëve: - interesimi i fëmijës për veten e tij; - interesi për bashkëmoshatarët; - qëndrimi i fëmijës ndaj grupit të kopshtit, etj. Treguesit e zhvillimit të suksesshëm shoqëror të një parashkollori në kopshtin e fëmijëve:

. "Loja është shkolla e parë e edukimit shoqëror të një fëmije, aritmetika e marrëdhënieve shoqërore." L. S. Vygotsky

LOJA është një mjet për zhvillimin e personalitetit; LOJA është një mjet komunikimi; LOJA është një formë e organizimit të një shoqërie fëmijësh; LOJA është një mënyrë e të mësuarit dhe vetë-mësimit; LOJA është një mjet për të korrigjuar zhvillimin e një fëmije; GAME është një mjet diagnostikues; LOJA është një mjet psikoterapeutik. Rëndësia e lojës në socializimin e fëmijëve parashkollorë

Karakteristikat e përgjithshme të lojës së një parashkollori: LOJA është një aktivitet thelbësisht i vlefshëm për një parashkollor; aktivitete që nuk janë të detyrueshme dhe që nuk lidhen me arritjen e qëllimeve të dobishme për fëmijën; një aktivitet që sjell kënaqësi.

LOJA është aktiviteti qendror i një fëmije, që zhvillohet në çdo kohë dhe midis të gjithë popujve; LOJA – shërben si mjet për realizimin e aspiratave të fëmijëve për të marrë pjesë në jetën e të rriturve; LOJA është një pasqyrim i një epoke specifike dhe një periudhe specifike në zhvillimin e shoqërisë; LOJA është pjesë e kulturës universale njerëzore (pasuron përvojën, zhvillon, mëson, edukon, socializon); LOJA është një faktor specifik në gjithçka që i rrethon njerëzit në botë. FËMIJËRIA – PERIUDHA E LOJËS

L. S. Vygotsky filloi studimin e themeleve psikologjike të aktivitetit të lojërave në vendin tonë në vitet 1920. Pasuesit e tij: A. N. Leontiev dhe D. B. Elkonin. K. D. Ushinsky dhe A. S. Makarenko i kushtuan shumë vëmendje problemeve të studimit të lojës. Aktualisht, shumë shkencëtarë po studiojnë lojën - A. V. Zaporozhets, L. A. Abramyan, T. V. Antonova, S. L. Novoselova, M. A. Vasilyeva, A. A. Lyublinskaya dhe shumë të tjerë. KONCEPTET THEMELORE TË LOJËS

SUBJEKTI KRYESOR I NDËRVEPRIMIT ËSHTË LODRAT NE FORMË TË TREGIMIT NIVELET E NDËRVEPRIMIT TË FËMIJËVE NË LOJRA TË PËRBASHKËTA PIKA KRYESORE E ORGANIZIMIT TË BASHKËVEPRIMIT TË LOJËS ËSHTË RREGULLAT E SJELLJES SË ROLEVE VEPRIMIT TË RREGULLIMIT KOMPLETI I LOJËS

MOSHA MË MË MË TË MASHKUARA: PËR SHKAK TË LODRAVE ARSYE TË KONFLIKTEVE TË KONFLIKTEVE NË AKTIVITETET E LOJRAVE MOSHA: MË SHPESH PËR SHKAK TË ROLEVE MOSHA MË TË MËSHTA: KONFLIKTET KRYESORE RRETH “ÇFARË NDODH APO NDODH”

Grupi i vogël: i lartë – 30% mesatar – 50% i ulët – 20% Grupi i mesëm: i lartë – 37% mesatar – 58% i ulët – 5% i lartë, përgatitor: i lartë – 33% mesatar – 61% i ulët – 6% Niveli i zhvillimit të aftësitë e lojërave nxënës të MDOU "Firefly"

“Të luash me fëmijën në jetën e familjes” A luani me fëmijën tuaj? (po, jo) 2. Ju lutemi shkruani lojërat që luani me fëmijët tuaj? 3. Cilat janë lojërat dhe lodrat e preferuara të fëmijës suaj? Dëshironi të luani me fëmijët e tjerë? ___ A i ndan ai lodrat e tij? ___ Nga çfarë udhëhiqeni kur blini lodra për fëmijën tuaj? 7. A ka fëmija një kënd të veçantë për ruajtjen e lodrave? (po, jo) A bëni lodra të bëra vetë? Faleminderit për bashkëpunimin tuaj! Pyetja e prindërve të MDOU "Firefly"

Le të ndodhë fëmijëria juaj! Lëreni fëmijërinë tuaj të luajë!

FALEMINDERIT PER VEMENDJEN!!!

