Presentasjon for barneskolebarn for å korrigere dysleksi. Presentasjon om emnet "dysleksi"

Blokkbredde px

Kopier denne koden og lim den inn på nettstedet ditt

Lysbildetekster:

• Dysgrafi og dysleksi hos grunnskoleelever

• Dysgrafi

• Lærere og foreldre stempler ofte elever som «dumme», «udyktige» og lignende. Og prognosene deres om fremtiden til slike barn er ganske dystre. Ikke hør på dem! Kanskje dette barnet har betydelige evner og en lys fremtid venter på ham.

• 1. plass: Det er rett og slett umulig å ikke legge merke til denne dyslektikeren. Han kan si «trinnskapende» i stedet for «fredsskapende» og forveksler ordene «taktil» og «taktisk» og kan kalle «barrierer» «terriere». Dette er selvfølgelig George Bush – vår uuttømmelige kilde til glede. Leger tror at dysleksi kan kureres, men i Amerika blir slike barn, som venstrehendte barn, vanligvis bare latt være alene. Forresten, ikke bli motløs hvis du ikke kan skrive riktig: forskere sier at dysleksi som regel er et tegn på geni på noen andre områder.

• Kjente dyslektikere og dysgrafikere

• Leonardo Da Vinci skrev og tegnet med venstre hånd og la igjen 7 tusen sider med dagbøker skrevet i speil. De kan leses normalt hvis du holder opp et speil eller snur papiret mot lyset.

• Kong Carl Gustav av Sverige bruker aldri forberedte taler, ikke fordi han er for lat til å forberede dem, men fordi han rett og slett ikke er i stand til å skrive dem.

• HC Andersen. Til å begynne med returnerte redaktørene hans manuskripter uten engang å lese dem til slutten, og rykter sirkulerte i lang tid rundt i København om den «forbløffende analfabeten». En avis skrev: «En person som håner språket sitt på den måten, kan ikke være en forfatter.» Og dette er nesten sant – vanligvis velger dyslektikere et yrke som ikke er relatert til lesing og skriving.

• Ingvar Kamprad: selvlaget (leser og skriver dårlig) Kilde til rikdom: Ikea Nettoformue: 31 milliarder dollar Statsborgerskap: Sverige

• Thomas Alva Edison (1847 - 1931), oppfinner. Lærerne trodde han var dum fordi han snakket dårlig, skrev dårlig og ikke husket noe. Han ble erklært fullstendig ute av stand til matematikk. Thomas Edison ble kastet ut av skolen i en alder av 12. Hvis han hadde mistet motet etter det, ville han aldri ha oppfunnet fonografen, den første lydopptaksenheten i verden!

• Agatha Christie (1890-1976), mysterieforfatter. Den berømte engelske forfatteren Agatha Christie, «dronningen av detektivhistorier», skrev mer enn 80 bøker i løpet av livet. Ikke alle vet at lille Agatha ikke kunne lære å skrive. Hun gjorde så mange feil og skrev så sakte at foreldrene tok henne ut av skolen, og jenta måtte fortsette utdannelsen hjemme. Fram til slutten av livet lærte Agatha Christie aldri å skrive riktig og gjorde mange stavefeil.

• Albert Einstein (1879 - 1955), teoretisk fysiker, grunnlegger av moderne fysikk, skaper av relativitetsteorien, nobelprisvinner. Einstein skrev dårlig hele livet og hadde vanskeligheter med å lese. Dette hindret ham imidlertid ikke i å skrive et brev til USAs president, der han påpekte faren ved å lage atomvåpen i Nazi-Tyskland.

• Lyndon Johnson (1908-1973), 36. president i USA (1963-1969). Johnson ble preget av et skarpt sinn, omfattende kunnskap og analfabet forfatterskap. Legenden forteller hvordan presidenten på rapportene han leste, markerte OK, som skulle bety "Alt er riktig." På korrekt engelsk er disse ordene skrevet - "All correct". Denne feilen er imidlertid "Ok ok!" - forblir og høres ut som det første tegnet på amerikanisme.

• Peter I skrev fullstendig analfabet, og uansett hvor hardt mentorene hans kjempet, kunne de ikke gjøre noe med det. Peter kunne ikke ha lagt merke til fraværet av noen bokstaver i det skrevne ord, og dette teller ikke bare stavefeil. Noen dyslektikere forvirrer bokstaver - for eksempel kan de skrive "Under den blå himmelen."

• På grunn av denne funksjonen ble mange talentfulle mennesker ansett som tullinger i barndommen. Oppfinneren av den elektriske lyspæren, Thomas Edison, og den berømte engelske fysikeren Michael Faraday var både dyslektikere og dysgrafiske. Edison var så analfabet at han i en alder av 12 ble... utvist fra skolen. Men selv forfatteren av relativitetsteorien, Albert Einstein, den største fysikeren som revolusjonerte menneskehetens ideer om universets struktur, ble også ansett som en ugjennomtrengelig idiot på skolen. Og alt fordi - han leste og skrev veldig dårlig...

• Kjenner du igjen disse ansiktene?

• Churchill

• Disney

• Dustin Hoffman

• Kjente C-studenter
• Isaac Newton(1643-1727) - stor fysiker, oppdaget loven om universell gravitasjon. Han var den verste eleven i klassen helt til vennen hans slo ham. Deretter bestemte Newton seg for å beseire ham både i kunnskap og i kamp, ​​og i løpet av få måneder ble han først i klassen.
• Napoleon Bonaparte(1769-1821) - Fransk keiser og stor kommandør. Jeg studerte dårlig i alle fag bortsett fra matematikk.
• Otto von Bismarck(1815-1898) - Kansler for det tyske riket. Forente Tyskland. Han studerte dårlig og jobbet enda dårligere - han fikk jobb bare under patronage og ble enten utvist overalt eller forlatt på egen hånd, ute av stand til å utføre rutinearbeid.
• Ludwig van Beethoven(1770-1827) - stor komponist. Han studerte dårlig, skrev med feil og lærte aldri å dividere og multiplisere.
• Alexandre Dumas faren(1802-1870) - stor fransk forfatter. Jeg mestret aldri divisjon.
• Sergey Korolev(1906/07-1966) - vitenskapsmann og designer. Under hans ledelse ble ballistiske og geofysiske missiler, de første satellittene og romfartøyene Vostok og Voskhod opprettet. Rund tredelt.
• Vladimir Majakovskij(1993-1930) - poet. Han studerte så dårlig at han ikke en gang ble ferdig med å lese Anna Karenina, som han skrøt av.

