Prezantim mbi bazat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Prezantimi me temën "Zbatimi i standardeve federale të arsimit shtetëror"

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Bazë të Përgjithshëm Standardi Federal Arsimor Shtetëror Ligji Federal i 1 dhjetorit 2007 Nr. 309-FZ një kuptim i ri i përmbajtjes dhe strukturës së konceptit të Ligjit të Federatës Ruse të "standardit arsimor shtetëror federal" (FSES) "Për arsimin", neni 7 "B Federata Ruse vendos standarde arsimore shtetërore federale, të cilat janë një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve arsimore bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm ..." 2 Statusi i zhvillimit dhe miratimit të standardeve 1. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm u miratua me urdhër të 6 tetorit 2009 nr. 373 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Rusisë më 22 dhjetor 2009 nr. 15785) 2. Federale Standardi Arsimor Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm - miratuar me urdhër të 17 dhjetorit 2010 Nr. 1897 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë së Rusisë më 1 shkurt 2011 nr. 19644) 3. Standardi Federal Arsimor Shtetëror i arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm - në proces të përfundimit (projekt standardi u botua më 15 shkurt 2011) 3 Prezantimi i standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm Fillon futja e detyrueshme e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (klasa 1) në të gjitha institucionet arsimore të Federatës Ruse me vitin akademik 2011/12 Trajnimi sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror do të jetë i detyrueshëm: në nivelin bazë arsimi i përgjithshëm nga viti akademik 2015/16 në nivelin e arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm nga viti akademik 2020/21. 4 Prezantimi i standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm Kalimi në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror mund të kryhet në faza, në nivelet e arsimit të përgjithshëm pas miratimit të standardeve përkatëse dhe pasi institucionet arsimore janë të gatshme të prezantojnë Arsimin Federal Shtetëror. Standardi: në 5 klasa duke filluar nga viti akademik 2012/13 në 10 klasa - nga viti 2013/ viti 14 akademik 5 Prezantimi i standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm - futja e standardit federal shtetëror arsimor sapo të jetë gati - hyrje e detyrueshme i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Viti akademik 2010-11 - vazhdimi i trajnimit sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i prezantuar sapo të jetë gati 1 M O 2011-12 viti akademik 1 2 N I 2012 -13 viti akademik 1 2013-14 viti 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2 3 5 T O R I N G 11 I 7 viti akademik 2016- 4 5 6 7 8 2017-18 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 O 9 T H 2018-19 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2019-20 viti akademik 12 4 5 6 7 8 9 10 11 E T N O 2020-21 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 S T 2021-22 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 të karakteristikave të reja b 6 Main Standardi i ri përfshin kërkesat për strukturën, kushtet e mësimit dhe rezultatet e arsimit të përgjithshëm. Standardi i ri merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, duke përfshirë nevojat e nxënësve me aftësi të kufizuara (përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara) Standardi i ri merr parasysh rëndësinë i nivelit të përgjithshëm arsimor për zhvillimin e fëmijëve 7 Karakteristikat kryesore të standardit të ri Shkolla fillore (klasat 1-4) është themeli i të gjithë arsimit të mëvonshëm; rezultati është të mësuarit për të mësuar Shkolla fillore (klasat 5-9) - marrja arsimimi dhe edukimi për rezultatin e zhvillimit të mëtejshëm - mësoni komunikimin, vendimmarrjen, zgjedhjen, kreativitetin Shkolla e mesme (klasa 10-11) - Përgatitja e mjaftueshme dhe e nevojshme për rezultatin e arsimit të vazhdueshëm - zbatimi i zgjedhjes me qëllim të socializimit dhe vetëvendosjes profesionale 8 Organizatorët e prezantimit të Standardit janë autoritetet arsimore federale, rajonale dhe komunale; Qendra Federale e Burimeve; qendrat burimore rajonale dhe komunale; institucionet arsimore të arsimit të përgjithshëm; institucione dhe departamente të tjera të interesuara 9 Aktivitetet kryesore në kuadrin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC krijimi i mbështetjes rregullatore për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; krijimi i mbështetjes financiare dhe ekonomike për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; krijimi i mbështetjes organizative për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; krijimi i mbështetjes së personelit për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; krijimi i mbështetjes së informacionit për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; krijimi i mbështetjes materiale dhe teknike për futjen e Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror 10 Mbështetje rregullatore për prezantimin e institucionit arsimor të Standardeve Federale Shtetërore të Arsimit LLC OOP LLC; kuadri rregullator i institucionit arsimor, duke përfshirë përcaktimin e listës së teksteve dhe mjeteve mësimore; plan - orar për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionin arsimor. Mbështetje financiare dhe ekonomike për prezantimin e Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror LLC për zhvillimin (amendamentet) e akteve lokale që rregullojnë vendosjen e pagave për punonjësit e institucioneve arsimore, duke përfshirë shpërblimet nxitëse, pagesat shtesë, procedurën dhe shumën e shpërblimeve; lidhjen e marrëveshjeve shtesë të kontratës së punës me stafin mësimdhënës. 11 Mbështetja e personelit për futjen e orarit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC për trajnime të avancuara; zhvillimi profesional në shkollë (seminare shkencore dhe metodologjike); përditësimi i përshkrimeve të punës për punonjësit e OS. Mbështetje organizative për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC për koordinimin e aktiviteteve të subjekteve të procesit arsimor, strukturave organizative të institucionit; zbatimi i modeleve të ndërveprimit ndërmjet institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe plotësues për fëmijët; modernizimi i sistemit metodologjik të punës; përfshirja e institucioneve arsimore shtetërore në hartimin e institucioneve arsimore publike. 12 Mbështetje informacioni për prezantimin e Studimit të opinionit publik të Standardeve Federale Shtetërore të Arsimit LLC; raport publik; Faqja e internetit e OU; diskutim (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) dokumente zyrtare (www.mon.qov.ru) Mbështetje logjistike për prezantimin e kërkesave të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal LLC për objektet e infrastrukturës OS dhe pajisjet e tyre; pajisjet e lokaleve; komplete edukative dhe metodologjike, burime elektronike arsimore; banka programore, zhvillimi i mësimit, materialet mësimore. 13 Algoritmi për aktivitetet e drejtuesit të institucionit arsimor për prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC Futja e standardit kërkon punë sipas algoritmit. Kërkesa më e rëndësishme për përgatitjen dhe sigurimin e futjes së FGT dhe Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror është: - mbështetja shkencore dhe metodologjike; - mbështetje informative; - konsultimi me të gjithë pjesëmarrësit në këtë proces. 14 Algoritmi për aktivitetet e drejtuesit të një institucioni arsimor për prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC Organizoni ngjarje për stafin mësimdhënës për të studiuar Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Krijoni një grup pune për të zhvilluar programin kryesor arsimor të institucionit arsimor. Hartoni një plan pune për grupin e punës dhe një plan veprimi për t'u përgatitur për prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Të sjellë në përputhje kuadrin rregullator të institucionit arsimor. Organizoni mbështetje metodologjike dhe informative për përgatitjet për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Përcaktoni nevojat optimale për të siguruar kushtet për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i ndërtuar në bazë të një analize të burimeve arsimore, didaktike dhe materiale të institucionit arsimor. 15 Kriteret për gatishmërinë e një institucioni arsimor për futjen e Standardit Arsimor Shtetëror Federal Është hartuar dhe miratuar programi kryesor arsimor i arsimit bazë të përgjithshëm të institucionit arsimor, kuadri rregullator i institucionit arsimor është sjellë në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit (qëllimet e procesit arsimor, orari i klasës, financimi, logjistika, etj. ) Përshkrimet e punës së punonjësve të institucioneve arsimore janë sjellë në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm dhe karakteristikat e reja të kualifikimit 16 Kriteret për gatishmërinë e një institucioni arsimor për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Një listë e teksteve dhe mjeteve mësimore të përdorura në procesin arsimor është përcaktuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për arsimin bazë të përgjithshëm. Janë hartuar akte lokale që rregullojnë përcaktimin e pagave për punonjësit e një institucioni arsimor, duke përfshirë shpërblimet stimuluese dhe pagesat shtesë. , procedura dhe shuma e shpërblimeve në përputhje me NSOT. Është përcaktuar për zbatim një model optimal për organizimin e procesit arsimor, duke siguruar organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve (për shembull, një model ndërveprimi me institucionet (em) shtesë arsimi për fëmijët ) 17 Kriteret për gatishmërinë e një institucioni arsimor për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Një plan pune metodologjike është zhvilluar për të ofruar mbështetje për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Është kryer trajnim i avancuar i mësuesve jashtë (mundësisht në faza pasi është futur Standardi Federal i Arsimit Shtetëror) Kushtet e personelit, financiare, materiale, teknike dhe të tjera për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm janë siguruar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. 18

Rrëshqitja 1

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm: metodologjia, struktura, kërkesat

Rrëshqitja 2

A kërkon LIFE një punë të re me përmbajtje arsimore?
Sasia e informacionit në botë dyfishohet çdo 10 vjet
Kërkon aftësinë për të zgjedhur gjënë kryesore në një det informacioni
KJO ËSHTË KONTRADICIONALE ME PERCEPTIMIN TRADICIONAL MASIV: çdo gjë që është në tekst duhet të mësohet nga fillimi në fillim, të gjitha detyrat duhet të kryhen.
Funksionet e telefonit celular
Set mallrash në një dyqan
Kërkoni në internet për vende të lira pune, aktivitete të kohës së lirë, informacione, etj.
Udhëzime për pajisje të reja

Rrëshqitja 3

Në jetë ne vazhdimisht duhet të zgjidhim problemet! A e mëson shkolla këtë?
Struktura e një mësimi tradicional 1. Mësuesi kontrollon detyrat e shtëpisë së nxënësve 2. Mësuesi shpall një temë të re 3. Mësuesi shpjegon temën e re 4. Mësuesi organizon konsolidimin e njohurive të nxënësve
Zgjidhja e problemeve në jetë 1. Jeta na vë në situata të vështira. Ne formulojmë një qëllim: "Çfarë duam të arrijmë?" 2. Ne shqyrtojmë opsionet e zgjidhjes dhe përcaktojmë nëse ka njohuri dhe aftësi të mjaftueshme. 3. Ne përpiqemi të zgjidhim problemin (nëse është e nevojshme, duke marrë njohuri të reja) 4. Pasi kemi marrë rezultatin, e krahasojmë atë me qëllimin. Ne konkludojmë nëse ia arritëm qëllimit apo jo.