Pamja paraprake:

1 rrëshqitje

Te dashur kolege,Sot, si pjesë e temës së këshillit tonë të mësuesve, ju sugjeroj të shikoni më nga afër problemin e Socializimit të parashkollorëve dhe rëndësinë e lojës në socializim.

Ne të gjithë punojmë sipas Standardit të ri Federal të Shtetit, i cili hyri në fuqi më 1 shtator 2013, dhe ai përcakton parimet bazë, një prej të cilave është “krijimi i një situate të favorshme sociale për zhvillimin e çdo fëmije në përputhje me mosha dhe karakteristikat individuale”. Zgjidhja e problemeve të zhvillimit të fëmijës duhet të synohet në fitimin e përvojës në vijimllojet e aktiviteteve : motorike, komunikative, vizuale, muzikore, lojrash. Dhe është pikërisht roli i rëndësishëm i lojës në socializimin e nxënësve tanë që do të shqyrtojmë më në detaje.

2 rrëshqitje

Çfarë është socializimi?
Socializimi (nga latinishtja Socialis - social) është zhvillimi dhe vetë-realizimi i një personi gjatë gjithë jetës së tij në procesin e asimilimit dhe riprodhimit të kulturës së shoqërisë.

Socializimi ndodh në kushtet e ndërveprimit spontan midis një personi dhe mjedisit, si dhe në procesin e edukimit (familjar, fetar, social). Thelbi i saj qëndron në faktin se ai formon një person si anëtar i shoqërisë së cilës i përket.

3 rrëshqitje
Le të shqyrtojmë procesin e socializimit të individit sipas teorisë së Sergei Iosifovich Gessen, një mësues shtëpiak:
Siç mund ta shihni, ai e pa atë si tre hapa.

Le të shqyrtojmë se çfarë po ndodhnë fazën e parë:

Meqenëse aktiviteti kryesor në moshën parashkollore është loja, socializimi i fëmijës ndodh në aktivitetet e lojës. Është në lojë që ai zhvillon dhe vetërealizohet, duke asimiluar dhe riprodhuar kulturën e shoqërisë, normat shoqërore dhe vlerat e shoqërisë së cilës i përket.

Në periudhën e dytë Sipas psikologëve, është në lojë që fëmija ndërton modelet e para të botës që e rrethon, mëson rregullat e komunikimit mes njerëzve dhe zhvillon aftësitë dhe karakterin e tij. Ndërsa luajnë së bashku, fëmijët fillojnë të ndërtojnë të tyrenmarrëdhëniet , mësoni të komunikoni.

Në fazën e tretëndodh formimi i gjinisë, familjes, qytetarisë, ndjenjave patriotike dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj komunitetit botëror. Forma më efektive e socializimit të një fëmije, ku vendosen themelet e një personaliteti të ardhshëm

4 rrëshqitje

Cili është procesi i socializimit të fëmijëve parashkollorë?- Ky është një nga komponentët kryesorë të suksesit të një fëmije në jetën e mëvonshme. Pikërisht në këtë moshë vendosen aftësitë më të vlefshme të komunikimit dhe themelet për të kuptuar vendin e dikujt në jetë dhe shoqëri. Fëmijët mësojnë normat dhe motivet e sjelljes, konceptet e vlerave që korrespondojnë me shoqërinë në të cilën ata rriten. Krijohet një lidhje midis sferave kryesore të ekzistencës së fëmijëve dhe psikikës së tyre, gjë që ndikon edhe në zhvillimin e psikikës.

Mungesa e socializimit ndikon jo vetëm në mungesën e ndërgjegjësimit të fëmijëve për korrektësinë e sjelljes, por kërcënon edhe orientimin e gabuar të zhvillimit të personalitetit dhe problemet në sferën emocionale.

5 rrëshqitje

Fillimi i socializimit të individit ndodh në vitin e parë të jetës, kur fëmija mëson të jetë pjesë e familjes, merr aftësitë e para të të jetuarit në ekip, aftësitë e komunikimit me të dashurit, mëson të ndërveprojë me fëmijët e tjerë dhe me të rriturit dhe të mos jetë vetëm objekt kujdesi për të moshuarit.. Kjo është një moshë shumë e rëndësishme për zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe aftësisë për të bashkëvepruar në grup..

6 rrëshqitje

Fëmija ndërvepron më plotësisht dhe në mënyrë aktive me të tjerët, duke përdorur aftësitë e komunikimit dhe të të folurit të fituara më parë. Merr aftësi më serioze komunikimi me të huajt, të rriturit e panjohur, zotëron skenarë sjelljeje në situata të ndryshme: kujdes, bindje, miqësi dhe dashuri, konflikte dhe zgjidhje të tyre, aktivitete të përbashkëta, kreativitet etj.