• Dysgrafiske feil og hjelp til barn med dysgrafiske problemer fra lærer. (Memo for alle lærere)
• Nedsatt skriftspråk (dvs. skriving og lesing) bekymrer lærere og foreldre fordi... de påvirker direkte hans utdanningssuksess. Slike lidelser kalles dysgrafi (skrivevansker) og dysleksi (lesevansker).
• Årsaken til deres forekomst er et brudd på individuelle talekomponenter eller alle dens komponenter (ONR). Samtidig kan det hende at barns intelligens ikke blir svekket.
• Feil er forårsaket av de kroppssystemene som er direkte involvert i prosessen med å "kode" muntlig tale til alfabetiske symboler - skriving og "dechiffrering" - lesing. Et barn kan perfekt høre hverdagslydene rundt seg, og ikke skille mellom talelyder som er like i akustiske egenskaper, for eksempel: r - l, b - p, v - f, m - n, etc.

• Møte optiske feil assosiert med nedsatt syn. For eksempel, barnet ser ikke forskjell på å skrive bokstaver ts – shch, sh – shch, sh – i; forveksler øvre og nedre elementer av bokstaver b–d.
• Dette skyldes ikke uoppmerksomhet eller latskap; Dette er funksjonene i utviklingen av den visuelle analysatoren og visuell persepsjon hos dette bestemte barnet. Hos barn med skjult eller åpenbar venstrehendthet forekommer speilskrift av enkeltbokstaver, og noen ganger i sjeldne tilfeller fullstendig speilskrift.
• Og til slutt kan det være vanskelig å oppfylle kravene til kalligrafisk skriving av bokstaver på grunn av eventuelle bevegelsesforstyrrelser hos barnet. Barn med dysgrafikk opplever betydelig stress i skriveprosessen, spesielt når de tar diktat. Barnet må konsentrere seg om arbeidet til enten den auditive eller visuelle analysatoren og samtidig konstant kontrollere det motoriske arbeidet i hånden. Dysgrafi er ofte ledsaget av redusert oppmerksomhet og tretthet. Derfor viser selv det mest flittige og flittige barnet som lider av dysgrafi svært ustabile resultater. Økt konsentrasjon av oppmerksomhet erstattes av distraksjon, dette er en beskyttende reaksjon av barnets kropp, og som et resultat kan første halvdel av diktatet skrives riktig, men i andre halvdel vil vi se mange feil. Alvorlig stress, selv ofte overspenning, provoserer forvrengning av håndskrift.

• Barn som ikke lider av dysgrafi gjør også ulike feil i skriftlig arbeid. Men bare med dysgrafikk er feil av en viss type vedvarende og gjentas dag etter dag. Dysgrafiske feil er tydeligst synlige når det feilskrevne brevet står sterkt, d.v.s. hun kan høres tydelig. For eksempel, I ordet "skje" kan bare en dysgrafisk person skrive den første bokstaven ("horn") feil, men ethvert barn som ikke har lært regelen godt, kan gjøre en feil midt i ordet ("loshka").
• Flere dysgrafiske feil forekommer i diktater. Selv om de ikke er ekskludert ved kopiering: hvis et barn leser et ord og deretter dikterer til seg selv uten å se på prøven.
• Selvsagt skal feil som er av logopedisk karakter forebygges og rettes av en spesialist. Men la oss være realistiske: Ikke alle skoler har en logoped. Derfor gir vi nedenfor en rekke anbefalinger til lærere om arbeid med barn med dysgrafikk. Typiske feil for dysgrafiske barn og hvordan hjelpe denne kategorien barn.

• Feil på bokstav- og ordnivå.
• Lydanalysefeil– barn har ikke ferdighetene til lyd-bokstavanalyse og syntese.
• Manifestasjon: utelatelse, omlegging av bokstaver, innsetting av ekstra bokstaver og stavelser.
• Barn savner oftest bokstaver som angir vokallyder.
• Sende kan være på møtestedet for identiske bokstaver på grensen til to ord (begynte å runde - "stad til runde").
• Omorganiseringer finnes oftere i ord med en kombinasjon av konsonanter (gård - "dovr").
• Legger til en ekstra bokstav; oftest den som allerede er i ordet (minnelig - "sammen"). Noen ganger er vokalen fortynnet med en klynge av konsonanter (jente - "jente").
• Hva å gjøre? Utvikle ferdigheter i lyd-bokstavanalyse og ordsyntese. Det er nyttig for eksempel å finne på ord som begynner med en bestemt lyd; bygge en kjede av ord når den siste lyden av ett ord blir den første lyden av det neste.

• Fonemiske hørselsfeil– den er basert på vanskeligheter med å skille akustisk nære lyder (fonem) ved øret.
• Manifestasjon : utskifting av bokstaver som angir akustisk nære lyder med hverandre.
• Barn forvirrer ofte: sammenkoblede og stemmeløse konsonanter (vinter - "sima");
• vokaler o - y, ё - yu;
• bakspråklige konsonanter g – k – x (tørr – “tørr”);
• sonoras l – r, y – l, m – n;
• plystring og hvesende. lyder m/d: s – sh, z – zh, s (myk.) – sch;
• affricates: h – sch; h – ts; h – t (myk); c – s.
• Hva å gjøre? Utvikle den fonemiske siden av talen.
• Optiske feil - basert på brudd på visuell persepsjon. Barn forveksler bokstaver som har lignende staveelementer.
• Manifestasjon: barnet ser ikke forskjellen på å skrive bokstaver: ts – sch, sh – sch, sh – i, b – d; speilskrift av enkeltbokstaver eller hele tekster.

• Hva å gjøre? Å utvikle barnets evne til å navigere i rommet og også utvikle den visuelle analysatoren.
• Hvis et barn vedvarende forveksler visse bokstaver, husker ikke bokstaver godt; Du kan forme bokstaver som forårsaker vanskeligheter fra plastelina, brette dem med lego, brodere, tegne på papir og snø osv. Bare sørg for å sammenligne det resulterende bildet med prøven. Du kan bruke taktile sensasjoner og på en leken måte, med lukkede øyne, gjenkjenne tredimensjonale bokstaver ved berøring.
• Finn ut bokstaven "skrevet" med en finger på ryggen eller håndflaten.
• Beskriv omrisset av bokstaven med ord (læreren forteller - barna gjetter bokstaven, og prøv så å beskrive en bokstav selv).
• Hvilken bokstav kan lages av bokstaven G hvis du legger til andre elementer?
• Finn en i en serie med riktig skrevne bokstaver
• feil. Finn bokstavene som er gjemt i
• ulike design, geometriske former.
• Lag flere bokstaver i et overlegg
• bilde: hvilke bokstaver "falt i en haug"
• og gjemte seg i tegningen.

