Презентації на творчі здібності дітей дошкільного віку. Розвиток творчих здібностей у дошкільному віці

МБДОУ « Дитячий садок № 34 «Райдуга»

Група № 7 «Іскорка»

Консультація для батьків РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ДІТЕЙ

Підготувала:

Тихомирова О.С.

Псков, 2017

Що таке творчі здібності?

- вміння пізнавати все нове;

- Прагнення до пізнання;

- активність та жвавість розуму;

- вміння у звичайних явищах та звичних знаходити нестандартне;

- Прагнення до постійних відкриттів;

- вміння застосовувати на практиці отримані досвід та знання;

- свобода уяви;

- інтуїція та фантазія, в результаті яких і з'являються відповідні відкриття та винаходи.

Навіщо потрібно розвивати творчі здібності?

У дитини до 7 років розвинена права півкуля головного мозку – інтуїтивна, емоційна, творча. З приходом до школи починає домінувати ліве – аналітичне, раціональне. Дуже важливо, щоб обидві півкулі розвивалися симетрично.

Ми, дорослі, часто наголошуємо на інтелектуальних заняттях – навчанні читання, логіки, математики, шахів. Але не менш важливо розвивати творчі здібності через малювання, ліплення, співи, танці. Так дитина вчиться бачити красу світу, краще розуміти себе та висловлювати почуття. Творчість дає вихід внутрішньої енергії, розвиває дрібну моторику, отже – мозок.

Методи розвитку творчих здібностей дітей

1. Навколишній світ

На прогулянці, у транспорті, вдома – у загальному скрізь, де ми знаходимося разом зі своєю дитиною, обговорюємо, що саме нас оточує та що відбувається довкола. Таке спілкування архіважливе не тільки для уяви малюка, але для розвитку в цілому.

Наші розповіді про тварин, явища природи, рослини та інші речі навколишнього світу, наша мова – це дуже важливий урок для дитини. Таким чином, передані нами знання та поняття будуть хорошим стартом для подальшого навчання дитини, розвитку її здібностей, у тому числі і творчих.

2. Розвиваючі іграшки та ігри

По можливості, треба стежити за тим, щоб у домашньому арсеналі дитини було якнайбільше корисних іграшок. Але, природно, вони мають відповідати віку дитини.

3. Малювання

Нетрадиційні техніки малювання дозволяють, відійшовши від предметного зображення, висловити малюнку почуття та емоції, дають дитині свободу і вселяють упевненість у своїх силах.

4. Ліплення та аплікація

Ліплення сприяє гармонійному розвитку дитині, допомагає створювати обстановку емоційного добробуту, забезпечувати розвиток в дітей віком здібностей до естетичної діяльності.

У процесі занять аплікацією в дітей віком розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії, просторової уяви і основі формується художній смак.

5. Читання

Книга, як ніщо інше, дає певний політ фантазії та величезну можливість для уяви, а отже, й сприяє розвитку творчого потенціалу.

6. Музика

Дитячі пісеньки та класичну музику бажано слухати з раннього дитинства. Музика позитивно впливає на розвиток пам'яті та образного мислення, покращує зорове сприйняття та знімає емоційну напругу.

Прості істини

1. Навколишнє середовище дитини має сприяти її розвитку;

2. Заохочуйте та хвалите лише безпечні творчі дитячі ініціативи;

3. Постарайтеся зробити заняття з дитиною цікавими та веселими;

4. Не давайте надто багато інформації дитячому мозку. Нам не варто забувати, що наше завдання – розвиток здібностей;

5. Процес розвитку творчих здібностей дітей має мати регулярний характер.

Щасливого вам спілкування з дітьми, шановні батьки!

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Розвиток творчих здібностей у дітей Підготувала практичний психолог Мангуської ЗОШ №2 Кузнєцова Н.А.

2 слайд

Опис слайду:

Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості. В.А.Сухомлинський

3 слайд

Опис слайду:

Все починається з дитинства Всі задатки людини формуються ще з раннього дитинства і протягом наступного життя просто вдосконалюються та реалізуються.

4 слайд

Опис слайду:

У суспільстві дуже високо цінується творчість. До того ж, творчі професії нині практично одні з найпопулярніших і затребуваних, а багато цілеспрямованих творчих людей завжди знаходять своє місце під сонцем для подальшої реалізації свого творчого потенціалу. Його розвиток має обов'язково йти в одну ногу з усіма іншими напрямками, і це необхідно для кожної дитини. І нехай він не стане в майбутньому успішним актором чи знаменитим співаком, зате у нього буде творчий підхід до вирішення певних життєвих завдань. І це допоможе стати йому цікавою особистістю, а також і людиною, яка буде здатна долати труднощі, що виникли на його шляху. Звичайно у кожної дитини творчість проявляється по-різному: у когось меншою мірою, у когось і більшою. Все це залежатиме від природних задатків. І якщо у малюка є хоча б найменші творчі здібності, то йому набагато легше буде вчитися, працювати та будувати стосунки з оточуючими.