7 rrëshqitje

Rëndësia e rolit të familjes në këtë proces është shumë e vështirë të mbivlerësohet. Intensiteti i ndërveprimit midis anëtarëve më të mëdhenj të familjes dhe foshnjës ndikon në zhvillimin e aftësive adaptive të psikikës së tij. Sa më shumë të përfshihet në komunikim dhe aktivitete në familje, aq më shumë aftësitë dhe konceptet lihen mënjanë, aq më të plota dhe të shumëanshme janë ato. Sigurisht, karakteristikat personale të intelektit dhe psikikës së fëmijës luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përshtatshmërisë së tij, megjithatë, me të njëjtat aftësi fillestare, fëmija mund të rezultojë të jetë i pasigurt për veten, jokomunikues, i paaftë për të zgjidhur një sjellje të thjeshtë. problem, ose i shoqërueshëm, i orientuar mirë, duke kuptuar rregullat themelore të sjelljes dhe të paktën motivet më të dukshme.

8 rrëshqitje

Pa stres të rregullt të moderuar në aftësitë adaptive, fëmija më i shëndetshëm dhe më i rregulluar do të mbetet prapa moshatarëve në aftësinë për të perceptuar gjëra të reja, për t'u bashkuar me një ekip, për të bashkëvepruar me fëmijët e tjerë dhe për të zotëruar mundësitë e ofruara nga shkolla dhe shoqëria.

Rrëshqitja 9

Detyra e institucioneve parashkollore është të kompensojnë intensitetin e pamjaftueshëm të socializimit të fëmijëve dhe ta bëjnë atë më harmonik.Detyra rezulton të jetë jo e lehtë - çdo fëmijë vjen në kopshtin e fëmijëve nga një familje me koncepte të formuara tashmë se si të sillet dhe çfarë lloj marrëdhëniesh janë të pranueshme. Por secili prej fëmijëve është i pajisur me një dëshirë normale për vetë-afirmim midis bashkëmoshatarëve dhe në sytë e të rriturve, gjë që çon në shumë veprime të papritura, dhe nganjëherë situata konflikti. Dhe mësuesi duhet t'i zgjidhë ato pa ndërhyrë në procesin arsimor.

10 rrëshqitje

Fëmija përpiqet gjithnjë e më shumë të jetë dikush i rëndësishëm në sytë e të tjerëve dhe është e rëndësishme që ta drejtoni saktë këtë dëshirë në drejtimin e duhur.

11 rrëshqitje

Cilat parametra tregojnë përshtatjen e suksesshme? Kjo përfshin formimin e normave të pranueshme të sjelljes dhe komunikimit me moshatarët dhe të moshuarit, njerëzit e afërt dhe të panjohur, si dhe zhvillimin e vetëdijes, identifikimin dhe formimin e personalitetit të fëmijës midis njerëzve të tjerë. Zhvillimi i aftësive sociale në përballjen me botën objektive. Veçanërisht i rëndësishëm është formimi i vetëdijes dhe aftësia për të perceptuar veten si një person që përjeton botën dhe ndërvepron me të, fiton përvojë dhe përfitime.

12 rrëshqitje

Sipas Anton Semenovich Makarenko:"Loja është shkolla e parë e edukimit shoqëror të një fëmije, aritmetika e marrëdhënieve shoqërore."

Rrëshqitja 13
Loja është një nga ato lloje të aktiviteteve të fëmijëve që përdoren nga të rriturit për të edukuar parashkollorët, për t'u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Në lojë, një fëmijë zhvillohet si një personalitet, ai zhvillon ato aspekte të psikikës së tij nga të cilat më pas do të varet suksesi i aktiviteteve të tij arsimore dhe të punës dhe marrëdhëniet e tij me njerëzit.

Tashmë në moshën e hershme dhe të vogël, është në lojë që fëmijët kanë mundësinë më të madhe për të qenë të pavarur, për të komunikuar me moshatarët sipas dëshirës, ​​për të realizuar dhe thelluar njohuritë dhe aftësitë e tyre.

N.K. Krupskaya shkroi: "Për fëmijët parashkollorë, lojërat kanë një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është studim, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të mësuar rreth mjedisit të tyre.”

A.N shkroi shumë saktë për lojën si një mjet korrigjimi. Leontyev "Ne e quajmë drejtimin e një aktiviteti në lidhje me të cilin ndodhin ndryshimet më të rëndësishme në psikikën e fëmijës dhe brenda të cilit zhvillohen proceset mendore që përgatitin kalimin e fëmijës në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit të tij."Gjatë lojës, zhvillohet aktiviteti mendor i fëmijës. Në fund të fundit, loja kërkon zgjidhjen e problemeve të reja, gjithnjë e më komplekse. Fëmija, duke ndjekur rregullat e lojës, duhet të kuptojë shpejt se çfarë veprimi presin pjesëmarrësit në lojë prej tij. Për më tepër, ai e kupton se veprimet e tij duhet të kënaqin pjesëmarrësit e tjerë në lojë.