Rrëshqitja 4

Problemet e arsimit rus
Nxënësit rusë janë shumë inferiorë ndaj bashkëmoshatarëve të tyre në shumë vende të botës: në aftësinë për të punuar me informacion; në aftësinë për të zgjidhur probleme të rëndësishme praktike, shoqërore dhe personale: bëni vëzhgime, ndërtoni hipoteza bazuar në to, nxirrni përfundime dhe përfundime, testoni supozimet; në aftësinë për të "lidhur" përvojën e jetës me sistemin e njohurive të marra në shkollë.

Rrëshqitja 5

ÇFARË ËSHTË NDRYSHEM STANDARDI I GJENERITËS SË DYTË?
STANDARDI NUK ËSHTË PËRMBAJTJES, POR I SHQYRTAR, AKTIV, ZHVILLIMOR!
STANDARD I REZULTATEVE!

Rrëshqitja 6

Standardet dhe një paradigmë e re menaxhimi
Menaxhimi i të dhënave (burimet)
Menaxhimi i prodhimit (rezultatet)
Sigurimi i cilësisë përmes llojeve të ndryshme të rregulloreve (programe, manuale, planprograme, etj.), pra burime (tekste cilësore, pajisje shkollore...)
Dëshira për ta bërë cilësinë e rezultateve të dukshme dhe të kuptueshme, domethënë, sjelljen e rezultateve në një gjendje të matshme dhe përdorimin efikas të burimeve.

Rrëshqitja 7

Standardi Federal Arsimor Shtetëror është një evolucion, pasi idetë e edukimit zhvillimor janë zhvilluar prej kohësh nga mësuesit rusë
STANDARD I RI – REVOLUCION APO EVOLUCION?
Standardi Federal Arsimor Shtetëror është një revolucion, pasi ka pasur një ndryshim në paradigmën arsimore: në vend që të transferohet shuma e njohurive - ZHVILLIMI i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e metodave të veprimit.

Rrëshqitja 8

Kërkesat për personel, financa, pajisje etj.
CILAT DOKUMENTE PËRBËJNË GEF-in?
Standardi Federal Arsimor Shtetëror është një grup kërkesash për
STRUKTURA
REZULTATET
programi bazë arsimor
KUSHTET E ZBATIMIT
DOKUMENTET E DEPARTAMENTIT (specifikoni, plotësoni, rregulloni, krijoni bazën ligjore për Standardin Federal të Arsimit të Shtetit)
BOP kur, çfarë dhe sa për të studiuar
Thelbi themelor: çfarë duhet të dini përpara se të mbaroni shkollën
Modeli i vlerësimit si të vlerësohet rezultati
Modele të programeve të punës për lëndët që duhen studiuar
Programi i zhvillimit të UUD-së çfarë duhet mësuar në të gjitha lëndët
Lista federale e teksteve shkollore që libra duhet të përdoren
Programi për zhvillimin dhe edukimin shpirtëror dhe moral: çfarë vlerash do të zhvillojë një fëmijë në vetvete?

Rrëshqitja 9

Përvoja lëndore në marrjen, transformimin dhe zbatimin e njohurive lëndore; sistemi i njohurive është baza e pamjes shkencore të botës.
Aktivitetet e të mësuarit universal meta-lëndë (konjitive, rregullatore dhe komunikuese) - baza e aftësisë për të mësuar konceptet ndërdisiplinore
Qëndrimet personale vlera-semantike, pozicioni personal, social. kompetenca, themelet e identitetit qytetar rus, vetë-zhvillimi, motivimi
Standardi Arsimor Federal i Shtetit: rezultat i ri arsimor
Misioni i shkollës është të edukojë një qytetar të Rusisë: shumë moral, krijues, kompetent, i suksesshëm, i vetëdijshëm për përgjegjësinë për të tashmen dhe të ardhmen e vendit të tij, i cili plotëson kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative, detyrat e ndërtimit. një shoqëri civile demokratike e bazuar në tolerancën, dialogun e kulturave dhe respektin për përbërjen shumëkombëshe, multikulturore dhe multikonfesionale të shoqërisë ruse
REZULTATET E ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM BAZË

Rrëshqitja 10

GOS.STANDARD 2004: “...orientimi i edukimit jo vetëm në zotërimin e një sasie të caktuar njohurish nga studenti, por edhe në ZHVILLIMIN e personalitetit të tij” Si ndryshojnë kërkesat për rezultatin?
Për referencë, psikologët: Zhvillimi është formimi në procesin e ndërveprimit me botën e aftësive dhe funksioneve që riprodhojnë cilësitë njerëzore. Zhvillimi - Zhvillimi intelektual - Zhvillimi Personal - Social
SI TË MERRNI NJË REZULTATE TË RI ARSIMOR?
Pikëpamja tradicionale: Detyra kryesore e shkollës është të ofrojë NJOHURI të mira dhe të qëndrueshme Çfarë rezultati kërkohej? "Një e kaluar e mirë është pozitivisht e rrezikshme nëse na bën të kënaqur me të tashmen dhe për këtë arsye të papërgatitur për të ardhmen." Charles W. Eliot
Standardi Federal Arsimor Shtetëror "Ndryshimi i paradigmës (qëllimeve) arsimore. Në vend të transferimit të shumës së njohurive - ZHVILLIMI i personalitetit të studentit bazuar në metodat e zotërimit të veprimtarisë" Si kanë ndryshuar rrënjësisht kërkesat për rezultatin?

Rrëshqitja 11

Standardi Arsimor Federal i Shtetit: si mund të merrni një rezultat të ri?
organizoni AKTIVITETET e nxënësve:
TEKNOLOGJI MODERNE ARSIMORE
aftësia për të zgjidhur problemet arsimore në bazë të metodave të formuara të veprimit të lëndëve specifike dhe universale (KIM: në vend të testimit të njohurive, testimi i aftësisë për t'i përdorur ato!)
aftësia për t'u vetëorganizuar në zgjidhjen e problemeve arsimore.
përparim në zhvillimin personal

Rrëshqitja 12

Standardi bazohet në një qasje sistemaktiviteti, e cila siguron: formimin e gatishmërisë për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm; projektimi dhe ndërtimi i një mjedisi social për zhvillimin e nxënësve në sistemin arsimor; aktivitet aktiv edukativ dhe njohës i studentëve; ndërtimi i procesit arsimor duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve.
Standardi arsimor shtetëror federal: I. Dispozita të përgjithshme. klauzola 5

Rrëshqitja 13

paraqesin qëllimet e arsimit në formën e një sistemi detyrash kryesore që pasqyrojnë drejtimet e formimit të cilësive të personalitetit; në bazë të qëllimeve të ndërtuara në këtë mënyrë, të justifikojnë jo vetëm metodat e veprimit që duhet të formohen në procesin arsimor, por edhe përmbajtjen e trajnimit në ndërlidhjen e tyre; nxjerr në pah rezultatet kryesore të formimit dhe edukimit si arritje të zhvillimit personal, social, komunikues dhe kognitiv të nxënësve.
Qasja e aktivitetit sistem lejon në çdo nivel të arsimit të përgjithshëm:

Rrëshqitja 14

Detyra kryesore pedagogjike është krijimi dhe organizimi i kushteve që iniciojnë veprimin e fëmijëve
Si të mësojmë? përditësimi i mjeteve të trajnimit
Pse të mësoni? vlerat e arsimit
Çfarë të mësojmë? përditësimi i përmbajtjes
Qasja e aktivitetit të sistemit
Vektori i ndryshimit të thekseve të standardit të ri
Rezultati kryesor është zhvillimi i personalitetit të fëmijës bazuar në aktivitetet edukative universale
formimi i metodave universale të veprimit

Rrëshqitja 15

Qasja e aktivitetit të sistemit supozon:
orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent sistem-formues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e veprimeve arsimore universale, njohurive dhe zotërimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit.