5 слайд

Опис слайду:

Складові креативних здібностей вміння пізнавати все нове; прагнення пізнання; активність та жвавість розуму; вміння у звичайних явищах та звичних речах знаходити нестандартне; прагнення до постійних відкриттів; вміння застосовувати на практиці отримані досвід та знання; свобода уяви; інтуїція та фантазія, в результаті яких і з'являються відповідні відкриття та винаходи.

6 слайд

Опис слайду:

Діагностика невербальної креативності. Тест Торренса. Субтест 1. "Намалюйте картинку". Намалюйте картинку, при цьому як основу малюнка візьміть кольорову овальну пляму, вирізану з кольорового паперу. Колір овалу вибирається вами самостійно. Стимульна фігура має форму та розмір звичайного курячого яйця. Також необхідно дати назву своєму малюнку. Фігурний тест Е. Торренса призначений для дорослих, школярів та дітей віком від 5 років. Цей тест складається із трьох завдань. Відповіді на всі завдання даються у вигляді малюнків та підписів до них. Час виконання завдання не обмежений, оскільки креативний процес передбачає вільну організацію тимчасового компонента творчої діяльності. Художній рівень виконання у малюнках не враховується.

7 слайд

Опис слайду:

Субтест 2. "Завершення фігури". Малюйте десять незакінчених стимульних фігур. А також придумати назву до кожного малюнка. Субтест 3. «Лені, що повторюються». Стимульним матеріалом є 30 пар паралельних вертикальних ліній. На основі кожної пари ліній необхідно створити будь-який (не повторюється) малюнок.

8 слайд

Опис слайду:

Напрями розвитку творчих здібностей Розвиток творчої уяви; Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

9 слайд

Опис слайду:

Створення гармонійної та сприятливої ​​атмосфери, доброзичливість. Створення добрих умов та матеріальної бази для творчого розвитку. У дитини має бути можливість практикуватися та вправлятися. Стимулювання розвитку здібностей, заохочення за творчі ідеї. 4. Свобода у виборі діяльності. Чинники, що дозволяють розвинути творчі здібності

10 слайд

Опис слайду:

Творчі здібності можна розвинути у дітей за допомогою найпростіших ігор та вправ Цілі та завдання занять, що розвивають: 1. Розвивати творчі здібності учнів, самостійність. 2. Розвивати креативність мислення: оригінальність, продуктивність, гнучкість. 3. Розвивати операції мислення: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. 4. Розвивати уяву, увагу, пам'ять. 5. Розширити словниковий запас учнів. 5. Формувати адекватну самооцінку. 6. Формувати позитивне ставлення до своєї роботи та інших учнів. 7. Виховувати інтерес до набуття нових знань, розвитку своїх умінь та навичок.

11 слайд

Опис слайду:

Вправи у розвиток творчих здібностей учнів середнього шкільного віку Вправа «Що це могло означати?» Перед вами малюнки фігурок, які нагадують кілька предметів. Подумайте, що це може бути схоже.

12 слайд

Опис слайду:

2. Ігри- фантазії «Що було б, якщо ……» Уявіть собі, що могло б бути, якщо… (зникли дерева; люди могли читати думки один одного; корови мали крила; ви були жителем іншої планети; дощ литиме, не перестаючи, тварини заговорять людським голосом; оживуть казкові герої. Дитина має зрозуміти емоційний стан кожного з хлопчиків та розповісти, що з ними сталося.

13 слайд

Опис слайду:

4. Вправа «Придумай казку» Подивися малюнки і придумай казку, у якій брали участь усі ці персонажі. 5. Вправа «Підбери слова» Підбери слова, які починаються на літери, що входять до складу слова «лимон» (можна брати будь-які слова) Л-лось… І-голка… М-молоко… О-орел… Н-ніс…

14 слайд

Опис слайду:

7. Вправа "Незакінчені малюнки" Спробувати намалювати щось цікаве, використовуючи дані фігури. 6. Вправа «Чарівні ляпки». Дитині необхідно визначити, на що схожі зображені на малюнках ляпки.

15 слайд

Опис слайду:

8. Вправа «Нове застосування непотрібному предмету» Усі речі рано чи пізно стають непридатними. Але деякі люди не поспішають розлучатися з предметами, які виконали своє призначення. Вони вигадують речам нове застосування та використовують їх ще довго. Спробуйте знайти щонайменше двадцяти нових застосувань непотрібним предметам: - порожній консервній банці; - дірявому носінні; - повітряній кульці, що лопнула; - лампочці, що перегоріла; - Порожньому стрижню від ручки. 9. Вправа «Оповідання на одну букву» Ось маленька історія із сучасного життя: «Авантюрист Андрій Аркадійович Антошкін орендував автомобіль, акціонував комору кавунів, а Андрія заарештував отаман аборигенів». У цьому оповіданні всі слова починаються однією літеру - «А». Спробуйте вигадати таку ж коротку розповідь, у якій усі слова починалися б на одну букву, а саме на букву... - «К»; - "М"; - «Про»; - "П"; - "С".

