Adjunct munca educațională. Documentatia directorului adjunct pentru munca educationala

Despre organizarea activităților aspirantului director adjunct al școlii pentru activitate educațională )

Krasnokamensk

Directorul adjunct al școlii de muncă educațională este astăzi este un profesor de profesori, un mediator între știință și practică, un strateg inteligent, un organizator talentat, metodolog, psiholog, analist, mentor spiritual.

Alcătuit de: , metodolog al ORO și ID

1. De unde să începem?.................................................. ............. ........4

2. Responsabilitățile postului…………………………6

3. Documentație……………………………………………………17

4. Reguli pentru activitatea unui manager…………….18

5. Modalități de planificare a muncii…………………..21

7. Planul aproximativ al evenimentelor tradiționale……28

Literatură…………………………………………………………….31

1.De unde să încep?

Alegeți opțiunea pentru a începe.

1. Permiteți-mi să fac cunoștință cu responsabilitățile și drepturile mele administrative:

a) Citesc în literatură;

b) discutați cu directorul;

c) Voi vorbi cu deputați care au experiență de muncă.

2. Voi intocmi propriul model al activitatilor directorului adjunct.

3. Voi face cunoștință cu documentația lăsată de predecesorii mei.

11. Voi vizita diverse școli; Voi studia experiența colegilor mei.

3.10. participă la încadrarea școlii, ia măsuri pentru menținerea numărului de elevi în cluburi etc.;

3.11. monitorizează conformitatea elevilor cu Carta și Regulile pentru elevii școlii;

3.12. participă la selecția și plasarea personalului didactic, organizează îmbunătățirea calificărilor și competențelor profesionale ale acestora și gestionează munca

asociațiile metodologice, își îmbunătățesc abilitățile;

3.13. face propuneri pentru îmbunătățirea procesului de învățământ, participă la lucrările consiliului pedagogic al școlii;

3.14. participă la pregătirea și certificarea personalului didactic și a altor angajați ai școlii;

3.15. întreține, semnează și înaintează directorului școlii foaia de pontaj pentru cadrele didactice și personalul didactic și suport din subordinea directă a acestuia;

3.16. ia măsuri pentru completarea bibliotecii cu literatură educațională, metodologică și de ficțiune, reviste și ziare legate de profilul lucrării sale;

3.17. se asigură că profesorii de la clasă, educatorii și alți angajați direct subordonați acestuia îndeplinesc sarcinile care le sunt atribuite pentru a asigura siguranța vieții elevilor; organizează munca educațională

3.18. participă la controlul administrativ și public asupra problemelor de siguranță a vieții, la investigarea accidentelor care au loc cu angajații,

elevi;

3.19. acordă asistență metodologică profesorilor de clasă, conducătorilor de grupe, cluburi, secții sportive, conducătorilor de drumeții, excursii, asociații de muncă în organizarea muncii utile social, productive etc., inclusiv pe probleme de asigurare a securității muncii pentru elevi, prevenirea accidentărilor și a altor accidente. ;

3.20. instruiește angajații subordonați direct cu privire la protecția muncii, măsurile de siguranță, salubritatea industrială și securitatea la incendiu cu întocmirea documentației relevante; întocmește instrucțiuni de siguranță pentru cluburile școlare;

3.21 monitorizează conformitatea și ia măsuri pentru a respecta standardele sanitare și igienice, cerințele, regulile de protecție a muncii, securitatea la incendiu atunci când desfășoară activități educaționale și lucrează cu elevii în afara unei instituții de învățământ;

3.22 organizează împreună cu elevii și părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc) măsuri de prevenire a vătămărilor, accidentelor rutiere, accidentelor survenite pe stradă, apă etc.; organizează implicarea părinţilor în

desfășurarea activității educaționale cu elevii, contribuie la crearea unui sistem de învățământ cuprinzător;

3.23 stabilește și menține legături între școală și instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii și alte organizații pentru activități comune în învățământul extrașcolar;

3.24 respectă standardele etice de comportament la școală, acasă, în locuri publice, corespunzătoare statutului social al profesorului;

3.25 se supune periodic examenelor medicale gratuite;

