عرض تقديمي عن أساسيات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. عرض تقديمي حول موضوع "تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية"
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي القانون الفيدرالي للدولة التعليمية القانون الاتحادي الصادر في 1 ديسمبر 2007 رقم 309-FZ فهم جديد لمحتوى وهيكل مفهوم "المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي" (FSES) قانون الاتحاد الروسي "في التعليم"، المادة 7 "ب" يضع الاتحاد الروسي المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، وهي مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام..." 2 حالة التطوير والموافقة على المعايير 1. تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي بأمر بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373 (مسجلة من قبل وزارة العدل الروسية في 22 ديسمبر 2009 رقم 15785) 2. الفيدرالية المعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام الأساسي - تمت الموافقة عليه بأمر بتاريخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897 (مسجلة من قبل وزارة العدل الروسية في 1 فبراير 2011 رقم 19644) 3. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الثانوي (الكامل) - في طور الانتهاء (تم نشر مسودة المعيار في 15 فبراير 2011) 3 مقدمة لمعايير الدولة الفيدرالية للتعليم العام يبدأ الإدخال الإلزامي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (الصف 1) في جميع المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي مع العام الدراسي 2011/12 سيكون التدريب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة إلزاميًا: على مستوى التعليم العام الأساسي اعتبارًا من العام الدراسي 2015/16 على مستوى التعليم العام الثانوي (الكامل) اعتبارًا من العام الدراسي 2020/21. 4 إدخال معيار الولاية الفيدرالي للتعليم العام يمكن أن يتم الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على مراحل، على مستويات التعليم العام بعد الموافقة على المعايير ذات الصلة، وبما أن المؤسسات التعليمية مستعدة لتقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المعيار: في 5 صفوف بدءًا من العام الدراسي 2012/13 في 10 صفوف - من العام الدراسي 2013/14 5 مقدمة لمعيار الولاية الفيدرالي للتعليم العام - تقديم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية بمجرد أن يصبح جاهزًا - مقدمة إلزامية المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للعام الدراسي 2010-11 - استمرار التدريب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، والتي تم تقديمها بمجرد أن تصبح جاهزة 1 M O 2011-12 العام الدراسي 1 2 N I 2012 -13 العام الدراسي 1 2013-14 الأكاديمي السنة 1 2 3 4 5 6 10 العام الدراسي 2014-15 1 2 3 4 5 6 7 10 11 العام الدراسي 2015-16 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2 3 5 T O R I N G 11 I العام الدراسي 2016 - 17 1 2 3 4 5 6 7 8 العام الدراسي 2017-18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 O 9 T H العام الدراسي 2018-19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2019-20 العام الدراسي 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 E T N O 2020-21 العام الدراسي 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 S T 2021-22 العام الدراسي 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ب 6 الخصائص الرئيسية للمعيار الجديد يتضمن المعيار الجديد متطلبات الهيكل وظروف التعلم ونتائج التعليم العام. ويأخذ المعيار الجديد في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب، بما في ذلك احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة (بما في ذلك الأطفال المعوقين) ويأخذ المعيار الجديد في الاعتبار أهمية مستوى التعليم العام لتنمية الأطفال 7 الخصائص الرئيسية للمعيار الجديد المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4) هي أساس كل التعليم اللاحق، والنتيجة هي تعلم التعلم المدرسة الابتدائية (5-9 الصفوف) - الحصول على التعليم والتربية لمزيد من التطوير نتيجة - تعلم التواصل وصنع القرار والاختيار والإبداع المدرسة الثانوية (الصفوف 10-11) - الإعداد الكافي والضروري لنتيجة التعليم المستمر - تنفيذ الاختيار لغرض التنشئة الاجتماعية وتقرير المصير المهني 8 منظمو إدخال المعيار هم السلطات التعليمية الفيدرالية والإقليمية والبلدية؛ مركز الموارد الفيدرالي؛ مراكز الموارد الإقليمية والبلدية؛ المؤسسات التعليمية للتعليم العام؛ المؤسسات والإدارات المهتمة الأخرى 9 الأنشطة الرئيسية في إطار إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي LLC إنشاء الدعم التنظيمي لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ؛ إنشاء الدعم المالي والاقتصادي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛ إنشاء الدعم التنظيمي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛ إنشاء دعم الموظفين لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛ إنشاء دعم معلوماتي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ؛ إنشاء الدعم المادي والفني لإدخال المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية 10 الدعم التنظيمي لإدخال المؤسسة التعليمية Federal State Educational Standards LLC OOP LLC ؛ الإطار التنظيمي للمؤسسة التعليمية، بما في ذلك تحديد قائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية؛ الخطة - الجدول الزمني لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المؤسسة التعليمية. الدعم المالي والاقتصادي لإدخال تطوير (تعديلات) المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC للقوانين المحلية التي تنظم تحديد أجور موظفي المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المكافآت التحفيزية والمدفوعات الإضافية وإجراءات ومبلغ المكافآت؛ إبرام اتفاقيات إضافية لعقد العمل مع أعضاء هيئة التدريس. 11 دعم الموظفين لإدخال جدول Federal State Educational Standard LLC للتدريب المتقدم؛ التطوير المهني داخل المدرسة (الندوات العلمية والمنهجية)؛ تحديث الأوصاف الوظيفية لموظفي نظام التشغيل. الدعم التنظيمي لإدخال تنسيق المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة لأنشطة موضوعات العملية التعليمية والهياكل التنظيمية للمؤسسة ؛ تنفيذ نماذج التفاعل بين مؤسسات التعليم العام والإضافي للأطفال؛ تحديث نظام العمل المنهجي؛ مشاركة المؤسسات التعليمية الحكومية في تصميم المؤسسات التعليمية العامة. 12 دعم المعلومات لإدخال دراسة الرأي العام لشركة Federal State Educational Standards LLC؛ تقرير عام؛ الموقع الإلكتروني للوحدة التنظيمية؛ مناقشة (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) الوثائق الرسمية (www.mon.qov.ru) الدعم اللوجستي لإدخال متطلبات Federal State Educational Standards LLC لمرافق البنية التحتية لنظام التشغيل ومعداتها؛ معدات المباني المجموعات التعليمية والمنهجية والموارد التعليمية الإلكترونية؛ بنك البرامج، تطوير الدروس، المواد التعليمية. 13 خوارزمية لأنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة LLC يتطلب إدخال المعيار العمل وفقًا للخوارزمية. الشرط الأكثر أهمية لإعداد وضمان إدخال FGT والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية هو: - الدعم العلمي والمنهجي؛ - دعم المعلومات؛ - استشارة جميع المشاركين في هذه العملية. 14 خوارزمية لأنشطة رئيس مؤسسة تعليمية لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي LLC تنظيم أحداث لأعضاء هيئة التدريس لدراسة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تكوين فريق عمل لتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية. قم بوضع خطة عمل لمجموعة العمل وخطة عمل للتحضير لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تحقيق الامتثال للإطار التنظيمي للمؤسسة التعليمية. تنظيم الدعم المنهجي والمعلوماتي للتحضيرات لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. تحديد الاحتياجات المثلى لضمان شروط تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، المبني على أساس تحليل الموارد التعليمية والتعليمية والمادية للمؤسسة التعليمية. 15 معايير لاستعداد مؤسسة تعليمية لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة تم تطوير واعتماد البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي للمؤسسة التعليمية، وتم مواءمة الإطار التنظيمي للمؤسسة التعليمية مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (أهداف العملية التعليمية، والجدول الدراسي، والتمويل، والخدمات اللوجستية، وما إلى ذلك). ) تمت مطابقة التوصيف الوظيفي لموظفي المؤسسات التعليمية مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي وخصائص التأهيل الجديدة 16 معايير لاستعداد مؤسسة تعليمية لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية تم تحديد قائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي، وتم تطوير القوانين المحلية التي تنظم تحديد أجور موظفي المؤسسة التعليمية، بما في ذلك المكافآت التحفيزية والمدفوعات الإضافية وإجراءات ومبلغ المكافآت وفقًا لـ NSOT.تم تحديد النموذج الأمثل لتنظيم العملية التعليمية للتنفيذ، مما يضمن تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب (على سبيل المثال، نموذج التفاعل مع المؤسسات (م) الإضافية تعليم الأطفال ) 17 معايير لاستعداد مؤسسة تعليمية لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية تم وضع خطة للعمل المنهجي لتقديم الدعم لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تم إجراء تدريب متقدم للمعلمين (ربما على مراحل مع تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) تم توفير الشروط الشخصية والمالية والمادية والفنية وغيرها من الشروط لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. 18
شريحة 1
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي: المنهجية والهيكل والمتطلبات
الشريحة 2
هل تتطلب LIFE وظيفة جديدة ذات محتوى تعليمي؟
كمية المعلومات في العالم تتضاعف كل 10 سنوات
يتطلب القدرة على اختيار الشيء الرئيسي في بحر من المعلومات
وهذا يتعارض مع التصور الجماهيري التقليدي: يجب تدريس كل ما هو موجود في الكتاب المدرسي من الغلاف إلى الغلاف، ويجب إكمال جميع المهام
وظائف الهاتف المحمول
مجموعة من البضائع في المتجر
ابحث في الإنترنت عن الوظائف الشاغرة والأنشطة الترفيهية والمعلومات وما إلى ذلك.