16 слайд

Опис слайду:

10. Вправа «Новий характер у героя старої казки» Герої казок бувають різні: добрі та злі, хитрі та простодушні, сміливі та боягузливі. Кожна казка – це зіткнення різних характерів. А що станеться, якщо в одного з героїв характер зміниться? Напевно, всі події, що описуються в казці, відбуватимуться інакше. Спробуйте по-новому розповісти деякі старі народні казки з урахуванням характеру головного героя, що змінився. Уявіть, що... - Колобок - жорстокий та підступний; - Машенька («Машенька і ведмідь») - дурна і сльозорясна; - Вовк («Вовк і семеро козенят») – добрий і дбайливий; - Ємеля («За щучим велінням») - жадібний і хитрий; - Курочка Ряба - примхлива і зарозуміла. 11. Вправа "Кліпмейкери". Прослухайте музичний кліп із заплющеними очима. Під час звучання музики асоціюйте та запам'ятовуйте свої асоціації. Створіть свій варіант кліпу, спираючись на асоціації. “Намалюйте” створений кліп словами та продемонструйте свій варіант учасникам гурту. Після показу творчих продуктів учасниками один одному перегляньте авторський варіант кліпу.

17 слайд

Опис слайду:

12. Гра «Що на що схоже» Цей захід проводиться у формі гри. У ньому можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще взяти він вчителю. Діти за допомогою ведучого обирають 2 особи, які мають бути на кілька хвилин ізольовані від загальної групи. У цей час решта всіх загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці та дівчата. Їхнє завдання – відгадати те, що було загадано за допомогою питання: «На що це схоже?» Наприклад, якщо загадано слово «бантик», то питання: «На що це схоже?» із зали можуть надходити такі відповіді: «На пропелер у літака» тощо. Як тільки ведучі здогадуються про те, що було загадано, ведучий змінює їх, та гра повторюється знову. 13. Вправа «Рифмуємо імена» Учасникам необхідно написати двовірш на своє ім'я, яке починається словами: «Мене звуть…» Приклад: Мене звуть Микита, мене люблять москіти! Мене звуть Ніно, я прийшла з крамниці! Мене звуть Сашко, у мене згоріла каша! Мене звуть Настя, від мене всім здрастуйте! Мене звуть Рита, на городі все полите!

18 слайд

Опис слайду:

14. Вправа «Розвиток креативності» Знайдіть схожість між наведеними нижче об'єктами. Наприклад: «Що спільного між слоном та бананом?». Можливі відповіді: товста шкіра, живуть у спекотному кліматі тощо. На кожну пару відводиться три хвилини. Що спільного між кавою та мешканцями Лапландії? Що спільного між шнурками для взуття та поїздами? Що спільного між горою та шоколадом? Що спільного між ходьбою та говорінням? 15. Вправа «Перетворення» Для розвитку технічного інтелекту дуже корисно уявляти конструкцію різних машин і приладів, а також принципи їх роботи. Пропонуємо вам нову та ефективну вправу. Якщо ви не знаєте, який принцип роботи того чи іншого приладу просто придумайте його! Уявіть, що ви – бензин у бензобаку автомобіля, що надходить у двигун. Ви перетворюєтеся на вибухову силу і рухаєте автомобіль. Заплющивши очі, у максимальних подробицях уявіть процес, що відбувається з вами. Уявіть, що ви – сигнал, випромінюваний передавачем місцевої телестанції. Заплющивши очі, максимально докладно уявіть собі ваш шлях від антени передавача до перетворення на картинку на телеекрані. Уявіть, що ви перетворилися на свій голос і здійснюєте шлях від вашої телефонної трубки через супутник зв'язку в телефонну трубку вашого друга, що знаходиться на протилежному кінці планети. Заплющивши очі, уявіть собі свою подорож якомога детальніше.

19 слайд

Опис слайду:

Людей нецікавих у світі немає. Їхні долі – як історії планет. У кожного особливе, своє, І немає планет, схожих на неї. Творчість заразлива. Розповсюджуйте його. А. Ейнштейн Дякую за увагу!

Мої дітки дуже люблять малювати. А якщо ми малюємо незвичайним способом, то це їх викликає просто в захват. Ми часто малюємо долоньками. Малювання долоньками - це ще один із способів зображення навколишнього світу. Малювати з дітьми долоньками я починаю з раннього віку. Вони ще не вміють малювати пензликом і долонька чи пальчик найоптимальніший спосіб для маленької дитини. Фарбу для малюків потрібно наливати в плоске блюдце, щоб дитина могла легко вмочувати долоні. З 5-ти літнього віку діти долоню вже можуть розфарбовувати пензликом. На таких заняттях діти знайомляться з властивостями фарб, кольором, розвивають художній смак, просторову уяву. У процесі малювання долоньками відбувається розвиток дрібної моторики, сенсорики, сприйняття кольорів. За допомогою долонь можна створювати будь-які абстракції, малювати сюжетні картинки. Перевертаючи долоню по-різному, можна домальовувати різні деталі і втілювати будь-які задуми, насолоджуючись кольором. Хочу представити вашій увазі роботи дітей підготовчої групи, намальовані долонькою.