Rrëshqitja 16

Zotërimi i sistemit të veprimeve edukative me materialin edukativ që studiohet
Paradigma e arsimit e bazuar në aktivitet: rezultatet e planifikuara dhe sistemi i vlerësimit
Aftësia për të zgjidhur probleme edukative-konjitive dhe edukative-praktike
i vlerësuar
Në procesin edukativo-arsimor zbatohet

Rrëshqitja 17

: qasjet e përzgjedhjes
Baza janë rezultatet e planifikuara dhe parashikimi i tyre në faza të ndryshme të procesit arsimor Diferencimi i kërkesave për zotërimin e përmbajtjes së arsimit: bazë dhe i avancuar Organizimi i qëllimshëm i veprimtarive arsimore bazuar në detyrat dhe situatat edukative "Integrimi" i sistemit aktual, të ndërmjetëm. dhe vlerësimi përfundimtar në procesin arsimor

Rrëshqitja 18

Teknologjitë bazë të standardeve të gjeneratës së dytë
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (komunikim - komunikim) Teknologji e bazuar në krijimin e një situate të të mësuarit (zgjidhja e problemeve që janë praktikisht të rëndësishme për studimin e botës përreth nesh) Teknologji e bazuar në zbatimin e aktiviteteve të projektit Teknologji e bazuar në nivel të diferencimit të të nxënit

Rrëshqitja 19

TEKNOLOGJI E INFORMACIONIT DHE KOMUNIKIMIT
Teknologjitë bazë arsimore
Informatizimi i arsimit po e sjell sistemin arsimor në përputhje me nevojat dhe aftësitë e shoqërisë së informacionit
Aktivitete edukative të bazuara në TIK: hapësirë ​​e hapur (por e kontrolluar) e burimeve të informacionit, mjete për aktivitete informative "të rritur", mjedis për mbështetjen e informacionit të procesit arsimor, orar fleksibël të klasave, përbërje fleksibël të grupeve studimore, sisteme moderne të menaxhimit të procesit arsimor.

Rrëshqitja 20

TRAJNIM I BAZUAR NË “SITUATAT E TË NXËNIT”
Teknologjitë bazë arsimore
Midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor të një personi, aktivitetet e tij qëndrojnë gjithmonë
Detyra edukative është të organizojë kushte që provokojnë veprimin e fëmijëve

Rrëshqitja 21

Situatat e të nxënit: qasjet
"njësia" strukturore e veprimtarisë edukative: cikli i plotë i saj i mbyllur: fëmijët - në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi - zbulojnë dhe eksplorojnë temën e veprimtarisë, e transformojnë atë, e kujtojnë pjesërisht; baza thelbësore - rezultatet e planifikuara; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës

Rrëshqitja 22

Situata edukative me elemente të aktiviteteve të lojërave: gara - ekipore dhe individuale; komplot - "gjueti thesari" ... luajtje me role - "udhëzime të shkruara", "mësues" ...

Rrëshqitja 23

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave të të nxënit: shembuj
Situata edukative me elemente të veprimtarive krijuese, dizajnuese, sociale: “Të shkruash një libër”; "Ne po përgatisim një festë" "Po bëjmë dhurata" "Po ju informojmë..." ...

Rrëshqitja 24

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave të të nxënit: shembuj
Situata edukative me elementë të veprimtarisë kërkimore: eksperimente me objektet që studiohen (vetitë e objekteve), etiketimi, grupimi dhe renditja, klasifikimi, ballafaqimi dhe krahasimi, (të kuptuarit e konceptit) kryerja e përshkrimit dhe vlerësimit të mini-hulumtimit.

Rrëshqitja 25

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave të të nxënit: shembuj
Situata mësimore të përdorura ditore: Matematika: numërim, llogaritje, zgjidhja e problemeve, diskutim Gjuha ruse dhe letërsia: "e pastër" dhe gjuha e përdredhur, lexim me zë dhe në heshtje, shkrim, "Ditari i lexuesit", tregim/përshkrim, diskutim Shkenca natyrore: Ditari i vëzhgimit

Rrëshqitja 26

DIFERENCIIMI I NIVELIT
Teknologjitë bazë arsimore
Parimet bazë: hapja e sistemit të kërkesave, prezantimi i mostrave të veprimtarisë, "gërshërët" midis niveleve bazë dhe atyre të rritura të kërkesave, realizueshmëria e nivelit bazë, zotërimi i detyrueshëm i tij nga të gjithë studentët, vullnetarizmi në zotërimin e niveleve të rritura të kërkesave. punë me grupe të mjeteve lëvizëse, sistem vlerësimi kumulativ.
Baza: diferencimi i kërkesave për nivelin e zotërimit, identifikimi i qartë i niveleve bazë dhe atyre të avancuara

Rrëshqitja 27

Diferencimi i arsimit bazuar në identifikimin e kërkesave të detyrueshme për përgatitjen e studentëve presupozon një organizim të tillë të procesit arsimor në të cilin të gjithë nxënësit e shkollës të kenë mundësinë të marrin arsim të plotë, në përputhje me programet dhe tekstet shkollore të rekomanduara nga Ministria e Arsimit. dhe Shkencës, dhe në të njëjtën kohë të kenë një kuptim të qartë të kërkesave minimale të kërkuara për njohuritë e tyre, aftësitë intelektuale dhe praktike, aftësitë njohëse dhe komunikuese që do t'u prezantohen atyre në kohën kur ata të përfundojnë kursin, seksionin ose çdo temë individuale. .

Rrëshqitja 28

Teknologjitë bazë arsimore
Në kushtet e kësaj teknologjie, një student është, para së gjithash, një partner që ka të drejtë të marrë vendime (të zgjedhë përmbajtjen e edukimit të tij, nivelin e asimilimit të tij, etj.). Përgjegjësia për zbatimin e vendimit bie mbi studentin. Detyra dhe përgjegjësia kryesore e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të marrë dhe zbatojë vendimin që ka marrë. Ju ndihmojë të bëni zgjedhjen e duhur dhe të vendosni për fushën tuaj të interesave arsimore. Ndihmoni në hartimin ose rregullimin e një programi vetë-edukimi, zgjidhni literaturën e nevojshme, vendosni një detyrë njohëse që është adekuate për interesat dhe aftësitë e studentit, këshilloni dhe monitoroni menjëherë atë, sigurohuni që të gjithë të arrijnë, në minimum, nivelin e kërkuar të trajnimit të arsimit të përgjithshëm në kohën e duhur.

Rrëshqitja 29

Nivelet e përvetësimit të njohurive Niveli i parë: riprodhimi dhe memorizimi Niveli i dytë: zbatimi i njohurive në një situatë familjare sipas modelit Niveli i tretë: zbatimi i njohurive në një situatë të panjohur, d.m.th. në mënyrë krijuese
Nivelet e formimit të metodave të veprimit Niveli i parë: ndjekja e një modeli, rregulli, algoritmi pa nevojën për të kuptuar pse duhet vepruar në këtë mënyrë. Niveli i dytë: veprimi me të kuptuarit e bazës së metodës që është e nevojshme për të zgjidhur problemin Niveli i tretë: transformimi i metodës së zotëruar të veprimit në lidhje me një kontekst të ri
Qasja e nivelit

Rrëshqitja 30

Mësimi tradicional 1.Kontrollimi i detyrave të shtëpisë së nxënësve nga mësuesi 2.Njoftimi i temës nga mësuesi/ja 3.Sqarimi i temës nga mësuesi/ja 4.Përforcimi i njohurive nga nxënësit
Mësimi problematik-dialogjik 1. Krijimi i një situate problemore nga mësuesi dhe formulimi i problemës nga nxënësit 2. Përditësimi nga nxënësit i njohurive të tyre 3. Gjetja e zgjidhjes së problemit nga nxënësit 4. Shprehja e një zgjidhjeje, 5. Zbatimi i njohurive nga studentët
Teknologji problem-dialog (që nga viti 1999) Qëllimi - të mësojmë zgjidhjen e pavarur të problemeve Mjetet - zbulimi i njohurive së bashku me fëmijët

Rrëshqitja 31

Cilat UUD zhvillojnë kryesisht dialog problematik?
Organizativ - aftesi per zgjidhjen e problemeve Komunikues - zhvillon dialog Intelektual - nxjerr informacion, nxjerr konkluzione logjike etj. Vlerësues - nëse shtrohej problemi i vlerësimit moral të situatës, zgjedhja civile

Rrëshqitja 32

Portrete të maturantëve
Shkollën fillore duke dashur popullin, tokën dhe atdheun e tij; respekton dhe pranon vlerat e familjes dhe shoqërisë; kërkues, duke eksploruar në mënyrë aktive dhe me interes botën; zotëron bazat e aftësive të të mësuarit dhe është i aftë të organizojë veprimtaritë e tij; të gatshëm të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre ndaj familjes dhe shoqërisë; miqësor, i aftë të dëgjojë dhe dëgjojë bashkëbiseduesin, të arsyetojë pozicionin e tij, të shprehë mendimin e tij; duke ndjekur rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe të tjerët.
Shkolla bazë: njeri që e do vendin dhe atdheun e tij, e njeh gjuhën amtare, respekton popullin, kulturën dhe traditat e tij shpirtërore; të vetëdijshëm dhe pranues të vlerave të jetës njerëzore, familjes, shoqërisë civile, popullit shumëkombësh rus, njerëzimit; duke eksploruar botën në mënyrë aktive dhe me interes, duke kuptuar vlerën e punës, shkencës dhe krijimtarisë; të aftë për të mësuar, të vetëdijshëm për rëndësinë e edukimit dhe vetë-edukimit për jetën dhe punën, të aftë për të zbatuar njohuritë e fituara në praktikë; social aktiv, duke respektuar ligjin dhe rendin, duke i matur veprimet e tij me vlera morale, i vetëdijshëm për përgjegjësitë e tij ndaj familjes, shoqërisë dhe Atdheut; respekt ndaj njerëzve të tjerë; të aftë për të zhvilluar një dialog konstruktiv, për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë, për të bashkëpunuar për të arritur rezultate të përbashkëta; duke ndjekur me vetëdije rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe të tjerët; orientuar në botën e profesioneve, duke kuptuar rëndësinë e veprimtarisë profesionale për një person.