تعليمات للمعدات الجديدة
الشريحة 3
في الحياة علينا حل المشاكل باستمرار! هل تعلم المدرسة هذا؟
هيكل الدرس التقليدي 1. يتحقق المعلم من واجبات الطلاب 2. يعلن المعلم عن موضوع جديد 3. يشرح المعلم الموضوع الجديد 4. ينظم المعلم توحيد المعرفة لدى الطلاب
حل مشاكل الحياة 1. الحياة تضعنا في مواقف صعبة. نقوم بصياغة هدف: "ما الذي نريد تحقيقه؟" 2. نحن نفكر في خيارات الحل ونحدد ما إذا كانت هناك معرفة ومهارات كافية. 3. نحاول حل المشكلة (إذا لزم الأمر، الحصول على معرفة جديدة) 4. بعد تلقي النتيجة، قارنها بالهدف. نستنتج هل حققنا هدفنا أم لا.
الشريحة 4
مشاكل التعليم الروسي
إن تلاميذ المدارس الروسية أدنى بشكل حاد من أقرانهم في العديد من دول العالم: في القدرة على العمل مع المعلومات؛ في القدرة على حل المشكلات العملية والاجتماعية والشخصية المهمة: إبداء الملاحظات، وبناء الفرضيات بناءً عليها، واستخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات، واختبار الافتراضات؛ في القدرة على "ربط" تجربة حياة الفرد بنظام المعرفة المكتسبة في المدرسة.
الشريحة 5
ما هو الفرق بين معايير الجيل الثاني؟
المعيار ليس موضوعيًا، ولكنه مستهدف ونشط ومتطور!
معيار النتائج!
الشريحة 6
المعايير ونموذج الإدارة الجديد
إدارة المدخلات (الموارد)
إدارة المخرجات (النتائج)
ضمان الجودة من خلال مختلف أنواع الأنظمة (البرامج، الأدلة، المناهج، إلخ)، أي الموارد (الكتب المدرسية عالية الجودة، المعدات المدرسية...)
الرغبة في جعل جودة النتائج واضحة ومفهومة، أي الوصول بالنتائج إلى حالة قابلة للقياس، واستخدام الموارد بكفاءة
الشريحة 7
يعد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بمثابة تطور، حيث تم تطوير أفكار التعليم التنموي منذ فترة طويلة من قبل المعلمين الروس
معيار جديد – ثورة أم تطور؟
يعد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ثورة، حيث حدث تغيير في النموذج التعليمي: بدلاً من نقل مجموع المعرفة - تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان أساليب العمل
الشريحة 8
المتطلبات من الموظفين والمالية والمعدات، وما إلى ذلك.
ما هي الوثائق التي تشكل مرفق البيئة العالمية؟
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو مجموعة من المتطلبات
بناء
نتائج
البرنامج التعليمي الأساسي
شروط التنفيذ
الوثائق الإدارية (تحديد، استكمال، تنظيم، إنشاء الأساس القانوني للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي)
BOP متى وماذا وكم للدراسة
الجوهر الأساسي: ما يجب معرفته قبل التخرج من المدرسة
نموذج التقييم كيفية تقييم النتيجة
نماذج من برامج العمل للمواضيع التي ينبغي دراستها
برنامج تطوير UUD ما ينبغي تعلمه في جميع المواد
القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية التي يجب استخدامها
برنامج التنمية والتعليم الروحي والأخلاقي: ما هي القيم التي ينميها الطفل في نفسه؟
الشريحة 9
تجربة الموضوع في الحصول على المعرفة الموضوعية وتحويلها وتطبيقها ؛ نظام المعرفة هو أساس الصورة العلمية للعالم.
أنشطة التعلم العالمية ذات المواضيع الفوقية (المعرفية والتنظيمية والتواصلية) - أساس القدرة على تعلم المفاهيم متعددة التخصصات
المواقف الدلالية ذات القيمة الشخصية ، والوضع الشخصي ، والاجتماعي. الكفاءة، أسس الهوية المدنية الروسية، تطوير الذات، الدافع
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: نتيجة تعليمية جديدة
مهمة المدرسة هي تثقيف مواطن روسي: ذو أخلاق عالية، ومبدع، وكفؤ، وناجح، واعي بالمسؤولية عن حاضر ومستقبل بلاده، ويلبي متطلبات مجتمع المعلومات، والاقتصاد المبتكر، ومهام البناء مجتمع مدني ديمقراطي يقوم على التسامح وحوار الثقافات واحترام التكوين المتعدد الجنسيات والثقافات والطوائف للمجتمع الروسي
نتائج التعليم العام الأساسي
الشريحة 10
GOS.STANDARD 2004: "...توجيه التعليم ليس فقط لإتقان الطالب لقدر معين من المعرفة، ولكن أيضًا لتنمية شخصيته" كيف تتغير متطلبات النتيجة؟
وللإشارة فإن علماء النفس: التنمية هي التكوين في عملية التفاعل مع العالم للقدرات والوظائف التي تعيد إنتاج الصفات الإنسانية. تنمية – تنمية فكرية – تنمية شخصية – اجتماعية
كيف تحصل على نتيجة تعليمية جديدة؟
وجهة النظر التقليدية: المهمة الرئيسية للمدرسة هي توفير المعرفة الجيدة والدائمة. ما هي النتيجة المطلوبة؟ "الماضي الجيد يكون خطيرًا بشكل إيجابي إذا جعلنا راضين عن الحاضر وبالتالي غير مستعدين للمستقبل." تشارلز دبليو إليوت
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "تغيير النموذج التعليمي (الأهداف)." "بدلاً من نقل مجموع المعرفة - تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان أساليب النشاط" كيف تغيرت متطلبات النتيجة بشكل أساسي؟
الشريحة 11
المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: كيف يمكنك الحصول على نتيجة جديدة؟
تنظيم أنشطة الطلاب:
تقنيات التعليم الحديثة
القدرة على حل المشكلات التعليمية على أساس أساليب عمل محددة وعالمية (KIMs: بدلاً من اختبار المعرفة، اختبار القدرة على استخدامها!)
القدرة على التنظيم الذاتي في حل المشكلات التعليمية.
التقدم في التنمية الشخصية
الشريحة 12
يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام، والذي يضمن: تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر؛ تصميم وبناء بيئة اجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم؛ النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب. بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: I. أحكام عامة. البند 5
الشريحة 13
تقديم أهداف التعليم في شكل نظام من المهام الرئيسية التي تعكس اتجاهات تكوين الصفات الشخصية؛ على أساس الأهداف المبنية على هذا النحو، لا يبرر فقط أساليب العمل التي ينبغي تشكيلها في العملية التعليمية، ولكن أيضًا محتوى التدريب في علاقتها المتبادلة؛ تسليط الضوء على النتائج الرئيسية للتدريب والتعليم باعتبارها إنجازات التنمية الشخصية والاجتماعية والتواصلية والمعرفية للطلاب.