Досвід роботи по темі Розвиток творчих здібностей молодших дошкільнят у продуктивній художньо-творчій діяльності Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 8 комбінованого виду м. Північноморська Вихователь Шестопалова Дар'я Олександрівна

Розвитку творчих здібностей дошкільнят надається особливе значення за умов стандартизації дошкільної освіти. Найбільш ефективним засобом для розвитку творчого мислення та уяви дітей є продуктивна діяльність, що сприяє: - розвитку здатності нестандартно мислити; - Готовність до активності творчого характеру; -уміння створювати креативні продукти своєї діяльності; -формування естетичного ставлення до світу Актуальність обраної теми

Новизна досвіду полягає у переосмисленні цільових та змістовних орієнтирів художньо – естетичного розвитку молодших дошкільнят через: - використання поряд з традиційними прийомами нетрадиційних методів продуктивної художньої діяльності; - взаємозв'язку безпосередньо освітньої з самостійною та спільною з педагогом діяльністю дітей; - взаємодії із батьками як активними учасниками освітнього процесу. Новизна

Знайомити з художніми особливостями та конструктивними можливостями різних матеріалів; Вправляти у перетворенні матеріалів різні конструкції (складання, зминання, формування, з'єднання кількох образів на одне ціле та інших.); сприяти освоєнню базових та нетрадиційних технік малювання, аплікації, художнього конструювання та праці; Розвивати художнє сприйняття, наочно-образне мислення, творчу уяву та художній смак; Формувати позицію художника-творця, спонукати самостійно вибирати техніки зображення під час створення виразних образів; підтримувати прояви ініціативності, індивідуальності, рефлексії; Активізувати творчі прояви у процесі власної продуктивної діяльності під час створення виразного оригінального образу; Узгоджувати задум, дії та планування у процесі виконання колективних творчих робіт. Залучати до творчого експериментування з образотворчими матеріалами, застосування способів створення зображення за власною ініціативою та в нових умовах, використання різноманітних образотворчих технік та їх поєднань; Виховувати впевненість, самостійність, ініціативність у продуктивній художній діяльності; Залучати батьків до спільної творчої діяльності, підвищувати їхню педагогічну компетентність у галузі художньо-естетичного розвитку дітей. Завдання

В основу досвіду покладено: - дослідження Л.А. Венгера, Н.С. Лейтес, О.М. Дяченко, О.В. Запорожця, Т.С. Комарової, Н.П. Сакуліної, Є.А. Флеріна з вивчення психологічних механізмів розвитку здатності сприйняття художніх образів; - Теоретичні підходи А.А. Бодальова, В. Ясвіна, С.Д. Дерябо, В.П. Лебедєва про роль творчої особистості дорослого та розвиваючого освітнього середовища як фактори, що забезпечують вільний та активний саморозвиток та реалізацію творчого потенціалу дошкільнят; - Наукові праці П.Р. Атутова, А.В. Хуторського, Л.А. Парамонової, В.Б. Хозієва та ін. до розвитку творчих здібностей дітей у процесі активної діяльності, що має продуктивний характер; – сучасні технології Г.С. Альтшуллера, Ю. В. Рузановою А.А. Мелік-Пашаєва, Є.Л. Яковлєвої, Ю.М. Кулюткіна, А.І. Савенкова про розвиток творчого потенціалу та креативності дошкільнят під час створення свого особистісного значущого творчого «продукту»; - методичні рекомендації Є.В.Полозової, Л.В.Томашевської, О.Ю.Герц І. А. Ликової щодо використання нетрадиційних методів та прийомів художньо-творчої діяльності у роботі з дошкільнятами. Методологічна основа

Система роботи з розвитку творчих здібностей дошкільнят Робота з дітьми: Безпосередньо освітня діяльність Спільна діяльність вихователя з дітьми Самостійна дитяча діяльність Підвищення компетентності освітян: консультації; майстер клас; семінар-практикум; круглий стіл тощо. Взаємодія з батьками: батьківські збори; анкетування батьків; консультації; наочна інформація; відкриті заняття для батьків; практикуми для батьків; залучення батьків до виготовлення ігор та посібників; бібліотека для батьків; спільні походи до культурних установ міста (музеї, виставкові зали)

I. Підготовчий етап: Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури про вплив продуктивної діяльності на розвиток художньо-творчих здібностей молодших дошкільнят; Організація та поповнення розвиваючого середовища; проведення діагностики розвитку творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку; Підбір та систематизація форм організації дітей, методів та прийомів, що сприяють розвитку творчих здібностей дітей. Розробка перспективного плану розвитку творчих здібностей дошкільнят; Складання плану взаємодії з батьками та педагогами. ІІ. Основний етап: Реалізація намічених заходів із дітьми (безпосередньо освітня діяльність, спільна діяльність); Здійснення взаємодії з батьками та педагогами. ІІІ. Заключний етап: Діагностика, оформлення та аналіз результатів, підбиття підсумків, прогнозування подальшої діяльності. Етапи роботи з теми досвіду

