რა არის მასწავლებლის ციფრული წიგნიერება. ელექტრონული პორტფოლიო, როგორც ეფექტური ინსტრუმენტი მასწავლებლის ციფრული წიგნიერების შესაფასებლად

სტატია იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს თანამედროვე მასწავლებელი. კარგი მასალა სერტიფიცირებისთვის მოსამზადებლად. ახალი თაობის სტანდარტების მთავარი მიზანი თანამედროვე ადამიანის ჩამოყალიბებაა. ეს ნიშნავს ინფორმაციის მოძიების, ანალიზის, ტრანსფორმაციისა და პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენების უნარს (ინფორმაციული კომპეტენცია); ადამიანებთან თანამშრომლობის უნარი (კომუნიკაციური კომპეტენცია); მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, პირადი რესურსების გამოყენების უნარი (თვითორგანიზება); მზადყოფნა შეიმუშაოს და განახორციელოს საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია მთელი ცხოვრების მანძილზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას და კონკურენტუნარიანობას (თვითგანათლება). მაგრამ ამისთვის თავად მასწავლებელი უნდა იყოს ძალიან კომპეტენტური განათლების ბევრ საკითხში. ამიტომ, მასწავლებელთა ICT კომპეტენციის ამაღლება და გაუმჯობესება განათლების სისტემის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"მე-13 საშუალო სკოლა"

ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ ოქტიაბრსკის ურბანული ოლქი

ინფორმაცია და კომუნიკაცია

მასწავლებლის კომპეტენცია

ისმაგილოვა ლილია მაგსუმოვნა მათემატიკის და კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი MBOU "მე-13 საშუალო სკოლა"

Oktyabrsky RB

2012 წელი

1. შესავალი ………………………………………………………………… 3
2. მასწავლებლის ICT კომპეტენციის ძირითადი ასპექტები ახალ სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში……………………………………………………………………..4
3. მასწავლებლის ისტ კომპეტენციის აქტივობის დონე ქ

ახალ სტანდარტებზე გადასვლის პირობები………………………………………7

1. ისტ-ის გავლენა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შედეგებზე……13
2. ინფორმაციული საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბება, როგორც ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის პირობა…………………………………………………………….17
3. სჭირდება თუ არა მასწავლებელს ვებგვერდი? ...................................19
4. მომავლის სკოლა………………………………………………………..20
5. დასკვნა ……………………………………………………………………………………………………………….
6. ლიტერატურა……………………………………………………… 24

შესავალი

როგორი უნდა იყოს თანამედროვე მასწავლებელი? თანამედროვე მასწავლებელი უნდა იყოს არა მხოლოდ ცოდნის მატარებელი, არამედ როგორც საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობების ორგანიზატორი, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

ახალი თაობის სტანდარტების მთავარი მიზანი თანამედროვე ადამიანის ჩამოყალიბებაა. ეს ნიშნავს ინფორმაციის მოძიების, ანალიზის, ტრანსფორმაციისა და პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენების უნარს (ინფორმაციული კომპეტენცია); ადამიანებთან თანამშრომლობის უნარი (კომუნიკაციური კომპეტენცია); მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, პირადი რესურსების გამოყენების უნარი (თვითორგანიზება); მზადყოფნა შეიმუშაოს და განახორციელოს საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია მთელი ცხოვრების მანძილზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას და კონკურენტუნარიანობას (თვითგანათლება). მაგრამ ამისთვის თავად მასწავლებელი უნდა იყოს ძალიან კომპეტენტური განათლების ბევრ საკითხში. ამიტომ, მასწავლებელთა ICT კომპეტენციის გაზრდა და გაუმჯობესება განათლების სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი პირობა ხდება თანამედროვე საგანმანათლებლო და საინფორმაციო-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ინტეგრაცია. ამ ინტეგრაციის აუცილებელი პირობაა მასწავლებლის ICT კომპეტენციის ჩამოყალიბება. პედაგოგიურ ICT კომპეტენციაში არსებობს ორი დონე: ცოდნა, ე.წ. ფუნქციური წიგნიერების დონე და აქტივობა, ისტ-ის გამოყენების დონე. Ამიტომაცდანიშნულება ჩემი ნამუშევარი არის ისტ-ის ორდონიანი მოდელის შესწავლა - მასწავლებლის კომპეტენცია ახალ სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში.

კვლევის მიზნიდან გამომდინარე, შემდეგიდავალება : მასწავლებლის ისტ კომპეტენციის ორდონიანი მოდელის შესწავლა ახალ სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში და პრაქტიკაში განხორციელების ძირითადი გზების გამოკვეთა.

მასწავლებლის ისტ კომპეტენციის ძირითადი ასპექტები

ახალ სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში

თანამედროვე მასწავლებლის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენცია მოიცავს სამ ძირითად ასპექტს - ფუნქციური წიგნიერების საკმარისი დონის არსებობას ICT-ის სფეროში; ისტ-ის ეფექტური და დასაბუთებული გამოყენება პროფესიული, სოციალური და პირადი პრობლემების გადაჭრის საქმიანობებში; ICT-ის გაგება, როგორც განათლების ახალი პარადიგმის საფუძველი, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების, როგორც ინფორმაციული საზოგადოების სუბიექტების ჩამოყალიბებას, რომლებსაც შეუძლიათ ცოდნის შექმნა, შეუძლიათ იმუშაონ ინფორმაციის მასივებით ახალი ინტელექტუალური და/ან საქმიანობის შედეგის მისაღებად. პედაგოგიურ პრაქტიკაში შემოთავაზებულია მასწავლებლის ICT კომპეტენციის ორდონიანი მოდელი:

1) ცოდნის დონე (საქმიანობისთვის მზადყოფნა);

2) აქტივობის დონე (განხორციელებული აქტივობა).

ფუნქციური წიგნიერების დონემასწავლებელი ICT დარგში ვარაუდობს:

1. ტექსტური, რიცხვითი, გრაფიკული და აუდიო ინფორმაციის დამუშავების კომპიუტერული პროგრამების ცოდნა;
2. ინტერნეტში მუშაობის უნარი, მისი სერვისებით სარგებლობა, როგორიცაა ფორუმები, ელექტრონული ფოსტა, ვებსაიტები;
3. აღჭურვილობის გამოყენების შესაძლებლობა, როგორიცაა სკანერი, პრინტერი.

აშკარაა, რომ მასწავლებლის ფუნქციური წიგნიერება თავისთავად ვერ გამოიწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს განათლების სისტემის შედეგებში.

აქტივობის დონეგულისხმობს ისტ-ის სფეროში ფუნქციური წიგნიერების ეფექტურ და სისტემატიურ გამოყენებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში მაღალი შედეგების მისაღწევად. აქტივობის დონე შეიძლება დაიყოს ქვედონეებად:

განხორციელება – კონკრეტული საგანმანათლებლო საგნის შინაარსისა და მეთოდოლოგიის მოთხოვნების შესაბამისად შემუშავებული სპეციალიზებული მედია რესურსების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა;

 კრეატიული – საკუთარი ელექტრონული საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების შემუშავება.

ICT გამოიყენება არა მხოლოდ უშუალოდ სასწავლო პროცესში, სადაც ისინი მუშაობენ საგანმანათლებლო ცენტრებთან, წარმოადგენენ პრეზენტაციებს, იყენებენ ტესტებს, მუშაობენ ინტერნეტში ინფორმაციის მოსაძიებლად, არამედ საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას:

სასწავლო პროცესის განხორციელების ქსელური ფორმების შექმნა და შენარჩუნება, მაგალითად, პედაგოგიური ვებგვერდის შექმნა და შენარჩუნება;

ცოდნის მონიტორინგის სისტემის დანერგვა (Test-Symbol System);

მუშაობა ონლაინ საგანმანათლებლო თემებში, მაგალითად, „ღია კლასი“ (http://www.openclass.ru) ან „კრეატიული მასწავლებლების ქსელი“ (http://it-n.ru), რომლებიც აშენებულია და ავითარებს მასწავლებლებს და მასწავლებლებს;

 უწყვეტი თვითგანათლების განხორციელება, მაგალითად, დისტანციური განათლების ცენტრი "ეიდოსი" (http://www.eidos.ru), გამომცემლობა "1 სექტემბერი" (http://1september.ru).

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას:

 ტრენინგის განხორციელება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიებისა და ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების საფუძველზე;

განახორციელოს ახალი ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობები, როგორიცაა პრობლემაზე და პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები;

მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბება;

გამოიყენოს სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები;

გამოიყენოს კომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებები;

გამოიყენონ შესასწავლი პროცესების კომპიუტერული მოდელირება.

ყოველივე ზემოთქმული შედის სწავლების სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფციაში.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტის განმარტებითი ჩანაწერიდან: „...ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი ფოკუსირება განათლებაში სოციალური დიზაინისა და მშენებლობის სტრატეგიაზე გადასვლის უზრუნველყოფაზე. ცოდნის მარტივი გადაცემა მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, მათი შესაძლებლობების გამოვლენაზე, სისტემურ-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე თანამედროვე პირობებში ცხოვრებისათვის მომზადებასა და სასწავლო პროცესს საგანმანათლებლო ფუნქციის მინიჭებას“.

თანამედროვე მასწავლებელი უნდა იყოს არა მხოლოდ ცოდნის მატარებელი, არამედ ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, საგანმანათლებლო ძიების, პროექტისა და პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზატორი.

მასწავლებლის ისტ კომპეტენციის აქტივობის დონე ახალ სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში

სწორედ აქტივობის დონემ (განხორციელებულმა აქტივობამ) შეიძლება გამოიწვიოს განათლების სისტემის შედეგების ხარისხობრივი ცვლილებები ახალ სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში.

ამჟამად მასწავლებლებს აქვთ ICT კომპეტენციის ცოდნის დონე, მაგრამ აქტივობის დონე სასურველს ტოვებს.

განათლება ახლა გზაჯვარედინზეა: ჩვენ მივდივართ ახალ სტანდარტებზე, მაგრამ ძველი ჯერ კიდევ მუშაობს. ინტერნეტი და IT ტექნოლოგიები აქტიურად შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში, მაგრამ, სამწუხაროდ, ისინი საკმაოდ პრობლემურია სკოლაში შესვლისას: იმიტომ კი არა, რომ მასწავლებელთა შორის IT კომპეტენციის დონე დაბალია, არამედ იმიტომ, რომ ჩვენი განათლება ჩვეულებრივ განცალკევებულია იმ პრაქტიკული ამოცანებისგან, რომლებსაც ჩვენ ვწყვეტთ. ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

რა სირთულეები აწყდება აქტივობის დონის განხორციელების გზას ახალ სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში?

გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მასწავლებლები ინტერნეტს ძირითადად ინფორმაციის მოსაძიებლად იყენებენ. იმავდროულად, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების პერსპექტივები გაცილებით ფართოა. მასწავლებელთა უმრავლესობა - 78% - აცხადებს, რომ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს მუშაობაში იყენებს. ამასთან, მოსწავლეთა 80% ამბობს, რომ გაკვეთილზე კომპიუტერი და ინტერნეტი არ გამოიყენება ან ძალიან ცოტაა.

როგორ ავხსნათ ეს პარადოქსი? Ძალიან მარტივი. მასწავლებლები ICT-ს ძირითადად პროფესიულ საქმიანობაში იყენებენ: გაკვეთილებისთვის მომზადებისას ისინი ეძებენ დამატებით ინფორმაციას ინტერნეტში, მუშაობენ ონლაინ პროფესიულ საზოგადოებებში, მაგრამ ძალიან ცოტას იყენებენ ისტ-ს სასწავლო პროცესში.

სტატისტიკის მიხედვით, რუსეთში თითქმის ყველა მასწავლებელს აქვს გავლილი კომპიუტერული წიგნიერების კურსები და ყველას ასწავლიდა კომპიუტერის საბაზისო უნარებს, სიტყვების დამუშავებას, ცხრილებს და ინფორმაციის მოძიებას ინტერნეტში. გავეცანით მათ ფედერალური პროგრამებისა და პროექტების ფარგლებში შემუშავებულ ელექტრონულ საგანმანათლებლო რესურსებს და ვაჩვენეთ, როგორ შეიძლება მათი გამოყენება სასწავლო პროცესში. მასწავლებლებმა ისწავლეს ICT-ის გამოყენება, მაგრამ სკოლაში ყველას არ აქვს საკუთარი ავტომატური სამუშაო ადგილი, ბევრ სკოლას კომპიუტერებიც კი არ აქვს მასწავლებელთა ოთახებში და ბიბლიოთეკებში, ხოლო კომპიუტერის კლასები გამოიყენება სასწავლო პროცესისთვის. მასწავლებელთა უმეტესობამ შეძლო შეძენილი უნარების კონსოლიდაცია, რადგან სახლში ჰქონდათ კომპიუტერი. მაგრამ ბევრი, კურსების გავლის შემდეგაც კი, არ იყენებს მიღებულ ცოდნას, უბრალოდ იმიტომ, რომ საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება მოითხოვს (განსაკუთრებით თავდაპირველად) დამატებით დროს ხარჯვას მასწავლებლისგან.

რა უშლის ხელს მასწავლებლებს ახალი ტექნოლოგიების, მათ შორის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაში უფრო ფართოდ და ინტენსიურად?

ბევრი მასწავლებელი, რომელსაც აქვს წვდომა კომპიუტერთან და ინტერნეტთან, რეგულარულად იყენებს ინტერნეტ რესურსებს თავის საქმიანობაში. სამწუხაროდ, ჯერ ყველა სკოლას არ აქვს მაღალსიჩქარიანი ინტერნეტი და ეს, რა თქმა უნდა, დიდი შემაკავებელი ფაქტორია სასწავლო პროცესში თანამედროვე ტექნოლოგიების დანერგვისთვის. კიდევ ერთი მიზეზია მასწავლებელთა არასაკმარისი კვალიფიკაცია საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების სფეროში და ინტერნეტისა და ახალი განვითარებადი სერვისების შესაძლებლობების შესახებ ცოდნის ნაკლებობა.

კიდევ რა პრობლემები ჩნდება რუსული განათლების ინფორმატიზაციის პროცესში?

იყო უჩვეულო ჩივილების შემთხვევები. ბავშვმა მოამზადა ლამაზი პრეზენტაცია, წარადგინა კლასში და ელის A-ს მიღებას. ამავდროულად, მან არ უპასუხა არცერთ კითხვას თემაზე, რადგან მას შეეძლო პრეზენტაციის გაკეთება ვებსაიტებიდან რაიმეს დაუფიქრებლად კოპირებით და შაბლონში ჩასმით. რა შეფასება უნდა მიიღოს ბავშვმა? მოსაზრებები განსხვავებულია. მასწავლებელს სჯერა - და სამართლიანად! - რომ, გარდა ლამაზი პრეზენტაციისა, ბავშვმა უნდა გვაჩვენოს თემის გაგება, ცოდნა და მათთან მუშაობის უნარი. მშობელი კი ეუბნება: „მაპატიეთ, გაქვთ რაიმე შეკითხვები პრეზენტაციაზე? არა. მიეცით მას ხუთი ქულა! ” ასე რომ, საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვამ ცოდნის შეფასების თემაც კი იმოქმედა. პროფესიონალი მასწავლებელი, რა თქმა უნდა, აგრძელებს მასალის გაგების შეფასებას და არა გარე ეფექტურობას. მაგრამ ძალიან რთულია: იმის ახსნა, თუ რატომ ანიჭებს ის არა ხუთ ქულას, არამედ სამს, ბრწყინვალე პრეზენტაციისთვის.

ინფორმაციული ტექნოლოგიების მატერიალური და პროგრამული ბაზა რეალურად მოძველდება ყოველ სამ წელიწადში ერთხელ და მასწავლებლებს არ აქვთ დრო ასე სწრაფად ისწავლონ. ვფიქრობ, მეტი დრო სჭირდება მასწავლებლების გადამზადებას. დღეს ეს მხოლოდ 72 საათია ყოველ ხუთ წელიწადში; დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის ცოტა მეტი: დაწყებითი სკოლის ახალ სტანდარტში ციფრული ტექნოლოგიების დანერგვასთან დაკავშირებით. მაგრამ მაინც, ეს აბსოლუტურად არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ მასწავლებელი იყოს თანამედროვე და მართლაც დარჩეს საინფორმაციო ტექნოლოგიების წინა პლანზე. შესაძლოა, აუცილებელია დისტანციური ტრენინგის შესაძლებლობების პოვნა, რადგან სხვაგვარად რთულია სასწავლო პროცესისთვის მისი დანაკარგის გარეშე ორგანიზება. და რაც მთავარია, სახელმწიფომ უნდა გაზარდოს დაფინანსება სპეციალურად მასწავლებელთა გადამზადებისთვის.

ახლა, როცა სკოლებში ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ინერგება, ზოგს ჰგონია, რომ უნდა იყიდოს ძვირადღირებული აღჭურვილობა: სასადილო კომპლექსები, ინტერაქტიული დაფა... მაგრამ რა კავშირშია ეს ყველაფერი ახალ სტანდარტებთან, კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომასთან. ? ბევრს ეს არ აინტერესებს: სკოლას აქვს რაღაც საჩვენებელი - ეს კარგია.

ზოგიერთი სკოლა ყიდულობს ინტერაქტიულ დაფას და მრავალგანზომილებიან კინოთეატრებს, ზოგი კი გამოყოფილ თანხებს ხარჯავს მობილური საკლასო ოთახების შესაძენად და სამუშაოს აწყობს „ერთი მოსწავლე - ერთი კომპიუტერი“ მოდელის მიხედვით. ეს არის სწავლის ახალი დონე. დღევანდელი მასწავლებლის მთავარი ამოცანა ხომ ბავშვების კრიტიკული აზროვნების განვითარებაა, აზროვნების სწავლება და აქტიური მუშაობისთვის მზადყოფნაა.

სჭირდება თუ არა თანამედროვე მასწავლებელს ინტერნეტ ტექნოლოგიების ცოდნა - თუ ეს მხოლოდ მოდის ხარკია?

ფლობა აუცილებელია. მაგრამ საგანმანათლებლო საზოგადოებაში ამისადმი დამოკიდებულება, როგორც „მოდური ტენდენცია“, დასაძლევია. დღეს განათლებაში დადგა მომენტი, როდესაც მასწავლებლები განიცდიან გარკვეულ „დაღლილობას“ უმაღლესი თანამდებობის პირების გაუთავებელი მოთხოვნებისგან. ქაღალდის ანგარიშების დიდი რაოდენობა ელექტრონულად შევსებასთან ერთად, პრეზენტაციების, ვებსაიტების, ბლოგების შექმნის ვალდებულება, ელექტრონული ჟურნალის დანერგვა ქაღალდის შევსებასთან ერთად, რაც ზოგ შემთხვევაში „მოვალეობად“ იწყება - მენეჯმენტის მოთხოვნა და ასე შემდეგ და ა.შ. ეს ყველაფერი უმეტეს შემთხვევაში მორიგი სიცრუის შედეგია. ისინი ატარებენ სადემონსტრაციო გაკვეთილებს „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებით“ და აჩვენებენ, ფაქტობრივად, ექსკლუზიურად პრეზენტაციებს. ისინი ავითარებენ სკოლის ვებგვერდს, რომელშიც ერთი და იგივე ინფორმაცია მრავალი წლის განმავლობაში „გაყინულია“. ყველა სახის კურსზე მასწავლებლებს ასწავლიან იმავეს, რასაც ასწავლიდნენ ათი წლის წინ - ეს არის „საფუძვლები“: ინფორმაციის მოძიება ინტერნეტში, რედაქტორებში, ცხრილებში.

აღწერის თითქმის ყველა მონაწილეს აქვს კომპიუტერი და ინტერნეტი სახლში; სკოლაში - თითქმის 90%. თუმცა, საგანმანათლებლო აქტივობებში ინტერნეტის სრული გამოყენება მაშინ დაიწყება, როდესაც თითო მოსწავლეზე იქნება ერთი კომპიუტერი.

სხვა სირთულეები, რომლებიც მასწავლებელს უშლის ხელს ინტერნეტის გამოყენებაში მუშაობაში, არის დროის ნაკლებობა (40%-ზე მეტი) და ფასიანი საგანმანათლებლო ინტერნეტ რესურსები (თითქმის 30%). მონაწილეთა მეოთხედი გრძნობს ინფორმაციის ნაკლებობას „სასარგებლო ახალი პროდუქტების“ შესახებ. ბევრი უჩივის საჭირო ლიცენზირებული პროგრამული უზრუნველყოფის ნაკლებობას, მასწავლებლის სამუშაო ადგილზე მოძველებულ კომპიუტერს და სოფლის სკოლებში მოსწავლეთა უმრავლესობისთვის სახლის კომპიუტერების ნაკლებობას. მასწავლებლების უმეტესობას არ შეუძლია კომპიუტერის გამოყენება და ინტერნეტის წვდომა გაკვეთილის დროს. დაბრკოლებები არის კავშირის დაბალი სიჩქარე, შეზღუდული ტრაფიკი, შინაარსის ფილტრები, რომლებიც არ იძლევა საჭირო საგანმანათლებლო და საინფორმაციო პორტალებზე წვდომის საშუალებას, ასევე სკოლაში მოსწავლეთა კომპიუტერების არასაკმარისი რაოდენობა. ამას მოწმობს მასწავლებელთა სრულიად რუსული ინტერნეტ აღწერის მონაცემები

2011 წლის 5 ოქტომბრიდან 5 დეკემბრის ჩათვლით ჩატარდა მასწავლებელთა სრულიად რუსული ინტერნეტ აღწერა, რომელიც ორგანიზებული იყო RIA Novosti-ს მიერ პროექტის „სოციალური ნავიგატორის“ ფარგლებში. ამ ინტერნეტ აღწერის მიზანია შექმნას ობიექტური სურათი მასწავლებლების მიერ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისა და სკოლის მასწავლებლების მიერ საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენების შესახებ.