يسمح نهج نشاط النظام في كل مستوى من مستويات التعليم العام بما يلي:
الشريحة 14
المهمة التربوية الرئيسية هي خلق وتنظيم الظروف التي تبدأ عمل الأطفال
كيف تعلم؟ تحديث أدوات التدريب
لماذا التدريس؟ قيم التعليم
ماذا تعلم؟ تحديث المحتوى
نهج نشاط النظام
ناقل لهجات التحول للمعيار الجديد
والنتيجة الرئيسية هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية الشاملة
تشكيل أساليب العمل العالمية
الشريحة 15
يفترض نهج نشاط النظام ما يلي:
التوجه إلى نتائج التعليم كعنصر تشكيل النظام للمعيار، حيث إن تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة والمعرفة وإتقان العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم
الشريحة 16
إتقان نظام الإجراءات التعليمية مع المادة التعليمية التي تتم دراستها
نموذج التعليم القائم على النشاط: النتائج المخططة ونظام التقييم
القدرة على حل المشكلات التربوية المعرفية والتربوية العملية
تم تقييمه
يتم تنفيذه في العملية التعليمية
الشريحة 17
: طرق الاختيار
الأساس هو النتائج المخططة وإسقاطها في مراحل مختلفة من العملية التعليمية. التمييز بين متطلبات إتقان محتوى التعليم: الأساسي والمتقدم. التنظيم الهادف للأنشطة التعليمية على أساس المهام والمواقف التعليمية “تكامل” نظام الحالي والمتوسط. والتقييم النهائي في العملية التعليمية
الشريحة 18
التقنيات الأساسية لمعايير الجيل الثاني
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (الاتصالات - الاتصالات) التكنولوجيا القائمة على خلق موقف التعلم (حل المشكلات ذات الأهمية العملية لدراسة العالم من حولنا) التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع التكنولوجيا القائمة على التمايز في مستوى التعلم
الشريحة 19
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
تقنيات التعليم الأساسية
تعمل معلوماتية التعليم على جعل نظام التعليم يتماشى مع احتياجات وقدرات مجتمع المعلومات
الأنشطة التعليمية القائمة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: مساحة مفتوحة (لكن خاضعة للرقابة) لمصادر المعلومات، وأدوات للأنشطة المعلوماتية "للبالغين"، وبيئة لدعم المعلومات للعملية التعليمية، وجدول دراسي مرن، وتكوين مرن لمجموعات الدراسة، وأنظمة إدارة العملية التعليمية الحديثة
الشريحة 20
التدريب على أساس "مواقف التعلم"
تقنيات التعليم الأساسية
بين التعلم والنمو العقلي للإنسان تقف أنشطته دائمًا
المهمة التعليمية هي تنظيم الظروف التي تثير عمل الأطفال
الشريحة 21
مواقف التعلم: النهج
"الوحدة" الهيكلية للنشاط التعليمي: دورتها المغلقة الكاملة: الأطفال - بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم - يكتشفون ويستكشفون موضوع النشاط، ويحولونه، ويتذكرونه جزئيًا؛ الأساس الموضوعي - النتائج المخططة؛ مع مراعاة الخصائص العمرية
الشريحة 22
المواقف التعليمية مع عناصر أنشطة الألعاب: المسابقات - الفريق والفرد؛ مؤامرة - "البحث عن الكنز" ... لعب الأدوار - "تعليمات الكتابة"، "المعلم" ...
الشريحة 23
تصميم واختيار مواقف التعلم: أمثلة
المواقف التعليمية مع عناصر الأنشطة الإبداعية والتصميمية والاجتماعية: "تأليف كتاب"؛ """نحضر للعيد"""""نصنع الهدايا""""نبلغكم..."...
الشريحة 24
تصميم واختيار مواقف التعلم: أمثلة
المواقف التعليمية مع عناصر النشاط البحثي: تجارب على الأشياء التي تتم دراستها (خصائص الأشياء)، ووضع العلامات، والتجميع والترتيب، والتصنيف، والتجاور والمقارنة، (فهم المفهوم)، وإجراء وصف وتقييم البحث المصغر
الشريحة 25
تصميم واختيار مواقف التعلم: أمثلة
مواقف التعلم المستخدمة يوميًا: الرياضيات: العد، الحسابات، حل المشكلات، مناقشة اللغة الروسية وأدبها: "نقية" وأعاصير اللسان، القراءة بصوت عالٍ وبصمت، الكتابة، "مذكرات القارئ"، السرد/الوصف، المناقشة العلوم الطبيعية: مذكرات الملاحظة
الشريحة 26
اختلاف المستوى
تقنيات التعليم الأساسية
المبادئ الأساسية: انفتاح نظام المتطلبات، عرض نماذج من النشاط، "المقص" بين مستويات المتطلبات الأساسية والمتزايدة، جدوى المستوى الأساسي، إتقانه الإلزامي من قبل جميع الطلاب، الطوعية في إتقان مستويات المتطلبات المتزايدة، العمل مع مجموعات من الأسهم "المتداولة" ونظام التقييم التراكمي.
الأساس: التمييز بين متطلبات مستوى الإتقان، والتحديد الواضح للمستويات الأساسية والمتقدمة
الشريحة 27
إن التمايز في التعليم على أساس تحديد المتطلبات الإلزامية لإعداد الطلاب يفترض مسبقًا تنظيمًا للعملية التعليمية تتاح فيه لجميع تلاميذ المدارس فرصة الحصول على تعليم كامل، وفقًا للبرامج والكتب المدرسية التي أوصت بها وزارة التربية والتعليم. والعلوم، وفي نفس الوقت لديهم فهم واضح للحد الأدنى من المتطلبات المحددة لمعارفهم ومهاراتهم الفكرية والعملية والمهارات المعرفية ومهارات الاتصال التي سيتم تقديمها لهم في الوقت الذي يكملون فيه الدورة أو القسم أو كل موضوع على حدة .
الشريحة 28
تقنيات التعليم الأساسية
في ظل ظروف هذه التكنولوجيا، يعد الطالب، أولا وقبل كل شيء، شريكا له الحق في اتخاذ القرارات (اختيار محتوى تعليمه، ومستوى استيعابه، وما إلى ذلك). وتقع مسؤولية تنفيذ القرار على الطالب. المهمة والمسؤولية الرئيسية للمعلم هي مساعدة الطفل على اتخاذ القرار الذي اتخذه وتنفيذه. تساعدك على اتخاذ القرار الصحيح وتحديد مجال اهتماماتك التعليمية. المساعدة في وضع أو تعديل برنامج التعليم الذاتي، واختيار الأدبيات اللازمة، وتحديد مهمة معرفية تتناسب مع اهتمامات الطالب وقدراته، وتقديم النصح له ومراقبته على الفور، والتأكد من وصول الجميع، كحد أدنى، إلى المستوى المطلوب التدريب على التعليم العام في الوقت المناسب.
الشريحة 29
مستويات اكتساب المعرفة المستوى الأول: الاستنساخ والحفظ المستوى الثاني: تطبيق المعرفة في موقف مألوف وفق النموذج المستوى الثالث: تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف، أي. بشكل خلاق
مستويات تكوين أساليب العمل المستوى الأول: اتباع نمط أو قاعدة أو خوارزمية دون الحاجة إلى فهم سبب التصرف بهذه الطريقة. المستوى الثاني: العمل مع فهم أساس الطريقة الضرورية لحل المشكلة المستوى الثالث: تحويل طريقة العمل المتقنة فيما يتعلق بسياق جديد
نهج المستوى
الشريحة 30
الدرس التقليدي 1.فحص واجبات الطلاب من قبل المعلم 2.إعلان الموضوع من قبل المعلم 3.شرح الموضوع من قبل المعلم 4.تعزيز المعرفة لدى الطلاب
الدرس الحواري للمشكلة 1. إنشاء المعلم لموقف المشكلة وصياغة المشكلة من قبل الطلاب 2. تحديث الطلاب لمعارفهم 3. البحث عن حل للمشكلة من قبل الطلاب 4. التعبير عن الحل ، 5. التطبيق المعرفة من قبل الطلاب
تقنية حوار المشكلات (منذ 1999) الهدف - تعليم حل المشكلات بشكل مستقل الوسائل - اكتشاف المعرفة مع الأطفال
الشريحة 31
ما هي UUDs التي تطور في المقام الأول حوارًا إشكاليًا؟
تنظيمية - القدرة على حل المشكلات - التواصل - إجراء الحوار الفكري - استخلاص المعلومات واستخلاص الاستنتاجات المنطقية وما إلى ذلك. تقييمي - إذا أثيرت مشكلة التقييم الأخلاقي للوضع، الاختيار المدني
الشريحة 32
صور الخريجين
ابتدائي محب لشعبه وأرضه ووطنه؛ يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع؛ فضولي، بنشاط واهتمام باستكشاف العالم؛ يمتلك أساسيات مهارات التعلم وقادراً على تنظيم أنشطته الخاصة؛ على استعداد للعمل بشكل مستقل ويكون مسؤولاً عن أفعاله تجاه الأسرة والمجتمع؛ ودود، قادر على الاستماع وسماع المحاور، تبرير موقفه، التعبير عن رأيه؛ اتباع قواعد نمط حياة صحي وآمن لأنفسهم وللآخرين.
المدرسة الأساسية: شخص يحب أرضه ووطنه، يعرف لغته الأم، يحترم شعبه وثقافته وتقاليده الروحية؛ واعيًا ومتقبلًا لقيم الحياة الإنسانية، والأسرة، والمجتمع المدني، والشعب الروسي متعدد الجنسيات، والإنسانية؛ استكشاف العالم بنشاط واهتمام، وإدراك قيمة العمل والعلم والإبداع؛ قادر على التعلم، واعي بأهمية التعليم والتعليم الذاتي للحياة والعمل، وقادر على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية؛ نشط اجتماعيًا، ويحترم القانون والنظام، ويقيس أفعاله بالقيم الأخلاقية، ويدرك مسؤولياته تجاه أسرته ومجتمعه ووطنه؛ احترام الآخرين؛ قادرون على إجراء حوار بناء وتحقيق التفاهم المتبادل والتعاون لتحقيق نتائج مشتركة؛ اتباع قواعد نمط حياة صحي وآمن لنفسه وللآخرين بوعي؛ موجهة إلى عالم المهن، وفهم أهمية النشاط المهني للشخص.