Pamje

Numri i Embed

Veprimet

Përfshin 0

Nuk ka shënime për rrëshqitje

Metodologjia e standardit bazohet në paradigmën e veprimtarisë së arsimit, e cila përcakton, në veçanti, një kuptim të ri të rezultatit kryesor të arsimit - përparimin individual në zhvillimin e fushave kryesore të zhvillimit personal përmes zhvillimit të universaleve dhe lëndëve. metoda specifike të veprimit, duke arritur mbi këtë bazë aftësinë për të zhvilluar "kompetencë" për përditësimin e kompetencave."
Për lehtësinë e përshkrimit, rezultatet e arsimit ndahen me kusht në tre grupe, secila prej të cilave thekson një aspekt:
rezultatet personale (qëndrimet e jetës, orientimet e vlerave, marrëdhëniet, vetërregullimi, etj.), në të cilat theksi vihet në sferat emocionale dhe vullnetare të zhvillimit personal;
rezultatet e meta-subjektit ose zotërimi i metodave universale të veprimtarisë që prekin të gjitha fushat kryesore të zhvillimit personal: njohës, emocional, vullnetar;
rezultate specifike lëndore, në të cilat theksi vihet kryesisht në sferën njohëse, në përthyerjen e metodave universale të veprimeve edukative përmes prizmit të lëndëve arsimore.
Konvencionaliteti i një përshkrimi të tillë është i dukshëm, por na lejon të identifikojmë problemet mbizotëruese në rrjedhën e përgjithshme të procesit arsimor, në varësi të drejtimit prioritar të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve dhe studentëve.

Kurset e fondacionit zhvillohen me qëllim të përfundimit të arsimit bazë në një lëndë ose fushë të caktuar arsimore. Përmbajtja e këtyre kurseve dhe niveli i kërkesave për zotërimin e tyre përcaktohen nga niveli bazë i standardit arsimor për nivelin e lartë të shkollës.
Lëndët e profilit studiohen me synim zgjerimin dhe thellimin e njohurive të studentëve në fusha (lëndë) të zgjedhura. Përmbajtja e arsimit dhe niveli i kërkesave në këto kurse përcaktohen nga niveli i profilit të standardit arsimor.
Prototipi i lëndëve me zgjedhje janë lëndët me zgjedhje të njohura nga shkolla sovjetike. Dallimi midis tyre manifestohet, së pari, në faktin se nëse nxënësit e shkollave të mesme të mëparshme thjesht mund të injoronin ndjekjen e ndonjë lënde me zgjedhje, sot atyre u kërkohet tashmë të zgjedhin një ose një tjetër lëndë zgjedhore nga ato të ofruara nga shkolla. Dallimi i dytë i rëndësishëm midis lëndëve zgjedhore dhe atyre zgjedhore është përmbajtja dhe fokusi i tyre. Si rregull, lëndët zgjedhore synojnë specializimin e mëtejshëm të arsimit ose qartësimin e orientimit profesional të studentëve në fushën e zgjedhur të veprimtarisë. Një nga detyrat shoqëruese pedagogjike të futjes së lëndëve zgjedhore është testimi dhe krijimi i kushteve për futjen e teknologjive dhe qasjeve të reja pedagogjike për organizimin e procesit arsimor në shkolla.