ამავდროულად, კითხვაზე "უნდა გამოიყენოს თუ არა თანამედროვე რუსული მასწავლებელმა ინტერნეტი თავის პროფესიულ საქმიანობაში?" რესპონდენტთა 78%-მა თქვა დიახ, ხოლო 21%-მა თქვა "დიახ". ამ კითხვაზე რესპონდენტთა ერთ პროცენტზე ნაკლებმა უპასუხა უარყოფითად.

მონაწილეთა დაახლოებით 73% საკმარისად მიიჩნევს საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ცოდნის დონეს. დანარჩენები თვლიან, რომ დონე უნდა გაიზარდოს და მასწავლებელთა თითქმის 5% მიიჩნევს, რომ ეს აბსოლუტურად არასაკმარისია მაღალხარისხიან დონეზე სწავლებისთვის.

მასწავლებლებმა თავიანთი პირადი ონლაინ აქტივობა საკმაოდ მაღალ შეფასებას აძლევდნენ: საშუალოდ 6.8 ქულა 10-ბალიან სკალაზე.

ინტერნეტ აღწერის მიხედვით, მასწავლებელთა საქმიანობა მსოფლიო ქსელში ყველაზე ხშირად მიზნად ისახავს ინფორმაციის მოძიებას და ახალი მეთოდოლოგიური და სხვა მასალებისა და განვითარებების გაცნობას. ნაკლებად ხშირად, მასწავლებლები იყენებენ ინტერნეტს კომუნიკაციისთვის და უფრო იშვიათად, რათა მოაწყონ საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობები თავიანთი მოსწავლეებისთვის (http://ria.ru/teacher/)

მასწავლებლებმა ახლა დაიწყეს ICT-ის გამოყენება, მაგრამ უმეტეს სკოლებში ტექნოლოგიების გამოყენებამ არ გამოიწვია სწავლების ინოვაციური პრაქტიკის გაჩენა, რომელიც რეალურად ცვლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შედეგებს. და ეს ბარიერი უნდა გადალახოს.

ინტერნეტი, როგორც საინფორმაციო გარემო, ჩვენს თვალწინ ცვლის განათლების ბუნებას ჩვენს ქვეყანაში. ინფორმაციული ტექნოლოგიები სწრაფად აღწევს საგანმანათლებლო გარემოში. ეს აშკარაა: სკოლა დღეს საინფორმაციო ტექნოლოგიების გარეშე ვერ იარსებებს. ბოლოს და ბოლოს, რა არის სკოლის მთავარი ამოცანა? ბავშვში სამყაროს ადეკვატური სურათის ჩამოყალიბება. დღეს კი, როცა მთელი მსოფლიო უკვე ცხოვრობს ინფორმაციული ტექნოლოგიების შიგნით, კონსერვატიულად დატოვო სკოლა მათ გარეშე, უბრალოდ პროფესიონალურად გაუნათლებელი იქნებოდა.

ხშირად გვესმის, რომ დღეს მოსწავლეებს მასწავლებლებზე უკეთ ესმით კომპიუტერული ტექნოლოგია. ბავშვები სწრაფად სწავლობენ ყველაფერს ახალს, მაგრამ უფროსებს, როგორც წესი, მეტი დრო სჭირდებათ. მაგრამ დღეს ის პრობლემა, რომელიც რვა-ათი წლის წინ არსებობდა, როცა მასწავლებლები, განსაკუთრებით უფროსები, წუხდნენ, ეშინოდათ და არ სურდათ ამ მიმართულებით გადასვლა, აღარ არსებობს. მასწავლებლები თანდათან დაეუფლნენ კომპიუტერს, საკმაოდ მშვიდად მუშაობენ ელექტრონული ფოსტით, ბევრი დამოუკიდებლად აკეთებს პრეზენტაციებს გაკვეთილებისთვის და იყენებს ციფრულ საგანმანათლებლო რესურსებს - მაგალითად, "ღია კოლექცია", რომელიც დაფუძნებულია სახელმწიფო ფულზე. ეს დიდი დახმარებაა, რადგან გაკვეთილებისთვის მომზადებისას საინტერესო მასალის მოძიებას აადვილებს. ახლა ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები ვითარდება - შესაძლებელი ხდება არა მხოლოდ დამატებითი მასალის ნახვა, არამედ ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულება და მრავალი სხვა - და კიდევ უფრო მოთხოვნადი ხდება. რუსეთის განათლების აკადემიამ ჩაატარა კვლევა და დაადგინა, რომ მასწავლებლები ციფრულ ღია საგანმანათლებლო რესურსებს ბევრად უფრო აქტიურად იყენებენ, ვიდრე მათი სტუდენტები. ჩვენ ვხედავთ, რომ შიშის ბარიერი დიდი ხანია გადალახულია და ახლა საუბარია არა დაუფლებაზე, არამედ ინფორმაციული ტექნოლოგიების სფეროში რეალური კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე. დღეს საკმარისი არ არის Excel ცხრილების გამოყენება: თქვენ უნდა იმუშაოთ სხვა გარემოში, შეძლოთ მუშაობა ონლაინ თემებში, პროგრამული პროდუქტების დიდი რაოდენობით.

მასწავლებლის ICT კომპეტენციის გავლენა განათლების ხარისხზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში

რა თქმა უნდა, მასწავლებლის მიერ თანამედროვე ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენება მნიშვნელოვნად ცვლის მის მიდგომას სწავლებისადმი. ღია საგანმანათლებლო გარემო მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას გამოიყენოს მრავალფეროვანი ინტერნეტ რესურსები სასწავლო პროცესში და გამოიყენოს სწავლების სხვადასხვა ფორმა. ეს არის, მაგალითად, დისტანციური სწავლება. გარდა ამისა, იგი იღებს შესაძლებლობას გამოიყენოს ახალი სერვისები და ტექნოლოგიები სტუდენტებისთვის კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში. ეს შეესაბამება ახალი თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს და უდავოდ გავლენას ახდენს განათლების ხარისხზე.

ინტერნეტი მნიშვნელოვნად აფართოებს მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული ზრდის შესაძლებლობებს. მაგალითად, შეგვიძლია მოვიყვანოთ „1 მოსწავლე: 1 კომპიუტერი“ სწავლების მოდელი, რომელიც ახლა პოპულარობას იძენს.

უკვე მრავალი ვირტუალური გაკვეთილი ტარდება, ისინი ეხმარებიან ბავშვებს, რომლებსაც სხვადასხვა მიზეზის გამო არ აქვთ სკოლაში დასწრების შესაძლებლობა. თუმცა, ჩემი აზრით, რეალური გაკვეთილები ბევრად უფრო ეფექტურია, ვიდრე ვირტუალური. ტექნოლოგია კი მხოლოდ საშუალებაა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აიყვანოთ სასწავლო პროცესი ახალ დონეზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, დარწმუნებული ვარ, რომ მასწავლებლის მნიშვნელოვანი როლი მომავალშიც გაგრძელდება. მაგრამ ახლა ჩვენ ვხედავთ, რომ ეს როლი იცვლება. ადრე მასწავლებელი იყო ცოდნის მთავარი მიმწოდებელი. ახლა ის იქცევა მოკავშირედ და თანამებრძოლად, რომელიც ხელმძღვანელობს მოსწავლეს სასწავლო პროცესში.

ჯერჯერობით, სტატისტიკის მიხედვით, ისტ-ის გამოყენება დიდად არ მოქმედებს სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგებზე და ეს სამწუხაროა. დღესდღეობით, კომპიუტერის გამოყენების შემთხვევაშიც კი, კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე ხდება პროგრამირების ენების შესწავლა, ხოლო საგნის მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ ელექტრონულ საგანმანათლებლო რესურსებთან, ჩვეულებრივ იყენებენ ტრადიციულ მოდელებს: თემის წარდგენისას იყენებენ ეკრანს ან ინტერაქტიულ დაფას. ნაკლებად ხშირად, მასწავლებლები აწყობენ ჯგუფურ მუშაობას კლასში, რამდენიმე კომპიუტერის გამოყენებით ან ინდივიდუალური მოსწავლის მუშაობის სხვადასხვა მოდელირების გარემოში. სამწუხაროდ, ცხადია, რომ სკოლებში ყველა მასწავლებელს არ აქვს საკმარისი კომპიუტერი ასეთი სამუშაოს ორგანიზებისთვის, ზოგიერთ სკოლას აქვს დაბალი ინტერნეტის სიჩქარე ინტერნეტ რესურსებთან აქტიურად მუშაობისთვის. აუცილებელია კომპიუტერული და ინტერნეტ ტექნოლოგიები ჭეშმარიტად იყოს ინტეგრირებული საგანმანათლებლო პროცესში და გააუმჯობესოს საგანმანათლებლო შედეგები, ჩამოაყალიბოს მეტა საგნობრივი კომპეტენციები, ახალი ინტერპერსონალური ურთიერთობის უნარები და გაიზარდოს საგნის მოტივაცია. ამისათვის საჭიროა არა მხოლოდ კომპიუტერები, არამედ მრავალი პერიფერიული მოწყობილობა: მიკროსკოპები, მუსიკალური კლავიატურები, სინათლისა და მდებარეობის სენსორები.