الآراء
عدد التضمينات
أجراءات
يدمج 0
لا توجد ملاحظات للشريحة
لتسهيل الوصف، يتم تقسيم نتائج التعليم بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات، كل منها تؤكد على جانب واحد:
النتائج الشخصية (المواقف الحياتية، وتوجهات القيمة، والعلاقات، والتنظيم الذاتي، وما إلى ذلك)، حيث يتم التركيز على المجالات العاطفية والإرادية للتنمية الشخصية؛
نتائج موضوعية أو إتقان أساليب النشاط العالمية التي تؤثر على جميع المجالات الرئيسية للتنمية الشخصية: المعرفية والعاطفية والإرادية؛
نتائج خاصة بالموضوع، حيث يتم التركيز في المقام الأول على المجال المعرفي، على انكسار الأساليب العالمية للإجراءات التعليمية من خلال منظور المواد التعليمية.
إن تقليدية هذا الوصف واضحة، ولكنها تسمح لنا بتحديد المشاكل السائدة في المسار العام للعملية التعليمية، اعتمادا على الاتجاه ذي الأولوية للأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب.
تتم دراسة الدورات الشخصية بهدف توسيع وتعميق معرفة الطلاب في مجالات (مواضيع) مختارة. يتم تحديد محتوى التعليم ومستوى المتطلبات في هذه الدورات حسب المستوى الشخصي للمعيار التعليمي.
النموذج الأولي للمقررات الاختيارية هو المقررات الاختيارية المعروفة من المدرسة السوفيتية. يتجلى الفرق بينهما، أولاً، في حقيقة أنه إذا كان بإمكان طلاب المدارس الثانوية في وقت سابق تجاهل حضور أي مقرر اختياري، فقد يُطلب منهم اليوم بالفعل اختيار مقرر دراسي اختياري أو آخر من بين المقررات التي تقدمها المدرسة. والفرق المهم الثاني بين المقررات الاختيارية والاختيارية هو محتواها وتركيزها. كقاعدة عامة، تهدف المقررات الاختيارية إلى مزيد من التخصص في التعليم أو توضيح التوجه المهني للطلاب في مجال النشاط المختار. إحدى المهام التربوية المصاحبة لإدخال المقررات الاختيارية هي اختبار وتهيئة الظروف لإدخال تقنيات وأساليب تربوية جديدة لتنظيم العملية التعليمية في المدارس.
العرض التقديمي - المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
- 1. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للجيل الثاني
- 2. المعايير القديمة والجديدة. ما هو الجديد؟ معيار 2004 الحفاظ على جوهر أساسي واحد للتعليم من خلال إدخال حد أدنى ثابت لمستوى مقبول من المحتوى ومتطلبات إعداد الخريجين، ومراجعة محتوى التعليم المدرسي بالكامل، بسبب أفكار التربية القائمة على النشاط والموجهة نحو الشخصية وتطوير أصول التدريس والحفاظ على الأصولية التقليدية مع تعميق تقديم التدريب المتخصص على المستوى الأعلى من المدرسة، مع الموافقة على التباين والاختلاف في التعليم. ويركز معيار 2009 التعليم على تحقيق جودة جديدة مناسبة الاحتياجات الحديثة والمتوقعة للفرد والمجتمع والدولة، وتفسر "النتائج التعليمية" على أنها "زيادة" في الموارد الشخصية للطلاب 2
- 3. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة.
- 4. قانون المعايير التعليمية للدولة لسنة 1992 قانون لسنة 2007 الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى متطلبات مستوى التدريب متطلبات هيكل نتائج التطوير الحد الأقصى للحمل المسموح به متطلبات شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية.
- 5. أساسيات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية طلبات الأسرة والمجتمع والدولة مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام 5
- 6. المعايير - قاعدة اجتماعية تقليدية، عقد اجتماعي بين الأسرة والمجتمع والدولة المجتمع الأسرة النجاح الشخصي النجاح الاجتماعي النجاح المهني السلامة والصحة الحرية والمسؤولية العدالة الاجتماعية الرفاهية الدولة الوحدة الوطنية الأمن تنمية الإمكانات البشرية القدرة التنافسية 6
- 7. مميزات المعيار: مميزات المعيار: المنهج القائم على الكفاءة المنهج القائم على الكفاءة في التعليم في التعليم المنهج القائم على النشاط في بناء UVP (درس في منطق تكوين UD) 10
- 8. النتائج المخططة: النتائج المخططة: ثلاث مجموعات رئيسية من النتائج ثلاث مجموعات رئيسية من النتائج موضوع التعريف الشخصي تقرير المصير: تنظيمي: الوضع الداخلي للطالب؛ تحديد الهوية؛ احترام الذات واحترام الذات، وإدارة أنشطة الفرد؛ التحكم والتصحيح المبادرة والاستقلال تكوين المعنى: التواصل: الدافع (التعليمي والاجتماعي)؛ حدود المعرفة و"الجهل" التوجه الأخلاقي والأخلاقي: التوجه نحو تحقيق المعايير الأخلاقية؛ القدرة على حل المشاكل الأخلاقية على أساس اللامركزية. تقييم تصرفات الفرد ونشاط الكلام. مهارات التعاون المعرفية: العمل مع المعلومات؛ العمل مع النماذج التعليمية. استخدام الوسائل الرمزية، وخطط الحلول العامة؛ إجراء العمليات المنطقية للمقارنة والتحليل والتعميم والتصنيف وإنشاء القياسات وتلخيص المفهوم الموضوع أساسيات نظام المعرفة العلمية RY LCht تجربة أنشطة "الموضوع" في الحصول على المعرفة الجديدة وتحويلها وتطبيقها FL Mat OM Music Fine Subject and إجراءات الموضوع الفوقية مع المواد التعليمية التقنية الفيزيائية
- 9. مقدمة لمعيار الولاية الفيدرالي للتعليم العام - تقديم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية بمجرد أن يصبح جاهزًا - التقديم الإلزامي للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الذي تم تقديمه بمجرد أن يصبح جاهزًا 1 2 N I 1 2 3 5 T O 1 2 3 4 5 6 10 R I العام الدراسي 2014-15 1 2 3 4 5 6 7 10 11 العام الدراسي 2015-16 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 نيويورك 11 I 2016-17 العام الدراسي 2017-18 العام الدراسي 2018-19 العام الدراسي 2019-20 العام الدراسي 10 11 10 11 9 10 11 8 9 10 11 8 9 10 O 9 T H E T O 2020-21 العام الدراسي 11 S T 2021-22 العام الدراسي 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ب 12
- 10. متطلبات شروط تنفيذ المتطلبات الأساسية شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية البرامج التعليمية المتطلبات المالية والصحية والاقتصادية المواد الموظفين الدعم الفني الصحي متطلبات توفير الكتب المدرسية أساس الترخيص المعدات التعليمية
- 11. ضمان جودة التعليم ضمان جودة التعليم من خلال نظام تقييم من خلال نظام تقييم الآلية الرئيسية: توضيح ونشر فهم مشترك لمحتوى ومعايير أساس التقييم من خلال إشراك المعلمين والطلاب في أنشطة التقييم المستمرة الواعية، متسق مع التقييم الخارجي: الشرط الضروري هو مدى كفاية الأساليب والأدوات للنهج المحدد. التقييم الخارجي: الحالة. تحدد الخدمة فهمًا عامًا للمحتوى والمعايير شهادة الدولة النهائية / التقييم النهائي: العلاقة بين التقييم الخارجي والداخلي أساس التقييم الخارجي التقييم الداخلي: يسجل المعلم والطالب والمؤسسة التعليمية وأولياء الأمور ديناميكيات الفرد نسبة التقييم الداخلي والداخلي التقييم الخارجي في التقييم النهائي وتكوينه من الحسد الصف المتراكم والعمل النهائي من مستوى الدراسة