Rrëshqitja 14

Loja ka karakteristika të fuqishme zhvillimore. Ndikon në zhvillimin e të gjitha proceseve njohëse: të menduarit, vëmendjes, kujtesës dhe, natyrisht, imagjinatës. Nga pikëpamja emocionale, teknologjia e lojës është fenomenale dhe ndryshe nga teknologjitë e tjera arsimore. Ai u ofron fëmijëve kënaqësi, një shumëllojshmëri argëtimesh dhe në të njëjtën kohë formon modele të sjelljes morale të nevojshme për jetën në shoqëri.

Slides 15 – 16 nga prezantimi.

Rrëshqitja 17

1.Në fazën fillestare - veprime me objekte të caktuara që synojnë një partner që luan.

Në fakt ka role, por ato nuk emërtohen dhe përcaktohen nga natyra e veprimeve, dhe jo anasjelltas. Me ndarjen e funksioneve të bazuara në role në lojë, fëmijët kryejnë rolet e lojës në mënyrë autonome, pa u përpjekur të krijojnë një komplot të vetëm loje.

Veprimet janë monotone dhe përbëhen nga një numër operacionesh të përsëritura. Logjika e veprimeve shkelet lehtësisht pa shkaktuar protesta nga fëmijët. Nuk ka rregulla.

2. Etapa pasuese - Në veprimet me objekte del në pah përputhja e veprimit të lojës me atë realen.

Emërtohen rolet, përvijohet ndarja e funksioneve. Përmbushja e një roli zbret në zbatimin e veprimeve që lidhen me të.

Logjika e veprimeve përcaktohet nga sekuenca e jetës së ngjarjeve të jetës reale. Repertori i tyre zgjerohet, duke shkuar përtej çdo lloj veprimi

Shkelja e veprimeve në fakt nuk pranohet, por nuk protestohet; refuzimi nuk motivohet nga asgjë. Rregulli nuk është ende i izoluar, por në rast konflikti ai tashmë mund të mposhtë dëshirën e menjëhershme.

3. Aftësitë e lojës në fazën përfundimtare të zhvillimit parashkollor - Kryerja e një roli dhe veprimet që rrjedhin prej tij, ndër të cilat fillojnë të dallohen veprime që përcjellin natyrën e marrëdhënies me pjesëmarrësit e tjerë në lojë.

Rolet përcaktohen dhe theksohen qartë dhe emërtohen përpara fillimit të lojës. Shfaqet një "fjalim me role", drejtuar partnerit që luan. Ndonjëherë marrëdhëniet bëhen të zakonshme, jo lozonjare. Funksionet e roleve të fëmijëve janë të ndërlidhura.

Logjika dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga roli. Veprimet janë shumë të ndryshme dhe rikrijojnë në mënyrë të qartë dhe të vazhdueshme një situatë të jetës reale. Veprimet që synojnë pjesëmarrësit e tjerë në lojë theksohen qartë.

Shkelja e logjikës së veprimeve dhe rregullave refuzohet jo thjesht duke iu referuar situatës reale, por edhe duke treguar racionalitetin e rregullave. Rregullat janë të përcaktuara qartë. Në luftën midis sundimit dhe dëshirës së menjëhershme që ka lindur, fiton i pari.

18 – 19 sllajde prezantimi

Rrëshqitja 20

100% PRINDËRIT luajnë.

Lojëra të prindërve me fëmijë - Fshehtësira e të verbërve, kuaj, kukulla, lodra të buta - 76% e të anketuarve.

Lojëra didaktike, lojëra intelektuale - vetëm 24%.

Lojërat e preferuara të fëmijëve janë aktive - 63%

didaktike, intelektuale – 37%

Udhëzues për blerjen e lojërave, lodrave - ashtu si kjo, inkurajimi, dëshira e fëmijës 83%

Për zhvillimin e fëmijës - vetëm 17%.

Koncepti modern i modernizimit të një shkolle gjithëpërfshirëse presupozon orientimin e arsimit jo vetëm në zotërimin e një sasie të caktuar njohurish nga nxënësit, por edhe në
zhvillimi i personalitetit të tij, njohës dhe krijues
aftësitë.
Strategjia e modernizimit
arsimimi:
konkurrueshmëria;
kompetenca;
lëvizshmëria;
aftësia për të mbajtur
përgjegjësi.

Rezultati për individin është suksesi, konkurrenca sociale.