• Det er flere øvelser som kan hjelpe barnet ditt med å takle dysgrafi:
• 1. Hver dag i 5 minutter (ikke mer) stryker barnet ut de gitte bokstavene i en hvilken som helst tekst (unntatt avis). Du må starte med én vokal, og deretter gå videre til konsonanter. Alternativene kan være svært forskjellige. For eksempel: kryss ut bokstaven a og sett ring rundt bokstaven o. Du kan gi parvise konsonanter, samt de hvis uttale eller distinksjon barnet har problemer med. For eksempel: r – l, s – w, etc.
• Etter 2–2,5 måneder med slike øvelser (men forutsatt at det gjøres daglig og ikke mer enn 5 minutter), forbedres skrivekvaliteten.
• 2. Skriv korte diktat med blyant hver dag. En liten tekst vil ikke slite ut barnet, og det vil gjøre færre feil (noe som er veldig oppmuntrende...) Skriv tekster på 150 - 200 ord, med kontroll. Ikke rett feil i teksten. Bare merk margene med en grønn, svart eller lilla penn (aldri rød!) Gi deretter notatboken til barnet ditt for å korrigere. Barnet har mulighet til å ikke stryke over, men slette sine feil og skrive riktig. Målet ble oppnådd: feilene ble funnet av barnet selv, rettet, og notatboken er i utmerket stand.
• 3. Gi barnet øvelser for sakte lesing med uttalt artikulasjon og kopiering av tekst.

• Når du jobber med barnet ditt, husk noen grunnleggende regler:
• 1. Gjennom klassene trenger barnet et gunstig regime. Etter mange toere og treere, ubehagelige samtaler hjemme, burde han i det minste føle en liten suksess.
• 2. Unngå å teste barnets lesehastighet. Det må sies at disse sjekkene lenge har forårsaket rettferdig kritikk fra psykologer og defektologer. Det er også bra hvis læreren, som forstår stresset barnet opplever under denne testen, gjennomfører den uten vekt, skjult. Men det hender også at de lager et komplett eksamensmiljø, ringer barnet alene, setter en klokke foran ham, og til og med sjekker det ikke med sin egen lærer, men med rektor. Kanskje for en student uten problemer spiller alt dette ingen rolle, men hos våre pasienter kan nevrose utvikle seg. Derfor, hvis du virkelig trenger å teste lesehastigheten din, gjør det så skånsomt som mulig.
• 3. Husk at du ikke kan gi oppgaver der teksten er skrevet med feil (med forbehold om retting).
• 4. «Les og skriv mer»-tilnærmingen vil ikke gi suksess. Bedre mindre, men bedre kvalitet. Ikke les lange tekster eller skriv lange diktat med barnet ditt. I de første stadiene bør det jobbes mer med muntlig tale: øvelser for å utvikle fonemisk persepsjon, lydanalyse av ord. Tallrike feil som et barn med dysgrafi uunngåelig vil gjøre i en lang diktat, vil bare bli registrert i hans minne som en negativ opplevelse. 5. Ikke ros for mye for små suksesser det er bedre å ikke skjelle ut eller bli opprørt når barnet ditt ikke lykkes.

• Det er veldig viktig å ikke vise barnet ditt følelsesmessige engasjement: ikke bli sint, ikke irritert og ikke være overfor glad. En harmonisk tilstand av ro og tillit til suksess er bedre - det vil være mye mer gunstig for bærekraftige gode resultater.
• Så, dysgrafi.
• Først av alt, ikke vær redd for verken ordet eller det som står bak det. Det er ingens feil at han ikke er som alle andre, selv om dette ikke er på moten nå. Dysgrafi er ikke en sykdom - regelen. Ellers - et unntak. En effekt, ikke en defekt. Effekten av en lenge glemt frykt foran en lærer, en tykk bok, en skitten notatbok og et dikt på tjuefire linjer som må læres i morgen.
• Først av alt, ro. Beredskap
• å jobbe sakte og jevnt.
• Vanskelig arbeid
• for et barn, men lett for en voksen.
• Med en videregående elev
• alder til å jobbe
• mye enklere. Men her kan du ikke
• det er ingen hast.

• "Ikke spør hva verden trenger, men spør heller hva som hjelper deg å leve, og gå deretter og følg det, for verden trenger levende mennesker."
• Howard Thurmon

Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Korrigering av spesifikke leseforstyrrelser hos elever med semantisk dysleksi

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Formålet med studien er problemet med å utføre kriminalomsorgsarbeid under moderne forhold. Formålet med studien er å forstå årsakene til leseforstyrrelser og å utvikle en effektiv metode for å forebygge og korrigere semantiske forstyrrelser hos elever. Mål med studiet: Å analysere teoretisk og praktisk stoff om problemstillingen med å utvikle leseferdigheter hos barneskolebarn. Undersøk elevenes leseferdigheter for å identifisere dysleksi. Vurder ulike tilnærminger for å korrigere spesifikke leseforstyrrelser forbundet med nedsatt tekstforståelse. Utvikle og bruke et system med ulike oppgaver for å utvikle tekniske leseferdigheter og prosessen med å forstå betydningen av det som leses. Forskningshypotese: systematisk, omfattende og trinnvis korrigering av semantisk dysleksi vil bidra til elevenes stavevåkenhet og forhindre forekomst av semantisk dysgrafi. Forskningsmetoder: analyse av litteratur om forskningstemaet; studere arbeidet til logopeder-utøvere. Studiens praktiske betydning ligger i utvikling og systematisering av metoder for å korrigere semantisk dysleksi.

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Studien ble utført fra 2006 til 2009. 12 elever i førsteklasse ved Moskva videregående skole nr. 3 ble studert. Denne gruppen ble observert i 3 år. Gjennomsnittsalder 7, 8, 9 år. For elever i 1. klasse ble følgende typer oppgaver fra «Leseundersøkelsesalbum» tilbudt. (Vedlegg nr. 1): Finne, gjenkjenne og navngi bokstaver. Lese stavelser. Lese ord. Lese setninger. Leser tekst.