- 12. نظام التقييم يجب أن يسمح نظام التقييم المدرسي بتقديم التغذية الراجعة؛ تحفيز التعلم من خلال التركيز على ما يعرفه الطلاب أكثر من التركيز على ما لا يعرفونه؛ الاحتفال حتى بالتقدم الطفيف الذي يحرزه الطلاب؛ توجيه الطالب نحو النجاح؛ المشكلة الرئيسية هي إيجاد الوسائل التكنولوجية لتعزيز تكوين وتطوير احترام الذات. بديل مقبول لمؤشرات تحصيل الطلاب الحالية والنهائية. 15
- 13. نظام التقييم محتويات عمل الاختبار: الجزء الإلزامي؛ جزء إضافي. 16
- 14. نظام التقييم في تنظيم نظام الشهادات المتوسطة، الحق في اجتياز الحق في إعادة اجتياز التغييرات في الرقابة داخل المدرسة 17
- 15. التقييم الحالي للإنجازات التعليمية مرحلة دراسة الموضوع نوع التشخيص الغرض البدء في دراسة الموضوع بدء التشخيص تحديد المستوى الأولي للتدريب وتحديد الدافع لتعلم مواد جديدة أثناء دراسة الموضوع التشخيص الحالي تقييم التقدم الفردي للطلاب 18
- 16. نظام التحكم في الاختبار الجزء الإلزامي (التحقق من تحقيق المستوى المطلوب من إتقان المادة) الجزء الإضافي (التحقق من إتقان الموضوع في مستوى متقدم) 19
- 17. نظام التحكم في الاختبار التقييم العام لأعمال الاختبار علامة "ناجح" "ناجح و 4" "اختبار و 5" الجزء الإلزامي 7 نقاط 8 نقاط 8 نقاط 2 نقاط 3 نقاط جزء إضافي ورقة التحكم 20
- 18. قائمة الإنجازات الفردية. سلم الإنجازات الطالب ____________، المدرسة: ____ رقم المهارات والقدرات المتقدمة الفصل: 1أ تواريخ البدء أكتوبر 2018 نوفمبر. 1. مهارات القراءة قراءة المقاطع 1.1 تقنية القراءة قراءة الكلمات الإجهاد قراءة الجمل قراءة النصوص دقة القراءة التعبير عن القراءة 1.3 إعادة السرد فهم ما تمت قراءته 1.2 الإجابة على سؤال مباشر حول ما تمت قراءته استعادة الكلمة المفقودة تجميع صورة "شفهيًا" مقارنة النص المقروء وسلسلة توضيحية له C مساعدة بدون مساعدة 1.4 القراءة عن ظهر قلب 1.5 تأليف قصتك الخاصة المعلم: _____________ القراءة 2. مهارات الكتابة يتم تمييز المهارات والقدرات ذات الصلة بالمثل 3. مهارات الحوسبة يتم تحديد المهارات والقدرات ذات الصلة بالمثل ديسمبر . يناير فبراير نتيجة
- 19. ورقة التحكم في المعالم الرئيسية. اختبار مهارات القراءة المدرسة: ______ الفصل: 1أ إجمالي المهام: إلزامية إضافية 4 (24 نقطة) المعلم: ________ إجمالي التقييم حسب قائمة ____ الأشخاص. الجزء الإلزامي الجزء الإضافي تاريخ ________ رقم الاسم الأخير 9 (9 نقاط)، ناجح جيد ممتاز 4 نقاط أو أكثر أقل من 5 نقاط 5 نقاط أو أكثر 5-7 نقاط 5 نقاط أو أكثر أكثر من 7 نقاط إكمال المهام التي تهدف إلى التحقق من تحقيق الأهداف المحددة الجزء الإلزامي (الأهداف 1-3، الجزء الإضافي (الأهداف 1 المهام 1-9) 3، المهام 1-9) 1 (3 ب) 2 (3 ب) 3 (3 ب) الدرجة 4 (5 5) (5 6 (7 7 (7 ب) النتيجة كا ب) ب) ب) أ 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + – 2 + + + + – – 3 + – + – – ناجح ناجح 5 3 5 2 ممتاز جيد 2 2
- 20. تعريف الطلاب وأولياء الأمور بظروف التعلم وقائمة المهام الإلزامية والاختبارات الموضوعية، يحق للطالب أن يحدد بشكل مستقل مستوى إتقان موضوع معين يناسبه: إلزامي أو متقدم. إذا تم إتقان المادة فقط على المستوى الإلزامي (يتم حل المهام فقط من الجزء الإلزامي من الاختبار)، فإن الطالب يحصل على الحد الأدنى من العلامة الإيجابية - "ناجح"؛ إذا أكمل الطالب أيضًا بعض المهام الإضافية بشكل صحيح، بالإضافة إلى المهام المطلوبة، فسيتم منحه إحدى العلامات المتزايدة - "4" أو "5". بشرط اجتياز جميع الاختبارات، يمكن للطالب الحصول على إحدى الدرجات التالية لمدة ربع (السنة): "ناجح" أو "4" أو "5". إذا ادعى الطالب درجة نهائية أعلى، فسيكون قادرًا على إجراء اختبار خاص (امتحان) في نهاية الربع (السنة) "لتأكيد الدرجة المرتفعة" - إكمال عمل الاختبار بمهام معقدة إلى حد ما (تقريبًا نفس في الجزء الإضافي من الاختبارات الموضوعية). 23
- 21. التعليم العام الابتدائي الخيار 1 المواد الأكاديمية عدد الساعات في الأسبوع إجمالي الفصول I II III IV اللغة الروسية 5 5 5 5 20 القراءة الأدبية 4 4 4 4 16 لغة أجنبية - 2 2 2 6 الرياضيات 4 4 4 4 16 العالم حولنا لنا 2 2 2 2 8 الثقافة الروحية لشعوب روسيا – – – 0/1 0.5 الموسيقى 1 1 1 1 4 العمل الفني 2 2 2 2 8 الثقافة البدنية 2 2 2 2 8 20 22 22 22.5 86.5 الجزء المتغير (6- يوم دراسي في الأسبوع) - 3 3 2.5 8.5 الحد الأقصى للعبء في الفصل الدراسي (6 أيام) 20 25 25 25 95 الحد الأقصى للعبء في الفصل الدراسي (5 أيام) 20 22 22 22 86 الأنشطة اللامنهجية 10 10 10 10 40 إجمالي التمويل (6 أيام) 30 35 35 35 135 جزء ثابت المجموع:
- 22. الأنشطة اللامنهجية الاتجاهات الفصول الرياضية والترفيهية الروحية والأخلاقية العلمية والتعليمية العسكرية والوطنية الأنشطة المفيدة اجتماعيا أنشطة المشروع المجموع للتمويل
- 23. متطلبات نتائج الإتقان متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية للبرامج التعليمية الرئيسية جوهر المحتوى الأساسي الأنشطة التعليمية العالمية نتائج التعلم المخططة برامج عينة من المواد التعليمية الخطة التعليمية الأساسية T مفهوم التربية الروحية والأخلاقية التعليم و برامج التنشئة الاجتماعية برنامج لتكوين تعاليم نمط حياة صحي
- 24. الإجراءات التعليمية الشاملة - قدرة الموضوع على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة؛ - مجموعة من تصرفات الطالب التي تضمن هويته الثقافية وكفاءته الاجتماعية وتسامحه وقدرته على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل بما في ذلك تنظيم هذه العملية. 27
- 25. وظائف أنشطة التعلم الشاملة: ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل؛ تهيئة الظروف للتنمية الشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم مدى الحياة؛ ضمان الاكتساب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات وتكوين الكفاءات في أي مجال من مجالات المعرفة. 28
- 26. تشكيل UUD الشخصية تقرير المصير (الشخصية والمهنية والمعاني والخطط الحياتية) تكوين المعنى وتوليد المعنى التوجه الأخلاقي والأخلاقي والتقييم الأخلاقي التنظيمي تحديد الأهداف التخطيط والتنبؤ التحكم والتصحيح والتقييم إرادي التنظيم الذاتي التواصل المعرفي التعليم العام المنطقي صياغة المشكلات وحلها التعاون والتآزر طرح الأسئلة حل النزاعات إدارة سلوك الشريك مهارات الكلام (التعبير عن الفكر، المونولوج، الحوار) أتمنى لك النجاح في عملك!
شريحة 1
نهج نشاط النظام في تشكيل الإجراءات التعليمية العالمية Kolganova V.I. نائب مدير إدارة الموارد المائية، المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7" إليكتروستالالشريحة 2
نهج نشاط النظام في تشكيل الأنشطة التعليمية العالمية "لا ينبغي توصيل معلومات العلم إلى الطالب، بل يجب أن يتم قيادته إلى النقطة التي يجدها بنفسه ويتقنها بنفسه. طريقة التدريس هذه هي الأفضل والأصعب والأندر. تفسر الصعوبة ندرة استخدامه. العرض والقراءة والإملاء ضده هو لعب أطفال. لكن مثل هذه الأساليب ليست جيدة..." ديستيرفيج فريدريش أدولف فيلهلم (1790-1866)، مدرس ديمقراطي ألماني.
الشريحة 3
المهام الرئيسية للتعليم الحديث. تشكيل نظام القيم الثقافية. تكوين التفكير من خلال أنشطة التعلم. تكوين صورة شاملة للعالم.
