Presentation om ämnet "barns psykologiska beredskap för skolan." Presentation "Vad är skolberedskap?" att göra läxor är en uppgift
doktor i psykologi,
Leonid Abramovich Wenger
”Att vara redo för skolan betyder inte att kunna läsa, skriva och matte.
Att vara redo för skolan innebär att vara redo att lära sig allt.”
doktor i psykologi,
Leonid Abramovich Wenger
Psykologisk beredskap
- Intellektuell, motiverande, viljestark, kommunikativ
Fysisk kondition
- Hälsa, handmotorik, rörelser, ålder
Särskild beredskap
- Läsning, räknekunskaper, studiefärdigheter
Att möta barns och föräldrars förväntningar
beror på hur barnet
psykologiskt förberedd för skolan
Ett barn som är psykiskt oförberedd för skolan :
Tenderar att vara formellt
handlingar och beslut
Kan inte koncentrera mig
i klassen, ofta distraherad
Kan inte slå på
till allmänt läge
skolarbete
Har svårt att kommunicera med vuxna och kamrater om akademiska uppgifter
Visar
lite initiativ
Barn psykologiskt redo för skolan
Personlig – social beredskap
Redo att chatta
och interaktion -
som med vuxna,
samma sak med kamrater
Intelligent beredskap
Har en bred syn
specifik kunskap
Motiverande beredskap
lust att gå i skolan
orsakade
tillräckliga skäl
(pedagogiska motiv).
Emotionell - frivillig beredskap
Kan kontrollera
känslor och beteende
Vad är då psykologisk beredskap för skolan och går det att forma den? ?
Psykologisk beredskap detta är en nödvändig och tillräcklig nivå av mental utveckling för ett barn för att börja bemästra skolans läroplan i en kamratgruppsmiljö
- i spel,
- i förlossning,
- i kommunikation med vuxna
och kamrater
- i bildningsprocessen
traditionell
skolkunskaper
(bokstäver, räkna, läsa)
Barn utvecklar inte psykologisk beredskap för skolan på egen hand;
och bildas gradvis:
Komponenter av psykologisk beredskap
Intelligent beredskap
Motiverande beredskap
Känslomässig-viljemässig beredskap
Personlig och social beredskap
- Kan barnet kommunicera med barn.
- Visar han initiativ kommunicerar eller väntar på honom andra killar kommer att ringa.
- Känner han sig accepterad i samhället? kommunikationsnormer,
- Är du redo att ta hänsyn till dina intressen? andra barn eller kollektiva intressen, kan han stå upp för sig själv? åsikt.
- Känner du skillnad i att kommunicera med barn, lärare och andra vuxna, föräldrar.
När ett barn kommer in i skolan bör han ha en ganska varierad erfarenhet av att kommunicera med främlingar. Det är nödvändigt att ge honom möjlighet att etablera kontakter med andra på kliniken, på lekplatsen, i butiken etc.
Intelligent beredskap
- Förmåga att tänka, analysera, dra slutsatser.
- Utveckling av tal, ordförråd och förmåga att berätta något om tillgängliga ämnen, inklusive grundläggande information om dig själv.
- Förmågan att koncentrera sig, förmågan att bygga logiska kopplingar, minnesutveckling, finmotorik.
Förmågan att skriva, läsa, räkna och lösa grundläggande problem är bara färdigheter som kan läras ut. Undertryck inte en ung naturvetares forskningsintresse, då när han går in i skolan kommer han att kunna förstå mycket av sin egen erfarenhet. Lär ditt barn att leta efter svar på hans oändliga "varför", att bygga orsak-och-verkan-relationer - med ett ord, att vara aktivt intresserad av världen omkring honom.
Motiverande beredskap
- Kognitivt intresse, vilja att lära sig något nytt.
- Bildande av en positiv inställning till skolan, läraren, utbildningsverksamheten och sig själv
Prata om dina skolår, minns roliga och lärorika händelser, läs böcker om skolan med ditt barn, prata om skolrutiner, ge ditt barn en rundtur i den framtida skolan, visa honom var han ska studera. Aktiviteter som utvecklar fantasi och fantasi är användbara: ritning, modellering, design, såväl som oberoende och uthållighet: klasser i klubbar och sektioner.
Känslomässigt - frivillig beredskap Till skola
* Förmåga att hantera dina känslor och beteende;
*Förmåga att organisera arbetsplatsen och hålla ordning på den;
*Sträva efter att övervinna svårigheter;-
*Sträva efter att uppnå resultat av ens aktiviteter.
Spelet kommer att hjälpa till att utveckla dessa egenskaper!!!
Spel lär dig att lugnt vänta på din tur, din tur, att förlora med värdighet, att bygga din strategi och samtidigt ta hänsyn till ständigt föränderliga omständigheter osv. Det är också nödvändigt att vänja barnet vid en förändring i aktivitet och daglig rutin.