Socializimi është procesi dhe rezultati i përvetësimit nga një fëmijë të përvojës sociale si psikologjike, intelektuale dhe

personale
zhvillimin.
Përvoja sociale është gjithmonë rezultat i veprimeve të fëmijës, aktiv
ndërveprimet me botën e jashtme. Të zotërosh botën sociale do të thotë
jo vetëm për të asimiluar shumën e informacionit, njohurive, aftësive, mostrave, por për të zotëruar,
zotërojnë mënyrën e veprimtarisë dhe të komunikimit, rezultat i të cilave ai
është.

Përvoja sociale e fëmijës është rezultat i socializimit dhe edukimit të tij. Zotërimi i përvojës sociale ndodh në tre mënyra:

në mënyra të ndërlidhura.
Së dyti, mjeshtëria
përvojë sociale
zbatuar si
i orientuar drejt qëllimit
procesi: edukimi,
arsimimi, trajnimi.
Para së gjithash, po vjen
në mënyrë spontane
Së treti, sociale
përvojën e fëmijës
paloset dhe
në mënyrë spontane.

Duke punuar me fëmijët e shkollës fillore, ne së bashku me mësuesit i vendosëm vetes këto detyra në socializimin e personalitetit të fëmijës:

Përshtati
Ndihmë
te keca
formuar
vat dhe
të përdorura
jepni tuajën
shoqërore
përvoja;
e rëndësishme, por
komplekse
jetike
dukuritë dhe japin
fëmijët rreth tyre
përfaqësimi
Gardh
fëmijët nga
ndikimet shoqërore,
të ndërtojë aftësi
mbijetesën dhe shpirtërore
përballje.
Ndihmë
I qetë
manifestimet sociale dhe
Shtresimi i materialit tek fëmijët
mjedisit, për të edukuar fëmijët rreth bazave
pozicioni personal humanist në
kushtet e pabarazisë pronësore;
te keca
kontaktoni tuajin
përvojën e jetës në
niveli reflektues,
e bëjnë atë një objekt
njohja e vetes,
vetë-analizë.

Puna në zhvillimin e aktivitetit shoqëror do ta ndihmojë fëmijën:

fitojnë një kuptim të qartë të normave dhe
rregullat ekzistuese në shoqëri;
mësoni të ndjeni dhe kuptoni të tjerët
të njerëzve;
bashkohu me njerëzimin e përbashkët
vlerat: mirësia, bukuria, shëndeti,
lumturi;
shih vlerën e të gjithëve dhe të gjithçkaje që jeton
dhe duke u rritur në tokë;
fitoni vetëbesim;
mësoni të merrni vendime dhe të arrini
rezultatet sipas
qëllimin e vendosur.

Së pari, ideja e
veten, vendin tuaj në shkollë
ekipi. Lojërat kontribuojnë në këtë
trajnime, punë në grupe, lexim dhe
diskutimi i librave, lojërat me role,
vizatim, punë me piktograme.
Lojëra: "Unë jam student", "Gjeni një palë",
"Njohja", "Përshëndetje"
"Duke folur ne telefon".
Vizatim me temat: “Familja ime”, “Kush
e dashur për mua", "E bukura dhe e shëmtuara",
duke vizatuar veten

Detyrat

Zhvillimi i aftësive qytetare tek fëmijët
vetëdije.
Formimi në një fëmijë i tillë
tiparet e personalitetit si
sipërmarrjen, veprimtarinë,
praktike.
Formimi i mjedisit
ndërgjegjen dhe përgjegjësinë për
jetën e brezave të ardhshëm.
Rritja e vlerës së shëndetit,
formimi i shëndetshëm
mënyrë jetese.
Formimi i pozitivit
sistemet e moralit dhe
vlerat shpirtërore.
Përfshirja e fëmijëve në nyje
aktiviteti i punës.

Formimi i vetëvlerësimit, ndërgjegjësimi për "Unë".

Bisedë me temën “Kush je ti? E cila
Ti?"
Lojë "Magjike"
dyqan".
Çfarë besoj?
Çfarë di unë? Çfarë mund të bëj?
mëshirë guxim fisnikëri Çfarë veprimesh bëj?
Kush dua të jem?
dashuri gëzim vendosmëri
Si mund t'i ndihmoj të dashurit e mi?
Atdheu?
fat ndershmëri butësi sukses
Kush ose çfarë po ju ndihmon
bëhen më të mirë?
Çfarë do të dëshironit
Çfarë veprimi nuk keni bërë kurrë
"blej"?
do ta besh?
Cilat janë mangësitë tuaja?
Çfarë mund të mësoni
më i ri?
ose donte telashe
Lojërat "Karrigia e nxehtë", "Dita"
do të “këmbehej” me çfarë
lindja."
është në "dyqan"?

Çfarë gjërash të bukura dhe të shëmtuara keni parë gjatë rrugës për në shkollë sot?

Si ta bëjmë më mirë?