الشريحة 4
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: I. أحكام عامة. البند 7 يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام، والذي يتضمن: تعليم وتطوير الصفات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات، والاقتصاد الابتكاري، ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي، والتسامح، وحوار الثقافات والحضارة. احترام التكوين المتعدد الجنسيات والثقافات والطوائف للمجتمع الروسي؛
الشريحة 5
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: I. أحكام عامة. البند 7 الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب ؛ مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وطرق تحقيقها؛
الشريحة 6
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: I. أحكام عامة. البند 7 مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة)، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية، والدوافع المعرفية، وإثراء أشكال التفاعل مع أقرانهم والبالغين في النشاط المعرفي؛ ضمان تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، والذي سيخلق الأساس لاكتساب الطلاب المستقل الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب النشاط الجديدة.
الشريحة 7
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: I. أحكام عامة. البند 7 يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام، والذي يفترض مسبقًا: التوجه نحو نتائج التعليم كعنصر تشكيل النظام للمعيار، حيث يعتمد تطوير شخصية الطالب على إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة والمعرفة وإتقان العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم؛
الشريحة 8
عملية التعلم ذات اتجاهين - التعلم كوسيلة لتطوير الإجراءات التعليمية الشاملة والصفات الشخصية لأطفال المدارس المبتدئين - التعلم كهدف - اكتساب المعرفة وفقًا لمتطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للولاية الفيدرالية التعليمية معيار.
الشريحة 9
أنشطة التعلم الشاملة أنشطة التعلم العامة الشخصية ما هو الجيد وما هو السيئ "أريد أن أتعلم" "أنا أتعلم لأنجح" "أنا أعيش في روسيا" "أنا أنمو إلى شخص جيد" "العقل السليم في الجسم السليم" !" "أنا نفسي"
الشريحة 10
إجراءات التعلم الشاملة إجراءات التعلم الشاملة التنظيمية "أنا أفهم وأتصرف" "أتحكم في الموقف" "أتعلم التقييم" "أفكر وأكتب وأتحدث وأظهر وأفعل" "أستطيع"
الشريحة 11
الإجراءات التربوية الشاملة الإجراءات التربوية المعرفية الشاملة "أبحث وأجد" "أصور وأسجل" "أقرأ وأتكلم وأفهم" "أفكر بشكل منطقي" "أحل مشكلة" "أتعلم"
الشريحة 12
أنشطة تعليمية عالمية أنشطة تعليمية عالمية تواصلية "على تواصل دائم" "أنا ونحن" "نحن معًا"
الشريحة 13
الغرض من تطوير وتنفيذ معايير الجيل الثاني هو تحسين جودة التعليم وتحقيق نتائج تعليمية جديدة النتائج التعليمية: النتائج الشخصية - نظام علاقات القيمة التي تشكلت في العملية التعليمية تجاه الذات والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية، العملية التعليمية نفسها ونتائجها نتائج المواد الفوقية - إتقان الطلاب على أساس موضوع أكاديمي واحد أو أكثر أو جميعها، وطرق النشاط المستخدمة داخل العملية التعليمية وعند حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية نتائج المواد - استيعاب الطلاب عناصر محددة من الخبرة الاجتماعية التي تتم دراستها ضمن موضوع أكاديمي منفصل، والمعرفة والمهارات، والخبرة في حل المشكلات، والخبرة الإبداعية، والقيم
الشريحة 14
GOS.STANDARD 2004: "...توجيه التعليم ليس فقط لإتقان الطالب لقدر معين من المعرفة، ولكن أيضًا لتنمية شخصيته" كيف تتغير متطلبات النتيجة؟ وللإشارة فإن علماء النفس: التنمية هي التكوين في عملية التفاعل مع العالم للقدرات والوظائف التي تعيد إنتاج الصفات الإنسانية. تنمية - تنمية فكرية - تنمية شخصية - اجتماعية كيف تحصل على نتيجة تعليمية جديدة؟ وجهة النظر التقليدية: المهمة الرئيسية للمدرسة هي توفير المعرفة الجيدة والدائمة. ما هي النتيجة المطلوبة؟ "الماضي الجيد يكون خطيرًا بشكل إيجابي إذا جعلنا راضين عن الحاضر، وبالتالي غير مستعدين للمستقبل" تشارلز دبليو إليوت مرفق البيئة العالمية "تغيير النموذج التعليمي (الهدف)." "بدلاً من نقل مجموع المعرفة - تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان أساليب النشاط" كيف تغيرت متطلبات النتيجة بشكل أساسي؟
الشريحة 15
المهمة التربوية الرئيسية هي خلق وتنظيم الظروف التي تحفز عمل الأطفال.كيف تدرس؟ تحديث الوسائل التعليمية لماذا التدريس؟ قيم التعليم ماذا نعلم؟ تحديث المحتوى نهج نشاط النظام ناقلات تحويل التركيز على المعيار الجديد والنتيجة الرئيسية هي تنمية شخصية الطفل على أساس الإجراءات التعليمية العالمية، وتشكيل أساليب العمل العالمية
الشريحة 16
الشريحة 17
ما الذي يمنع المعلم من العمل على تحقيق نتيجة جديدة؟ كتب مدرسية بأساليب مختلفة طرق التدريس تقنيات تعليمية
الشريحة 18
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: I. أحكام عامة. البند 7 يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام، والذي يتضمن: الانتقال إلى استراتيجية التصميم والبناء الاجتماعي في نظام التعليم بناءً على تطوير المحتوى والتقنيات التعليمية التي تحدد طرق ووسائل تحقيق الهدف الاجتماعي المنشود. مستوى (نتيجة) التطور الشخصي والمعرفي للطلاب ؛
الشريحة 19
المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: كيف يمكنك الحصول على نتيجة جديدة؟ تنظيم أنشطة الطلاب: التقنيات التعليمية الحديثة القدرة على حل المشكلات التعليمية على أساس أساليب العمل الخاصة بالموضوع والعالمية والقدرة على التنظيم الذاتي في حل المشكلات التعليمية. التقدم في التنمية الشخصية
الشريحة 20
التكنولوجيا التربوية - وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها. (آي بي فولكوف)
الشريحة 21
التقنيات الأساسية لمعايير الجيل الثاني تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (الاتصالات) التكنولوجيا القائمة على خلق موقف تعليمي (حل المشكلات ذات الأهمية العملية لدراسة العالم من حولنا) التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع التكنولوجيا القائمة على التمييز بين مستويات التعلم
الشريحة 22
التدريب المبني على "المواقف التعليمية" تقنيات التعليم الأساسية بين التعلم والنمو العقلي للإنسان يقف نشاطه دائما، مهمة التعليم هي تنظيم الظروف التي تثير تصرفات الأطفال
الشريحة 23
المواقف التعليمية: نهج "الوحدة" الهيكلية للنشاط التعليمي: دورتها المغلقة الكاملة: الأطفال - بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم - يكتشفون ويستكشفون موضوع النشاط، ويحولونه، ويتذكرونه جزئيًا؛ الأساس الموضوعي - النتائج المخططة؛ مع مراعاة الخصائص العمرية
الشريحة 24
تصميم واختيار المواقف التعليمية: أمثلة المواقف التعليمية مع عناصر نشاط اللعبة: المسابقات - الفريق والفرد؛ مؤامرة - "البحث عن الكنز" ... لعب الأدوار - "تعليمات الكتابة"، "المعلم" ...
الشريحة 25
تصميم واختيار المواقف التعليمية: أمثلة المواقف التعليمية مع عناصر الأنشطة الإبداعية والتصميمية والاجتماعية: "نحن نكتب كتابًا"؛ """نحضر للعيد"""""نصنع الهدايا""""نبلغكم..."...