4. Drepturi

Directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale are dreptul, în competența sa:

4.1. verifica munca angajatilor direct subordonati; să participe la cursurile și evenimentele lor; dați-le ordine obligatorii (fără dreptul de a face comentarii în timpul cursurilor și altor evenimente);

4.2. atragerea la răspundere disciplinară a elevilor pentru abaterile care perturbă procesul de învățământ, în modul stabilit

Carta școlii, regulamentul intern al școlii;

4.3. efectuează, dacă este necesar, modificări temporare ale orarului de cursuri ale cluburilor și grupelor de zi prelungite, secțiilor sportive etc., anulează cursurile, combina temporar grupele pentru clase comune;

4.4. solicita angajaților informațiile, documentele, explicațiile necesare;

5. Responsabilitate

5.1. Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare fără motiv întemeiat a Cartei și a Regulamentului Intern de Muncă al școlii, a dispozițiilor legale ale directorului școlii și a altor reglementări locale, îndatoriri oficiale stabilite prin prezenta Instrucțiune, inclusiv pentru neutilizarea drepturilor acordate, adjunctul. directorul şcolii pentru muncă educaţională poartă răspunderea disciplinară în modul prevăzut de legislaţia muncii. Pentru încălcarea gravă a obligațiilor de muncă, concedierea poate fi aplicată ca pedeapsă disciplinară.

5.2. Pentru utilizarea, inclusiv utilizarea unică, a metodelor educaționale asociate cu violența fizică și (sau) mentală împotriva personalității elevului, precum și

comiterea unei alte infracțiuni imorale, directorul adjunct al unei școli pentru activități educaționale poate fi eliberat din funcție în conformitate cu legislația muncii și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Concedierea pentru această abatere nu este o măsură disciplinară.

5.3. Pentru încălcarea regulilor de securitate la incendiu, de protecția muncii, a normelor sanitare și igienice de organizare a procesului de învățământ, directorul adjunct al școlii de muncă educațională este adus în răspundere administrativă în modul și în cazurile prevăzute de legislația administrativă.

5.4. Pentru aducerea din culpă a unui prejudiciu școlii sau participanților la procesul de învățământ în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) atribuțiilor sale oficiale, directorul adjunct al școlii de muncă educațională poartă răspunderea financiară în modul și în limitele stabilite de legislația muncii și (sau) civilă.

6. Relații. Relații după poziție

Director adjunct al școlii pentru activități educaționale:

6.1. lucrează program neregulat conform unui program bazat pe un program de lucru de 40 de ore

săptămâni și aprobat de directorul școlii;

6.2. își planifică în mod independent munca pentru fiecare an universitar și fiecare trimestru universitar, planul de lucru este aprobat de directorul școlii în cel mult cinci zile de la începutul perioadei planificate;

6.3. transmite directorului un raport scris asupra activității sale de cel mult cinci pagini dactilografiate în termen de 10 zile de la încheierea fiecărui trimestru universitar;

6.4. primește de la directorul școlii informații cu caracter normativ, organizatoric și metodologic, ia cunoștință cu documentele relevante contra primirii;

6.5. avizează ordine de la directorul școlii privind organizarea muncii educaționale;

6.6. face schimb sistematic de informații asupra problemelor de competența sa cu administrația și personalul didactic al școlii;

6.7. acționează ca director adjunct al școlii pentru activități academice în timpul absenței sale temporare (vacanță, boală etc.). Îndeplinirea atribuțiilor de serviciu se realizează în conformitate cu legislația muncii în baza unui ordin al directorului școlii;

6.8. _(semnătură)

Am citit instrucțiunile: (transcrierea semnăturii)

3. Documentatia directorului adjunct pentru munca educationala

1. Documente normative federale, regionale, raionale și recomandări metodologice pentru organizarea procesului educațional.

2. Acte locale pe principalele domenii de activitate (reguli de conduită pentru elevi, regulamente privind educația profesorilor de clasă, uniforme școlare, agendă școlară, muzeu, guvernarea elevilor, concursuri și competiții școlare tradiționale - ziua sportului, petrecerea de absolvire, prima și ultimele sărbători cu clopoțel, concursuri „Studentul anului”, „Clasa anului”, etc.)