ახლა მოწინავე მასწავლებელი იწყებს საკუთარი რესურსების შექმნას: მულტიმედიური პრეზენტაციები, მათში ვიდეო ფრაგმენტების, ინტერაქტიული ცხრილების, ნახატების და თუნდაც ფლეშ ანიმაციების ჩასმა. და ითვლება, რომ ეს არის ისტ-ის გამოყენების უმაღლესი აერობატიკა. ჩემი აზრით, საჯარო სკოლის მასწავლებელმა თავად არ უნდა განავითაროს ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები. მან უნდა იცოდეს რესურსების შესახებ, რომლებიც განთავსებულია ფედერალურ და რეგიონულ საგანმანათლებლო პორტალებზე, უნდა შეეძლოს მათი კომპეტენტურად გამოყენება, ახალი აქტიური პედაგოგიური პრაქტიკის გამომუშავება. მასწავლებლის ამოცანაა ისტ-ის შესაძლებლობების სწორად ჩართვა თავის სასწავლო პროცესში, რათა მოსწავლემ გაკვეთილების დროს მაქსიმალურად იფიქროს და იმოქმედოს დამოუკიდებლად. ანუ ის არა მხოლოდ წაიკითხავდა სახელმძღვანელოს, სადაც არის ბუნების გარკვეული კანონების მტკიცება, არა მხოლოდ მოუსმენდა მასწავლებელს, არამედ თავადაც ემპირიულად, სწორად სტრუქტურირებული საგანმანათლებლო ექსპერიმენტის პროცესში, გამოიმუშავებდა ფორმულებს და აღმოაჩენდა. კანონები. სწორედ ამის საშუალებას გაძლევთ კომპიუტერი. პერიფერიული მოწყობილობების საშუალებით შეგვიძლია ჩავატაროთ სხვადასხვა ექსპერიმენტები, კომპიუტერების დახმარებით კი მიღებული მონაცემების დამუშავება. კომპიუტერი საშუალებას გაძლევთ მოახდინოთ სიტუაციების სიმულაცია, რომლებსაც მასწავლებელი ყოველთვის ვერ აჩვენებს რეალურ ცხოვრებაში რეაგენტების ან ინსტრუმენტების ნაკლებობის გამო. კომპიუტერის საგანმანათლებლო აქტივობებში სათანადო ინტეგრირებით, შეგიძლიათ მნიშვნელოვნად გააძლიეროთ სწავლის შემოქმედებითი კომპონენტი.

ამისათვის აუცილებელია მასობრივი სკოლის მასწავლებლებმა ისწავლონ ისტ-ის ჭეშმარიტად ინტეგრირება სასწავლო პროცესში, რეპროდუქციულიდან აქტიურ სწავლებაზე გადასვლა, მეტა-სუბიექტური და პიროვნული კომპეტენციების ჩამოყალიბება. ახლა, სხვადასხვა წყაროების მიხედვით, ამის გაკეთება მასწავლებელთა 12-დან 18 პროცენტამდე შეუძლია.

აისახება თუ არა ინტერნეტი პროფესიულ საქმიანობაში განათლების ხარისხზე, რომელსაც ის აძლევს სტუდენტებს? ინტერნეტი მხოლოდ ინსტრუმენტია და ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ და რისთვის იყენებს მას მასწავლებელი. გასათვალისწინებელია, რომ IT ტექნოლოგია სკოლაში ბუნდოვანი ცნებაა: ის მოიცავს, ვთქვათ, ინტერაქტიული დაფის გამოყენებას. რისი მიღწევა შეგიძლიათ ინტერაქტიული დაფით? Დაიკიდე. ეს არის საშუალება ფრონტალური მუშაობისთვის: მასწავლებელი აჩვენებს რაღაცას, ბავშვი უყურებს რაღაცას. ეს ასევე ჰგავს საგანმანათლებლო 4D კინოთეატრების დემონსტრირებას: მათში ყველაფერი სამგანზომილებიანი, ლამაზი, მოძრავი და ლეგოს დიზაინია თავად ბავშვების მიერ. პირველ შემთხვევაში ბავშვს აქვს პასიური პოზიცია: ის მხოლოდ უყურებს და უსმენს, ეს არის ინფორმაციის აღქმა. რას აკეთებს ბავშვი სამშენებლო კომპლექტთან? უკვე არსებობს აქტივობის მიდგომა: რაღაცას აწარმოებს, უვითარდება აზროვნება და მოტორული უნარები.

დღეს მასწავლებლები ყველაზე ხშირად ეძებენ უბრალოდ ინფორმაციას თავიანთ საგანზე, კოლეგებთან კომუნიკაციაზე, ბოლო დროს განსაკუთრებით ბლოგების განვითარებასთან დაკავშირებით - თვითგამოხატვა და თვითრეალიზაცია. გაცილებით იშვიათად, მასწავლებლები ინტერნეტში არიან დაკავებულნი ახალი ფორმების, ტექნიკისა და მეთოდების ძიებით, რათა რეალურად ასწავლონ მოსწავლეებს ონლაინ, თუმცა სწორედ ეს ხდება დღეს განათლებაზე ყველაზე მოთხოვნადი. მშობლებს სურთ, რომ მათმა შვილებმა მიაღწიონ წარმატებას ფორმალური განათლების მიღმა, ამიტომ სასკოლო პრაქტიკა უნდა ასახავდეს ინოვაციებისა და კრეატიულობის, როგორც პროფესიული უნარების მზარდ მნიშვნელობას. პრაქტიკაში, ეს ნიშნავს, რომ ქსელი უნდა იქნას მიღებული, როგორც საგანმანათლებლო სივრცე, სადაც დისტანციური კონსულტაციების, პროექტებისა და დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო კვლევების მეშვეობით სტუდენტები იძენენ და აძლიერებენ უნარებს ტექნოლოგიური ინოვაციებისა და კრეატიულობის სისტემატური გამოყენების საკითხებში.

ინტერნეტი არა მხოლოდ და არა იმდენად ინფორმაციის წყაროა, რამდენადაც კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების საშუალება. და თუ სასწავლო პროცესს აღვიქვამთ, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის პროცესს, მაშინ ინტერნეტი გვაძლევს საშუალებას გავხადოთ ეს კომუნიკაცია მოსახერხებელი. არსებობს სტერეოტიპი, რომ არაფერია უკეთესი, ვიდრე სრულ განაკვეთზე განათლება, როდესაც მასწავლებელი და სტუდენტი "თვალში თვალში" არიან. მაგრამ თუ ლექტორის წინ 50 სტუდენტი იქნება, მაშინ არ იქნება „თვალ-თვალში“ და სტუდენტები პირისპირ ლექციის დროს ვერ დაუსვამენ ლექტორს კითხვებს. თუ მასწავლებელი მათთან დისტანციურად მუშაობს, მაშინ ყოველთვის იქნება კომუნიკაციის შესაძლებლობა როგორც პირად მიმოწერაში, ასევე ჯგუფში და მასწავლებელი ყველას მოუსმენს. ასეთი განათლება უფრო პერსონალურად არის ორიენტირებული. დღეს შეგიძლიათ მოიწვიოთ რუსეთში საუკეთესო მასწავლებლები დისტანციურ კურსებზე - და ეს ძალიან მარტივია, რადგან არ არის დამოკიდებული მასწავლებლის გეოგრაფიულ მდებარეობაზე.

ბავშვები საჭირო ინფორმაციას გლობალურ ქსელში თავად პოულობენ. რა არის აქ მასწავლებლის როლი? მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ იპოვოთ, არამედ ისწავლოთ როგორ მოძებნოთ და გამოიყენოთ საჭირო ინფორმაცია. ეს არის მასწავლებლის ამოცანა: მოაწყოს მოსწავლეთა საქმიანობა, განუვითაროს ბავშვებში ინფორმაციის ეფექტურად ძიების, შემდგომი გამოყენებისათვის მისი შეფასებისა და ანალიზის უნარები.

ციფრული „თანასწორობა“ - ტექნიკური უნარ-ჩვევების, ინფორმაციული წიგნიერების და კულტურის ფლობა - უკვე არა მხოლოდ სწავლის, არამედ როგორც პიროვნების აღზრდისა და შემდგომი ზრდის ფაქტორია. ეს ნიშნავს, რომ მათ, ვისაც შეუძლია შეიძინოს ტექნოლოგიური უნარები, უკეთეს მდგომარეობაშია ტექნოლოგიების მოპოვება და გამოყენება, ვიდრე მათ, ვინც არ ფლობს. ინფორმაციული წიგნიერება და ადამიანური კულტურა გავლენას ახდენს პროფესიების, კარიერის ევოლუციაზე და ამ ტენდენციაში პიროვნების საკუთარი წვლილის უფრო მაღალ მობილურობაზე.

ახალი თაობის GEF-ის განხორციელების პირობად საინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება

როდესაც ვსაუბრობთ თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოზე, ერთ-ერთი მთავარი კითხვა ხდება ამ გარემოში ინტერნეტ საინფორმაციო რესურსების ინტეგრირების პრაქტიკული გზების საკითხი. ინტერნეტი არის დინამიური საინფორმაციო სივრცე, რომელიც ასახავს ცვალებადი საზოგადოების რეალობას. დღეს ძნელი წარმოსადგენია ინდივიდის სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბება ამ სივრცეში ორიენტაციის მეთოდების დაუფლების გარეშე. შესაბამისად, ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში დინამიურად ცვალებად ინტერნეტ გარემოში მუშაობა უნდა გახდეს სკოლის მოსწავლეების განათლების განუყოფელი ნაწილი. ხაზგასმით აღვნიშნავ: ეს არ არის მხოლოდ ინფორმაციისა და „სურათების“ სესხება ინტერნეტიდან ესეების დასაწერად და პრეზენტაციების მოსამზადებლად, არამედ მრავალფეროვან, მუდმივად განახლებულ და ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავ ინტერნეტ მასალებზე წვდომის უნარის განვითარებას, როგორც ინფორმაციის წყაროს მიმდინარე სოციალური ცხოვრების შესახებ. . და აქ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ინდივიდუალურ მასწავლებელს ორი პრობლემა მაინც უჩნდება: 1) როგორ (რა მეთოდების, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დახმარებით) პრაქტიკაში და არა ზოგადი განსჯის დონეზე, უზრუნველყოს ამის ეფექტური ჩართვა. აქტიურობა ყოველდღიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში? 2) როგორ გავანეიტრალოთ ინტერნეტის უარყოფითი თვისებები, რომლებიც დაკავშირებულია მასზე ურთიერთგამომრიცხავი, გადაუმოწმებელი და ექსტრემისტული ინფორმაციის უკონტროლო განთავსებასთან? მიმაჩნია, რომ მასწავლებლების გადამზადება ისტ-ის გამოყენებაში დღევანდელ პირობებში, უპირველეს ყოვლისა, სწორედ ამ საკითხების გადასაჭრელად უნდა მოემზადოს.

რატომ იცით, თუ არ იცით როგორ, რატომ იცით, თუ არ აკეთებთ ამას?

„რაში გვჭირდება ჩვენ, მასწავლებლებს ინტერნეტ სერვისები, ინტერნეტი - საგანმანათლებლო გარემო, რას მოგვცემენ?!“, „უკვე ბევრი სამუშაო მაქვს, რვეულები, კლასი...“, „რას მოგცემთ ინტერნეტ სერვისები. მე?“ ამ „ადგილების ცვლიდან“ ახალი ხარისხი არ წარმოიქმნება, რადგან ნაწარმოების არსი იგივე დარჩება. აქ არ ჩანს პროცესის ახალი ხარისხი. მოსწავლისთვის ტექსტთან მუშაობა უფრო მარტივი და საინტერესო გახდა, რადგან აქტივობა ინტერნეტში გადავიდა. ამან ასევე არ გაუადვილა მასწავლებელს ტექსტების წაკითხვა და რედაქტირება ან დამოუკიდებლობის ხარისხის შეფასება დავალების შესრულებისას.