Prezantimi - Standardet Federale të Arsimit të Shtetit

1. 1. Standardi arsimor shtetëror federal i gjeneratës së dytë
2. 2. Standardet e vjetra dhe të reja. Cfare ka te re? Standardi 2004 ruajtja e një bërthame të vetme bazë të arsimit nëpërmjet futjes së një niveli minimal të pranueshëm të pandryshueshëm të përmbajtjes dhe kërkesave për përgatitjen e të diplomuarve, rishikimi i të gjithë përmbajtjes së arsimit shkollor, të shkaktuar nga idetë e pedagogjisë së bazuar në veprimtari, të orientuar drejt personalitetit. Pedagogjia e zhvillimit, ruajtja e fondamentalitetit tradicional duke thelluar njëkohësisht futjen e saj të orientuar drejt praktikës të trajnimeve të specializuara në nivelin e lartë të shkollës, me miratimin e ndryshueshmërisë dhe diferencimit të arsimit. Standardi i 2009 fokuson arsimin në arritjen e një cilësie të re që është adekuate për nevojat moderne dhe të parashikueshme të individit, shoqërisë dhe shtetit “Rezultatet arsimore” interpretohen si “rritje” në burimet personale të nxënësve 2
3. 3. Standardi arsimor shtetëror federal është një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm bazë nga institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror.
4. 4. Standardet arsimore shtetërore Ligji i vitit 1992 Ligji i vitit 2007 Përmbajtja minimale e detyrueshme Kërkesat për nivelin e trajnimit Kërkesat Kërkesat për strukturën e rezultateve të zhvillimit Ngarkesa maksimale e lejueshme Kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve arsimore bazë.
5. 5. Bazat e Standardit Arsimor të Shtetit Federal Kërkesat e familjes, shoqërisë dhe shtetit Koncepti i zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë Thelbi themelor i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm 5
6. 6. Standardet - një normë konvencionale sociale, një kontratë shoqërore ndërmjet familjes, shoqërisë dhe shtetit FAMILJA SHOQËRI Suksesi personal Suksesi social Suksesi profesional Siguria dhe shëndeti Liria dhe përgjegjësia Drejtësia sociale Mirëqenia SHTETI Uniteti kombëtar Siguria Zhvillimi i potencialit njerëzor Konkurrueshmëria 6
7. 7. Veçoritë e standardit: Veçoritë e standardit: Qasja e bazuar në kompetenca Qasja e bazuar në kompetencë në edukimin në arsim Qasja e bazuar në aktivitet në ndërtimin e një UVP (mësim në logjikën e formimit të UD) 10
8. 8. Rezultatet e planifikuara: Rezultatet e planifikuara: tre grupe kryesore rezultatesh tre grupe kryesore rezultatesh METASUBJEKT PERSONAL Vetëvendosje: Rregullator: pozicioni i brendshëm i nxënësit; vetëidentifikimi; vetërespekt dhe vetëvlerësim;menaxhimi i aktiviteteve të dikujt; kontroll dhe korrigjim; iniciativa dhe pavarësia Formimi kuptimor: Komunikues: motivues (edukativ, social); kufijtë e njohurive të veta dhe “injorancës” Orientimi moral dhe etik: orientimi drejt përmbushjes së standardeve morale; aftësia për të zgjidhur problemet morale bazuar në decentrim; vlerësimi i veprimeve të dikujt, veprimtaria e të folurit; shkathtësitë e bashkëpunimit Kognitive: punë me informacion; puna me modele arsimore; përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike, skema të përgjithshme zgjidhjeje; kryerja e operacioneve logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit, vendosjes së analogjive, përmbledhjes së konceptit LËNDA Bazat e sistemit të njohurive shkencore RY LCht Përvoja e veprimtarive "subjekt" në marrjen, transformimin dhe zbatimin e njohurive të reja FL Mat OM Music Fine Subject dhe veprimet e meta-lëndës me material edukativ Teknik Fizike
9. 9. Prezantimi i standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm - futja e standardit federal të arsimit shtetëror sapo të jetë gati - prezantimi i detyrueshëm i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror i prezantuar sapo të jetë gati 1 2 N I 1 2 3 5 T O 1 2 3 4 5 6 10 R I 2014-15 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 7 4 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 NY 11 I Viti akademik 2016-17 viti akademik 2017-18 viti akademik 2018-19 viti akademik 2019-20 viti akademik 10 11 10 10 11 8 9 10 11 8 9 10 O 9 T H E T N O 2020-21 viti akademik 11 S T 2021-22 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 12
10. 10. Kërkesat për kushtet për zbatimin e bazës Kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore programet arsimore KËRKESAT Materiali financiar-sanitar-ekonomik Personeli kërkesat për sigurimin e mbështetjes higjienike teknike Tekste mësimore Bazat e licencimit Pajisjet arsimore
11. 11. Sigurimi i cilësisë së arsimit Sigurimi i cilësisë së arsimit përmes një sistemi vlerësimi përmes një sistemi vlerësimi Mekanizmi kryesor: qartësimi dhe përhapja e një kuptimi të përbashkët të përmbajtjes dhe kritereve bazë të vlerësimit përmes përfshirjes së mësuesve dhe studentëve në aktivitete të vetëdijshme të vazhdueshme të vlerësimit. në përputhje me vlerësimin e jashtëm: Një kusht i domosdoshëm është përshtatshmëria e metodave dhe mjeteve ndaj specifikave përqasja Vlerësimi i jashtëm: gjendje. shërbimi vendos një kuptim të përgjithshëm të përmbajtjes dhe kritereve Çertifikimi përfundimtar shtetëror/vlerësimi përfundimtar: lidhja ndërmjet vlerësimit të jashtëm dhe të brendshëm baza për vlerësimin e jashtëm Vlerësimi i brendshëm: mësuesi, nxënësi, institucioni arsimor dhe prindërit regjistron dinamikën e individit Raporti i brendshëm dhe vlerësimi i jashtëm në vlerësimin përfundimtar, përbërja e tij prej zilie akumuloi notën dhe punën përfundimtare nga niveli i studimit
12. 12. Sistemi i vlerësimit Sistemi i vlerësimit të shkollës duhet të mundësojë reagime; stimuloni të nxënit duke u fokusuar më shumë në atë që nxënësit dinë sesa në atë që nuk dinë; festoni edhe përparimin e vogël të studentëve; orientojë nxënësin drejt suksesit; Problemi kryesor është gjetja e mjeteve teknologjike për të nxitur formimin dhe zhvillimin e vetëvlerësimit. një zëvendësim i pranueshëm për treguesit e arritjeve aktuale dhe përfundimtare të studentëve. 15
13. 13. Sistemi i vlerësimit Përmbajtja e punës testuese: pjesa e detyrueshme; pjesë shtesë. 16
14. 14. Sistemi i vlerësimit Në organizimin e sistemit të certifikimit të ndërmjetëm, e drejta për të parakaluar të drejtën e rikalimit ndryshimet në kontrollin brendashkollor 17
15. 15. Vlerësimi aktual i arritjeve arsimore Faza e studimit të temës Lloji i diagnostikimit Qëllimi Fillimi i studimit të temës Fillimi i diagnostikimit përcaktimi i nivelit fillestar të trajnimit, identifikimi i motivimit për të mësuar materialin e ri Gjatë studimit të temës Diagnostifikimi aktual Vlerësimi i përparimit individual të nxënësve 18
16. 16. Sistemi i kontrollit të testit Pjesa e detyrueshme (kontrollimi i arritjes së nivelit të kërkuar të zotërimit të materialit) Pjesa shtesë (kontrollimi i zotërimit të temës në nivel të avancuar) 19
17. 17. Sistemi i kontrollit të testit Vlerësimi i përgjithshëm i punës testuese Shënoni “Kalo” “Kalo dhe 4” “Test dhe 5” Pjesa e detyrueshme 7 pikë 8 pikë 8 pikë 2 pikë 3 pikë Pjesa shtesë Fletë kontrolli 20
18. 18. Lista e arritjeve individuale. Shkallët e arritjeve Nxënësi ____________, Shkolla: ____ Nr. Aftësi dhe aftësi të zhvilluara Klasa: 1a Datat e fillimit Tetor. nëntor 1. Aftësitë e leximit Të lexuarit e rrokjeve 1.1 Teknika e leximit Leximi i fjalëve Stresi Leximi i fjalive Leximi i teksteve Saktësia e leximit Ekspresiviteti i leximit 1.3 Ritregim Kuptimi i asaj që është lexuar 1.2 Përgjigja e një pyetjeje të drejtpërdrejtë për atë që është lexuar Rikuperimi i një fjale që mungon Përpilimi i një figure “me gojë”. Krahasimi i tekstit të lexuar dhe një serie ilustruese për të C ndihmë Pa ndihmë 1.4 Të lexuarit përmendsh 1.5 Përpilimi i tregimit tuaj Mësuesi: _____________ lexim 2. Shkathtësitë e të shkruarit Aftësitë dhe aftësitë përkatëse janë shënuar në mënyrë të ngjashme 3. Aftësitë kompjuterike janë të shënuara në mënyrë të ngjashme dhe të ngjashme. . janar shkurt rezultat
19. 19. Fleta e kontrollit Milestone. Testimi i aftësive të leximit Shkolla: ______ Klasa: 1a Detyrat totale: shtesë e detyrueshme 4 (24 pikë) Mësuesi: ______________________ Vlerësimi Totali sipas listës ____persona. Pjesa e detyrueshme Pjesa shtesë Data ________ Nr. Mbiemri 9 (9 pikë), Kaluar mirë Shkëlqyeshëm 4 ose më shumë pikë më pak se 5 pikë 5 ose më shumë pikë 5 –7 pikë 5 ose më shumë pikë më shumë se 7 pikë Përfundimi i detyrave që synojnë të kontrollojnë arritja e qëllimeve të identifikuara Pjesa e detyrueshme (golat 1-3, pjesa shtesë (golat 1, detyrat 1-9) 3, detyrat 1-9) 1 (3 b) 2 (3 b) 3 (3 b) rezultati 4 (5 5 (5 6 (7 7 (7 b) pikë ka b) b) b) a 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + + – 2 + + + + – – – 3 + + – + – – kaloi 5 3 5 2 shkëlqyeshëm mirë 2 2
20. 20. Njohja e nxënësve dhe prindërve me kushtet e mësimit, listën e detyrave të detyrueshme, testet tematike, nxënësi ka të drejtë të vendosë në mënyrë të pavarur nivelin e zotërimit të një teme të caktuar që i përshtatet: e detyrueshme ose e avancuar. Nëse materiali zotërohet vetëm në nivelin e detyrueshëm (zgjidhen vetëm detyrat nga pjesa e detyrueshme e testit), atëherë studenti merr një notë minimale pozitive - "kaloi"; Nëse, përveç detyrave të kërkuara, studenti ka përfunduar saktë edhe disa nga ato shtesë, atëherë atij i jepet një nga notat e rritura - "4" ose "5". Me kalimin e të gjitha testeve, studenti mund të marrë një nga notat e mëposhtme për një tremujor (vit): "kaloi", "4" ose "5". Nëse një student pretendon një notë më të lartë përfundimtare, ai do të jetë në gjendje të marrë një test (provim) të veçantë në fund të tremujorit (vit) për të "konfirmuar notën e rritur" - të plotësojë punën e testit me detyra mjaft komplekse (përafërsisht njësoj si në pjesën plotësuese të testeve tematike). 23
21. 21. Arsimi i përgjithshëm fillor Opsioni 1 Lëndët akademike Numri i orëve në javë Klasat Gjithsej I II III IV Gjuha ruse 5 5 5 5 20 Lexim letrar 4 4 4 4 16 Gjuhë e huaj - 2 2 2 6 Matematikë 4 4 4 4 16 Bota përreth us 2 2 2 2 8 Kultura shpirtërore e popujve të Rusisë – – – 0/1 0.5 Muzikë 1 1 1 1 4 Punë artistike 2 2 2 2 8 Kulturë fizike 2 2 2 2 8 20 22 22 22.5 86.5 Pjesa e ndryshueshme (6- java shkollore ditore) – 3 3 2.5 8.5 Ngarkesa maksimale në klasë (6 ditë) 20 25 25 25 95 Ngarkesa maksimale në klasë (5 ditë) 20 22 22 22 86 Aktivitete jashtëshkollore 10 10 10 10 40 Financimi total 35 (335) 135 Pjesa e pandryshueshme Gjithsej:
22. 22. Aktivitetet jashtëshkollore Drejtimet Klasat Sporte dhe argëtuese Shpirtërore dhe morale Shkencore dhe arsimore Ushtarake dhe patriotike Aktivitete të dobishme shoqërore Aktivitetet e projektit Gjithsej për financim
23. 23. Kërkesat për rezultatet e zotërimit Kërkesat për rezultatet e përvetësimit të programeve kryesore arsimore të programeve kryesore arsimore Thelbi themelor i përmbajtjes Aktivitetet arsimore universale Rezultatet e planifikuara të të nxënit Programe mostër të materialeve mësimore Plani bazë arsimor T Koncepti i edukimit shpirtëror dhe moral Edukimi dhe programet e socializimit Programi për formimin e një stili jetese të shëndetshëm mësime
24. 24. Veprimet edukative universale - aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore; - një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën, aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi. 27
25. 25. Funksionet e veprimtarive mësimore universale: sigurimi i aftësisë së nxënësit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtaritë mësimore; krijimi i kushteve për zhvillim personal dhe vetë-realizim bazuar në gatishmërinë për arsimim të përjetshëm; sigurimin e përvetësimit të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive dhe formimin e kompetencave në çdo fushë lëndore të njohjes. 28
26. 26. Formimi i UUD Personal  vetëvendosje (personale, profesionale, kuptime dhe plane jetësore)  formimi i kuptimit, gjenerimi i kuptimit  orientimi moral dhe etik dhe vlerësimi moral Rregullator  vendosja e qëllimeve  planifikimi dhe parashikimi  kontrolli dhe korrigjimi, vlerësimi  vullnetar Vetërregullimi Komunikues Kognitiv  arsimor i përgjithshëm  logjik  formulimi dhe zgjidhja e problemeve  bashkëpunimi dhe bashkëpunimi  shtrimi i pyetjeve  zgjidhja e konfliktit  menaxhimi i sjelljes së partnerit  aftësitë e të folurit (të shprehurit e mendimit, monologu, dialogu)
Ju uroj suksese ne punen tuaj!

Rrëshqitja 1

Qasja e sistemit-aktivitetit në formimin e veprimeve arsimore universale Kolganova V.I. Zëvendësdrejtor për Menaxhimin e Burimeve Ujore, Institucioni Arsimor Komunal "Liceu nr. 7" Elektrostal

Rrëshqitja 2

Qasja sistemaktivitet në formimin e veprimtarive arsimore universale “Informacioni i shkencës nuk duhet t'i komunikohet studentit, por ai duhet të çohet deri në atë pikë sa ta gjejë vetë dhe ta përvetësojë vetë. Kjo metodë e mësimdhënies është më e mira, më e vështira, më e rralla. Vështirësia shpjegon rrallësinë e përdorimit të tij. Prezantimi, leximi, diktimi kundër tij është lojë fëmijësh. Por metoda të tilla nuk janë të mira..." Disterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) Mësues gjerman demokrat.