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Eksamensalbum (N. M. Trubnikova) Undersøkelse av brevhenting Gi navn til den angitte bokstaven. P a v o t n i m s v c h u k e sh l sch d b Finn bokstaver som angir lyder (nær i metode og sted for dannelse og akustiske egenskaper). P b s z w z r l s c k g v f h sch d t Navnebokstaver skrevet med forskjellige skrifttyper. A, a A, a B, b B, b C, c B, c Navngi den riktig skrevne bokstaven ved siden av speilbildet. R-, Z-, S-, G-, b-. Navngi bokstaven med flere streker. VIR EA O Z U P Y LYU M NS SC Finn den nødvendige bokstaven blant lignende bokstaver LA LM AD LD GB VR VZ YOU GT GE KZH GP PN PSH ShTs SO KKH NI OR YI

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Stavelse leseprøve. Les rette stavelser. Sa, shu, ha, vel, så, ry, ja, mi, du, zu, pi, ho. Les de omvendte stavelsene. Um, ah, as, or, yn, us, at, om, ek, ut, is. Les stavelser med konsonantklynger. Sta, kro, tru, glo, tsvi, vlo, klu, pre. Les stavelser med harde og myke konsonanter. Ta - tya, ka - kya, zu - zyu, lo - le, sa - sya, du - du.

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Ordleseundersøkelse. Les ord med forskjellige lydstavelsesstrukturer (kjent og sjelden brukt i tale). Kreft, veps, grop, sot, måne, briller, tropp, hytte, slede, spett, ryggsekk, snøball, saks, håndkle, fyrstikker. Les ordene og svar på spørsmålene: «Hvor så du denne gjenstanden? Hva gjør de med dem? Øyenbryn, kran, line, pan, motorsyklist, kursted, ekorn, bjelke, ram, bokser. Når du undersøker forståelsen av ord, tilbys følgende oppgaver: A) Les ordet, finn bildet fra bildet og legg den tilsvarende inskripsjonen. Bilder med bilder av dyr og gjenstander; kort med inskripsjoner for disse varene. Notatbok, sko, dukke, koffert, frakk. B) Les ordet som er trykt på kortet og finn det tilsvarende bildet fra minnet. Penn, blomst, kube, kalosjer, filtstøvler.

7 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

C) Les ord som er like i bokstavsammensetning, og etter å ha lest, finn bilder som tilsvarer de paronyme ordene. Bille - gren Stol - bord Garderobeskap - skjerf And - fiskestang Fite - skål D) Les ordene med manglende bokstaver. Ruch...a...apochki K...ysh...a Konve... ... M...l...ko Ko...k... Bu...ash... en

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Setningslesingsundersøkelse. Oppgaver: A) Les setningen og utfør passende handling. Vis meg øyet ditt. Gå til veggen. Ta en penn. Reis deg opp fra stolen. Rekk opp hånden. B) Les setningen, finn det tilsvarende bildet (fraser av ulike syntaktiske strukturer tilbys). Etter det, svar på spørsmålene. Historiebilder og setninger: Lampen står på et rundt bord. Gutten løftet vekten. Ivan Ivanovich er eldre enn Nikolai. Onkel Vitya hviler i en stol etter jobb. En snekker planlegger et brett på en trebearbeidingsmaskin.

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

Tekstleseundersøkelse. Den gjennomføres på bakgrunn av en gjenfortelling og svar på spørsmål om det som ble lest. Tilstede. På morens bursdag bar løveungen Leva en ballong i gave. Da han så en vakker sommerfugl som landet på en blomst rett foran ham, slapp løveungen overrasket tråden fra potene. Ballen fløy opp og tok seg i et palmetre. – Hvordan kan jeg få en gave til min elskede mor?! – Løveungen Lev var opprørt. Ikke bekymre deg, baby! "Jeg skal hjelpe deg," hørte løveungen stemmen til en sjiraff som gikk viktig i nærheten. Og etter noen minutter gikk løveungen videre og holdt godt fast i ballongen. Svar på spørsmålene: - Hva het løveungen? -Hvor ble det av løveungen? – Hva kom løveungen med i gave til moren sin? – Hva skjedde med ballongen? – Hvem hjalp babyen? – Hvorfor klarte sjiraffen å fjerne ballen fra palmetreet?

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Typer dyslektiske feil 1. klasse Feiltyper 33 % 50 % 50 % 42 % 33 % 50 % 25 % 50 % 50 % Gjenkjennelse, finne, navngi bokstaver Lese forover- og bakoverstavelser Lese stavelser med konsonantklynger Stavelser med hard-myke konsonanter ords leksikalske betydning Forståelse av ord] Lese setninger Lese tekst Studieparametere Feil 1. klasse Antall 12 akademisk % Gjenkjennelse, navngi, finne bokstaver 4 33 % Lese forover- og bakoverstavelser 6 50 % Lese stavelser med konsonantklynger med hard stavelse 6 50 % -myke konsonanter 5 42% Lese ord 4 33% Leksikalsk betydning av ord 6 50% Forstå ord 3 25% Lese setninger 6 50% Lese tekst 6 50%

11 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Typer dyslektiske feil 2. klasse typer feil 25 % 33 % 33 % 33 % 25 % 42 % 17 % 33 % 33 % Gjenkjennelse, finne, navngi bokstaver Lese forover- og bakoverstavelser Lese stavelser med konsonantklynger Stavelser med hard-myke konsonanter ords leksikalske betydning Forståelse av ord] Lese setninger Lese tekst Studieparametere Feil 2. klasse Tall 12 akademisk % Gjenkjennelse, navngi, finne bokstaver 3 25 % Lese forover- og bakoverstavelser 4 33 % Lese stavelser med konsonantklynger 4 33 % Stavelse -myke konsonanter 4 33% Lese ord 3 25% Leksikalsk betydning av ord 5 42% Forstå ord 2 17% Lese setninger 4 33% Lese tekst 4 33%

12 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Typer dyslektiske feil 3. klasses typer feil 8 % 17 % 17 % 17 % 17 % 25 % 8 % 33 % 33 % Gjenkjennelse, finne, navngi bokstaver Lese forover- og bakoverstavelser Lese stavelser med konsonantklynger Stavelser med harde myke konsonanter ords leksikalske betydning Forstå ord] Lese setninger Lese tekst Forskningsparametere Feil 3. klasse Tall 12 akademisk % Gjenkjennelse, navngi, finne bokstaver 1 8 % Lese forover- og bakoverstavelser 2 17 % Lese stavelser med en kombinasjon av konsonanter 2 17 % Stavelser med harde-myke konsonanter 2 17 % Lese ord 2 17 % Leksikalsk betydning av ord 3 25 % Forstå ord 1 8 % Lese setninger 3 25 % Lese tekst 3 25 %