Товста воскова та акварельна крейда; Кольорова крейда; пластилін, набори фарб, фломастерів, олівців; Набори з трафаретами для аплікації та малювання; Кольоровий та білий папір, картон, шпалери, папір різних тонів та фактури; Наклейки; Тканини; самоклеюча плівка; Клейстер; Набірне полотно; Дошка, мольберт, магнітна дошка, фланелеграф або килимограф; Нестандартне обладнання (тички, трубочки для видування, ватяні палички, штампики, пензлі, поролон, печатки, кліше та ін. нестандартне обладнання для ізодіяльності; Розвиваючі ігри; альбоми з ознайомлення з декоративно-ужитковою творчістю, видами та жанрами мистецтва); Книжки-розмальовки; ілюстративний матеріал; Склянки для води, серветки для пензликів. Оснащення куточка образотворчої діяльності

Вправи та ігри, що сприяють освоєнню дітьми властивостей образотворчих матеріалів та правил використання інструментів; Ігри на розвиток дрібної моторики (пальчикові ігри), ігрові вправи на розвиток умінь створювати прості форми (ігрові ситуації «Намотування нитки на клубок», «Ліпимо колобки»); Вправи, які б розвитку вмінь пов'язувати елементи малюнка (мазки, лінії, штрихи) з предметами оточення; Використання прийомів співтворчості (діти виконують малюнок на підготовленому вихователем силуеті, домальовують елементи) та створення колективних композицій; Застосування нетрадиційних технік та матеріалів: малювання долоньками, пальцями, штампами, аплікація уривками кольорового паперу та домальовування, наклеювання ватних кульок, ниток, товченої шкаралупи, ліплення з різнокольорового тіста з нанесенням малюнка штампами або подальшим розфарбовуванням; Ігри та вправи, що сприяють формуванню сенсорного досвіду дітей: тактильне та зорове обстеження предметів та іграшок; Розгляд привабливих іграшок, предметів побуту; Розгляд яскравих книг із ілюстраціями до російських народних казок, потішок. Ігри та вправи, що використовуються для розвитку творчих здібностей молодших дошкільнят

МісяцьЗміст роботи Вересень Анкетування батьків «Розвиток творчих здібностей дітей у ДОП та в сім'ї» Стендова інформація «Що таке творчі здібності та як їх розвивати?» Жовтень Спільна виставка малюнків «У світі казок» (нетрадиційні техніки малювання») Листопад – як засіб розвитку творчих здібностей дітей» Грудень Ярмарок до Дня народження дитячого садка (спільна діяльність дітей з батьками) Січень Майстер-клас «Малуємо пальчиками, кулачками, долоньками» Лютий Круглий стіл «Розвиваємо творчу уяву та мислення дошкільнят» Березень Майстер-клас Букет для мами» (використання штампиків, тичків) Квітень Семінар – практикум «Нетрадиційні техніки малювання» Травень Створення творчих дитячо-батьківських проектів на тему Перспективний план роботи з батьками

Планування роботи з підвищення компетентності педагогів МісяцьЗміст роботи Вересень Консультація «Розвиток творчих здібностей у різних вікових групах» Жовтень Майстер-клас «Малуємо долоньками та пальчиками» Листопад Круглий стіл «Гра – як засіб розвитку творчих здібностей дітей» Грудень » Січень Консультація «Лего – конструювання як засіб розвитку творчих здібностей дошкільнят» Лютий Майстер-клас «Корабель квітів» Березень Семінар – практикум «Нетрадиційні техніки малювання» Квітень Круглий стіл «Розвиваємо творчу уяву та мислення дошкільнят» образне пізнання світу»

Емоційно відгукуються на виразні образи, радіють гарному предмету, малюнку, образотворчим матеріалам; бачать естетичні прояви, засоби виразності, відчуває емоційну промовистість форм, ліній, кольору; можуть висловити свою оцінку, доступними засобами пояснити вибір предмета. Можуть створювати найпростіші зображення (предметні, сюжетні та декоративні) на основі ліній, штрихів, плям, простих форм. Освоїли деякі образотворче-виразні та технічні вміння (відповідно до вимог програми), способи створення зображення, передають подібність до реальних предметів, збагачують образ виразними деталями. Виявляють деяку самостійність у виборі образотворчих засобів та матеріалів; Виявляють інтерес до творчого експериментування; Удосконалювалася ручна вмілість, дрібна моторика; Підвищився рівень розвитку художньо-творчих здібностей. Досягнення дітей (за Т. Г. Козакової, Т. С. Комарової):

Результати роботи з педагогами та батьками: Батьки: Виявляють інтерес до спільної творчої продуктивної діяльності; Цікавляться життям дітей у групі, надають посильну допомогу у оформленні виставок; Підвищився рівень компетентності у питаннях художньо-естетичного розвитку дошкільнят; Сформувалася потреба брати участь у спільних проектах. Збагатили предметно розвиваюче середовище у групах, поповнили куточки ізодіяльності; Систематизували власні знання щодо застосування нетрадиційних технік у роботі з молодшими дошкільнятами; Використовують різноманітні форми роботи з батьками щодо розвитку творчих здібностей дітей. Педагоги:

Критерії прояву творчості р м. нсвнсв Захопленість, здатність увійти в уявну ситуацію Винахідливість при вирішенні нових завдань, комбінування знайомих елементів у нові поєднання, оригінальність способів дій Використання виразних засобів при прояві дитячої творчості та збагачення художнього образу ) (Л.В. Пантелєєва, І.А. Ликова) Аналіз моніторингу показує стабільно високі результати розвитку творчих здібностей дошкільнят при їх позитивній динаміці, що дозволяє зробити висновок про ефективність роботи, що проводиться.