Det är viktigt att visa tro på barnet, uppriktigt uppmuntra, hjälpa och stödja. Lite i taget kommer barnet att utveckla förmågan att utöva vilje, men inte omedelbart. Hjälp honom!
Är föräldrar redo för skolan?
* Var generös med beröm för uppnådda resultat
* Offra din personliga tid och vissa vanor.
* Behåll dina känslor.
* Skrik inte, förnedra inte eller kränka.
* Jämför inte ditt barn med andra barn.
* Straffa inte ett barn utan anledning.
* Hälsa alltid ditt barn från skolan med ett leende.
Skola är ett naturligt skede i ett barns liv .
A föräldrahjälp uttryckt- i att förstå barnet, i förmågan att vägleda och stödja det .
- 1. "Psykologisk beredskap hos ett barn för skolan", red. Maklakova P.A., Childhood-PRESS, 2013
- 2. ”Ditt barn går i skolan. Vi kontrollerar barnets redo för skolan. Råd till föräldrar till förstaklassare”, E. Korneeva, Peace and Education, 2013.
- 3. "Jag vill inte gå i skolan Tips och rekommendationer till föräldrar till framtida förstaklassare", E.N. Balyshova, Litera förlag.
- 4. "Det är dags att gå till skolan förbereder den framtida förstaklassaren", N. Bogachkina, "Phoenix", 2013
- 5. ”Memo för en förstaklassare. För första gången i första klass!" ,MED. Gordienko, "Phoenix-Premier", 2013
- 6. ”Att arbeta med familjer när man förbereder barn för skolan. Föreläsning för föräldrar till framtida förstaklassare”, O. Berezhnova, “Childhood-Press”, 2011.
- 7. ”Förskoleboom. Vad föräldrar till framtida förstaklassare behöver veta", Monina G., Panasyuk E., "Speech", 2008.
- Böcker kan köpas i nätbokhandeln http://www.labirint.ru/
”Att vara redo för skolan betyder inte att kunna läsa, skriva och matte. Att vara redo för skolan innebär att vara redo att lära sig allt.” Doktor i psykologiska vetenskaper L. A. Weng eh Införandet av Federal State Requirements (FGT) i strukturen för förskoleprogrammet och antagandet av nya Federal State Educational Standards (FSES) för grundskoleutbildning är ett viktigt steg i kontinuiteten för dagis och skola.
Uppgiften för Federal State Educational Standard är att lära barn att lära sig självständigt
- Ersätta förskoleverksamhet med pedagogisk verksamhet. Rollspel intar inte en ledande plats i förskolebarnens liv.
- Prioriteten var den intellektuella utvecklingen av barnet till skada för andlig och moralisk utbildning och personlig utveckling.
- Kategorin begåvade och kapabla barn minskar, antalet skolbarn som inte kan arbeta självständigt, passiva barn, med inlärningssvårigheter och helt enkelt problematiska barn ökar.
- Barns medvetenhet har ökat kraftigt. Detta blir en faktor i bildandet av ett barns bild av världen.
- Moderna barn läser lite.
- Begränsad kommunikation gör det svårt att tillgodogöra sig moraliska normer och moraliska principer.
- Den huvudsakliga utbildningsfunktionen.
- Syftet med utbildning bör vara den andliga och moraliska utvecklingen av barnets personlighet.
- Federal State Educational Standard är en uppsättning krav från familjen, skolan, samhället och staten. Fokusera på pedagogiska resultat.
- Värdet av utbildning enligt Federal State Educational Standard är införandet av UUD. Bildandet av UUD genomförs inom ramen för olika akademiska discipliner. Varje akademiskt ämne, beroende på innehållet och metoderna för att organisera utbildningsverksamheten, avslöjar vissa möjligheter för bildandet av vissa UUD.
- Federal State Educational Standards innebär lika startmöjligheter och ett individuellt förhållningssätt till varje barn.
- Barndomens egenvärde är en förståelse av barndomen som en period i livet som är betydelsefull på grund av vad som händer med barnet för tillfället.
- Dagis och grundskola är de viktigaste institutionerna för socialisering
- Grundskolan sätter, till skillnad från förskolans läroanstalter, pedagogiska uppgifter för barnet
- Denna term betyder förmågan att lära, förmågan till självutveckling och självförbättring genom att aktivt och medvetet tillägna sig nya sociala erfarenheter. Det är också en uppsättning handlingsmetoder för studenter som säkerställer deras förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organisationen av denna process.