3. Conceptul de sistem educațional al instituțiilor de învățământ

4. Program de educație.

5. Responsabilitățile postului de deputat. director al VR.

6. Responsabilitățile postului profesorilor de clasă.

7. Pașaportul social al școlii.

8. Liste de clase.

9. Analiza activității educaționale din anul precedent.

10. Harta rezumată care reflectă nivelul de educație pe clasă.

11. Plan de lucru pentru anul universitar.

12. Plan de lucru pentru fiecare trimestru.

13. Planul personal al directorului adjunct pentru HR

14. Caietul proceselor-verbale ale ședințelor și seminariilor de clasă

managerii.

15. Caiet de vizite la activități extracurriculare în clasă și la școală.

16. Planuri de lucru în perioada sărbătorilor.

17. Planuri de lucru pentru asociațiile de învățământ suplimentar.

18. Jurnalele de lucru ale asociaţiilor de învăţământ suplimentar.

19. Materiale de lucru cu elevi dificili (fișă, caracteristici, plan).

20. Scenarii de sărbători, adunări, seri.

21. Materiale privind activitatea organismelor guvernamentale studențești.

22. Materiale privind rezumarea experienței de muncă a celor mai buni profesori de clasă și a profesorilor de educație suplimentară.

23. Jurnal de excursii si excursii.

24. Jurnal de excursii turistice

25. Jurnalul evenimentelor sportive și publice.

26. Jurnalul evenimentelor școlare de masă.

27. Jurnalul realizărilor elevilor

4. Reguli pentru activitățile unui manager

Deci, ați stabilit unde ar fi mai potrivit să începeți lucrul, ați stabilit domeniul de aplicare al responsabilităților dvs. și ați aflat ce documentație este necesară în lucrare. Despre ce

Ce altceva ar trebui să vă amintiți pentru a vă îndeplini cu succes îndatoririle de lider? Cel mai probabil, ar trebui să te gândești la regulile de organizare a activităților tale. Există multe astfel de reguli, s-au scris multe cărți inteligente despre asta. Ce reguli vor deveni ale tale, adică cele care te vor ghida în munca ta?

Familiarizați-vă cu afirmațiile de mai jos, încercați să determinați care dintre ele vi s-au părut foarte corecte și, cel mai probabil, veți respecta prevederile stabilite în ele în lucrarea dvs., care sunt, în opinia dvs., controversate și care sunt în general. au o atitudine negativă față de .

Lucrarea gândirii tale se va încheia în mod natural cu dezvoltarea propriilor reguli, care la început pot fi împrumutate de la alții și poate că cineva însuși va deveni autorul regulilor înțelepte unice ale unui lider. În munca orientată spre oameni, există o singură cheie a succesului: încrederea.

Ai încredere, dar verifică.

Gestionarea înseamnă:

a) prevede - studiază viitorul și stabilește un program de acțiune;

b) organizarea – construirea unui organism dublu al întreprinderii:

material și social;

c) comandă – pune în acţiune personalul întreprinderii;

d) coordonează - conectează și unește, îmbină toate acțiunile și eforturile;

d) control - ai grijă ca totul să se întâmple

în conformitate cu regulile și reglementările stabilite (Henri Fayal).

· Păstrați ordinea și ordinea vă va menține (formula latină).

· Tot managementul se rezumă în cele din urmă la stimularea activității oamenilor (Lee Iacocca este un renumit manager american).

· Cei care vor să muncească caută „mijloace”; cei care nu vor caută

„cauze” ().

· Cine țipă este greu de auzit.

· Furia este o nebunie pe termen scurt (Horace).

· Învață să asculți și poți beneficia chiar și de cei care vorbesc prost (Plutarh).

· Gestionarea comportamentului angajatului înseamnă, în primul rând, gestionarea propriului comportament.

· Liderii nu sunt împărțiți în tineri și bătrâni, ci în deștepți și proști (înțelepciunea populară)

8. Metode de planificare a muncii

Bine planificat este pe jumătate făcut.

Opțiuni pentru planificarea activităților extracurriculare

· Obiectiv – Caut un obiect (determinăm obiectele activităților extrașcolare, spre a căror desfășurare se vor îndrepta eforturile).