Для розвитку творчих здібностей дошкільнят необхідно: Створити умови: підготувати необхідні матеріали для творчості та знайти час для гри з ними; Викликати бажання у дитини виявляти ініціативу, розвивати інтерес до навколишнього світу, проявляти терпіння до несподіваних ідей та рішень; Підтримувати дитину, коли вона перебуває у процесі творчого пошуку; Виявляти інтерес до спільної продуктивної діяльності та експериментування з художніми матеріалами; Виявляти симпатію до спроб дитини висловити свої враження у продуктивній діяльності та бажанні зробити її зрозумілою для оточуючих. Рекомендації для педагогів та батьків

Висновок: Цілеспрямована продуктивна художньо-творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей молодших дошкільнят. Використання поряд із традиційними нетрадиційними прийомами художньої діяльності стимулюють творчу активність, мислення, уяву, «занурюють» дитину в атмосферу творчості. Роль педагога, по-перше, сформувати здатність Дивитися і Бачити, Відчувати Пізнавати Творити, озброїти дітей вміннями (що можна зробити, з чого, за допомогою яких матеріалів та обладнання); по-друге, залучити батьків до активної спільної діяльності. Тільки так у дитини виникне бажання виявляти творчість у самостійній продуктивній діяльності.

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДИТЯЧОГО САДУ: 2012 рік – консультація «Методи та прийоми роботи з дошкільнятами щодо розвитку дитячої образотворчої творчості» у рамках педагогічної години; 2013 рік – майстер – клас «Малуємо штампами» у рамках круглого столу «Творчий розвиток дошкільнят»; 2013р.- узагальнення досвіду роботи на тему «Розвиток творчих здібностей молодших дошкільнят у продуктивній мистецько-творчій діяльності» на педагогічній раді (Протокол педагогічної ради 5 від р.). НА МУНІЦИПАЛЬНОМУ РІВНІ: 2013 р. – Консультаційний пункт «Ознайомлення дошкільнят з рідним краєм». Виступ із презентацією пізнавально-творчого проекту «Моє улюблене місто» у рамках круглого столу «Растимо маленьких громадян. Використання активних форм та методів організації роботи з дітьми у вихованні морально-патріотичних почуттів». НА ОБЛАСНОМУ РІВНІ: 2013 р. – МДГУ, круглий стіл «Розвиток творчих здібностей дошкільнят за умов запровадження ФГЗС дошкільної освіти» для студентів Психолого-педагогічного інституту Мурманського державного гуманітарного університету. Виступ із доповіддю «Лего – конструювання як розвиток творчих здібностей дошкільнят»; м. - Міжмуніципальна заочна конференція «Дитячий садок на радість – створення оптимальних умов для фізичного розвитку та психічного здоров'я вихованців дошкільних освітніх закладів в умовах підготовки до введення ФГЗ дошкільної освіти», м. Апатити. Виступ на тему «Ізотерапія як засіб та метод формування психологічного здоров'я дітей дошкільного віку». Поширення досвіду

PAGE_BREAK - З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік, дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