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

Studie av lesetilstanden basert på tekster. Lesestatusdiagram 0 % 8 % 17 % 50 % 25 % 8 % 17 % 33 % 40 % 0 % 8 % 17 % 33 % 40 % 50 % 60 % Høyt nivå over gjennomsnittsnivå gjennomsnittsnivå under gjennomsnittsnivå lavt nivå før utbedringsarbeid etter korrigeringsarbeid Forskningsparametere gjennomsnittlig antall feil før korrigeringsarbeid gjennomsnittlig antall feil etter korrigeringsarbeid antall feil % antall feil % Høyt nivå (lesing uten feil) 0 0 % 1 8 % nivå over gjennomsnittet (barn merker 2-3 feil) på egenhånd og korrekt) 1 8 % 2 17 % gjennomsnittsnivå (barn merker og retter 3-4 feil på egen hånd) 2 17 % 4 33 % under gjennomsnittsnivå (4-6 feil, et betydelig antall rettelser) 6 50 % 5 40 % lavt nivå (mer enn 6 feil, mange rettelser) 3 25 % 0 0 %

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

Psykologiske og pedagogiske aspekter ved lesehandlingen. Lesing er en kompleks psykofysiologisk prosess. Visuelle tale-motoriske og tale-auditive analysatorer deltar i handlingen. I hjertet av denne prosessen, som B.G. Ananyev, det ligger "de mest komplekse mekanismene for interaksjon mellom analysatorer og midlertidige forbindelser mellom to signalsystemer." I leseprosessen kan vi betinget skille to sider: teknisk (korrelerer det visuelle bildet av et skrevet ord med dets uttale) og semantisk, som er hovedmålet med leseprosessen. Forståelse "utføres på grunnlag av lydformen til ordet som dets betydning er assosiert med" (D.B. Elkonin). T.G. Egorov identifiserer følgende fire stadier i dannelsen av leseferdigheter: mestring av lyd- og bokstavsymboler; stavelse lesing; dannelsen av syntetiske leseteknikker; syntetisk lesing

15 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Nåværende tilstand av spørsmålet om leseforstyrrelser. Dysleksi er en delvis forstyrrelse i prosessen med å mestre lesing, manifestert i en rekke gjentatte feil av vedvarende karakter, på grunn av umodenhet av de mentale funksjonene som er involvert i prosessen med å mestre lesing. Ved dysleksi observeres følgende grupper av feil. - Utskifting og blanding av lyder ved lesing: utskifting og blanding av fonetisk like lyder (stemme og ustemte, affrikater), grafisk like bokstaver. - Bokstav-for-bokstavlesing - et brudd på sammenslåingen av lyder til stavelser og ord. Forvrengning av lydstavelsesstrukturen til et ord: utelatelser av konsonanter når det er sammenløp, utelatelser av konsonanter og vokaler i fravær av sammenløp, tilføying av lyder, omorganisering av lyder, utelatelser, omorganisering av stavelser. Leseforståelsesmangel oppstår på enkeltord-, setnings- og tekstnivå. Denne gruppen av leseforstyrrelser identifiseres i tilfeller der det ikke er forstyrrelser i den tekniske siden av leseprosessen. - Agrammatismer ved lesing. Det er brudd i kasusendelser, i samsvar mellom substantiv og adjektiv, og endringer i verbendelser.

16 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Forskning av R.I. Lalaeva fikk identifisere følgende typer dysleksi: optisk mnestisk fonemisk semantisk agrammatisk taktil. Semantisk dysleksi Semantisk dysleksi viser seg i svekket forståelse av leste ord og tekstsetninger. Analyse av resultatene fra en studie av barn med semantisk dysleksi lar oss identifisere tre faktorer som forårsaker semantiske lesevansker: 1) vanskeligheter med lydstavelsessyntese; 2) vaghet og udifferensiering av ideen om syntaktiske forbindelser i en setning; 3) fattigdom av ordforråd.

Lysbilde 17

Lysbildebeskrivelse:

Metodikk for organisering og gjennomføring av kriminalomsorgsarbeid for å styrke lyd-bokstavforbindelser; automatisering av stavelsessammensmelting; dannelse av forståelse av teksten. Logopedisk arbeid for å korrigere semantisk dysleksi utføres i tre retninger: utvikling av stavelsessyntese; utvikling av talens grammatiske struktur, klargjøring av syntaktiske forbindelser mellom ord i en setning; utvidelse og tydeliggjøring av ordforråd.

18 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

1. Leseundersøkelse Metodikk til N. M. Trubnikova. "Leser undersøkelsesalbum." 2. Korreksjonsarbeid Utvikling av pensumsyntese. Navngi ordet som uttales av individuelle lyder (d, o, m; k, a, sh, a). Navngi ordet talt stavelse etter stavelse (ku - ry, ba - bush - ka). Lag et ord fra stavelser gitt i uorden. Nevn sammen en setning som uttales stavelse for stavelse (De - ti ig - ra - yut i gården).

Lysbilde 19

Lysbildebeskrivelse:

LO KO MO BA BA RAN NY LO MY SHI KA DA KI RAN KA BA SO PU TSA NI TA Vedlegg nr. 6 “Forvirring”

20 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

21 lysbilder

Lysbildebeskrivelse:

Vedlegg nr. 7 “Konsonanttrener” 1 2 3 4 5 6 7 1) v dz r sh l p 2) r v p t st k 3) t h r m p t g 4) gr v m k z r 5) b z s k t f w 6) t j l m x 7) g s 8 m 7) g s 8 9) v d k v f d r 10) g z s r p z b 11) m n b d f m w

22 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Dannelse av ferdigheten til bokstavdannelse, stavelsesforming, ordsammensetning V D Z …U …U …U …U U V D J …A …A …A …A A Vedlegg nr. 8

Lysbilde 23

Lysbildebeskrivelse:

24 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

"Lag ord fra stavelser" PO + LO + SA = KA + LI + NA = FOR + NO + FOR = SHI + RI + NA = SO + BA + KA = BE + SE + DA = GO + LO + VA = BO + RO + DA = TI + SHI + NA = RE + ZI + NA = DO + RO + GA =

25 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Utvikling av talens grammatiske struktur Jeg driver logopedisk arbeid med å korrigere talens grammatiske struktur, morfologiske og syntaktiske generaliseringer i følgende retninger: arbeid med språkets morfologiske system (bøyning og orddannelse); dannelse av setningsstruktur. Arbeidsrekkefølge: 1) differensiering av taleenheter (ordformer, setningsstruktur) i imponerende tale; 2) automatisering av grammatiske former i ekspressiv tale; 3) konsolidering av korrekte grammatiske former i skriftlig tale.