- Säkerställa studentens förmåga att självständigt utföra utbildningsaktiviteter, sätta utbildningsmål, söka efter och använda nödvändiga medel och metoder för att uppnå dem, övervaka och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter
- Skapa förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande baserat på beredskap för kontinuerligt lärande; säkerställa framgångsrikt förvärv av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.
- Personlig
- Reglerande
- Kognitiv
- Kommunikation Alla typer av UUD är sammankopplade och beroende av varandra.
- De är av allmän pedagogisk karaktär (överämne, metaämne), säkerställer utvecklingens integritet, kontinuitet i alla stadier av utbildningsprocessen och utgör grunden för all studentaktivitet, inklusive aktiviteter utanför läroplanen.
- Som inkluderar reglerande, kognitiva och kommunikativa lärandeaktiviteter. De betraktas som resultatet av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet enligt Federal State Educational Standard. De säkerställer behärskning av nyckelkompetenser som ligger till grund för förmågan att lära.
- Kognitiv UUD:
- Allmän utbildning
- Universell logik
- Redogörelse och lösning av problemet
- Personlig och social beredskap
- Intellektuell beredskap
- Motiverande beredskap
- Känslomässigt - frivillig beredskap.
- Värdenormativ osäkerhet i vuxenvärlden (värderiktlinjerna är suddiga);
- Det känslomässiga perspektiv i vilket barnets uppväxtsituation uppstår (vilka känslor dominerar i samhället: optimism/pessimism etc.);
- Den västerländska kulturens dominans;
- Inverkan av tekno-evolutionära processer;
- Social ojämlikhet i barndomen (tillväxt av svaga sociala grupper);
- Deformation av det traditionella familjelivet;
- Förstörelse av barns livskultur: ökande aggression, etc.
Lärare borde
Bekanta dig noggrant med arbetsformerna och arbetsmetoderna i förskoleutbildningsinstitutioner, hjälp förstaklassare att snabbt anpassa sig till nya förhållanden
Kontinuitetsproblem mellan dagis och skola
- Utvecklar nyfikenhet
- Utveckla förmågan att självständigt lösa kreativa problem
- Bildande av kreativ fantasi som syftar till barnets intellektuella och personliga utveckling
- Utveckling av kommunikationsförmåga (förmåga att kommunicera med vuxna och kamrater
- - skapa kontinuitet och framgångsrik anpassning vid övergången från dagis till skola.
- - tillhandahålla ett system för kontinuerlig utbildning som tar hänsyn till åldersegenskaperna hos förskolebarn och förstaklassare.
- - skapa gynnsamma förhållanden i dagis och skola för utveckling av kognitiv aktivitet, oberoende och kreativitet hos varje barn.
- stärka och upprätthålla hälsan hos barn som förbereder sig för skolan.
- - omfattande utveckling som gör det möjligt för dem att framgångsrikt bemästra skolans läroplan i framtiden.
- - skapa gynnsamma förutsättningar för barnets mentala och personliga utveckling.
Varje barn går i första klass med positiva förhoppningar. Allt beror på hur psykologiskt förberedd barnet var för skolan.
Psykologisk beredskap är ett barns tillstånd som gör att det kan skaffa sig ny kunskap, acceptera nya krav och känna sig framgångsrik i att kommunicera med lärare och klasskamrater.
Otillräcklig psykologisk beredskap uppstår oftast av följande skäl:- · I förskolebarndomen lekte och umgicks barnet lite med kamrater;
- · Hade lite kunskap om omvärlden, var inte intresserad och nyfiken;
- · Var orolig och hade låg självkänsla;
- · Det fanns logopedproblem som inte kunde lösas vid skolstarten;
- · Gillade inte spel och aktiviteter som krävde koncentration och förmåga att utföra en uppgift.
Organisation av successionsarbetet
Metodarbete med lärare
Arbeta med föräldrar
Arbeta med barn
Former för succession: skolutflykter;- skolutflykter;
- delta i skollov;
- förskolebarns bekantskap och interaktion med lärare och grundskoleelever;
- deltagande i gemensamma utbildningsaktiviteter, spelprogram;
- utställningar av teckningar och hantverk;
- möten och samtal med tidigare dagiselever;
- gemensamma helgdagar och idrottstävlingar för förskolebarn och förstaklassare;
- deltagande i teateraktiviteter;
- förskolebarn som går en anpassningskurs av klasser som anordnas på skolan.
Arbeta med barn
Gemensamma pedagogiska råd (förskola och skola);
- gemensamma pedagogiska råd (förskola och skola);
- seminarier, mästarklasser;
- runda bord med förskollärare och skollärare;
- genomföra diagnostik för att fastställa barns beredskap för skolan;
- interaktion mellan medicinsk personal, förskolepsykologer och skolor;
- öppna demonstrationer av utbildningsverksamhet i förskolans läroanstalter och öppna lektioner i skolan;
- pedagogiska och psykologiska iakttagelser.