მაშ, როგორ შეგიძლიათ გაააქტიუროთ ახალი ცოდნის პოპულარიზაცია მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის?

მეორეც, ეს არის თემატური ბლოგები, მასტერკლასები, კონკურსები, რადგან ისინი იძლევიან შესაძლებლობას დაეუფლონ ახალ ცოდნას სათამაშო აქტივობებში და ახალი ნივთების დაუფლება უფრო ადვილია, რადგან ყველაფერი ხდება გამჭვირვალე, თვალსაჩინო და ხელშესახები ინტერნეტში.

შემდეგი ასპექტი არის გუნდური მუშაობა - „ერთად უფრო სახალისო და ადვილია“.

და ბოლოს - ეს არის კომუნიკაცია. ინტერნეტში ადამიანებს შორის კომუნიკაცია სულ უფრო ხშირად ხდება არა განცხადებების პირდაპირი გაცვლის სახით, არამედ ქსელის აქტივობებზე ურთიერთდაკვირვების სახით. კომუნიკაცია ახალი „ვირტუალური ნიშნების“ განვითარებით, რომლებსაც ისინი ცვლიან. ეს ახალი ვირტუალური ნიშნები მოიცავს სტატიებს, სანიშნეებს, რედაქტირებებს, ტეგებს, ფოტოებს და მინდვრებში არსებულ შენიშვნებს. ახალი ქსელური სერვისები ქმნის ახალ საკომუნიკაციო გარემოს.

მაშ, ჩვენ, მასწავლებლებს, რატომ გვჭირდება ინტერნეტ სერვისები, რა მოგცენ?! - ეს არის შესაძლებლობა ახვიდე თვითგანათლების კიბეზე კომუნიკაციისა და გამოცდილების გაცვლის გზით ახალ პროფესიულ გარემოში, ეს არის პროფესიული კომუნიკაციის ახალი ინსტრუმენტების გაცნობა, ეს არის თვითგამოხატვის და აღიარების საშუალება.

სჭირდება თუ არა მასწავლებელს ვებგვერდი?

გვჭირდება საიტი! სკოლაც და მასწავლებელიც. და სტუდენტს. ეს რეალობაა, ვინაიდან ინფორმატიზაცია, მიუხედავად ყველა დაბრკოლებისა, აგრძელებს ტრიუმფალურ მსვლელობას მთელ მსოფლიოში. ჩვენ ყველანი ვართ მოწმეები იმისა, თუ როგორ გადაიქცა რამდენიმე წლის განმავლობაში ფიჭური კომუნიკაციები ფუფუნების ატრიბუტიდან ყოველდღიურ აუცილებლობად. არავინ ელოდა, რომ ეს მოხდებოდა, მაგრამ ასეც მოხდა. იგივე მოხდება ინფორმატიზაციასთან და განათლებასთან დაკავშირებითაც.

მაგრამ რა არის ვებგვერდი მასწავლებლისთვის? ეს არის საკომუნიკაციო ცენტრი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გარდაქმნათ, შეინახოთ, გადაიტანოთ, მათ შორის ინტერაქტიულად, ინფორმაცია, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას კლასის, სკოლის ან რაიონის, რეგიონის, ქვეყნის, მსოფლიოს მასშტაბით. სამიზნე აუდიტორიას თავდაპირველად განსაზღვრავს საიტის შემქმნელი, მაგრამ საიტი არასოდეს შემოიფარგლება ამ საზღვრებით, რადგან მისი მისამართი ხელმისაწვდომია ინტერნეტში მთელი მსოფლიოსთვის და საგანმანათლებლო პრობლემები აქტუალურია მთელი კაცობრიობისთვის. გარდა ამისა, საიტს შეუძლია იმოქმედოს როგორც მედია საშუალება და როგორც დისტანციური განათლების საშუალება, ასევე საგანმანათლებლო ლიტერატურისა და სასწავლო მასალების ონლაინ მაღაზია, როგორც აქტუალური საკითხების განხილვის ადგილი - ფორუმი - მონაწილეთა შეუზღუდავი რაოდენობით, როგორც ბიულეტენის დაფა, როგორც ფაილების ჰოსტინგის სერვისი და კიდევ ბევრი სხვა. და მხოლოდ ბოლო, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანი - შემქმნელის სავიზიტო ბარათი. სწორედ ამ უკანასკნელ ფუნქციას ახორციელებს მასწავლებელთა აბსოლუტური უმრავლესობა, იქნება ეს მათი პირადი საიტი თუ სკოლა, ახორციელებს ინტერნეტში. იმიტომ, რომ ეს მარტივია: გააკეთე და დაივიწყე, მაგრამ ცნობების თანახმად, ის არსებობს და მოაქვს გარკვეული დივიდენდი: რაოდენ მნიშვნელოვანია მოსმენა აღწერილობაში - „მასწავლებელს (სკოლას) აქვს საკუთარი ვებგვერდი!“ როგორც ინტერნეტის ნაწილის მფლობელი! მარადიული სავიზიტო ბარათი ბევრ ადამიანს უხდება.

მომავლის სკოლა

როგორ უნდა იქნას გამოყენებული ინფორმაციული ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვისას?

სკოლამ უნდა შექმნას საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც შეიცავს ყველა საჭირო ინფორმაციას და პროგრამულ უზრუნველყოფას მიმდინარე სამუშაოსთვის, მათ შორის საგანმანათლებლო მასალებსა და რესურსებს, ციფრულ დღიურებს და სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების პორტფოლიოებს. ის უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს უსაფრთხო წვდომას ინტერნეტთან და სკოლის საინფორმაციო რესურსებთან, საჭირო ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების შედგენის, შენახვისა და გამოყენების უნარს, საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შესახებ მონაცემების დაგროვებისა და საჭირო მითითების გენერირების შესაძლებლობას. ანგარიშგების ფორმები. ამავდროულად, სკოლაში დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენება იძლევა საგანმანათლებლო მუშაობის სრული და ონლაინ ფორმების თანაბარ საფუძველზე გამოყენების საშუალებას.

სკოლა შეიძლება სრულიად განსხვავებული გახდეს. შესაძლოა, ქაღალდის სახელმძღვანელოები დავივიწყოთ - ისინი იქნება ინტერაქტიული, მულტიმედიური. შესაძლოა დავივიწყოთ 45 წუთი გაკვეთილის დრო. მაგრამ არასდროს არ უნდა დავივიწყოთ სოციალიზაცია, პირისპირ კომუნიკაცია და ის, რომ ბავშვის სწორი თვითორგანიზებისთვის საჭიროა მენტორის, სტუდენტებისთვის ავტორიტეტული მასწავლებლის დახმარება. სწორედ ის ადგენს სწავლის მოტივაციას და სწორად აწყობს საგანმანათლებლო პროცესს, სწორედ მან უნდა ჩაუნერგოს ბავშვებს თვითსწავლის უნარები. მხოლოდ ამის შემდეგ შეგვიძლია მოვამზადოთ სტუდენტები ცხოვრებისთვის სწრაფად ცვალებად ტექნოლოგიურ და სოციალურ გარემოში.

გახდება თუ არა ტრადიციული გაკვეთილები წარსულში ინტერნეტ ტექნოლოგიების მოსვლასთან ერთად? დღეს სასწავლო გარემო ძალიან შეიცვალა. ტრადიციულად, მას განიხილავდნენ, როგორც ფიზიკურ სივრცეს - კლასში მასწავლებელი არის „ლექსონთან“, მოსწავლე – „მერხთან“. დღეს „სივრცე“, სადაც სტუდენტები სწავლობენ, ფართოვდება ინტერდისციპლინურ თემებში, ტექნოლოგიების მხარდაჭერით, სადაც ისინი სწავლობენ, ურთიერთობენ და თანამშრომლობენ ერთმანეთთან და პედაგოგებთან ვირტუალურად. სასწავლო გარემოს ამ რეკონცეპტუალიზაციას აშკარა გავლენა აქვს სკოლებზე. დიდი ალბათობით, დღეს საშუალო სკოლის სტუდენტები და კოლეჯის სტუდენტები ყველაზე მეტად „სწავლობენ“ გლობალურ ქსელში. სულ უფრო და უფრო იცვლება სკოლის, როგორც საგანმანათლებლო პრაქტიკის ადგილის კონცეფცია, რადგან სტუდენტები იღებენ შესაძლებლობებს ისწავლონ სხვა წყაროებიდან.

ჩვენ ყველანი ვხდებით მონაწილე ციფრული რევოლუციის შემდეგი ეტაპის, რომელიც სულ უფრო მატულობს. პერსონალური კომუნიკატორები და გლობალური საჯარო ინფორმაციის ქსელები კვლავ ცვლიან ჩვენს გარემოს, ისევე როგორც რადიო, ტელევიზია, კომპიუტერები და მობილური სატელეფონო კომუნიკაციები ოდესღაც შეცვალეს. ამ პროცესებმა უკვე მოიცვა სკოლები მსოფლიოს განვითარებულ ქვეყნებში. ისინი განსაზღვრავენ ცვლილებებს განათლების შინაარსში, მოძრაობას საგანმანათლებლო სამუშაოს ინდივიდუალიზაციისკენ, მისი საჩვენებელი ეფექტიანობის მოთხოვნას და მიღებული საგანმანათლებლო შედეგების ობიექტურ შეფასებას. ვასწავლოთ მოსწავლეებს სწავლა მთელი ცხოვრების მანძილზე, ვასწავლოთ ცოდნის შეძენა, გამომუშავება და არა მხოლოდ მისი მიღება და მითვისება - ეს არის მომავლის სკოლის მთავარი ამოცანა. სკოლა შეიძლება გახდეს საერთაშორისო და ინტერტერიტორიული. მაგრამ ის დარჩება სკოლად: დაწესებულება ერთიანი საინფორმაციო საგანმანათლებლო სივრცით.