Rrëshqitja 3

Detyrat kryesore të arsimit modern. Formimi i një sistemi vlerash kulturore. Formimi i të menduarit përmes veprimtarive mësimore. Formimi i një tabloje holistike të botës.

Rrëshqitja 4

Standardi arsimor shtetëror federal: I. Dispozita të përgjithshme. klauzola 7 Standardi bazohet në një qasje sistemaktiviteti, e cila përfshin: edukimin dhe zhvillimin e cilësive personale që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonominë inovative, detyrat e ndërtimit të një shoqërie civile demokratike, tolerancën, dialogun e kulturave dhe respekt për përbërjen shumëkombëshe, multikulturore dhe multikonfesionale të shoqërisë ruse;

Rrëshqitja 5

Standardi arsimor shtetëror federal: I. Dispozita të përgjithshme. klauzola 7 njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së arsimit, metodave të organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve; duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;

Rrëshqitja 6

Standardi arsimor shtetëror federal: I. Dispozita të përgjithshme. klauzola 7 një shumëllojshmëri formash organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara), duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse; garantimi i arritjes së rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, i cili do të krijojë bazën për përvetësimin e pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë nga studentët.

Rrëshqitja 7

Standardi arsimor shtetëror federal: I. Dispozita të përgjithshme. klauzola 7 Standardi bazohet në një qasje sistemaktiviteti, e cila presupozon: një orientim drejt rezultateve të arsimit si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e veprimeve edukative universale, njohurive. dhe zotërimi i botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

Rrëshqitja 8

Procesi i mësimit është i dyanshëm - të mësuarit si një mjet për zhvillimin e veprimeve arsimore universale dhe cilësive personale të nxënësve të rinj - të mësuarit si qëllim - përvetësimi i njohurive në përputhje me kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të Arsimit të Shtetit Federal Standard.

Rrëshqitja 9

Aktivitete të të mësuarit universal Aktivitete personale të të mësuarit universal Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe "Unë dua të mësoj" "Po mësoj të kem sukses" "Unë jetoj në Rusi" "Unë po rritem në një person të mirë" "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndetshëm !” "Unë vetë"

Rrëshqitja 10

Veprimet e të mësuarit universal Veprimet rregullatore të të mësuarit universal "Unë kuptoj dhe veproj" "Unë e kontrolloj situatën" "Mësoj të vlerësoj" "Unë mendoj, shkruaj, flas, tregoj dhe bëj" "Unë mundem"

Rrëshqitja 11

Veprimet edukative universale Veprimet edukative universale njohëse "Unë kërkoj dhe gjej" "Unë përshkruaj dhe regjistroj" "Unë lexoj, flas, kuptoj" "Unë mendoj logjikisht" "Unë zgjidh një problem" "Unë mësoj"

Rrëshqitja 12

Aktivitete arsimore universale Aktivitete edukative universale komunikuese “Gjithmonë në kontakt” “Unë dhe ne” “Ne jemi bashkë”

Rrëshqitja 13

Qëllimi i zhvillimit dhe zbatimit të standardeve të gjeneratës së dytë është përmirësimi i cilësisë së arsimit, arritja e rezultateve të reja arsimore.Rezultatet arsimore: Rezultatet personale - një sistem i marrëdhënieve vlerore të formuara në procesin arsimor ndaj vetes, pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor. vetë procesi arsimor dhe rezultatet e tij Rezultatet e meta-lëndës - zotërimi nga studentët mbi bazën e një, disa ose të gjitha lëndëve akademike, metodat e veprimtarisë që përdoren si brenda procesit arsimor ashtu edhe gjatë zgjidhjes së problemeve në situata reale.Rezultatet lëndore - asimilimi i studentëve të elementeve specifike të përvojës sociale të studiuara brenda një lënde të veçantë akademike, njohurive dhe aftësive, përvojës në zgjidhjen e problemeve, përvojës krijuese, vlerave

Rrëshqitja 14

GOS.STANDARD 2004: “...orientimi i edukimit jo vetëm në zotërimin e një sasie të caktuar njohurish nga studenti, por edhe në ZHVILLIMIN e personalitetit të tij” Si ndryshojnë kërkesat për rezultatin? Për referencë, psikologët: Zhvillimi është formimi në procesin e ndërveprimit me botën e aftësive dhe funksioneve që riprodhojnë cilësitë njerëzore. Zhvillimi - Zhvillimi intelektual - Zhvillimi personal - social SI TË MERRNI NJË REZULTATE TË RI ARSIMOR? Pikëpamja tradicionale: Detyra kryesore e shkollës është të ofrojë NJOHURI të mira dhe të qëndrueshme Çfarë rezultati kërkohej? “Një e kaluar e mirë është pozitivisht e rrezikshme nëse na bën të kënaqur me të tashmen dhe, për rrjedhojë, të papërgatitur për të ardhmen” Charles W. Eliot GEF “Ndryshimi i paradigmës (qëllimit) arsimor. Në vend të transferimit të shumës së njohurive - ZHVILLIMI i personalitetit të studentit bazuar në metodat e zotërimit të veprimtarisë" Si kanë ndryshuar rrënjësisht kërkesat për rezultatin?

Rrëshqitja 15

Detyra kryesore pedagogjike është krijimi dhe organizimi i kushteve që nisin veprimin e fëmijëve.Si të mësojmë? përditësimi i mjeteve mësimore Pse të mësojmë? vlerat e edukimit Çfarë të mësojmë? përditësimi i përmbajtjes Qasja e aktivitetit sistem Vektori i zhvendosjes së theksit të standardit të ri Rezultati kryesor është zhvillimi i personalitetit të fëmijës në bazë të veprimeve edukative universale, formimi i metodave universale të veprimit.

Rrëshqitja 16

Rrëshqitja 17

Çfarë e pengon një mësues të punojë drejt një rezultati të ri? Tekste të stileve të ndryshme Metoda të mësimdhënies Teknika edukative

Rrëshqitja 18

Standardi arsimor shtetëror federal: I. Dispozita të përgjithshme. klauzola 7 Standardi bazohet në një qasje të aktivitetit të sistemit, e cila përfshin: një kalim në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes dhe teknologjive arsimore që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet për të arritur një dëshirë shoqërore. niveli (rezultati) i zhvillimit personal dhe kognitiv të nxënësve;

Rrëshqitja 19

Standardi Arsimor Federal i Shtetit: si mund të merrni një rezultat të ri? ORGANIZONI AKTIVITETET E NXËNËSVE: TEKNOLOGJI MODERNE ARSIMORE aftësia për të zgjidhur problemet arsimore mbi bazën e metodave të formuara të veprimit për lëndë specifike dhe universale aftësinë për t'u vetëorganizuar në zgjidhjen e problemeve arsimore. përparim në zhvillimin personal

Rrëshqitja 20

Teknologjia pedagogjike - një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit. (I.P. Volkov)

Rrëshqitja 21

Teknologjitë bazë të standardeve të gjeneratës së dytë Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (komunikimi) Teknologji e bazuar në krijimin e një situate të të mësuarit (zgjidhja e problemeve që janë praktikisht domethënëse për studimin e botës përreth nesh) Teknologji e bazuar në zbatimin e aktiviteteve të projektit Teknologji e bazuar në nivel të diferencimit të të mësuarit

Rrëshqitja 22

TRAJNIM BAZUAR NË "SITUATA EDUKIMORE" Teknologjitë themelore arsimore Midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor të një personi, veprimtaria e tij qëndron gjithmonë; detyra edukative është të organizojë kushte që provokojnë veprimin e fëmijëve.

Rrëshqitja 23

Situatat edukative: i qaset "njësisë" strukturore të veprimtarisë edukative: cikli i plotë i saj i mbyllur: fëmijët - në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi - zbulojnë dhe eksplorojnë temën e veprimtarisë, e transformojnë atë, e kujtojnë pjesërisht; baza thelbësore - rezultatet e planifikuara; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës

Rrëshqitja 24

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave edukative: shembuj Situata edukative me elemente të veprimtarisë së lojës: gara - ekipore dhe individuale; komplot - "gjueti thesari" ... luajtje me role - "udhëzime të shkruara", "mësues" ...

Rrëshqitja 25

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave edukative: shembuj Situata edukative me elemente të veprimtarive krijuese, projektuese, sociale: “Po shkruajmë një libër”; "Ne po përgatisim një festë" "Po bëjmë dhurata" "Po ju informojmë..." ...