Pse është e nevojshme kjo? Motoja kryesore e punëve tona të përbashkëta:
Kush nëse jo ne,
Për kë?
Kur, nëse jo tani,
Kush do të jetë
Jeta jonë është në duart tona.
marrin pjesë?
Së bashku me kë?
Kush do të na ndihmojë?
tek e cila
rezultatet ne
përpiqen?

Ndërsa punonin për problemet që i interesonin, djemtë mësuan:

vendosni një qëllim dhe shkoni
për ta arritur atë
të arritshme
do të thotë
punë në një ekip,
tërheq për vete
çështjet e të rriturve,
agjitojnë
mbroni tuajën
pikepamje.

Peizazhi dhe peizazhi i ambienteve të shkollës,
duke mbajtur ditët e pastrimit.
Aksioni "Lumenjtë e pastër".

Kujdesi për të moshuarit
Organizimi i ndihmës reciproke shoqëruese

Kryerja e diskutimeve, konkurseve,

Botimi i broshurave tematike, koleksioneve
për studentët, botime në gazeta

Duke punuar në projekte
"Mbillni një pemë të Krishtlindjes"
"Dhoma e kostumeve për shkollën"

Treguesit e formimit të koncepteve mbilëndë

niveli i formimit
kulturë morale;
niveli i zhvillimit të civil
identiteti dhe qytetari
përgjegjësia;
niveli i zhvillimit të patriotizmit
ndjenjat;
niveli i formimit
tolerancës.

Teknikat

“Vlerësimi i nivelit
formimi i civil
vetëdija e nxënësve”;
“Introspeksioni (analiza) e personalitetit”;
"Shkalla e ndërgjegjes";
"Metodologjia e studimit
socializimi i individit
student"

Vlerësimi i kompetencave kryesore të nxënësve

“Si e vlerësoj shëndetin tim”;
"Duke reflektuar mbi përvojën e jetës"
(nxënës të shkollës së mesme);
“Vlerësimi i nivelit të konfliktit”;
Testi "Vlerësimi i aftësive komunikuese"
aftësitë";
Metodologjia e studimit të tipit të personalitetit në
komunikimi;
“Vlerësimi i nivelit të shoqërueshmërisë”;

"Rrepë" (formacion
kompetenca me/përmirësim,
s/rregullorja, s/zhvillimi,
reflektimi personal dhe lëndor);
Motivet e pjesëmarrjes së nxënësve në
aktivitetet;
“Pozicioni i studentit”, “Qëndrimi ndaj
të mësuarit" (motivimi i të nxënit).

Vlerësimi i përvojës sociale

“Vlerësimi i nivelit të krijimtarisë
potencial";
“Orientimi i personalitetit”;
“Ankthi në shkollë”;
"Kërkim i vetëvlerësimit";
"Stili i sjelljes në konflikt"

Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Natyra sociale e përmbajtjes së lojërave dhe aktiviteteve të lojës është për faktin se fëmija jeton në shoqëri. Tashmë që në muajt e parë të jetës, ai përpiqet të komunikojë me të tjerët, duke zotëruar gradualisht gjuhën - një mjet i fuqishëm komunikimi dhe asimilimi i përvojës sociale. Fëmija dëshiron të jetë pjesëmarrës aktiv në jetën e të rriturve, por kjo nevojë ende nuk korrespondon me aftësitë e tij. Në lojë, duke imituar veprimet e të moshuarve, duke empatizuar gëzimet dhe hidhërimet e tyre që janë të arritshme për të, ai njihet me jetën rreth tij në një mënyrë kaq unike.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Studimi i themeleve psikologjike të veprimtarisë së lojërave në vendin tonë filloi në vitet 20 nga L.S. Vygotsky. Më pas, idetë e Vygotsky u zhvilluan nga psikologë të tillë të famshëm rusë si A.N. Leontyev dhe D.B. Elkonin. K.D i kushtoi shumë vëmendje problemeve të studimit të lojës. Ushinsky dhe A.S. Makarenko. Në shkencën moderne ruse, shumë shkencëtarë po studiojnë lojën si një lloj aktiviteti të veçantë - A.V. Zaporozhets, L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, S.L. Novoselova, M.A. Vasilyeva, A.A. Lyublinskaya dhe shumë të tjerë.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Komunikimi i një parashkollori me bashkëmoshatarët shpaloset kryesisht në procesin e lojës së bashku. Gjatë lojës së bashku, fëmijët fillojnë të marrin parasysh dëshirat dhe veprimet e fëmijës tjetër, të mbrojnë këndvështrimin e tyre, të ndërtojnë dhe zbatojnë plane të përbashkëta. Prandaj, loja ka një ndikim të madh në zhvillimin e komunikimit të fëmijëve gjatë kësaj periudhe.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Lojëra eksperimentimi, të bazuara në komplot, amatore Edukative: didaktike, aktive; koha e lirë Rituali, trajnimi, koha e lirë Klasifikimi i lojërave