Arbeta med lärare
Gemensamma föräldramöten med förskollärare och skollärare;
- gemensamma föräldramöten med förskollärare och skollärare;
- runda bord, diskussionsmöten, pedagogiska ”vardagsrum”;
- samråd med förskole- och skollärare; föräldrars möten med framtida lärare;
- öppna dagar;
- frågeformulär, testning av föräldrar;
- pedagogiskt - spelträningar och workshops för föräldrar
- visuella kommunikationsmedel;
- föräldraklubbsmöten
Arbeta med föräldrar
Förskoleutbildningsmål
Initiativ och självständighet
Tro på din styrka
Positiv inställning till dig själv och andra
Utveckling av fantasi, fantasi, kreativitet
Förmåga att följa sociala normer
Utveckling av grov- och finmotorik
Visar nyfikenhet
Förmåga att utöva frivillighet i olika typer av aktiviteter
Förmåga att fatta egna beslut
Programmets mål ligger till grund för kontinuiteten i förskolan och grundskolan. Med förbehåll för kraven på villkoren för genomförandet av programmet, förutsätter dessa mål att det skapas förutsättningar för pedagogisk verksamhet hos förskolebarn i slutskedet av deras förskoleutbildning Aktiv och aktiv
Förväntade resultat:
porträtt av en dagisexamen
- Aktiv och aktiv
- Kreativ
- Nyfiken
- Initiativ
- Öppen mot omvärlden, vänlig och lyhörd
- Positiv inställning till dig själv, självförtroende
- Självkänsla
- Begagnade böcker:
- Från födseln till skolan. Grundläggande allmän utbildningsprogram för förskoleutbildning / Ed. INTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 sid.
- Utbildning och träningsprogram i dagis / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 4:e uppl., rev. och ytterligare – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 232 s.
- Är ditt barn redo för skolan / A.A. Wenger, A.L. Wenger – M: Kunskap, 1994 – 192 sid.
- Federal State Educational Standard for Preschool Education //
- Kontinuitet i arbetet i förskoleutbildningsinstitutioner och skolor som en del av införandet av Federal State Educational Standard for Educational Education i grundskolor. sch177.pskovedu.ru
- L.N. Kravtsov "Kontinuitet mellan dagis och skola i samband med övergången till andra generationens Federal State Educational Standard." http://kravtsoval.ucoz.ru/publ/2-1-0-17
Bild 2
Redo för skolan
- Anatomi - fysiologisk
- Psykologisk
- Motiverande
- Kommunikativ
- Viljestark
- Intelligent
- Tal
- Pedagogisk
Bild 3
Anatomisk och fysiologisk beredskap
- Längd, vikt, allmän hälsa
- Anatomisk och fysiologisk omstrukturering av kroppen
- Kvalitativa och strukturella förändringar i hjärnan
- Förändringar i loppet av nervösa processer, bildandet av viljemässiga egenskaper som är nödvändiga för det framtida skolbarnet (omstrukturera deras beteende)
Bild 4
Bedömning av biologisk mognad
Dental ålder bestäms genom att räkna antalet utslagna kindtänder och jämföra antalet med åldersstandarden.
Bild 5
Bild 6
Somatisk mognad
Somatisk mognadskoefficient (SMR) = huvudomkrets (i cm) x 100: höjd.
Bild 7
Svagheter i anatomisk och fysiologisk beredskap
- Snabb energiutarmning
- Risk för krökning av ryggraden
- Krökning av handens ben
- Strikt efterlevnad av den dagliga rutinen.
- Doserade laster
- Förebyggande av skolios
Bild 8
Psykologisk beredskap
Intellektuell beredskap: utveckling av horisonter, lager av specifik kunskap:
- allmän medvetenhet och social orientering;
- kunskap och idéer om världen omkring oss;
- utveckling på åldersnivå av grundläggande kognitiva processer - uppmärksamhet, minne, tänkande, perception;
- utveckling på åldersnivå av tillfälliga representationer och objektens relativa position i rymden
- kognitiv aktivitet;
- optimal aktivitetstakt, effektivitet, förmåga att slutföra det påbörjade arbetet; intresse för kunskap och processen att erhålla den genom ytterligare insatser;
- behärskning av talat språk på gehör och förmåga att förstå och använda symboler;
- utveckling av finmotorik och allmän koordination av rörelser: fina handrörelser och hand-öga-koordination
Bild 9
Motiverande (personlig) beredskap
- intern extern
- barnet vill gå i skolan
- han vill veta mycket
- elevens sociala ställning
Bild 10
Medveten beredskap
- barnet kan sätta ett mål;
- besluta;
- skissera en handlingsplan och verkställa den;
- visa viss ansträngning för att övervinna ett hinder;
- utvärdera resultatet av din åtgärd
- handlingar bildas
Bild 11
Kommunikativ beredskap
- kommunikation med vuxna:
- kunna kommunicera med en vuxen samtalspartner (medvetenhet om kommunikationens sammanhang)
- kommunikation med kamrater:
- kunna förhandla;
- kunna samarbeta;
- känna sig bekväma i en konkurrensutsatt miljö
Bild 12
Talberedskap
- kunna kommunicera i dialog,
- kunna ställa frågor,
- svara på frågorna,
- har förmågan att återberätta
- har ett ganska omfattande ordförråd,
- besitter grunderna i tals grammatiska struktur,
- ha ett sammanhängande uttalande
- har inslag av monologtal
- uttalets renhet
Bild 13
- Tal är en kanal för utveckling av intelligens. Ju snabbare språket bemästras, desto lättare och mer fullständigt kommer kunskaperna att förvärvas. (N.I. Zhinkin)
- Den framtida förstaklassaren måste behärska alla ljuden av det ryska språket!