Глава 2. Розвиток творчих здібностей у віці.
2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей.
Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. За підсумками аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта /7, 123/, Б.Н. Нікітіна /18, 15, 16/, та Л.Керрола /9, 38-39/, ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.
Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.
Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити абетку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.
Третя, надзвичайно важлива умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, який потребує максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю дедалі вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.
Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – це є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка – поширений серед батьків спосіб «допомоги» дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.
Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла дружня атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властива дитині і, що треба тільки не заважати їй вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення та надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чого ж і як навчати дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій роботі ми, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрямки та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяву в дошкільному віці.
2.2 Розвиток якостей творчого мислення.
Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Тому що розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.
Асоціативність – це здатність бачити зв'язок і подібні риси у предметах і явищах, здавалося б не порівнянних.
Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.
Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко отримувати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набуває дошкільнят у рольовій грі. Також існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості.
Часто відкриття народжуються при з'єднанні начебто непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важчі за повітря. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення.
Діалектичність - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.
Діалектичність є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народній та науковій творчості. Зокрема, аналіз праць Вигодського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях.
Педагогічними завданнями щодо формування діалектичності мислення у дошкільному віці є:
1. Розвиток вміння виявляти протиріччя у будь-якому предметі та явищі;
2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;
3. Формування вміння вирішувати протиріччя;
І ще одна якість, що формує творче мислення – це системність.
Системність - це здатність бачити предмет або явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку.
Системне мислення дозволяє бачити безліч властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку лише на рівні елементів системи та взаємозв'язку коїться з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це стосовно майбутнього.
Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання щодо розвитку системності мислення у дошкільному віці:
1. Формування вміння розглядати будь-який предмет чи явище як систему, що розвивається в часі;
2. Розвиток уміння визначати функції предметів з огляду на те, що будь-який предмет багатофункціональний.
2.3 Розвиток творчої уяви.
Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят є розвиток уяви.
Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) у вигляді нових їх поєднань до співвідношень щось нове, що виходить межі раніше сприйнятого.
Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, цим забезпечуючи, зрештою створення свідомо нового. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи – все це є продуктом творчої уяви.
Дошкільне дитинство є сензитивним періодом у розвиток уяви. На перший погляд, необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обґрунтованою. Адже дуже поширена думка про те, що уява дитини багатша, оригінальніша уяви дорослої. Таке уявлення про притаманну дошкільнику яскраву уяву існувало в минулому і у психологів.
Проте вже 30-ті роки видатний російський психолог Л. З. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, принаймні придбання їм певного досвіду. С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, хоч би як химерні вони були, ґрунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо в реальному житті. Він писав: «Перша форма зв'язку уяви з дійсністю у тому, що будь-яке створення уяви завжди будується з елементів, які з діяльності і які у колишньому досвіді людини». /5, 8/
З цього випливає, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чула і пережила, чим більше вона знає і засвоїла, чим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значніша і продуктивніша за інших рівних умов, буде діяльність її уяви. Саме з накопичення досвіду починається будь-яка уява. Але як передати дитині цей досвід наперед? Часто буває так, що батьки розмовляють із дитиною, щось розповідають їй, а потім скаржаться, що в неї, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси.
Взагалі, пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк тримає в облозі батьків з 3-4 років. Однак чи стане така дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або вона зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, насамперед від її батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов та потребу у знаннях.
У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками:
1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями різних галузях дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення та закріплення у них стійких пізнавальних інтересів.
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї й тієї ж сфери дійсності.
Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їхнє маля, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що виникнення стійких інтересів недостатньо просто познайомити дитину з новою сферою дійсності. У нього має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника до спільної з дорослими діяльності. Дорослий може попросити дитині допомогти їй щось зробити або, скажімо, прослухати разом із нею улюблену платівку. Почуття причетності до світу дорослих, що виникає у малюка в таких ситуаціях, створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна досягти бажаного результату у розвитку його пізнавальних інтересів та засвоєння нових знань. Потрібно ставити дитині питання, що спонукають до активного роздуму.
Накопичення знань, досвіду - це передумова у розвиток творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати те потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, уміння використати накопичену інформацію у своїй діяльності.
Продуктивна творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство образів, що продукуються. Однією з найважливіших властивостей такої уяви є вміння спрямовувати уявлення у потрібний бік, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння керувати ідеями, підпорядковувати їх своєї мети призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника – це розвиток спрямованості уяви.
У молодшого дошкільника уява йде за предметом і все, що він створює, має уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривчасто фантазувати, а реалізовувати свої задуми, творити нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру та під час цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективний твір казки: кожен із гравців говорить по кілька пропозицій, а дорослий, що бере участь у грі, може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найвдаліші малюнки, казки, написані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву створення закінчених і оригінальних творів.
З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей у дошкільному віці 10 квітня та 15 квітня 2001 року нами було проведено їхню діагностику у дошкільнят е/ц «Букваренок» ДДК міста Тольятті. Для дослідження нами було використано експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева та В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик ми склали оперативний констатуючий мікрозріз творчого розвитку кожної дитини з усіх її підстав. Критерій виділення підстав – вичленовані авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значні прояви цих здібностей та реальні рівні їхньої сформованості у дитини.
продовження
--PAGE_BREAK--Провівши діагностику, ми отримали наступні результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває в низькому рівні, й у 38,5% дітей – середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей – на низькому рівні, у 8% – на середньому рівні, та 38% дітей – на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні та у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити такі висновки та пропозиції.
У дітей цієї групи погано розвинена творча уява. Слід відразу ж сказати, що ця група займається за програмою «Райдуга», але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Однак психологи та педагоги, які займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно говорять про те, що в них фактично не містяться спеціальні заходи, спрямовані на послідовний та систематичний розвиток дитячої уяви. У умовах воно розвивається переважно лише стихійно й у результаті не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила і проведена діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах у дитсадках необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік – сензитивний період для розвитку цього процесу. У яких формах може здійснюватися ця робота
Звісно, ​​найкращий варіант – це запровадження спеціальної програми занять із розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилося багато методичних розробок таких занять. Зокрема, нашій країні Громадської лабораторією методики винахідництва розробили спеціальний курс «Розвиток Творчої Уяви» (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРІЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різноманітних творчих студіях, школах та дошкільних закладах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває як творче уяву, а й творче мислення дітей. З іншого боку, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дяченко ні Н.Є. Веракси, і навіть спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Е.В. Заїкою.
Якщо немає можливості запровадити додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати з урахуванням програми, через яку він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ у розвиток творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мови потрібно давати дітям завдання творчого характеру.
Розвивати творчу уяву можна не лише на спеціальних заняттях. Величезне значення у розвиток фантазії дітей має гра, що є основним видом діяльності дошкільнят. Саме у грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а керувати її розвитком, збагачувати її включати у гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей мають предметний характер, тобто це з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитину різними способами обігравати той самий предмет. Наприклад, кубик може бути столом, стільцем, шматочком м'яса і т.д. Дорослі повинні показати дітям можливість різних способів використання тих самих предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості. Дорослим необхідно знати як і у що грають їхні діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, у які вони грають. І якщо діти день у день грають в одні й ті самі «дочки – матері» чи війну, вихователь має допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом із ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати він різні ролі. Дитина повинна спочатку у грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати та спрямовувати гру.
Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.М. Нікітіним /18, 25/, О. М. Дяченко та Н.Є. Вераксом /7, 135/.
Найбагатшим джерелом розвитку фантазії є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі у розвиток уяви дітей. Серед них: «перекручування» казки, вигадування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом із дітьми. Неоціненну допомогу у цьому нададуть карти Проппа /9, 56/. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".
Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних засобів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток даної здатності тісно пов'язане з формуванням діалектичності мислення. Тому ігри і вправи формування діалектичності мислення можуть бути використані у розвиток здатності, що розбирається. Деякі вправи на розвиток діалектичності мислення наведено у Додатку 4.
Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І це результат закономірний, т.к. однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить у суперечність із цим об'єктивним законом пізнання. Оскільки щодо будь-якого предмета чи явища вихователю наказується спочатку звертати увагу дітей з його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції у пізнавальному розвитку дошкільнят може призводити до суттєвого зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи та інші негативні переживання у афективних дітей безпосередньо пов'язані зі своїми невмінням бачити ціле раніше частин, тобто. вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку дошкільнят системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем та спеціальними іграми, деякі з яких наведені у Додатку 5.
Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, нам хотілося б підкреслити, що їх ефективний розвиток можливий лише за спільних зусиль як з боку вихователів дошкільних закладів, так і з боку сім'ї. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей у сім'ї, а також батькам рекомендувалося б спеціальну літературу з цієї проблеми.
Ми вважаємо, що запропоновані вище заходи сприятимуть ефективнішому розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.