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Loja me role është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin përsipër funksionet e punës ose shoqërore të të rriturve dhe, në kushte lozonjare, imagjinare të krijuara posaçërisht, riprodhojnë (ose modelojnë) jetën e të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Kushtet për sigurimin e aktivitetit shoqëror në lojë Mësuesi: Përgatitja e lojës, i prezanton fëmijët me aktivitetet e disponueshme të të rriturve si shembull i marrëdhënieve morale (mjeku trajton, ai është i sjellshëm, i sjellshëm, di shumë për sëmundjet, etj.) Zgjedh lodrat , mjedisi i lojës, inkurajon atributet që fëmijët luajnë kolektivisht, shfaqin marrëdhënie morale në rolet e lojës. Duke iu drejtuar ekzekutuesve të roleve, ai aktivizon motivet morale në sjellje. Bazuar në rregullat e lojës kolektive, ai mëson të ndërrohen kur shpërndahen role - ai rregullon marrëdhëniet organizative të fëmijëve. Inkurajon fëmijët të bashkohen në grupe në të cilat fëmijët me një nivel të lartë zhvillimi të lojës dhe komunikimit kanë një ndikim pozitiv

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Nivelet e zhvillimit të një loje me role Faza e parë Përmbajtja kryesore e lojës janë veprimet me një objekt. Këto veprime shpalosen në mënyrë më të plotë dhe të qëndrueshme në përputhje me rolin që tashmë është shënuar me fjalën. Sekuenca e veprimeve bëhet rregull. Ndërveprimi i parë midis pjesëmarrësve ndodh në bazë të përdorimit të një lodre të përbashkët (ose drejtimit të veprimit). Shoqatat janë jetëshkurtër. Lëndët kryesore janë ato të përditshme. E njëjta lojë mund të përsëritet shumë herë.

Rrëshqitja 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Nivelet e zhvillimit të një loje me role Faza e dytë Përmbajtja kryesore e lojës janë veprimet me objekte. Ato kryhen në një sekuencë të caktuar, megjithëse kjo sekuencë shpesh prishet. Zinxhiri i veprimeve është i bazuar në komplot. Lëndët kryesore janë ato të përditshme. Veprimet e fëmijëve janë monotone dhe shpesh të përsëritura. Rolet nuk janë të përcaktuara. Në formë është një lojë krah për krah ose një lojë me një lojtar. Fëmijët luajnë me dëshirë me të rriturit. Loja e pavarur është jetëshkurtër. Si rregull, stimuli për shfaqjen e një loje është një lodër ose një objekt zëvendësues që është përdorur më parë në lojë.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Nivelet e zhvillimit të një loje me role Faza e tretë Përmbajtja kryesore e lojës janë edhe veprimet me objekte. Sidoqoftë, ato plotësohen nga veprime që synojnë vendosjen e kontakteve të ndryshme me partnerët që luajnë. Rolet përcaktohen dhe caktohen qartë përpara fillimit të lojës. Lodrat dhe objektet zgjidhen (më shpesh gjatë lojës) në përputhje me rolin. Logjika; natyra e veprimeve dhe drejtimi i tyre përcaktohen nga roli. Ky bëhet rregulli bazë. Loja shpesh zhvillohet si një lojë e përbashkët, megjithëse ndërveprimi ndërthuret me veprimet paralele të partnerëve që nuk janë të lidhur me njëri-tjetrin dhe nuk kanë lidhje me rolin.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Nivelet e zhvillimit të një loje me role Faza e katërt Përmbajtja kryesore e lojës është një pasqyrim i marrëdhënieve dhe ndërveprimeve të të rriturve me njëri-tjetrin. Temat e lojërave mund të jenë të ndryshme: ajo përcaktohet jo vetëm nga përvoja e drejtpërdrejtë, por edhe e tërthortë e fëmijëve. Lojërat janë të përbashkëta dhe kolektive në natyrë. Shoqatat janë të qëndrueshme. Ato janë ndërtuar ose mbi interesin e fëmijëve për të njëjtat lojëra, ose mbi bazën e simpative dhe dashurive personale. Lojërat me të njëjtën përmbajtje jo vetëm që përsëriten për një kohë të gjatë, por gjithashtu zhvillohen, pasurohen dhe ekzistojnë për një kohë të gjatë.

Socializimi është procesi i formimit të një individi, trajnimi i tij, edukimi dhe asimilimi i normave shoqërore, vlerave, qëndrimeve, modeleve të sjelljes të qenësishme në një shoqëri të caktuar. Familja është institucioni më i rëndësishëm për socializimin e brezave të rinj, mjedisin personal të jetës dhe zhvillimit të fëmijës. Shkolla është qendra e hapësirës arsimore. Tradita e shkollës ruse është të krijojë për fëmijën një "situatë sociale të zhvillimit" (L.S. Vygotsky), një mjedis komunikimi, një fushë veprimtarie që nuk mund të zëvendësohet as me një mësim shumë interesant.