- Om ditt barn har talproblem, sök hjälp från en logoped. Följ noga råden och rekommendationerna från denna specialist.
- Eventuella överträdelser av sunt uttal leder till att specifika skrivfel uppstår. Detta är ersättning av bokstäver, förvrängningar, utelämnanden, etc.
Bild 14
- För att undvika sådana misstag, spela spel med ditt barn för att bestämma ljudet i ett ord, räkna antalet ljud i ett ord. Det är mycket användbart att lösa korsord, pussel och charader.
- Skrivlektioner kräver väl utvecklad finmotorik. Vänja ditt barn vid hushållsarbete och utveckla egenvårdsförmåga. Dela ut sax, en nål och plasticine oftare. Delta i papperstillverknings- och pärlklubbar.
- Om ditt barn har dåligt minne, är ouppmärksamt, frånvarande, om någon nervös ångest eller enures observeras, är obligatorisk behandling och konsultation med en pediatrisk neurolog nödvändig.
- Utveckla ditt barns tal! I köket, visa och prata om alla rätter, i trädgården - grönsaker, i skogen - träd, buskar, blommor och svampar. Jämför varor efter smak, storlek, syfte, lukt.
- Det finns ett logotypcenter på skola nr 20. Elever i första klass med talsvårigheter går på logopedlektioner 2 gånger i veckan från 13.30 till 15.00. , enligt skolschemat.
Bild 15
Social beredskap
- social anpassning;
- förmåga att dela saker;
- förmågan att ge och ta emot, att njuta av att spela tillsammans, att förstå och räkna med andra;
- känna till skolans normer och följa dem;
- förstå att skolan har olika regler;
- förstå att de pratar med en lärare annorlunda än med en vän;
- förmåga att kontrollera begär, ilska;
- förmåga att arbeta i ett team (interaktion och konkurrens)
- barnet måste förstå skillnaden mellan de regler och föreskrifter som är bekanta för honom hemma och på dagis, och de i skolan, och lära sig att acceptera dessa förändringar
Bild 16
Känslomässig beredskap
- överensstämmelse med skolans krav;
- förmågan att acceptera kritik, konkurrens, påtryckningar;
- barnets förmåga att känna sig själv, hans betydelse, övergången från beroende till självständighet;
- utveckla självförtroende, barnets tro att han kan klara sig i skolan;
- förstå sin plats bland andra: den andre vill och har rätt;
- önskan om framgång, utveckling av nivån av önskningar, förmågan att acceptera framgångar och misslyckanden på vägen till uppfyllandet av önskningar;
- förmågan att skjuta upp uppfyllandet av en önskan utan känslor av missnöje och förnedring;
- förmågan att övervinna förtvivlan, problem och besvikelser och fortsätta att lära;
- förmågan att acceptera auktoritet och utföra instruktioner med en positiv känsla.
Bild 17
Pedagogisk beredskap
- Kan bokstäver
- Skiljer ljud på gehör
- Ett rikt ordförråd
- Räknas inom 10
- Har grundläggande kunskaper i matematik
- Väl förberedd hand för att skriva
- Kan hålla en penna och penna korrekt
- Har färdigheter i pennteckning
- Vet hur man hanterar skolmaterial
- Vet hur man förbereder sig för en lektion
- Har grundläggande självbetjäningsförmåga (vet hur man byter kläder på egen hand, vet var hans saker finns).
- Snyggt i kläderna
- Väluppfostrad
Bild 18
Föräldrarnas beredskap
- stödja barnet hela tiden;
- lär dig att känna empati med ditt barn under svåra stunder;
- avstå från kommentarer och påståenden;
- behandlar barnet extremt känsligt; - prata mycket, vara uppriktigt intresserad av en liten skolbarns tankar, hans känslor och inte bara om han gjorde sina läxor och vad han åt till lunch;
- behandlar läraren med respekt
- Barnet kommer att kunna övervinna alla svårigheter snabbt och enkelt
Bild 19
Memo till föräldrar
Hur man bygger en relation med en lärare.