Rrëshqitja 26

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave edukative: shembuj Situata edukative me elementë të veprimtarisë kërkimore: eksperimente me objektet që studiohen (vetitë e objekteve) etiketimi, grupimi dhe renditja, klasifikimi, krahasimi dhe krahasimi, (të kuptuarit e konceptit) kryerja e përshkrimit mini-hulumtues dhe vlerësimi

Rrëshqitja 27

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave të të nxënit: shembuj Situatat e të mësuarit të përdorura ditore: Matematika: numërimi, llogaritjet, zgjidhja e problemeve, diskutimi Gjuha ruse dhe lexim: "e pastër" dhe kthesë të gjuhës, lexim me zë dhe në heshtje, shkrim, "Ditari i lexuesit", tregim/përshkrim , diskutim Bota rreth nesh: Një ditar vëzhgimesh

Rrëshqitja 28

Disa shembuj të veprimtarive edukative: Matematikë Lojëra dhe eksperimente (me numra dhe modele numerike, me trupa dhe forma, me sasi, me mundësi të rezultateve të ndryshme të ngjarjeve etj.) Punë me modele edukative (numrat dhe vetitë e tyre, marrëdhëniet, veprimet. , etj.) Grupimi, renditja, etiketimi, klasifikimi, krahasimi (i numrave, trupave dhe formave, sasive, të dhënave kërkimore, etj.) Përshkrimi dhe vlerësimi (i vetive, pozicioneve relative të objekteve, modeleve, etj.) Projektimi dhe krijimi ( modele, matematike - shprehje logjike, diagrame etj.) Numrim ditor, llogaritje, zgjidhje problemesh

Rrëshqitja 29

Disa shembuj të veprimtarive edukative: Lojëra dhe eksperimente në gjuhën ruse (me tinguj dhe shkronja, fjalë, struktura gramatikore, tekste) Punë me modele edukative (fjalë, deklarata gojore, tekste) Vëzhgime, diskutime, përshkrime dhe analiza (fjalë dhe struktura, tekste; veçoritë e ndërtimit dhe përdorimit të tyre; renditja e veprimeve) Grupimi, renditja, etiketimi, klasifikimi, krahasimi Transformimi dhe krijimi (lista fjalësh, tekste, memorandume, postera etj.) Leximi i përditshëm (me zë dhe në heshtje) dhe shkrimi (kopjimi, shkrimi nga diktimi , mbajtja e ditarëve, veprave krijuese, etj.)“Rregullat e arta” për përdorimin e teknikave të teknologjisë Mësues i shkollës fillore Përsosmëri profesionale Hartimi i procesit arsimor Organizimi i punës së nxënësve Veprimtaritë e vlerësimit Kompetenca TIK Slide 36 Portrete të maturantëve që e duan popullin, tokën dhe atdheun e tyre; respekton dhe pranon vlerat e familjes dhe shoqërisë; kërkues, duke eksploruar në mënyrë aktive dhe me interes botën; zotëron bazat e aftësive të të mësuarit dhe është i aftë të organizojë veprimtaritë e tij; të gatshëm të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre ndaj familjes dhe shoqërisë; miqësor, i aftë të dëgjojë dhe dëgjojë bashkëbiseduesin, të arsyetojë pozicionin e tij, të shprehë mendimin e tij; duke ndjekur rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe të tjerët. Shkolla bazë: njeri që e do vendin dhe atdheun e tij, e njeh gjuhën amtare, respekton popullin, kulturën dhe traditat e tij shpirtërore; të vetëdijshëm dhe pranues të vlerave të jetës njerëzore, familjes, shoqërisë civile, popullit shumëkombësh rus, njerëzimit; duke eksploruar botën në mënyrë aktive dhe me interes, duke kuptuar vlerën e punës, shkencës dhe krijimtarisë; të aftë për të mësuar, të vetëdijshëm për rëndësinë e edukimit dhe vetë-edukimit për jetën dhe punën, të aftë për të zbatuar njohuritë e fituara në praktikë; social aktiv, duke respektuar ligjin dhe rendin, duke i matur veprimet e tij me vlera morale, i vetëdijshëm për përgjegjësitë e tij ndaj familjes, shoqërisë dhe Atdheut; respekt ndaj njerëzve të tjerë; të aftë për të zhvilluar një dialog konstruktiv, për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë, për të bashkëpunuar për të arritur rezultate të përbashkëta; duke ndjekur me vetëdije rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe të tjerët; orientuar në botën e profesioneve, duke kuptuar rëndësinë e veprimtarisë profesionale për një person.

Rrëshqitja 37

Kolganova V.I. Zëvendësdrejtor për Menaxhimin e Burimeve Ujore, Institucioni Arsimor Komunal "Liceu nr. 7" Elektrostal

Rrëshqitja 2

Qasja e sistem-aktivitetit në formimin e veprimtarive arsimore universale

“Informacioni i shkencës nuk duhet t'i komunikohet studentit, por ai duhet të udhëhiqet ta gjejë vetë dhe ta përvetësojë vetë. Kjo metodë e mësimdhënies është më e mira, më e vështira, më e rralla. Vështirësia shpjegon rrallësinë e përdorimit të tij. Prezantimi, leximi, diktimi kundër tij është lojë fëmijësh. Por metoda të tilla nuk janë të mira..."

Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) edukator demokratik gjerman.

Rrëshqitja 3

Detyrat kryesore të arsimit modern.

• Formimi i një sistemi të vlerave kulturore.
• Formimi i të menduarit përmes veprimtarive mësimore.
• Formimi i një tabloje holistike të botës.

Rrëshqitja 4

edukimi dhe zhvillimi i cilësive personale që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative, detyrave të ndërtimit të një shoqërie civile demokratike, tolerancës, dialogut të kulturave dhe respektimit të përbërjes shumëkombëshe, multikulturore dhe multi-konfesionale të shoqërisë ruse;

Rrëshqitja 5

njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së arsimit, metodave të organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve;

duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;

Rrëshqitja 6

një shumëllojshmëri formash organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara), duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse;

garantimi i arritjes së rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, i cili do të krijojë bazën për përvetësimin e pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë nga studentët.

Rrëshqitja 7

Standardi bazohet në një qasje të aktivitetit të sistemit, e cila supozon:

orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e veprimeve arsimore universale, njohurive dhe zotërimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

Rrëshqitja 8

Procesi i mësimit është i dyanshëm

Edukimi si një mjet për zhvillimin e veprimeve arsimore universale dhe cilësive personale të nxënësve të rinj

Trajnimi si qëllim është marrja e njohurive në përputhje me kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Rrëshqitja 9

Aktivitete të të mësuarit universal

Veprimtaritë personale të të mësuarit universal

Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe

• "Une dua te mesoj"
• "Të mësosh të kesh sukses"
• "Unë jetoj në Rusi"
• “Të rritesh si njeri i mirë”
• "Në një trup të shëndetshëm mendje të shëndetshme!"
• "Unë vetë"

Rrëshqitja 10

Veprimtaritë e të mësuarit universal rregullator

• "Unë e kuptoj dhe veproj"
• "Unë jam në kontroll të situatës"
• "Të mësosh të vlerësosh"
• "Unë mendoj, shkruaj, flas, tregoj dhe bëj"
• "Une mundem"

Rrëshqitja 11

Veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv

• "Unë kërkoj dhe gjej"
• "Unë përshkruaj dhe regjistroj"
• "Unë lexoj, flas, kuptoj"
• "Unë mendoj logjikisht"
• "Unë po zgjidh një problem"
• "Po studioj"

Rrëshqitja 12

Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues

• "Gjithmonë në kontakt"
• "Unë dhe ne"
• "Ne jemi bashkë"

Rrëshqitja 13

Qëllimi i zhvillimit dhe zbatimit të standardeve të gjeneratës së dytë është përmirësimi i cilësisë së arsimit,

arritjen e rezultateve të reja arsimore

Rezultatet arsimore:

Rezultatet personale - një sistem i marrëdhënieve të vlerave të formuara në procesin arsimor ndaj vetvetes, pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor, vetë procesit arsimor dhe rezultateve të tij Rezultatet e meta-subjektit - zotërimi i studentëve të metodave të veprimtarisë në bazë të një, disa ose të gjitha lëndët akademike, të përdorura si në kuadrin e procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata reale të jetës. të veprimtarisë krijuese, vlerave

Rrëshqitja 14

SI TË MERRNI NJË REZULTATE TË RI ARSIMOR?

GOS.STANDARD 2004: “...orientimi i arsimit jo vetëm në asimilimin e një sasie të caktuar njohurish nga studenti, por edhe në ZHVILLIMIN e personalitetit të tij”

Si ndryshojnë kërkesat për rezultate?

Për informacion psikologët:

• Zhvillimi është formimi në procesin e ndërveprimit me botën e aftësive dhe funksioneve që riprodhojnë cilësitë njerëzore.
• Zhvillimi - intelektual
• Zhvillimi - personal
• Zhvillimi - social

Pamje tradicionale:

Detyra kryesore e shkollës është të sigurojë NJOHURI të mirë, solide

Çfarë rezultati kërkohej?

“Një e kaluar e mirë është pozitivisht e rrezikshme nëse na bën të kënaqur me të tashmen dhe,

prandaj, të papërgatitur për të ardhmen"

Charles W. Eliot

“Ndryshimi i paradigmës (qëllimit) arsimor. Në vend të transferimit të shumës së njohurive - ZHVILLIMI i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e metodave të veprimtarisë"

• Si kanë ndryshuar rrënjësisht kërkesat për rezultate?

Rrëshqitja 15

Detyra kryesore pedagogjike është krijimi dhe organizimi i kushteve që iniciojnë veprimin e fëmijëve

• Si të mësojmë?

përditësimi i mjeteve të trajnimit

• Pse të mësoni?

vlerat e arsimit

• Çfarë të mësojmë?

përditësimi i përmbajtjes

• Qasja e aktivitetit të sistemit
• Vektori i ndryshimit të thekseve të standardit të ri
• Rezultati kryesor është zhvillimi i personalitetit të fëmijës bazuar në aktivitetet edukative universale
• formimi i metodave universale të veprimit

Rrëshqitja 16

A është shkolla gati për një rezultat të ri apo po vazhdojmë të “ japim njohuri”?