დარჩება თუ არა ტრადიციული გაკვეთილები მომავალში - თუ ბავშვები ისწავლიან ინტერნეტის საშუალებით? ისინი დარჩებიან, ხოლო დაწყებით სკოლაში მათი წილი დიდი იქნება; უფროს წლებში ის კიდევ უფრო შემცირდება, რადგან გაიზრდება დამოუკიდებელი მუშაობის და საპროექტო-კვლევითი საქმიანობის მოცულობა. მაგრამ ზოგადად, ინტერნეტით სწავლის შესაძლებლობები უნდა განვითარდეს. ამგვარად, სოფლის სკოლიდან ნიჭიერ ბავშვს შეუძლია უზრუნველყოს მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო რესურსების ხელმისაწვდომობა, მაშინაც კი, თუ მას არ სურს ან არ აქვს შესაძლებლობა, დატოვოს სოფელი და უბრალოდ, იქ მასწავლებელი არ არის რომელიმე საგანში. . საგანმანათლებლო მოდულები მისთვის ხელმისაწვდომი ხდება ინტერნეტის საშუალებით და იღებს სახელმწიფოს მიერ გარანტირებულ ოდენობის განათლებას. სხვა სიტუაციაა, როდესაც ბავშვებს სჭირდებათ მოწინავე საგანმანათლებლო მოდულები. დღესდღეობით ბევრს საუბრობენ ნანოტექნოლოგიაზე, მაგრამ ამის შესახებ სასკოლო სახელმძღვანელოებიდან ვერ გაიგებთ. ჩვენ გვჭირდება მოდულები, რომლებიც ბავშვებს როგორც ფუნდამენტურ, ისე პოპულარულ მეცნიერების დონეზე მოუყვებიან მეცნიერების ახალ ტენდენციებსა და ახალ აღმოჩენებზე. ამ ინფორმაციის „ელექტრონულ გიმნაზიაში“ განთავსება ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე სტანდარტის შეცვლა, სახელმძღვანელოების დაბეჭდვა, ყველა ქალაქში გაგზავნა და ყველა მასწავლებლის მომზადება.

ფაქტობრივად, „ელექტრონული გიმნაზია“ აუმჯობესებს სასწავლო პროცესს და ხდის მას მოქნილს. და ეს არის ზუსტად ის მთავარი ვექტორი, რომლითაც განათლება უნდა მოძრაობდეს.

დასკვნა

ამრიგად, მხოლოდ მასწავლებლის ICT კომპეტენციის აქტივობის დონის დაუფლებით მივაღწევთ ხარისხობრივ გადასვლას განათლების ახალ საფეხურზე. დღევანდელი მასწავლებლის მთავარი ამოცანა ხომ ბავშვების კრიტიკული აზროვნების განვითარებაა, აზროვნების სწავლება და აქტიური მუშაობისთვის მზადყოფნაა.

ლიტერატურა

1. ხუტორსკოი ა.ვ. ძირითადი კომპეტენციები, როგორც პიროვნული კომპონენტი

განათლების ორიენტირებული პარადიგმა [ტექსტი] / A.V. Khutorskoy // მოსწავლე განახლებულ სკოლაში. - M.: ISOSO RAO, 2002. - გვ.135-157.

2. http://standart.edu.ru/ - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები.

3. კუზნეცოვი ა.ა., ჰენერ ე.კ., იმაკაევი ვ.რ. და სხვები „ინფორმაცია-.

თანამედროვე მასწავლებლის საკომუნიკაციო კომპეტენცია“. - კომპიუტერული მეცნიერება და განათლება. 2010. No4.

4. მასალები ECCOR ცენტრალური საცავის ვებგვერდიდან

ციფრული წიგნიერება, როგორც ცხოვრებისეული უნარების კომპონენტი

ტიმოფეევა ნატალია მიხაილოვნა
FSBEI HPE "სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"
პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

ციფრული წიგნიერება, როგორც ცხოვრებისეული უნარების კომპონენტი

ტიმოფეევა ნატალია მიხაილოვნა
სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი
დოქტორი, ინფორმატიკის ასისტენტ პროფესორი

წიგნიერება, რომელიც ტრადიციულად განისაზღვრება, როგორც კითხვისა და წერის უნარი, ახლა ასახავს ციფრული მოწყობილობების, რესურსების და სერვისების გავრცელებასა და გამოყენებას. კონცეფცია " ციფრული წიგნიერება “, რომელიც გახდა განათლებისა და მეცნიერულ-ტექნოლოგიური პროგრესის ძირითად კომპონენტად და განისაზღვრება, როგორც აუცილებელი ცხოვრებისეული უნარების ერთობლიობა. როგორც საინფორმაციო საქმიანობის ინსტრუმენტი, იგი მოიცავს უნარების ჯგუფებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია თანამედროვე ადამიანისთვის:

- კომპიუტერული ცოდნაკომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებისას მომხმარებლის და ტექნიკური უნარების გაერთიანება;

- ICT წიგნიერება, რომელიც აერთიანებს საკომუნიკაციო კომპონენტს (მომსახურებებისა და კულტურული აპლიკაციების გამოყენების უნარებს, რომლებიც მხარდაჭერილია და ვრცელდება ინტერნეტში) და საინფორმაციო კომპონენტს, რომელიც ეხება ციფრული ინფორმაციის ოპტიმალურად პოვნის, მიღების, შერჩევის, დამუშავების, გადაცემის და გამოყენების უნარს.

თანამედროვე სამყაროს დამახასიათებელი პრობლემა ის არის, რომ ჩამოთვლილი უნარების შეძენა უფროსი თაობის ადამიანებისთვის ყოველთვის არ არის ხელმისაწვდომი და მარტივი.

2012 წლიდან სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტში სოციალური ფსიქოლოგიური ცენტრის ბაზაზე გაიხსნა სოციალური განყოფილება „სიბრძნე“ ხანდაზმულთათვის (მესამე ასაკის ინსტიტუტი), სადაც უფროსი თაობის ადამიანებს ეძლევათ დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება. პროგრამა "კომპიუტერული წიგნიერების საფუძვლები". ამ პროგრამის ძირითადი შინაარსის სექციებია:

პერსონალურ კომპიუტერთან მუშაობის საფუძვლები და კომპიუტერული არქიტექტურა;

Ოპერაციული სისტემა;

Word ტექსტის რედაქტორი;

Microsoft PowerPoint რედაქტორის მახასიათებლები;

გარე მედიაზე ინფორმაციის ჩაწერის ტექნიკა;

ინტერნეტის შესაძლებლობები;

სამთავრობო სტრუქტურების სისტემა.

როგორც ამ პროგრამის ნაწილი, ხანდაზმული ადამიანები ავითარებენ ციფრული წიგნიერების შემდეგ ძირითად უნარებს:

1) ინფორმაციის გამოყენების უნარები:

• ინფორმაციის მნიშვნელობის გააზრება 21-ე საუკუნეში;
• ცოდნა იმისა, თუ როგორ უნდა აირჩიოთ ინფორმაციის წყარო აქტივობის სახეობიდან და ამოცანის სპეციფიკიდან გამომდინარე;
• ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების ცოდნა;
• ინფორმაციის კრიტიკულად შეფასების უნარი;

2) ურთიერთობის უნარები საინფორმაციო გარემოში:

• არჩეულ საზოგადოებაში გაწევრიანების და მის ცხოვრებაში მონაწილეობის შესაძლებლობა, მაგალითად, ინტერესთა თემებში მონაწილეობა;
• სოციალურ ქსელებში ანგარიშების შექმნის შესაძლებლობა;
• მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში მცხოვრებ ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი, მაგალითად, ელექტრონული ფოსტის, სოციალური ქსელების, სკაიპის საშუალებით;

3) მედია ენის ფლობა:

• სწორი, მკაფიო და თანმიმდევრული საინფორმაციო შეტყობინებების შექმნის შესაძლებლობა, მაგალითად, ელექტრონული ფოსტით;

4) ICT უნარების შემოქმედებითი გამოყენება:

• საჭირო შინაარსის შერჩევის უნარი;
• სპეციალური პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით მარტივი ტექსტების და მულტიმედიური პრეზენტაციების შექმნის უნარი;

5) საინფორმაციო გარემოში ეთიკის სფეროში უნარები:

• ინფორმაციაზე წვდომის უფლებისა და მასთან დაკავშირებული შეზღუდვების ცოდნა;
• საავტორო უფლებებთან, კონფიდენციალურობის უფლებასთან დაკავშირებული კანონების დაცვის ვალდებულების გააზრება;

6) ინფორმაციის უსაფრთხოების უნარები:

• პირადი ინფორმაციის დაცვის აუცილებლობის ცოდნა;
• კომპიუტერულ ქსელებში მუშაობის რისკების ცოდნა.

ასეთი გერონტოლოგიური სტრუქტურების აღმოჩენა მიზნად ისახავს მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს ხანდაზმული ადამიანების ცხოვრების ხარისხი ახალ თანამედროვე პირობებთან მათი ადაპტაციის გამო.

მასწავლებლის ციფრული წიგნიერება, როგორც ერთიანი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის საფუძველი

ნ.ვ. სვირინი, კემეროვოს რეგიონი, ქალაქი პოლისაევო

INXXIსაუკუნეში სწავლა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) გარეშე წარმოუდგენელია. მასწავლებლის ციფრული წიგნიერება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს - ხარისხი, რომელიც მოიცავს: პერსონალური კომპიუტერის თავდაჯერებულ გამოყენებას; ელექტრონული ფოსტის მისამართის ხელმისაწვდომობა და გაცვლა როგორც სამუშაო კოლეგებთან, ასევე სტუდენტებთან; ელექტრონული სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო საქმიანობაში; თითოეული საგნის დავალებების სისტემა, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ ელექტრონულად; მასწავლებლის მიერ თავისი ელექტრონული რესურსის ხელმისაწვდომობა და მუდმივი განახლება თითოეულ საგანზე, რომელსაც ასწავლის; დავალებების შედეგების ელექტრონული ჟურნალის წარმოება, რომელიც ყოველთვის ხელმისაწვდომია სტუდენტებისთვის; ღრუბლის და, თუ შესაძლებელია, მობილური ტექნოლოგიების გამოყენება.

"ციფრული წიგნიერების" კონცეფცია, როგორც საინფორმაციო აქტივობების ინსტრუმენტი, გასცდა მხოლოდ კომპიუტერის გამოყენების შესაძლებლობას და დაიწყო განხილვა ტექნოლოგიურ ცოდნასთან დაკავშირებულ რიგ კონცეფციებში: კომპიუტერი და ICT წიგნიერება.

თანამედროვე პრაქტიკული უნარები არის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და მოტივაციური ფაქტორების რთული სისტემა, რომელიც უნდა განვითარდეს საქმიანობის კონკრეტული სფეროების შესაბამისად. ციფრული წიგნიერება ყველაზე მნიშვნელოვანია ICT მომხმარებლებისთვის, ელექტრონული ბიზნესის პროფესიონალებისთვის და ICT სპეციალისტებისთვის.