- Behandla alltid läraren med respekt, visa detta särskilt i dina barns närvaro, tala inte hårt om lärares misstag, även om de är benägna att göra misstag, som alla människor. Jämför inte din tidigare lärare med din nuvarande.
- Uppskatta lärarens önskan att berätta något nytt och viktigt om ditt barn.
- Glöm inte att upp till 95% av lärarna är kvinnor, och de kräver känslighet, återhållsamhet och uppmärksamhet.
- Försök att se din allierade i läraren, förstå hans oro för ditt barns angelägenheter och dela graden av stort ansvar som han bär.
- Lyssna tålmodigt på läraren, var inte blyg och var inte rädd för att ställa några frågor för att eliminera utelämnanden och oklarheter. Ju mer du vet, desto lättare blir det att kommunicera.
Bild 20
- Var inte arg om du fångar en didaktisk ton i lärarens tal: detta är den professionella vanan för många människor som arbetar med barn.
- Undvik inte att kommunicera med din lärare, även om du inte riktigt gillar honom, använd telefonen oftare och ta initiativ till att skapa kontakt.
- Ta kritik mot dig konstruktivt: det finns alltid punkter i den som definitivt måste beaktas. Om innehållet i kritiken förblir detsamma, fundera över varför det inte har skett någon förändring.
- Ge inte fria händer åt dina känslor: när du känner att de är svåra att kontrollera, föreställ dig att du är i lärarens ställe.
Om du har svårt att uppfostra ett barn, berätta för läraren om det: tillsammans blir det lättare.
Bild 21
Porträtt av en idealisk förstaklassare
- Ihållande uppmärksamhet
- Kan tänka
- Kan dra slutsatser
- Kan fantisera
- Uppmärksam
- Välutvecklat tal och förmåga att uttrycka sina tankar
- Kan navigera i utrymmet på ett pappersark
Bild 22
- Redo att lära
- Redo för seriöst arbete
- Studera med intresse
- Vill lära sig nya saker
- Tycker om att tänka
- Prydlig, hanterar skolmaterial med omsorg
- Visar intresse för en mängd olika frågor i livet
Bild 23
- Kunna hantera ditt beteende
- Monteras
- Fokuserad på att slutföra en uppgift som inte är särskilt intressant, men väldigt nödvändig
- Kan stå emot stress på jobbet
- Kunna göra en insats av vilja
- Kunna sätta "behov" över önskan "vill"
- Kan lyssna och följa lärarens önskemål
- Verkställande
- Knogande
- Kan göra sig redo att arbeta när det behövs
Bild 24
- Inte rädd för att gå med i ett nytt lag
- Inte rädd för att ställa frågor till läraren
- Förstår lärarens ansiktsuttryck
- Kan höra intonationen av lärarens röst
- Värderar lärarens inställning till honom
- Med en känsla av distans till vuxna
- Ansvarig för dina handlingar
- Iakttagande av nödvändiga normer för anständighet
- Kan prata fritt utan att tveka
- Kommunikativ
- Blygsam i kommunikation
- Känslomässigt lyhörd
- Självrespekt
- Respekt mot kamrater
- Respektera föräldrar
- Snäll
- Lyhörd för förfrågningar från kamrater
- God hälsa!
Bild 25
Memo till föräldrar från deras barn
- Älska mig och glöm inte att uttrycka din kärlek (med en blick, ett leende, en beröring). Älska mig helt enkelt för den jag är, och jag kommer att bli ännu bättre.
- Var inte rädd för att vara bestämd mot mig, speciellt när det kommer till dina föräldrars krav. Jag måste känna till gränserna för vad som är tillåtet.
- Jämför mig inte med andra. Jag har rätt att vara annorlunda och jag är den enda i hela världen.
- Jag älskar dig väldigt mycket och vill alltid bli älskad av dig. Bli därför inte upprörd när jag blir irriterad och arg på dig, när jag är nyckfull eller skriker. Detta kommer att gå över. Mina känslor, som dina, är inte eviga. Jag kanske vill att du ska vara mer uppmärksam på mig.
- Kalla mig aldrig namn. Detta gör mig smärtsamt ont, sedan kollapsar alla mina förhoppningar och jag tror inte på mig själv.
Bild 26
- Slå eller förnedra mig inte. Jag kommer att växa upp och hämnas på hela världen, straffa mig själv och mina barn och göra dig olycklig.
- Ge mig rätten att göra misstag och få mig inte att tro att mina misstag är brott. Alla kan göra misstag. Ingen är perfekt.