الشريحة 26
تصميم واختيار المواقف التعليمية: أمثلة المواقف التعليمية مع عناصر النشاط البحثي: تجارب على الأشياء التي تتم دراستها (خصائص الأشياء) وضع العلامات والتجميع والترتيب والتصنيف والمقارنة والمقارنة (فهم المفهوم) إجراء وصف بحث مصغر و تقييم
الشريحة 27
تصميم واختيار مواقف التعلم: أمثلة مواقف التعلم المستخدمة يوميا: الرياضيات: العد، الحسابات، حل المشكلات، مناقشة اللغة الروسية والقراءة: "الخالصة" وأعاصير اللسان، القراءة بصوت عال وبصمت، الكتابة، "مذكرات القارئ"، السرد / الوصف مناقشة العالم من حولنا: يوميات الملاحظات
الشريحة 28
بعض الأمثلة على الأنشطة التعليمية: ألعاب وتجارب الرياضيات (مع الأرقام والأنماط العددية، مع الأجسام والأشكال، مع الكميات، مع احتمالات النتائج المختلفة للأحداث، وما إلى ذلك) العمل مع النماذج التعليمية (الأرقام وخصائصها، علاقاتها، عملياتها) ، وما إلى ذلك) التجميع والترتيب ووضع العلامات والتصنيف والمقارنة (للأرقام والأجسام والأشكال والكميات وبيانات البحث وما إلى ذلك) الوصف والتقييم (للخصائص والمواضع النسبية للأشياء والأنماط وما إلى ذلك) التصميم والإبداع ( النماذج والرياضيات - التعبيرات المنطقية والرسوم البيانية وما إلى ذلك) العد اليومي والحسابات وحل المشكلات
الشريحة 29
بعض الأمثلة على الأنشطة التعليمية: ألعاب وتجارب اللغة الروسية (مع الأصوات والحروف والكلمات والتركيبات النحوية والنصوص) العمل مع النماذج التعليمية (الكلمات والعبارات الشفهية والنصوص) الملاحظات والمناقشات والوصف والتحليل (الكلمات والتراكيب والنصوص؛ تتميز ببنائها واستخدامها وترتيب الإجراءات) التجميع والترتيب ووضع العلامات والتصنيف والمقارنة التحويل والإبداع (قوائم الكلمات والنصوص والمذكرات والملصقات، وما إلى ذلك) القراءة اليومية (بصوت عالٍ وبصمت) والكتابة (النسخ والكتابة من الإملاء) ، حفظ اليوميات، الأعمال الإبداعية، الخ.)"القواعد الذهبية" لاستخدام تقنيات التكنولوجيا معلم المرحلة الابتدائية التميز المهني تصميم العملية التعليمية تنظيم عمل الطلاب أنشطة التقييم كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الشريحة 36 
صور لخريجي المدارس الابتدائية الذين يحبون شعبهم وأرضهم ووطنهم؛ يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع؛ فضولي، بنشاط واهتمام باستكشاف العالم؛ يمتلك أساسيات مهارات التعلم وقادراً على تنظيم أنشطته الخاصة؛ على استعداد للعمل بشكل مستقل ويكون مسؤولاً عن أفعاله تجاه الأسرة والمجتمع؛ ودود، قادر على الاستماع وسماع المحاور، تبرير موقفه، التعبير عن رأيه؛ اتباع قواعد نمط حياة صحي وآمن لأنفسهم وللآخرين. المدرسة الأساسية: شخص يحب أرضه ووطنه، يعرف لغته الأم، يحترم شعبه وثقافته وتقاليده الروحية؛ واعيًا ومتقبلًا لقيم الحياة الإنسانية، والأسرة، والمجتمع المدني، والشعب الروسي متعدد الجنسيات، والإنسانية؛ استكشاف العالم بنشاط واهتمام، وإدراك قيمة العمل والعلم والإبداع؛ قادر على التعلم، واعي بأهمية التعليم والتعليم الذاتي للحياة والعمل، وقادر على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية؛ نشط اجتماعيًا، ويحترم القانون والنظام، ويقيس أفعاله بالقيم الأخلاقية، ويدرك مسؤولياته تجاه أسرته ومجتمعه ووطنه؛ احترام الآخرين؛ قادرون على إجراء حوار بناء وتحقيق التفاهم المتبادل والتعاون لتحقيق نتائج مشتركة؛ اتباع قواعد نمط حياة صحي وآمن لنفسه وللآخرين بوعي؛ موجهة إلى عالم المهن، وفهم أهمية النشاط المهني للشخص.
الشريحة 37
كولجانوفا ف. نائب مدير إدارة الموارد المائية، المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7" إليكتروستال
الشريحة 2
نهج نشاط النظام في تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة
"لا ينبغي توصيل معلومات العلم إلى الطالب، بل يجب أن يقوده إلى العثور عليها بنفسه وإتقانها بنفسه. طريقة التدريس هذه هي الأفضل والأصعب والأندر. تفسر الصعوبة ندرة استخدامه. العرض والقراءة والإملاء ضده هو لعب أطفال. لكن مثل هذه الأساليب ليست جيدة..."
ديستيرفيج فريدريش أدولف فيلهلم (1790-1866) مربي ديمقراطي ألماني.
الشريحة 3
المهام الرئيسية للتعليم الحديث.
- تشكيل نظام القيم الثقافية.
- تكوين التفكير من خلال أنشطة التعلم.
- تكوين صورة شاملة للعالم.
الشريحة 4
التعليم وتنمية الصفات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات، والاقتصاد الابتكاري، ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي، والتسامح، وحوار الثقافات، واحترام التكوين المتعدد الجنسيات والثقافات والطوائف للمجتمع الروسي؛
الشريحة 5
الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب؛
مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وطرق تحقيقها؛
الشريحة 6
مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة)، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية، والدوافع المعرفية، وإثراء أشكال التفاعل مع أقرانهم والبالغين في النشاط المعرفي؛
ضمان تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، والذي سيخلق الأساس لاكتساب الطلاب المستقل الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب النشاط الجديدة.
الشريحة 7
يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام، والذي يفترض ما يلي:
التوجه إلى نتائج التعليم كعنصر تشكيل النظام للمعيار، حيث إن تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة والمعرفة وإتقان العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم؛
الشريحة 8
عملية التعلم هي في اتجاهين
التعليم كوسيلة لتطوير الإجراءات التعليمية الشاملة والصفات الشخصية لأطفال المدارس الابتدائية
التدريب كهدف هو الحصول على المعرفة وفقًا لمتطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
الشريحة 9
أنشطة التعلم الشاملة
أنشطة التعلم العالمية الشخصية
ما هو جيد وما هو سيء
- "اريد ان اتعلم"
- "التعلم من أجل النجاح"
- "انا اعيش في روسيا"
- "يكبر كشخص جيد"
- "في الجسم السليم والعقل السليم!"
- "أنا نفسي"
الشريحة 10
أنشطة التعلم العالمية التنظيمية
- "أنا أفهم وأتصرف"
- "أنا أسيطر على الوضع"
- ""تعلم التقييم""
- "أنا أفكر وأكتب وأتكلم وأظهر وأفعل"
- "أنا استطيع"
الشريحة 11
أنشطة التعلم المعرفية الشاملة
- "أبحث وأجد"
- "أنا أصور وأسجل"
- "أنا أقرأ، أتكلم، أفهم"
- "أعتقد منطقيا"
- "أنا أحل مشكلة"
- "أنا أدرس"
الشريحة 12
أنشطة التعلم التواصلية الشاملة
- "على اتصال دائم"
- "أنا ونحن"
- "نحن سوية"
الشريحة 13
الغرض من تطوير وتنفيذ معايير الجيل الثاني هو تحسين جودة التعليم،
تحقيق نتائج تعليمية جديدة
النتائج التعليمية:
النتائج الشخصية - نظام علاقات القيمة المتكونة في العملية التعليمية تجاه الذات والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية والعملية التعليمية نفسها ونتائجها. نتائج المواد الفوقية - إتقان الطلاب لأساليب النشاط على أساس واحد أو عدة أو جميع المواد الأكاديمية، المستخدمة في إطار العملية التعليمية وعند حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية. نتائج الموضوع - استيعاب الطلاب لعناصر محددة من الخبرة الاجتماعية التي تمت دراستها ضمن موضوع أكاديمي منفصل، والمعرفة والمهارات، وخبرة حل المشكلات، والخبرة النشاط الإبداعي والقيم
الشريحة 14
كيف تحصل على نتيجة تعليمية جديدة؟
المعيار الحكومي 2004: "...توجيه التعليم ليس فقط لاستيعاب الطالب قدرًا معينًا من المعرفة، ولكن أيضًا لتنمية شخصيته"
كيف تتغير متطلبات النتائج؟
للحصول على معلومات علماء النفس:
- التنمية هي التكوين في عملية التفاعل مع عالم القدرات والوظائف التي تعيد إنتاج الصفات الإنسانية.
- التنمية – الفكرية
- التنمية – الشخصية
- التنمية - الاجتماعية
منظر تقليدي:
المهمة الرئيسية للمدرسة هي توفير المعرفة الجيدة والقوية
ما هي النتيجة المطلوبة؟
"الماضي الجيد يكون خطيرًا بشكل إيجابي إذا جعلنا راضين عن الحاضر،
وبالتالي غير مستعدين للمستقبل"
تشارلز دبليو إليوت
“تغيير النموذج التربوي (الهدف). "بدلاً من نقل مجموع المعرفة - تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان أساليب النشاط"
- كيف تغيرت متطلبات النتائج بشكل جذري؟
الشريحة 15
المهمة التربوية الرئيسية هي خلق وتنظيم الظروف التي تبدأ عمل الأطفال
- كيف تعلم؟
تحديث أدوات التدريب
- لماذا التدريس؟
قيم التعليم
- ماذا تعلم؟
تحديث المحتوى
- نهج نشاط النظام
- ناقل لهجات التحول للمعيار الجديد
- والنتيجة الرئيسية هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية الشاملة
- تشكيل أساليب العمل العالمية
الشريحة 16
هل المدرسة جاهزة لنتيجة جديدة أم أننا مستمرون في "إعطاء المعرفة"؟
الشريحة 17
ما الذي يمنع المعلم من العمل على تحقيق نتيجة جديدة؟
- كتب مدرسية ذات أنماط مختلفة
- طرق التدريس
- تقنيات الأبوة والأمومة
الشريحة 18
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: I. أحكام عامة. البند 7
يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام، والذي يفترض ما يلي:
الانتقال إلى استراتيجية التصميم والبناء الاجتماعي في نظام التعليم بناءً على تطوير المحتوى والتقنيات التعليمية التي تحدد طرق ووسائل تحقيق المستوى (النتيجة) المرغوب فيه اجتماعيًا للتطور الشخصي والمعرفي للطلاب ؛
الشريحة 19
المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: كيف يمكنك الحصول على نتيجة جديدة؟
تنظيم أنشطة الطلاب:
- تقنيات التعليم الحديثة
- القدرة على حل المشكلات التعليمية بناءً على أساليب عمل موضوعية وعالمية متطورة
- القدرة على التنظيم الذاتي في حل المشكلات التعليمية.