Objektivat 1. Edukative - të mësojnë prindërit të shohin dhe kuptojnë ndryshimet që ndodhin tek fëmijët e tyre. 2. Këshillimor - një kërkim i përbashkët psikologjik dhe pedagogjik për metodat e ndikimit efektiv tek fëmija në procesin e përvetësimit të aftësive sociale dhe edukative. 3. Komunikues – pasurimi i jetës familjare me përshtypje emocionale, përjetimi i kulturës së ndërveprimit midis fëmijës dhe prindërve.

Drejtimi dhe format e ndërveprimit mes familjes dhe shkollës 1. Studimi i kushteve të edukimit familjar. 2. Informimi i prindërve për përmbajtjen e procesit edukativo-arsimor. 3. Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve. 4. Ndërveprimi me komitetin e prindërve. 5. Aktivitete të përbashkëta të prindërve dhe nxënësve.

Lloji I: familje me nivel të lartë të marrëdhënieve morale Lloji III: familje konfliktuale Lloji II: familje me marrëdhënie normale Lloji IV: familje të begata nga jashtë në të cilat nuk ka vlera të vërteta morale Tipi V: familje jofunksionale me sjellje imorale LLOJET E FAMILJEVE

Parametrat e socializimit të familjes Parametri social-kulturor varet nga niveli arsimor i prindërve dhe pjesëmarrja e tyre në shoqëri. Parametri socio-ekonomik përcaktohet nga karakteristikat pasurore dhe punësimi i prindërve në punë. Parametri teknik dhe higjienik varet nga kushtet e jetesës, pajisjet e shtëpisë dhe tiparet e stilit të jetesës. Parametri demografik përcaktohet nga struktura e familjes.

Zbatimi i një sistemi ndërveprimi ndërmjet familjes dhe shkollës Takime tematike sipas klasës Punë me familjet e nxënësve nën kontrollin brenda shkollës Punë këshilluese Punë me familje të pafavorizuara sociale Përfshirja e prindërve në punën për zhdukjen e zakoneve të këqija PËRMBAJTJA

Klasa 3 Rëndësia e komunikimit në zhvillimin e cilësive morale personale të fëmijës. Pjesëmarrja në punë e fëmijës në jetën familjare. Roli i tij në zhvillimin e cilësive personale. Asgjë nuk na kushton aq pak dhe nuk vlerësohet aq shtrenjtë sa mirësjellja. Traditat familjare: e kaluara, e tashmja, e ardhmja.

Klasa e parë Çfarë do të thotë të jesh përgjegjës Babi, mami, unë - një familje sportive Pema familjare Rezultati i zbatimit: 1. Formimi i vetëdijes, një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe shokëve të klasës. 2. Formimi i sjelljes së vet në ekip, karakter. 3. Manifestimi i pozicionit të brendshëm të studentit. 4. Identifikimi i aftësive potenciale të nxënësve të shkollës.

Klasa e dytë Përgjegjësitë e mia familjare Familje e shëndetshme Pushimet familjare Rezultati i zbatimit: 1. Dëshira për të krijuar marrëdhënie të reja me moshatarët dhe të rriturit. 2. Manifestimi i pozicionit të brendshëm. 3. Formimi i aftësive të pozicionit të brendshëm. 4. Formimi i koncepteve morale

Klasa e tretë Familja ime është... Një mendje e shëndoshë në një trup të shëndoshë Bota rreth meje. Si eshte ai? Rezultati i zbatimit: 1. Formimi i koncepteve morale. 2. Kuptimi i vlerave më të rëndësishme universale njerëzore, si miqësia, aftësia për të vlerësuar dhe çmuar miqësinë. 3. Grumbullimi i përvojës së sjelljes morale. 4. Ndërgjegjësimi për rëndësinë e cilësive morale në jetën e një personi, si ndershmëria, mirësjellja, respekti reciprok.

Klasa e 4 Si ndihem kur të afërmit e mi nuk janë pranë babit, mamit, jam një familje leximi Kur jemi bashkë Rezultati i zbatimit: 1. Formimi dhe zhvillimi i tipareve pozitive të personalitetit universal. 2. Formimi i përgjegjësisë për shëndetin e tyre tek fëmijët. 3. Grumbullimi dhe pasurimi i përvojës së sjelljes morale të fëmijëve nëpërmjet organizimit të veprimtarive të tyre praktike. 4. Reduktimi i sjelljes agresive te nxënësit.