- Ta dig tid och lyssna på mig. Ibland vill jag prata om mig själv och mina problem.
- Få mig inte att känna skuld och säg inte: "På grund av dig fungerar ingenting i mitt liv!" Jag är trots allt inte ansvarig för vuxnas problem.
- Kom ihåg att jag lär mig mycket av dig och vill bli som du.
- Var beredd att uppfatta mig som en person skild från dig och olik dig.
- Ge krav som är lämpliga för min ålder.
- Gör inte kommentarer till mig inför andra människor.
- Ta hand om mig!
Bild 27
Kära föräldrar!
- Våra kära förstaklassare, Fast ni spelar fortfarande hopp, Fast ni är fortfarande bullriga och busiga, men nu har ni kommit till skolgården... Skrivbord och olika lektioner väntar på er, Läraren väntar på er - en lite strikt, även om ni fortfarande är barn, är vår skola glad att se er!
- Kom och studera med oss i första klass!
Visa alla bilder
För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com
Bildtexter:
Psykologisk beredskap hos barn för skolan Presentationen förbereddes av: pedagogisk psykolog Yashina N.V. MDOU nr 7 "Kran"
Vilka är manifestationerna av oförbereddhet för skolgång? Ett barn som är oförberedt för skolan kan inte koncentrera sig på lektionen, är ofta distraherat och kan inte gå med i klassens allmänna rutin. Han visar lite initiativ, dras mot stereotypa handlingar och beslut och har svårt att kommunicera med vuxna och kamrater om pedagogiska uppgifter. Inte ens alla 7-åringar är redo för skolan i den här meningen, även om de kanske kan läsa, skriva och räkna, för att inte tala om 6-åringar. ”Att vara redo för skolan betyder inte att kunna läsa, skriva och matte. Att vara redo för skolan innebär att vara redo att lära sig allt.” (Wenger L.A.)
Vad betyder ett barns psykologiska beredskap för skolan? Hur väl ett barn är förberett för skolan kommer att avgöra framgången för hans anpassning, hans inträde i skollivet, hans utbildningsframgång och psykologiska välbefinnande. När de pratar om skolberedskap menar de oftast att barnet ska kunna läsa, återberätta (han måste ha utvecklat tal), skriva (han måste ha utvecklat finmotorik), räkna (ha räknekunskaper) - detta är pedagogiskt redo för skolan. Dessutom måste barnet ha en viss fysisk hälsa. Att sitta igenom 4-5 lektioner på 40 minuter vardera och även göra läxor är en ovanlig uppgift för en förskolebarn - det här är fysisk beredskap för skolan. Men det räcker förstås inte.
Social beredskap Ett barn som går in i skolan måste ha en viss nivå av kognitiva intressen, beredskap att ändra social position och en vilja att lära. De där. han måste ha en motivation för att lära sig - ett intresse för ny kunskap, en vilja att lära sig något nytt. Vid 6-årsskiftet bildas elevens interna position - en känslomässigt välmående attityd till skolan, en minimal önskan om lekfulla och underhållande (förskola) element av aktivitet, barnet inser behovet av lärande, förstår dess betydelse och social betydelse. Men kom ihåg att viljan att gå i skolan och viljan att lära sig skiljer sig väsentligt från varandra. Många föräldrar förstår hur viktigt det är för ett barn att vilja lära sig, så de berättar för sitt barn om skolan, om lärare och om de kunskaper som förvärvats i skolan. Allt detta skapar en lust att lära och skapar en positiv inställning till skolan.
Personlig beredskap För att framgångsrikt studera i skolan måste ett barn kunna bygga relationer med vuxna som är adekvata för utbildningssystemet, d.v.s. han måste ha utvecklat vilja. Vid tröskeln till skolåldern inträffar en förlust av "barndom". Om nivån av frivillighet förblir låg ser barnen inte den vuxnas frågor som en lärande uppgift, utan uppfattar dem som en anledning till direkt, vardaglig kommunikation. Sådana barn kan avbryta läraren med en fråga som inte är relaterad till lektionen, skrika ut från sina platser, ringa läraren inte med hans förnamn eller patronym, utan "tant Tanya." Barnet ska också kunna bygga relationer med kamrater. Ett barns kommunikation med barn bör inte vara särskilt konfliktbenägen av skolåldern, han bör lätt etablera affärskontakter och behandla kamrater som partner.