ICT მომხმარებლის უნარები უნდა შეიძინოს ცოდნის საზოგადოების ყველა მოქალაქემ და მოიცავდეს უნარს:

საინფორმაციო სისტემებისა და ICT მოწყობილობების ეფექტურად შერჩევა და გამოყენება;

გამოიყენეთ საჯაროდ ხელმისაწვდომი პროგრამული უზრუნველყოფა ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

გამოიყენეთ სპეციალიზებული ICT ინსტრუმენტები და ინსტრუმენტები სამუშაოდ;

მოქნილად მოერგოს ინფრასტრუქტურის ცვლილებებს და გამოყენებულ ICT ინსტრუმენტებს.

ელექტრონული ბიზნესის პროფესიონალის უნარები არის უნარები, რომლებიც საჭიროა ამ ტიპის ინტერნეტზე დაფუძნებული აქტივობის მიერ შემოთავაზებული შესაძლებლობების სარგებლობისთვის.

ICT სპეციალისტის უნარები მოითხოვს მაღალი დონის სპეციალისტის ცოდნას:

ICT ინსტრუმენტების კვლევა, განვითარება და გაუმჯობესება;

ICT ინსტრუმენტებისა და სერვისების მართვა, წარმოება, ბაზრობა და გაყიდვა;

ICT-ზე დაფუძნებული აპლიკაციების კონსულტაცია, დანერგვა და ინსტალაცია;

უზრუნველყოს ოპერაცია, ადმინისტრირება და მხარდაჭერა, მომსახურება ICT-ის გამოყენებაში.

მასწავლებელთა მედიაწიგნიერების დონე შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს მედიაგარემოს გამოყენების შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობის მიხედვით.

MIL-ის საწყისი დონე შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

დაწყებითი საფეხური: არ არის კითხვისა და წერის უნარი, ენის უნარები ძალიან ცუდად არის განვითარებული, ისევე როგორც მედია ტექნოლოგიების საბაზისო ცოდნა; შეზღუდულია ან საერთოდ არ არის მედიის გამოყენების შესაძლებლობა სახლში.

საბაზო დონე: ზომიერად განვითარებული კითხვისა და წერის უნარი; მედია ტექნოლოგიების გამოყენების გამოცდილება (ელ. ფოსტა, ინტერნეტ ნავიგაცია, ონლაინ კომუნიკაცია); მედია რესურსების სახლში გამოყენების შესაძლებლობა.

მაღალ დონეზე: განვითარებული კითხვისა და წერის უნარები, მედიის (ვიდეო, ტელევიზია, რადიო) დამოუკიდებელი გამოყენების გამოცდილება; მრავალფეროვანი ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენების ფართო პრაქტიკა; სახლში სხვადასხვა მედია რესურსების გამოყენების შესაძლებლობა.

მასწავლებელთა და მოსწავლეთა საინფორმაციო წიგნიერება წითელი ძაფივით გადის ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფციაში. „ბავშვების ცნობიერება მკვეთრად გაიზარდა, თუ ადრე სკოლა იყო ბავშვებისთვის ინფორმაციის მიღების მთავარი წყარო სამყაროს, ადამიანის, საზოგადოებისა და ბუნების შესახებ, დღეს მედია არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი საინფორმაციო შოკის შესახებ უნდა განეიტრალდეს საინფორმაციო გარემოს პოზიტიური, განვითარების პოტენციალი. განათლების სისტემამ უკვე სრულად უნდა გამოიყენოს ახალი შესაძლებლობები - ინტერნეტის საინფორმაციო პოტენციალი, დისტანციური სწავლების სხვადასხვა ფორმები და სხვა.

დაწყებით სკოლაში მიღებული განათლება არის საფუძველი, საფუძველი ყველა შემდგომი განათლების. ეს ასევე ეხება იმას, თუ როგორ ვასწავლით დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ინფორმაციის დაუფლებას: იცოდეს ინფორმაციის წყაროები, შეძლონ პასუხის ძებნა საინტერესო კითხვაზე, სწორად შეარჩიონ (თემისა და დავალების შესაბამისად) ინფორმაცია, სწორად დაფორმატონ. და წარმოადგინეთ შერჩეული მასალა, ანუ საუბარია მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციაზე.

ტერმინი „ინფორმაციული წიგნიერება“ გაგებულია, როგორც ინფორმაციასთან (ინფორმაციასთან) მუშაობის უნარების ერთობლიობა. ეს უნარები ვითარდება საგნის გაკვეთილებზე, არჩევით გაკვეთილებზე, კლუბებში და გამოიყენება ამოცანების შესრულებისას, რომლებიც მოიცავს აქტიურ მოქმედებებს ინფორმაციის ძიებაში, დამუშავებაში, ორგანიზებაში და საკუთარი საინფორმაციო ობიექტების შექმნაში, მაგალითად, პროექტებზე მუშაობისას.

მოსწავლეებს შეუძლიათ დაეუფლონ საინფორმაციო წიგნიერებასთან დაკავშირებულ უნარებს ნებისმიერ გაკვეთილზე, არჩევით საგანში ან კლუბში გარკვეული ტიპის დავალებების შესრულებისას.

ამრიგად, თანამედროვე მასწავლებელს მოეთხოვება მოძებნოს და გამოიყენოს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს მოსწავლეებში ინფორმაციული წიგნიერების ჩამოყალიბებას. ამ პრობლემის გადასაჭრელად შესაძლებელია საპროექტო-კვლევითი საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება, რომლებიც უკვე მყარად დამკვიდრდა თანამედროვე სასწავლო პროცესში. ფართო ინტეგრაციის შესაძლებლობების, დიზაინისა და კვლევითი აქტივობების ქონა ასევე ხელს უწყობს ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებით განსაზღვრული უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებას. „თანამედროვე დაწყებითი განათლების შინაარსის მახასიათებელია არა მხოლოდ პასუხი კითხვაზე, რა უნდა იცოდეს მოსწავლემ (დაიმახსოვროს, გაამრავლოს), არამედ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება პირად, კომუნიკაციურ, შემეცნებით, მარეგულირებელ სფეროებში, რაც უზრუნველყოფს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების უნარი“.

მოსწავლეთა საინფორმაციო წიგნიერებასთან დაკავშირებული ზემოაღნიშნული უნარების ჩამოყალიბება უფრო წარმატებული იქნება სასწავლო პროცესის კომპონენტებს, საგანმანათლებლო საქმიანობასა და დამატებით განათლებას შორის მჭიდრო ურთიერთობით.

იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს თანამედროვე სამყაროს ყველა მოთხოვნა, თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა შეიტანოს პროგრამული პროდუქტი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობაში, რომელიც მოიცავს:

კომუნიკაციის მოდული (ვებგვერდი, ფოსტა, ფორუმი, საინფორმაციო დაფა);

ელექტრონული განრიგი;

ტესტირების მოდული;

ელექტრონული რესურსების კოლექციების შექმნის შესაძლებლობა;

დისტანციური სწავლების მოდული;

ელექტრონული ჟურნალები, რომლებიც ასახავს არა მხოლოდ შეფასების, არამედ დასწრების ჩანაწერებს;

მოდული მოსწავლეთა კვების ინფორმაციული კონტროლისთვის;

ბიბლიოთეკის მოდული;

დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების მოდული.

გარდა ამისა, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე მიიღებს ერთიან გარემოს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინფორმაციის გაცვლისთვის (ბიულეტენი, სასკოლო რესურსების კატალოგი, პორტფელის მექანიზმი, შიდა ელექტრონული ფოსტა, ფორუმი, დაბადების დღეების სია და ა.შ.), რაც აუმჯობესებს ურთიერთგაგებას. ურთიერთგაგება და თანამშრომლობა, ქმნის ღია, კომფორტულ ატმოსფეროს.

აშკარაა ამ საინფორმაციო გარემოს გამოყენების უპირატესობები და, შედეგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ერთიანი საინფორმაციო სივრცის შექმნა:

სკოლის საქმიანობის საინფორმაციო პროპაგანდა გავლენას ახდენს სკოლის საქმიანობის ყველა ძირითად ასპექტზე და იმართება ჩვენ მიერ.

მასწავლებლის თვითშეფასება მნიშვნელოვნად იზრდება.

საგანმანათლებლო სისტემის ღიაობა მშობლებისთვის მნიშვნელოვნად ზრდის მათ ნდობას სკოლის მიმართ და თავად სკოლის სტატუსს.

ონლაინ სისტემაში მშობლის მიერ ბავშვის ყოველდღიური მონიტორინგის შესაძლებლობა ზრდის მათ პასუხისმგებლობას ბავშვის აღზრდასა და განათლებაზე.

ერთიანი საინფორმაციო გარემოს შექმნა შესაძლებელს ხდის სკოლის ცხოვრების პროცესების დაჩქარებული ტემპით გაანალიზებას, პროგნოზირებას და კორექტირებას. მნიშვნელოვნად შემცირდა გადაწყვეტილების მიღების დრო.

სასკოლო განათლების სისტემის ინფორმატიზაციის ძირითადი შედეგები უნდა იყოს:

მოსწავლეთა სწავლის შედეგების გაუმჯობესება

მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების კონცეფციის უფრო სრულყოფილი განხორციელება

მასწავლებელთა მიერ თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული მოსწავლეთა განათლების განხორციელება.

მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საინფორმაციო და ზოგადი კულტურის გაუმჯობესება.

უფასო კომუნიკაცია სტუდენტებსა და მასწავლებლებს შორის ინტერნეტის სპეციალიზებულ ვებგვერდებზე, ელექტრონული ფოსტით.

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სივრცის რესურსებით მხარდაჭერილი უწყვეტი განათლების საზოგადოებრივი საჭიროების გაჩენა, კონსოლიდაცია და განვითარება, სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის ცვლილებებთან ადაპტაცია.

ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ, რომ ამ შედეგების წარმატებულ და სწრაფ მიღწევას ხელს შეუწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთიანი საინფორმაციო სივრცის შექმნა და განვითარება.

1. ციფრული წიგნიერება ემსახურება განვითარების კატალიზატორს, ხელს უწყობს თვითგანათლებას და სხვა მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული და პროფესიული უნარების შეძენას.

მასწავლებლის ციფრული წიგნიერება აერთიანებს უნარების მნიშვნელოვან ჯგუფებს: კომპიუტერული წიგნიერება მოიცავს როგორც მომხმარებლის, ასევე სპეციალურ ტექნიკურ უნარებს კომპიუტერის სფეროში, ICT წიგნიერება (მომხმარებლის უნარების ერთობლიობა სერვისებისა და კულტურული შეთავაზებების გამოყენებისთვის), საინფორმაციო კომპონენტს (ოპტიმალური პოვნის უნარს). გადაწყვეტილებების მიღება, შერჩევა, დამუშავება, გადაცემა, შექმნა და გამოყენება ციფრული ინფორმაციის), რომელსაც ყველაზე ხშირად იყენებენ მასწავლებლები თავიანთ პროფესიულ საქმიანობაში.