Rrëshqitja 17

Çfarë e pengon një mësues të punojë drejt një rezultati të ri?

• Tekste me stile të ndryshme
• Metodat e mësimdhënies
• Teknikat e prindërimit

Rrëshqitja 18

Standardi arsimor shtetëror federal: I. Dispozita të përgjithshme. klauzola 7

Standardi bazohet në një qasje të aktivitetit të sistemit, e cila supozon:

kalimi në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes dhe teknologjive arsimore që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e arritjes së një niveli (rezultati) të dëshiruar shoqëror të zhvillimit personal dhe njohës të studentëve;

Rrëshqitja 19

Standardi Arsimor Federal i Shtetit: si mund të merrni një rezultat të ri?

ORGANIZONI AKTIVITETET E STUDENTËVE:

• TEKNOLOGJI MODERNE ARSIMORE
• aftësia për të zgjidhur problemet arsimore bazuar në metodat e zhvilluara të veprimit për lëndë specifike dhe universale
• aftësia për t'u vetëorganizuar në zgjidhjen e problemeve arsimore.
• përparim në zhvillimin personal

Rrëshqitja 20

Teknologjia pedagogjike - një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit.

(I.P. Volkov)

Rrëshqitja 21

Teknologjitë bazë të standardeve të gjeneratës së dytë

• Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (komunikim - komunikim)
• Teknologji e bazuar në krijimin e një situate mësimore (zgjidhja e problemeve që janë praktikisht të rëndësishme për studimin e botës përreth nesh)
• Teknologji e bazuar në zbatimin e aktiviteteve të projektit
• Teknologji e bazuar në diferencimin e nivelit të trajnimit

Rrëshqitja 22

TRAJNIM I BAZUAR NË “SITUATAT E TË NXËNIT”

Teknologjitë bazë arsimore

Midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor të një personi, aktivitetet e tij qëndrojnë gjithmonë

Detyra edukative është të organizojë kushte që provokojnë veprimin e fëmijëve

Rrëshqitja 23

Situatat e të nxënit: qasjet

"njësia" strukturore e veprimtarisë arsimore: cikli i plotë i mbyllur i saj:

• fëmijët - në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi - zbulojnë dhe eksplorojnë temën e veprimtarisë, e transformojnë atë, e kujtojnë pjesërisht;
• baza thelbësore - rezultatet e planifikuara;
• duke marrë parasysh karakteristikat e moshës

Rrëshqitja 24

Situata edukative me elementë të aktiviteteve të lojërave:

• garat – ekipore dhe individuale;
• komplot - "gjueti thesari" ...
• luajtje me role - "ne shkruajmë udhëzime", "mësues"...

Rrëshqitja 25

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave të të nxënit: shembuj

Situata edukative me elementë të veprimtarive krijuese, dizajnuese, sociale:

• “Të shkruash një libër”;
• "Përgatitja e festës"
• "Ne bëjmë dhurata"
• “Ju njoftojmë…”

Rrëshqitja 26

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave të të nxënit: shembuj

Situatat e të nxënit me elementë të veprimtarive kërkimore:

• eksperimente me objekte të studiuara (vetitë e objekteve)
• etiketimi, grupimi dhe renditja, klasifikimi, krahasimi dhe krahasimi, (të kuptuarit)
• kryerja e mini-kërkimeve
• përshkrimi dhe vlerësimi

Rrëshqitja 27

Hartimi dhe përzgjedhja e situatave të të nxënit: shembuj

Situatat mësimore të përdorura çdo ditë:

• Matematika: numërim, llogaritje, zgjidhje problemash, diskutim
• Gjuha ruse dhe leximi: "e pastër" dhe gjuha e përdredhur, lexim me zë dhe në heshtje, shkrim, "Ditari i lexuesit", tregim/përshkrim, diskutim
• Bota rreth nesh: Ditari i vëzhgimeve

Rrëshqitja 28

Disa shembuj të veprimtarive mësimore: Matematikë

• Lojëra dhe eksperimente (me numra dhe modele numerike, me trupa dhe forma, me sasi, me mundësi të rezultateve të ndryshme të ngjarjeve, etj.)
• Puna me modelet edukative (numrat dhe vetitë e tyre, marrëdhëniet, operacionet, etj.)
• Grupimi, renditja, etiketimi, klasifikimi, krahasimi (i numrave, trupave dhe formave, sasive, të dhënave kërkimore, etj.)
• Përshkrimi dhe vlerësimi (vetitë, pozicionet relative të objekteve, modelet, etj.)
• Projektimi dhe krijimi (modele, shprehje matematikore, diagrame, etj.)
• Numërim ditor, llogaritje, zgjidhje problemesh

Rrëshqitja 29

Disa shembuj të veprimtarive mësimore: Gjuha ruse

• Lojëra dhe eksperimente (me tinguj dhe shkronja, fjalë, struktura gramatikore, tekste)
• Puna me modele edukative (fjalë, deklarata gojore, tekste)
• Vëzhgime, diskutime, përshkrime dhe analiza (fjalë dhe struktura, tekste; veçoritë e ndërtimit dhe përdorimit të tyre; procedura)
• Grupimi, renditja, etiketimi, klasifikimi, krahasimi
• Transformimi dhe krijimi (lista fjalësh, tekste, përkujtues, postera, etj.)
• Leximi i përditshëm (me zë dhe në heshtje) dhe shkrimi (kopjimi, diktimi, ditari, punë krijuese, etj.)

Rrëshqitja 30

Mësimi tradicional

1.Kontrollimi i detyrave të shtëpisë së nxënësve nga mësuesi

2. Shpallja e temës nga mësuesi/ja

3.Shpjegimi i temës nga mësuesi/ja

4. Konsolidimi i njohurive nga nxënësit

Problemo-mësim dialogu

1.Krijimi i një situate problemore nga mësuesi dhe formulimi i problemit nga nxënësit

2. Nxënësit që përditësojnë njohuritë e tyre

3. Gjetja e një zgjidhjeje të problemit nga nxënësit Slide 33

• Jepini fëmijës tuaj gëzimin e krijimtarisë, ndërgjegjësimin e zërit të autorit;
• Drejtoni studentin nga përvoja personale në përvojën publike;
• Mos jini "SIPER", por "AFËR";
• Gëzohuni për pyetjen, por mos nxitoni të përgjigjeni;
• Mësoni të analizoni çdo fazë të punës;
• Duke kritikuar stimuloni nxënësin.
• Ju jeni një mësues i shkëlqyer dhe keni studentë të mrekullueshëm!

Rrëshqitja 34

• mësuese e shkollës fillore
• Përsosmëri profesionale
• Hartimi i procesit arsimor
• Organizimi i punës së nxënësve
• Veprimtaritë e vlerësimit
• kompetenca e TIK-ut

Rrëshqitja 35

Portret i një të diplomuari

parashkollor - shkollë fillore

• aktive dhe aktive
• krijues
• kurioz
• iniciativë
• hapur ndaj botës së jashtme,
• miqësore dhe të përgjegjshme
• qëndrim pozitiv ndaj vetes,
• Besimi në forcën tuaj
• aftesi komunikimi
• aftësi për vetëorganizim dhe një mënyrë jetese të shëndetshme
• interes kërkimor
• vetërregullimi
• përgjegjësi
• vetëvlerësim
• respekt për të tjerët dhe këndvështrime të tjera

PAVARËSIA E TË MËSUARIT ≡ AFTËSI PËR TË MËSUAR

Rrëshqitja 36

Portrete të maturantëve

Shkolla fillore

• duke dashur popullin e tij, tokën dhe atdheun e tij;
• respekton dhe pranon vlerat e familjes dhe shoqërisë;
• kërkues, duke eksploruar në mënyrë aktive dhe me interes botën;
• zotëron bazat e aftësive të të mësuarit dhe është i aftë të organizojë veprimtaritë e tij;
• të gatshëm të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre ndaj familjes dhe shoqërisë;
• miqësor, i aftë të dëgjojë dhe dëgjojë bashkëbiseduesin, të arsyetojë pozicionin e tij, të shprehë mendimin e tij;
• duke ndjekur rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe të tjerët.

shkollën bazë

• të duash tokën dhe atdheun e tij, të njohësh gjuhën amtare, të respektosh popullin, kulturën dhe traditat e tij shpirtërore;
• të vetëdijshëm dhe pranues të vlerave të jetës njerëzore, familjes, shoqërisë civile, popullit shumëkombësh rus, njerëzimit;
• duke eksploruar botën në mënyrë aktive dhe me interes, duke kuptuar vlerën e punës, shkencës dhe krijimtarisë;
• të aftë për të mësuar, të vetëdijshëm për rëndësinë e edukimit dhe vetë-edukimit për jetën dhe punën, të aftë për të zbatuar njohuritë e fituara në praktikë;
• social aktiv, duke respektuar ligjin dhe rendin, duke i matur veprimet e tij me vlera morale, i vetëdijshëm për përgjegjësitë e tij ndaj familjes, shoqërisë dhe Atdheut;
• respekt ndaj njerëzve të tjerë; të aftë për të zhvilluar një dialog konstruktiv, për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë, për të bashkëpunuar për të arritur rezultate të përbashkëta;
• duke ndjekur me vetëdije rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe të tjerët;
• orientuar në botën e profesioneve, duke kuptuar rëndësinë e veprimtarisë profesionale për një person.