- التقدم في التنمية الشخصية
الشريحة 20
التكنولوجيا التربوية - وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها.
(آي بي فولكوف)
الشريحة 21
التقنيات الأساسية لمعايير الجيل الثاني
- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (اتصالات - اتصالات)
- التكنولوجيا القائمة على خلق موقف تعليمي (حل المشكلات ذات الأهمية العملية لدراسة العالم من حولنا)
- التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع
- التكنولوجيا على أساس التمايز في مستوى التدريب
الشريحة 22
التدريب على أساس "مواقف التعلم"
تقنيات التعليم الأساسية
بين التعلم والنمو العقلي للإنسان تقف أنشطته دائمًا
المهمة التعليمية هي تنظيم الظروف التي تثير عمل الأطفال
الشريحة 23
مواقف التعلم: النهج
"الوحدة" الهيكلية للنشاط التعليمي: دورته المغلقة الكاملة:
- الأطفال - بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم - يكتشفون ويستكشفون موضوع النشاط، ويحولونه، ويتذكرونه جزئيًا؛
- الأساس الموضوعي - النتائج المخططة؛
- مع مراعاة الخصائص العمرية
الشريحة 24
المواقف التعليمية مع عناصر أنشطة الألعاب:
- المسابقات – الجماعية والفردية؛
- مؤامرة - "البحث عن الكنز" ...
- لعب الأدوار - "نكتب التعليمات"، "المعلم"...
الشريحة 25
تصميم واختيار مواقف التعلم: أمثلة
المواقف التعليمية مع عناصر الأنشطة الإبداعية والتصميمية والاجتماعية:
- "تأليف كتاب"؛
- "التحضير للعطلة"
- "نحن نصنع الهدايا"
- "نحن نعلمك ..."
الشريحة 26
تصميم واختيار مواقف التعلم: أمثلة
مواقف التعلم مع عناصر الأنشطة البحثية:
- تجارب مع الأشياء المدروسة (خصائص الأشياء)
- وضع العلامات والتجميع والترتيب والتصنيف والمقارنة والمقارنة (الفهم)
- إجراء البحوث المصغرة
- الوصف والتقييم
الشريحة 27
تصميم واختيار مواقف التعلم: أمثلة
مواقف التدريس المستخدمة يوميا:
- الرياضيات: العد، الحسابات، حل المشكلات، المناقشة
- اللغة الروسية والقراءة: "نقية" وأعاصير اللسان، القراءة بصوت عالٍ وبصمت، الكتابة، "مذكرات القارئ"، السرد/الوصف، المناقشة
- العالم من حولنا: يوميات الملاحظات
الشريحة 28
بعض الأمثلة على أنشطة التعلم: الرياضيات
- الألعاب والتجارب (مع الأرقام والأنماط العددية، مع الأجسام والأشكال، مع الكميات، مع احتمالات النتائج المختلفة للأحداث، وما إلى ذلك)
- العمل بالنماذج التعليمية (الأعداد وخصائصها، علاقاتها، عملياتها، الخ)
- التجميع والترتيب ووضع العلامات والتصنيف والمقارنة (للأرقام والأجسام والأشكال والكميات وبيانات البحث وما إلى ذلك)
- الوصف والتقييم (الخصائص، والمواضع النسبية للأشياء، والأنماط، وما إلى ذلك)
- التصميم والإبداع (النماذج، والتعابير الرياضية، والرسوم البيانية، وما إلى ذلك)
- العد اليومي والحسابات وحل المشكلات
الشريحة 29
بعض الأمثلة على أنشطة التعلم: اللغة الروسية
- الألعاب والتجارب (مع الأصوات والحروف والكلمات والتراكيب النحوية والنصوص)
- العمل مع النماذج التعليمية (الكلمات، البيانات الشفهية، النصوص)
- الملاحظات والمناقشات والوصف والتحليل (الكلمات والهياكل والنصوص؛ ميزات بنائها واستخدامها؛ الإجراء)
- التجميع والترتيب ووضع العلامات والتصنيف والمقارنة
- التحويل والإنشاء (قوائم الكلمات، النصوص، التذكيرات، الملصقات، إلخ.)
- القراءة اليومية (بصوت عالٍ وبصمت) والكتابة (النسخ، والإملاء، وتدوين اليوميات، والعمل الإبداعي، وما إلى ذلك)
الشريحة 30
الدرس التقليدي
1. فحص واجبات الطلاب من قبل المعلم
2. إعلان الموضوع من قبل المعلم
3.شرح الموضوع من قبل المعلم
4. توحيد المعرفة لدى الطلاب
درس حوار المشكلة
1. خلق موقف مشكلة من قبل المعلم وصياغة المشكلة من قبل الطلاب
2. تحديث الطلاب لمعارفهم
3. إيجاد حل للمشكلة من قبل الطلاب الشريحة 33
- امنح طفلك متعة الإبداع والوعي بصوت المؤلف؛
- قيادة الطالب من التجربة الشخصية إلى التجربة العامة؛
- لا تكن "فوق"، بل "قريب"؛
- افرح بالسؤال، لكن لا تتسرع في الإجابة؛
- تعلم كيفية تحليل كل مرحلة من مراحل العمل؛
- من خلال النقد، تحفيز الطالب.
- أنت معلم رائع ولديك طلاب رائعون!
الشريحة 34
- معلمة في مدرسة ابتدائية
- التميز المهني
- تصميم العملية التعليمية
- تنظيم العمل الطلابي
- أنشطة التقييم
- كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
الشريحة 35
صورة خريج
مرحلة ما قبل المدرسة - المدرسة الابتدائية
- نشط ونشط
- مبدع
- فضولي
- مبادرة
- منفتحة على العالم الخارجي،
- ودود وسريع الاستجابة
- موقف إيجابي تجاه نفسك ،
- الثقة في قوتك
- مهارات التواصل
- التنظيم الذاتي ومهارات نمط الحياة الصحي
- مهتم بالابحاث
- التنظيم الذاتي
- مسؤولية
- احترام الذات
- احترام الآخرين ووجهات النظر الأخرى
تعلم الاستقلال ≡ القدرة على التعلم
الشريحة 36
صور الخريجين
مدرسة إبتدائية
- محباً لشعبه وأرضه ووطنه؛
- يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع؛
- فضولي، بنشاط واهتمام باستكشاف العالم؛
- يمتلك أساسيات مهارات التعلم وقادراً على تنظيم أنشطته الخاصة؛
- على استعداد للعمل بشكل مستقل ويكون مسؤولاً عن أفعاله تجاه الأسرة والمجتمع؛
- ودود، قادر على الاستماع وسماع المحاور، تبرير موقفه، التعبير عن رأيه؛
- اتباع قواعد نمط حياة صحي وآمن لأنفسهم وللآخرين.
مدرسة أساسية
- محبة أرضه ووطنه، ومعرفة لغته الأم، واحترام شعبه وثقافته وتقاليده الروحية؛
- واعيًا ومتقبلًا لقيم الحياة الإنسانية، والأسرة، والمجتمع المدني، والشعب الروسي متعدد الجنسيات، والإنسانية؛
- استكشاف العالم بنشاط واهتمام، وإدراك قيمة العمل والعلم والإبداع؛
- قادر على التعلم، واعي بأهمية التعليم والتعليم الذاتي للحياة والعمل، وقادر على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية؛
- نشط اجتماعيًا، ويحترم القانون والنظام، ويقيس أفعاله بالقيم الأخلاقية، ويدرك مسؤولياته تجاه أسرته ومجتمعه ووطنه؛
- احترام الآخرين؛ قادرون على إجراء حوار بناء وتحقيق التفاهم المتبادل والتعاون لتحقيق نتائج مشتركة؛
- اتباع قواعد نمط حياة صحي وآمن لنفسه وللآخرين بوعي؛
- موجهة إلى عالم المهن، وفهم أهمية النشاط المهني للشخص.
تحميل...