26 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Jeg utvikler bøyningen av substantiver i følgende rekkefølge: differensiering av nominativ kasus entall og flertall; konsolidering av preposisjonelle entallskonstruksjoner i følgende rekkefølge: akkusativ kasus (nullendelse, endelser U, A-Z), genitiv kasus, dativ kasus, instrumental kasus; entall preposisjonelle kasuskonstruksjoner; flertallsformer av substantiv, først uten preposisjoner, deretter med preposisjoner.

Lysbilde 27

Lysbildebeskrivelse:

Det er nødvendig å ta hensyn til at følgende kasusformer brukes med preposisjoner: genitivkasus med preposisjon U, som indikerer plassering, samt med preposisjoner S, IZ, DO, med betydningen av handlingsretningen (løgner) ved gjerdet, tar fra skrivebordet); dativ kasus med preposisjonen PO (betydningssted), med preposisjonen K (betyder handlingsretning). Flyter på elven; akkusativ kasus med preposisjoner IN, PÅ, FOR, UNDER (betyr handlingsretningen). Legger den på bordet; instrumentell kasus med preposisjonene FOR, OVER, UNDER, FØR (betydningen av plassering), som angir den delen av rommet handlingen utføres innenfor, samt med preposisjonen C (betydningen av kompatibilitet). Ligger bak en bok. Med tallerken; preposisjonell kasus med preposisjoner B, NA, som angir plasseringen av objektet (ligger på bordet).

28 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Vedlegg nr. 9 «Morsomme preposisjoner» Oppgave: Lag setninger, bruk ulike preposisjoner.

Lysbilde 29

Lysbildebeskrivelse:

Bøyningen av verb er fastsatt i henhold til følgende plan: samsvar mellom presens verb og substantiv i antall; samsvar mellom preteritums verb og substantiv i kjønn og tall; differensiering av verb av perfekt og ufullkommen form. Typer oppgaver: 1. Lage setninger basert på støtteord gitt tilfeldig. 2. Sette inn manglende ord i setninger. 3. Bestemme riktigheten av setninger. Barn får setninger med vanlige og uregelmessige former for ord.

30 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Vedlegg nr. 10 Les, spør, svar. 1. Ballen, Katya, rullet i rommet. WHO? Hva gjorde du? Hvor? Under, sammenrullet, seng, han. Hva skjedde med...? Underfra tok hun en ball, og Katya, en pinne, tok ut sengen. WHO? Hva gjorde du? Hva…? Hvor? 2. Kolya og Katya satt på balkongen. WHO? Hvor? Med, Kostya, slangen, ham, til, kom. Til hvem? WHO? Tråder, til, bundet, en slange, og, Kolya, Kostya. WHO? Hva? Katya hjalp guttene. WHO? Til hvem? S, Kostya, lanserte en slange på balkongen. WHO? Hvor?

31 lysbilder

Lysbildebeskrivelse:

Vedlegg nr. 10 Sett inn ordet i setningen. 1. Kira kjøpte en vakker________. Den var _______ fiolett. Hun satte gryten med fioler på _________. Hver dag Kira ________ en fiolett. Snart dukket det opp nye ___________ bak de fiolette bladene. 2. Lille Klava skyver vognen med __________ sin. Plutselig mjauet ____________. "Ty, _______, du vil vekke datteren min," sa _______. 3. Læreren gikk med gruppen til ____________. De gikk på lekeplassen ___________, inngjerdet _________. Gutta hoppet, _________, _________, inn i forskjellige spill.

32 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Vedlegg nr. 10 Si det riktig. 1. Mamma kjøpte et blått skjørt til Yulia. Mamma kjøpte et blått skjørt til Yulia. 2. Kolya bygger et hus fra blokker. Kolya bygger et hus av murstein. 3. Mamma og pappa dro til butikken for å kjøpe dagligvarer. Mamma og pappa dro til butikken for å kjøpe mat. 4. Et lite pinnsvin krøp under treet. Et lite pinnsvin krøp under treet. 5. Tamara ga Sveta en dukke. Tamara ga Sveta en dukke. 6. Gutten fanget en hvit sommerfugl i hagen og tok den med til faren sin. Gutten fanget en hvit sommerfugl i hagen og tok den med til faren.

Lysbilde 33

Lysbildebeskrivelse:

Metoder for å arbeide med å forstå lesing av ord, setninger og tekst. Jeg bruker følgende oppgaver: Les et ord og vis det tilhørende bildet. Les ordet og utfør den tilsvarende handlingen. Les ordet og svar på spørsmålet Finn svaret på spørsmålet i teksten. Ordne en serie plottbilder i samsvar med den leste teksten. Velg en setning fra teksten som tilsvarer plottbildet. Etter å ha lest teksten, plasser historiebildet på plass i serien med historiebilder. Etter å ha lest teksten finner du det ekstra bildet i serien med plottbilder. Etter å ha lest teksten, finn en feil i sekvensen av plottbilder. Finn en feil i teksten du leser basert på riktig rekkefølge i en serie plottbilder.

Lysbilde 34

Lysbildebeskrivelse:

Vedlegg nr. 11 “Sesonger” Oppgave: 1. Lytt til historien. Navngi det. Gjenfortell historien basert på bildene gitt til høyre. Sommer. Om sommeren er himmelen klar og høy. Solen står høyt og skinner sterkt. Engene er dekket med et fargerikt teppe. Trærne er dekket med grønt løvverk. Roser, gladioler og tusenfryd blomstrer. Jordbær og blåbær er modne i skogen. 2. Hva liker du best med sommeren?

35 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Oppgave "Sesonger": 1. Lytt til historien "Vinter". Gjenfortell historien basert på bildene til høyre. Vinter. Om vinteren er himmelen lav og dyster. Solen dukker sjelden opp. Det blåser kald vind. Snøer. Stille i skogen. En bjørn sover søtt i et hi. Ekornet og kaninen skiftet frakker. Ulven er sulten. Han gjennomsøker skogen på jakt etter byttedyr. 2. Hva liker du best om vinteren?

Dysleksi

Begrepet brukes om barn som ikke er i stand til å tilegne seg normale leseferdigheter, og som også i noen tilfeller opplever betydelige vanskeligheter med å mestre skriving. En lidelse uttrykt i vansker med å lære å lese, selv til tross for riktig forklaring, tilstrekkelig intellektuelt nivå og fravær av sosiokulturelle og miljømessige hindringer, avhenger av grunnleggende kognitive svikt, som ofte har genetiske årsaker. Genetiske faktorer – leseforstyrrelser hos flere familiemedlemmer; mangel på lesekultur i familien; stor familiesammensetning (mangel på forskjellige former for kommunikasjon); Lav konsentrasjonsevne, de er mer rastløse, distraherbare, impulsive I innenlandsk litteratur er antallet skolebarn som lider av dysleksi estimert til 3-4,8%, i utenlandske kilder - fra 1 til 10%. Det forekommer 3-4 ganger oftere blant gutter enn blant jenter. British Dyslexia Association gir data for hele befolkningen: 4 % av befolkningen har alvorlig dysleksi, 10 % har noen lesevansker.