Висновок
Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є:
1. Розвиток продуктивної творчої уяви, що характеризується такими якостями як багатство образів, що продукуються, і спрямованість.
2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.
Дошкільний вік має найбагатші змогу розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом незворотно втрачаються, тому необхідно якомога ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.
Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:
1. Раннє фізичне та інтелектуальне розвиток дітей.
2. Створення обстановки, яка випереджає розвиток дитини.
3. Самостійне вирішення дитиною завдань, що потребують максимальної напруги сил, коли дитина дістається «стелі» своїх можливостей.
4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справи тощо.
5. Розумна, доброзичлива допомога (а чи не підказка) дорослих.
6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.
Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Потрібна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існуюча нашій країні система дошкільного виховання майже містить заходів, вкладених у послідовне систематичний розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті не досягають високого рівня розвитку. Це підтвердили результати діагностики творчих здібностей чотирьох-п'ятирічних дошкільнят е/ц «Букваренок» ДДК міста Тольятті. Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом у розвиток цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого становища можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей дошкільнят:
1. Введення у програму дошкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчої уяви та мислення дітей.
2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мови давати дітям завдання творчого характеру.
3. Управління дорослими дитячою предметною та сюжетно-рольовою грою з метою розвитку у ній уяви дітей.
4. Використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей.
5. Робота з батьками.
Додаток 1 Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей 4-5 років (автори: В. Синельников, В. Кудрявцев)
1. Методика "Сонце в кімнаті"
Заснування. Реалізація уяви.
Ціль. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" на "реальне" в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.
Матеріал. Картинка із зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок та сонце; олівець.
Інструкція для проведення.
Психолог, показуючи дитині картинку: Я даю тобі цю картинку. Поглянь уважно і скажи, що на ній намальовано». По перерахунку деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко тощо. буд.) психолог дає таке завдання: «Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано у кімнаті. Скажи, будь ласка, то може бути чи художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною».
Користуватися олівцем дитині не обов'язково, вона може просто пояснити, що потрібно зробити для виправлення картинки.
Обробка даних.
Під час обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити рисунок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання («Не знаю, як виправити», «Картинку виправляти не потрібно») – 1 бал.
2. «Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.
3. Змістовне усунення невідповідності:
а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.
б) складна відповідь (переробити малюнок – «Зробити з сонечка лампу») – 4 бали.
4. Конструктивна відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши її в контексті заданої ситуації («Малюнок зробити», «Намалювати вікно», «Посадити сонечко в рамку» і т.д.) -5 балів.
2. Методика «Складна картинка»
Обгрунтування. Уміння бачити ціле раніше частин.
Ціль. Визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення у ситуації його руйнування.
Матір а л. Картонна картинка, що складається, із зображенням качки, що має чотири згини (розмір 10 * 15 см)
Інструкція для проведення.
Психолог, пред'являючи дитині картинку: «Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано? Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і запитує: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те саме питання. Усього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".
Обробка даних.
У ході обстеження дитини психолог фіксує загальний зміст відповідей під час виконання завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання – 3 бали. Усього – 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання («Не знаю», «Нічого не стане», «Так не буває») – 1 бал.
2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що у полі зору чи поза ним, тобто. втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.) - 2 бали.
продовження
--PAGE_BREAK--