ციფრული წიგნიერება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განაგრძოს სწავლა დისტანციურად, დაუთმოს დრო არა მხოლოდ მასალის რუტინულ, ხშირად ერთფეროვან შესწავლას, არამედ დამოუკიდებელ, უფრო მოქნილ, ინტეგრირებულ სწავლებას.

2. ჩვენი სასწავლო დაწესებულების მასწავლებელთა ციფრული წიგნიერების შეფასება საკმაოდ მაღალ დონეზეა.

ვმუშაობ MBOU №14 საშუალო სკოლაში, პუშკინო, მოსკოვის რეგიონი. მოსკოვის რეგიონალურ ბიბლიოთეკასთან მჭიდრო თანამშრომლობით, რომელიც მდებარეობს სკოლის გვერდით და 2014 წლის ნოემბერში ახალი სკოლის გახსნის შემდეგ განხორციელდა, რომელშიც ყველა კლასი აღჭურვილია კომპიუტერებითა და მულტიმედიური დაფებით, რაც ხელს უწყობს წარმატებულ სწავლას. სტუდენტები.

მოსწავლეებს შეუძლიათ უფრო ადვილად მიიღონ ინფორმაცია ციფრული მონაცემთა ბაზების მოცულობის ზრდასთან ერთად, რაც მათზე წვდომას უფრო მარტივს ხდის, ვიდრე ტრადიციული, ქაღალდზე დაფუძნებული სასწავლო რესურსები ისინი შედიან ონლაინ თემებში და მუშაობენ სხვადასხვა ქსელებთან.

მეორე მხრივ, ინტეგრირებული და შეფასებითი ინფორმაცია ხდება კლასში ასწავლილი უნარების ნაწილი, როდესაც მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ინფორმაციის შემფასებელი, რომელიც აჩვენებს მოსწავლეებს განსხვავებას სანდო და უსარგებლო ციფრულ რესურსებს შორის. ურთულესი ამოცანაა ასწავლოს მოსწავლეებს სინთეზირება, შეჯამება, შედარება და სხვადასხვა წყაროდან მიღებულ ინფორმაციას შორის წინააღმდეგობების ამოცნობა.

3. ახალი სკოლის ფორმირების პრინციპების დახასიათებით შეიძლება გამოვყოთ მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობის ცვლილების რამდენიმე ძირითადი ვექტორი.

• მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის გაზრდა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებზე;
• ცოდნისა და საგანმანათლებლო ინფორმაციის წყაროების სპექტრის გაფართოება;
• ინდივიდუალური სამუშაო გადადის ერთობლივ საქმიანობაში;
• საგანმანათლებლო სივრცე ფართოვდება და სცილდება საკლასო ოთახს;
• მასწავლებელმა არ იცის და არ უნდა იცოდეს ყველა პასუხი;
• მასწავლებლის შეფასება სულ უფრო ხშირად იცვლება მოსწავლეთა თვითშეფასებით, მათი ურთიერთშეფასებითა და ავტომატური შეფასებით.
• ტრადიციული საგანმანათლებლო საშუალებები წარსულის საგანი ხდება;
• მასწავლებლები იწყებენ თავიანთი პროფესიული ზრდის დაკავშირებას არა სასკოლო საგნის ცოდნის გაღრმავებასთან და გაფართოებასთან, არამედ ზოგადი პედაგოგიური უნარების, ცოდნისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებასთან.

4. მასწავლებელთა ციფრული წიგნიერების განვითარების შემაფერხებელი ფაქტორები (შედარებით).

უპირატესობები:მოსწავლეებზე ზემოქმედების სისტემატური ხასიათი; მოსწავლეთა ასაკობრივი ჯგუფების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ცოდნა, სწავლების თანამედროვე ფორმებისა და მეთოდების ფართო სპექტრის დაუფლება; ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება.

ხარვეზები:საინფორმაციო რესურსების მრავალფეროვნების გაუგებრობა; ინფორმაციის მოპოვების ალგორითმების ცუდი ცოდნა; ინფორმაციის ანალიტიკური და სინთეზური დამუშავების მეთოდების იგნორირება; საინფორმაციო პროდუქტების მომზადების ტექნოლოგიის ცუდი ცოდნა.

კურსის ინფორმაცია

კურსი „ელექტრონული პორტფოლიო, როგორც ეფექტური ინსტრუმენტი მასწავლებლის ციფრული წიგნიერების შესაფასებლად“ არის ახსნა იმისა, თუ როგორ შეუძლია ციფრულ ტექნოლოგიებს და ინტერნეტ რესურსებს შეცვალოს მონიტორინგის ორგანიზებისა და ინდივიდუალური მიღწევების აღრიცხვის პრინციპები.

კურსის მიზანი- ელექტრონული პორტფოლიოს შემუშავების პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება, როგორც მასწავლებელთა ინდივიდუალური და პროფესიული მიღწევების შეფასების მთავარი ინსტრუმენტი, ინფორმაციული ტექნოლოგიების ძირითადი პოტენციალის კომპეტენტურ გამოყენებაზე დაყრდნობით პროფესიული საქმიანობის პრაქტიკაზე ორიენტირებული პრობლემების გადასაჭრელად.

მასწავლებლების ორიენტირება ICT კომპეტენციის განვითარებაზე, ჩვენ დეტალურად აღვწერთ კომპიუტერული ტექნოლოგიების შესაძლებლობებს ინდივიდუალური მიღწევებისა და პედაგოგიური განვითარების გათვალისწინებით.

კურსი დაეხმარება სტუდენტებს განავითარონ ელექტრონული პორტფოლიოს კომპეტენტურად ორგანიზების უნარები, მათ შორის ინდივიდუალური მიღწევების აღრიცხვისა და მონიტორინგის ტექნოლოგიები და საგანმანათლებლო შინაარსის ონლაინ საცავის ორგანიზება.

მასიური ღია ონლაინ კურსები (MOOCs) არის ცოცხალი ინსტრუმენტი კომუნიკაციის, სწავლისა და მასწავლებლების პროფესიონალიზმის გასაუმჯობესებლად, ამიტომ ვიწვევთ მასწავლებლების საზოგადოების წევრებს, რომ გაიარონ ეს კურსი და მიიღონ მონაწილეობა მის შემდგომ განვითარებაში.

დამატებითი სასწავლო გზა, მათ შორის ონლაინ ინტერაქციის ინსტრუმენტების უფრო სრულყოფილი გამოყენება, უმაღლესი განათლების მქონე სტუდენტებს საშუალებას მისცემს მიიღონ კვალიფიკაციის ამაღლების სერტიფიკატი.

კურსი შემუშავდა UDPO Tolyatti State University-ის მხარდაჭერით.

ფორმატი

კურსი ხორციელდება Canvas-ის მასიური ღია ონლაინ კურსების პლატფორმაზე.

კურსის მასალები ავტომატურად იხსნება სისტემის მიერ დაგეგმილი ამოცანების შესრულებისას. შემდგომი მასალის გასავლელად, თქვენ უნდა დაასრულოთ წინა მასალის შესწავლა. მოსწავლე თავისუფლად (ნებისმიერ თავისუფალ დროს) ასრულებს დავალებებს.

კურსი შეიცავს დიდი რაოდენობით საილუსტრაციო და ვიდეო მასალას, პრაქტიკულ დავალებებს, რომლებიც სრულდება სურვილისამებრ და არ მოქმედებს კურსის საბოლოო შეფასებაზე.

თემებს ახლავს ტესტური და შემოქმედებითი დავალებები მიღებული ცოდნის დასამუშავებლად.

კურსის ბოლოს სტუდენტები გადიან დასკვნით ტესტს, რომელიც მოიცავს კითხვებს ყველა შესწავლილ თემაზე.

საინფორმაციო რესურსები

1. ონლაინ პლატფორმა „Canvas canvas.instructure.com

2. პედაგოგიური ონლაინ საზოგადოება UchPortfolio.ru www.uchportfolio.ru

კურსის პროგრამა

მოდული 1. თანამედროვე მასწავლებლის ციფრული წიგნიერება

• მასწავლებლის ციფრული წიგნიერება და მისი კომპონენტები.
• ციფრული მოხმარება მასწავლებლებისთვის.
• ციფრული კომპეტენცია და მისი სახეები.
• ციფრული უსაფრთხოება და მისი სტრუქტურა.
• მასწავლებლის ციფრული წიგნიერების საგზაო რუკა.
• მასწავლებლის ციფრული წიგნიერების შეფასების ინსტრუმენტები.

მოდული 2. ელექტრონული პორტფოლიო, როგორც მასწავლებლის ინდივიდუალობისა და პროფესიული მიღწევების ასახვის საშუალება

• ელექტრონული პორტფოლიო მასწავლებლისთვის.
• ვის სჭირდება მასწავლებლის პორტფოლიო და რატომ?
• ელექტრონული პორტფელის სტრუქტურა.
• ინსტრუმენტები მასწავლებლისთვის ელექტრონული პორტფოლიოს შესაქმნელად.
• მასწავლებლისთვის ელექტრონული პორტფოლიოს შექმნის ტექნოლოგია.
• მასწავლებლის ელექტრონული პორტფოლიოს შეფასება.
• მასწავლებლის ელექტრონული პორტფოლიოს უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.
• ციფრული წიგნიერება ელექტრონული მასწავლებლის პორტფოლიოს შექმნაში.

სწავლის შედეგები

კურსის „ელექტრონული პორტფოლიო, როგორც მასწავლებლის ციფრული წიგნიერების შეფასების ეფექტური ინსტრუმენტი“ ტრენინგის შედეგად სტუდენტი მიიღებს შემდეგ უნარებსა და გამოცდილებას:

უნარები:

• ციფრული ტექნოლოგიებისა და ინტერნეტ რესურსების მრავალფეროვნების ნავიგაცია მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობისთვის;
• ციფრული ტექნოლოგიებისა და ინტერნეტ რესურსების გამოყენება ინდივიდუალური მიღწევების ჩანაწერის ორგანიზებისთვის;
• ელექტრონული პორტფოლიოს შექმნის ინსტრუმენტების გამოყენება მასწავლებლის რეიტინგის მონიტორინგისა და შეფასების ორგანიზებისთვის.

გამოცდილება:

• საგანმანათლებლო შინაარსის ელექტრონულ და ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა;
• ციფრული ტექნოლოგიების ინსტრუმენტების გამოყენებით რეიტინგების მონიტორინგისა და შეფასების მიზნით მასწავლებლის ელექტრონული პორტფოლიოს ელემენტების შექმნა.

ჩამოყალიბებული კომპეტენციები (შედეგი)

• ციფრული წიგნიერების განვითარების კონცეპტუალური საფუძვლების გამოყენების მზადყოფნა მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში;
• ინსტრუმენტების გამოყენებით ელექტრონული პორტფოლიოს შემუშავების უნარი.