Dysleksi

Lærer logoped

Dysleksi

• -Delvis svekkelse av leseprosessen, manifestert i vedvarende og gjentatte lesefeil på grunn av umodenhet av de høyere mentale funksjonene som er involvert i leseprosessen.

Etiologi av dysleksi

• De fleste forfattere ser på dysleksi som lidelse forårsaket av ytre påvirkning av patologiske faktorer.En slik påvirkning forårsaker en forsinkelse eller forstyrrelse i utviklingen av mentale funksjoner som utfører prosessen normalt.
• En spesielt negativ rolle i forekomsten av dysleksi spilles av patologiske faktorer som virker i senere perioder med fosterutvikling og i den postnatale perioden.
• Det er en antagelse om at sent virkende faktorer har en negativ innvirkning på dannelsen av sent modne strukturer i hjernebarken - tertiære kortikale soner, noe som sikrer funksjonen av komplekse symbolske
• Funksjoner (snakke, lese, skrive).

Symptomer på dyslali

• Forsinkelse med å mestre leseteknikker (lesing i lang tid
• forblir bokstav for bokstav eller stavelse);

• Veldig sakte lesetempo;
• Feil bokstavgjenkjenning;
• Feil ved lesing (utelatelser, omorganiseringer, tilføying av lyder, utelatelse av innledende stavelser, ord og forvrengning av lyden av ord);

sekundære manifestasjoner

• Vansker med leseforståelse;
• Utilstrekkelig mengde materiale som leses (fører til begrenset ordforråd).

Typer dysleksi

• Når du bestemmer type dysleksi, underutvikling av ledende
• funksjonelt system.
• Jeg . Fonemisk.
• forårsaket av underutvikling av funksjonene til det fonemiske systemet (differensiering
• fonemer, fonemisk analyse og syntese)
• II. Optisk .
• Forårsaket av umodenhet av visuell analyse, syntese og romlige representasjoner
• III. Mnestisk Jeg
• forårsaket av brudd på mnestiske prosesser
• IV. Ugrammatisk
• assosiert med underutvikling av talens grammatiske struktur
• V. Semantisk (Mekanisk lesing)
• Nedsatt forståelse av det som leses under teknisk korrekt lesing, forårsaket av underutvikling av lydstavelsessyntese og leksiko-grammatisk struktur i talen.

Primær forebygging av dysleksi.

• 1. Forebygging av ante- og perinatal patologi hos fosteret og nyfødte (forebygging av svangerskapskomplikasjoner, forebygging av fødselsskader, infeksjon av fosteret og nyfødte)
• 2. Nedgang i somatisk og smittsom sykelighet hos barn i de første leveårene.
• 3. Tidlig diagnose og rettidig behandling av perinatal cerebral patologi.
• 4.Tidlig diagnose og korrigering av taleutviklingsforstyrrelser hos barn. Sen opptreden av de første ordene (etter 1 år 3 måneder) eller setninger (etter 2 år) er et tilstrekkelig grunnlag for inngripen fra en logoped.
• 5. Hvis et barn har tospråklighet, er det nødvendig å velge tilstrekkelige metoder for å undervise i leseferdighet.
• 6. Arbeide med vanskeligstilte familier og familier som ikke går i barnehage: forberede barnet til skolen, utvikle nødvendige sansemotoriske og taleferdigheter.

Sekundær forebygging dysleksi - tidlig oppdagelse av disposisjon til lesevansker og gjennomføring av et sett med forebyggende tiltak.

• 1. For barn med disposisjon for dyslalia er det nødvendig å danne et funksjonelt grunnlag for lesing (analyse av lydsiden av talen, muntlig syntese av ord fra stavelser, gjengivelse og diskriminering av romlige og tidsmessige sekvenser av 3-4 komponenter) før du lærer leseteknikker.
• 2.Barn med risiko for dysleksi har problemer med å mestre ferdigheten til å lese, som er grunnlaget for syntese av lyder, samtidig som skriving, en overveiende analytisk ferdighet. For slike barn er det nødvendig å begynne å lære å lese tidlig i førskolealder (eventuelt fra 5-års alder), og undervise i skriving senere på skolen.

Forebygging av leseforstyrrelser

• Utvikling av en funksjonell lesebase.
• Generell utvikling av tale.
• Utvikling av språkanalyse og synteseferdigheter.
• Økt synsfelt.
• Eliminerer regressiv og gjettelesing.
• Automatisering av operative leseenheter -
• Stavelser av forskjellige typologier:
• SG-GS SGS SSG - GSS
• (schi-pinnsvin) (steinbit) (bunn - kjerne)