Annars kommer det att vara svårt för barnet att lyssna på en klasskamrats svar, att fortsätta berättelsen som startat av en annan eller att reagera på ett adekvat sätt på ett annat barns framgång eller misslyckande. Kommunikation med andra barn är viktig för att utveckla förmågan att inta en annans synvinkel, acceptera en eller annan uppgift som en gemensam uppgift och se på sig själv eller sin verksamhet utifrån. Vi kan ofta höra från en förskolebarn: "Jag är starkast i gruppen", "min teckning är bäst" osv. Förskolebarn kännetecknas av en partisk hög bedömning av sig själva och sina förmågor. Detta kommer inte av överdrivet självförtroende och arrogans, utan är ett inslag i barns självmedvetenhet. Det finns inget behov av att bekämpa hög självkänsla och uppnå dess tillräcklighet i förväg. Detta ska gå över av sig självt till följd av att barnet går igenom en kris på 7 år.
Men vissa förskolebarn har instabil och ibland även låg självkänsla. Detta tyder på att barn upplever brist på uppmärksamhet, kärlek, stöd och känslomässig trygghet från vuxna. Låg självkänsla som bildas under förskolebarndomen kan orsaka misslyckande i skolan. Det ger upphov till rädsla för att misslyckas, och i dess extrema manifestation, vägran av aktivitet. Sådana barn i skolan vägrar svara vid tavlan och från sina platser. Ett barn är mer benägna att bli stämplad som lat än akademiskt misslyckat.
Intellektuell beredskap Den intellektuella aspekten av skolberedskap är utvecklingsnivån för psykets kognitiva sfär. Det påverkar mentala funktioner som perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, tal. Uppmärksamhet: en viktig indikator på utvecklingen av uppmärksamhet är att handling enligt regeln förekommer i barnets aktiviteter - den första nödvändiga delen av frivillig uppmärksamhet. Ett barn på 6, och särskilt 7 år, som inte kan koncentrera sig på en nödvändig men inte intressant aktivitet på minst 5-10 minuter, är alarmerande. Minne: för ett barn 6–7 år är en sådan uppgift ganska tillgänglig - att komma ihåg 10 ord som inte är relaterade i betydelse. Första gången kommer han att upprepa från 2 till 5 ord. Du kan namnge orden igen efter 3–4 presentationer, barnet
kommer vanligtvis ihåg mer än hälften av orden. Om ett 6-7 år gammalt barn inte kan komma ihåg mer än 3 ord från den 4:e presentationen kan det behöva expertråd. Vid 7 års ålder kan processen att bilda frivillig memorering anses vara avslutad. Tänkande: visuellt-effektivt tänkande förbättras (manipulation av objekt), visuellt-figurativt tänkande förbättras (manipulation av bilder och idéer). Till exempel kan barn i denna ålder redan förstå vad en rumsplan är. Med hjälp av ett grupprumsdiagram kan barn hitta den gömda leksaken. Spelen "Hitta skatten" och "Labyrinter" är användbara. Och förutsättningarna för logiskt tänkande börjar aktivt bildas.
Fantasi: blir aktiv – frivillig. Fantasi spelar också en annan roll - affektiv och skyddande. Det skyddar den växande, lätt sårbara själen hos ett barn från alltför svåra upplevelser och trauman.
Spel som förberedelse för skolan Olika spel är användbara. Även "useriösa" spel: "sjukhus", "Mödrar och döttrar", "skola". Det är särskilt värdefullt när flera barn deltar i sådana lekar samtidigt. Detta utvecklar kollektivism, barnet lär sig att bygga relationer och lösa konflikter. Barn behärskar vuxenlivet, ett beteendesystem och ansvar. Och viktigast av allt, allt sker utan tvång, lätt och villigt. Spel med plasticine, pennor etc. är också användbara. Det vill säga modellering, applikation, ritning och design är en av de främsta platserna. Dessa aktiviteter utvecklar en förståelse för världen, föremål, djur och människor. Förmågan att mentalt föreställa sig föremål och "betrakta" dem i sinnet utvecklas också. Senare kommer detta att visa sig vara viktigt när man studerar fysik, geometri osv.
Det är bättre att göra det i förväg: 1. Presentera ditt barn för sin lärare innan lektionerna börjar. 2. Besök sin blivande klass flera gånger, låt honom sitta vid sitt skrivbord och ta en ordentlig titt på allt så att miljön inte verkar främmande för barnet, gå tillsammans runt skolan och skolgården. 3. Försök att presentera ditt barn för några av sina klasskamrater. 4. Berätta för ditt barn om det ungefärliga lektionsschemat och den tid som avsatts för lektioner, raster, lunch och när lektionerna börjar och slutar. 5. Fråga ditt barn hur han känner när han går till skolan, om hans positiva och negativa intryck. Försök att fokusera ditt barns uppmärksamhet på de positiva aspekterna: intressanta aktiviteter och möjligheten att få nya vänner. 6. Berätta för ditt barn att det är helt normalt att känna sig nervös de första dagarna, och att alla barn upplever detta utan undantag.
Läser in...