For å se presentasjonen med bilder, design og lysbilder, last ned filen og åpne den i PowerPoint på datamaskinen din.
Tekstinnhold i presentasjonslysbilder: Dysleksi er en delvis spesifikk forstyrrelse i leseprosessen, forårsaket av umodenhet (svekkelse) av høyere mentale funksjoner og manifestert i gjentatte feil av vedvarende karakter. Denne sykdommen, noen ganger kalt "ordblindhet", er assosiert med redusert hjerneaktivitet i en bestemt område av venstre hjernehalvdel. Dysleksi rammer mellom 5 og 12 % av mennesker. Alexia er en fullstendig manglende evne eller tap av evnen til å mestre leseprosessen. Det finnes fonemiske, semantiske, agrammatiske, mnestiske, optiske og taktile former for dysleksi. Fonemisk dysleksi er dysleksi assosiert med underutvikling av funksjonene til det fonemiske systemet og lyd-bokstavanalyse. Semantisk dysleksi (gresk semantikos - semantisk) - dysleksi, manifestert i nedsatt forståelse av leste ord, setninger, tekster med teknisk korrekt lesing. Agrammatisk dysleksi er dysleksi forårsaket av underutvikling av talens grammatiske struktur. Mnestisk dysleksi (gresk mnesis - semantisk) - dysleksi, manifestert i vanskeligheter med å mestre alle bokstaver, i deres udifferensierte erstatninger. Det finnes fonemiske, semantiske, agrammatiske, mnestiske, optiske og taktile former for dysleksi. Optisk dysleksi (gresk optikos - relatert til syn) - dysleksi, manifestert i vanskeligheter med å lære og i å blande grafisk lignende bokstaver, så vel som i deres gjensidige erstatninger. Ved organisk hjerneskade kan speillesing observeres. Bokstavelig optisk dysleksi skilles også, der det er svekkelser i isolert bokstavgjenkjenning og diskriminering, og verbal optisk dysleksi, som viser seg i svekkelser i ordlesing. Taktil dysleksi (lat. tactilis - taktil) er dysleksi, som observeres hos blinde barn og viser seg i vanskeligheter med å differensiere taktilt oppfattede bokstaver i blindeskriftalfabetet. 1. Erstatning og blanding av lyder ved lesing, oftest fonetisk like lyder (stemme og stemmeløse, affrikater og lyder inkludert i deres komposisjon), samt utskifting av grafisk like bokstaver (x-zh, p-n, z-a, etc. ). 2. Bokstav-for-bokstavlesing – brudd på sammenslåingen av lyder til stavelser og ord navngis én etter én, «stablet». 3. Forvrengning av lydstavelsesstrukturen til et ord, som manifesterer seg i utelatelser av konsonanter i tilfelle av en konfluens, konsonanter og vokaler i fravær av en konfluens, tillegg, omorganiseringer av lyder, utelatelser, omorganiseringer av stavelser. 4. Nedsatt leseforståelse, som viser seg på nivået med å forstå et enkelt ord, setning og tekst, når det ikke observeres noen teknisk svikt under leseprosessen. 5. Agrammatisms ved lesing. De vises på de analytisk-syntetiske og syntetiske stadiene for å mestre leseferdigheten. Det er brudd på kasusendinger, samsvar mellom substantiv og adjektiv, verbendelser osv. 6. En historie med lyduttaleforstyrrelser observeres ofte. 7. Dårlig ordforråd, unøyaktig bruk av ord. I milde tilfeller oppdages dette bare på stadiet for å mestre leseferdigheten. Dysleksi er forårsaket av umodenhet av mentale funksjoner som utfører lesing normalt (visuell analyse og syntese, romlige representasjoner, fonemisk analyse og syntese, underutvikling av den leksiko-grammatiske strukturen til tale). Dette lar oss konkludere med at hos barn: 1. Det er vansker med orientering i alle romlige retninger, vanskeligheter med å bestemme venstre og høyre side, topp og bunn. 2. Det er en unøyaktighet i å bestemme form og størrelse. Mangelen på dannelse av optisk-romlige representasjoner manifesteres i tegning, når man komponerer en helhet fra deler under konstruksjon, og i manglende evne til å reprodusere en gitt form. 3. Det er en forsinkelse i å skille mellom høyre og venstre del av kroppen, sen bokstaveliggjøring eller brudd på den (venstrehendthet eller blandet dominans). Hvis de nødvendige tiltakene ikke blir tatt i tide, lider selvtilliten til studenten, som ser suksessen til klassekameratene. Vanligvis kan barn på seks til åtte år allerede lese flytende, mens flere begavede dyslektiske barn håpløst henger etter dem, begynner å tvile på sine evner og under ulike påskudd prøver å unngå å gå på skolen. Dessuten blir de ofte latterliggjort av klassekameratene, noe som forverrer situasjonen ytterligere. Det er heller ingen konsensus om når dysleksi kan diagnostiseres. Noen sier at i tidlig barndom insisterer andre på at du må vente, fordi problemer med lesing og skriving i barneskolen kan forklares av andre årsaker. Moderne vitenskap har allerede avlivet mange populære myter om dyslektikere. Myte 1. "Det handler om de vanskelige bokstavene." Lenge trodde man at det dreide seg om vanskelige bokstaver som ikke alle får. Angivelig skriver dyslektikere dem baklengs. Ikke sant. Nesten alle barn tegner speilkopier av bokstaver, selv om dette er mer vanlig blant dem med dysleksi. Det ble også antatt at blant slike barn var det flere gutter enn jenter. Feil igjen. Gutter er ganske enkelt mer sannsynlig å bli lagt merke til fordi de er mer sannsynlig å uttrykke sine klager og frustrasjoner gjennom ulydighet. Myte 2. "Et barn kan vokse av seg dysleksi." Dette er den mest forferdelige misoppfatningen som har omgitt dysleksi for tiden. Denne troen fører til at foreldre søker hjelp når det allerede er for sent. Hvis et barn får diagnosen i en alder av ni eller ti, kan det fortsatt læres å lese, men med store vanskeligheter. Myte 3. "Dyslektiker betyr mentalt funksjonshemmet." Mennesker som lider av dysleksi har lenge blitt stemplet som "mentalt funksjonshemmede", men med utviklingen av vitenskapen forsvinner denne myten gradvis, siden fenomenet dysleksi i seg selv ikke er en psykisk lidelse, men snarere et uvanlig trekk ved hjernen som gir slike mennesker stor fordel i fantasifull tenkning og evnen til å lage ikke-standardiserte løsninger. Med andre ord, blant dem som har oppnådd anerkjennelse og suksess – vitenskapsmenn, kunstnere, skuespillere – er det mange dyslektikere. Kanskje fordi hjernen deres er koblet annerledes, har dyslektikere en tendens til å se på ting fra et nytt, uvanlig synspunkt, som lar dem nå et fundamentalt nytt nivå av oppfatning, og etterlater alle standardtenkere langt bak. De ser verden som i et levende tredimensjonalt bilde, mens andre ser en flat svart-hvitt-film. Det er imidlertid to sider av mynten. På grunn av deres uvanlige natur lider slike mennesker ofte av et mindreverdighetskompleks og er som regel utsatt for utbrudd av dårlig humør og depressive tilstander, noen ganger fører til selvmordsforsøk. Det er mindre sannsynlig at de blir ansatt, så det er mer sannsynlig at de bryter loven og havner i fengsel. Myte 4. «Speil»-skrift, karakteristisk for venstrehendte (for eksempel er bokstaver som Z, S, R, CH skrevet i speil) et tegn på en mild form for dysleksi.» Faktisk er nesten alle barn kl. det første stadiet av læring tegne speilkopier av bokstaver. Denne lidelsen kan kun betraktes som et symptom på dysleksi hvis den er vedvarende og langvarig. Myte 5. "Dysleksi er 4 ganger mer vanlig hos gutter enn hos jenter." tilbøyelig til å forklare gutters tilbøyelighet til arbeidsforstyrrelser på grunn av den opprinnelige genetiske "sårbarheten" til det mannlige kromosomsettet. Ifølge statistikk er det ikke færre jenter med dysleksi.

Vedlagte filer