· Problematic – identificăm probleme principale și activități care vor ajuta la rezolvarea problemelor existente.

· După formă – includem în plan diverse forme de activitate.

· După interese – determinăm interesele principale ale profesorilor și școlarilor și planificăm activități pe baza acestora

· Pe domenii - stabilim domeniile prioritare de activitate si intocmim un plan pentru cazuri specifice.

Este posibil să sintetizați toate opțiunile enumerate și să planificați activități ținând cont de fiecare dintre opțiuni.

Design vizual al planului

Tabelar, grafic, imagine, text.

Limita de timp a planului

Anual, semestrial, zece zile, lunar, trimestrial, săptămânal, zilnic.

Planificare, începe de obicei cu o definiție teluri si obiective munca educaţională şi din culegerea de informaţii despre posibilităţile de realizare a acestora. În primul rând, procesul planificarea începe cu o analiză a activității educaționale din perioada trecută.

Analiză - aceasta este identificarea de mare sau scăzut,

rezultatele pozitive sau negative ale muncii educaționale, motivele care au dus la succes sau eșec, aceasta este determinarea modalităților de a dezvolta succesul sau de a depăși neajunsurile în muncă. În munca oricărui lider, capacitatea de analiză se manifestă zilnic. Dar acest lucru este deosebit de important atunci când parcurgeți perioade ale procesului educațional. Anul școlar este una dintre aceste perioade. Un grup creativ poate ajuta la colectarea și analizarea informațiilor, care include: șeful departamentului de educație al profesorului de clasă, profesorii de clasă cu experiență și cei mai activi. De asemenea, ajută la elaborarea planurilor pentru noul an școlar.

Analiza muncii educaționale Vă recomandăm să începeți cu o analiză a implementării obiectivelor și a rezolvării problemelor, apoi se efectuează o analiză a evenimentelor și activităților din principalele domenii ale activității educaționale ale școlii: KTD, activitatea organismelor de autoguvernare a elevilor, educația patriotică, sportul de masă și educația fizică, dezvoltarea educației suplimentare, organizarea muncii cu părinții, starea muncii cu adolescenții și familiile cu risc. În acest caz, este posibil să se utilizeze o analiză orientată pe criterii care vizează identificarea principalelor indicatori ai eficacității muncii educaționale, umanitatea relațiilor educaționale, implicarea studenților în viața echipei, formarea afacerilor și interpersonale. conexiuni, eficacitatea suportului psihologic, pedagogic și medico-social pentru procesul de dezvoltare a elevilor. Experienţă

arată că este posibil să faci scrierea unei analize mai ușoară prin deținerea de informații de înaltă calitate, de încredere și de încredere despre starea activității educaționale. De aceea Culegerea de informații este o parte foarte importantă a analizei. La colectarea informațiilor, vă recomandăm să folosiți diferite metode: observație pedagogică, diverse tipuri de anchete ale profesorilor și elevilor, chestionare (pentru aceasta folosim diverse metode: „Portret colectiv”, „Școlari și cultură”, „Atitudinea dumneavoastră față de cunoaștere”, „ Atitudinea mea față de școală”, „Profesor, elev, echipă”, „Satisfacția școlarilor față de viață”; „Atmosfera la școală”, etc.), analiza operațională a evenimentului, certificate pe baza rezultatelor inspecțiilor în cadrul controlul școlii, procesele verbale ale consiliilor pedagogice și ședințele comitetului profesorilor de clasă, monitorizarea participării școlarilor la competițiile regionale, regionale și rusești. Analizați, comparați, rezumați informațiile colectate și, dacă este necesar, aranjați-le sub formă de diferite tabele și diagrame. Și abia după aceea începeți să scrieți o analiză a postului. Finalizați analiza prin definirea scopurilor și obiectivelor educaționale pentru noul an școlar, care decurg în principal din analiză. Scopul activității educaționale a școlii este ( De exemplu) crearea condițiilor favorabile dezvoltării calităților intelectuale, creative, personale ale elevilor, socializării și adaptării acestora în societate pe baza unei abordări individuale și valeologice, organizarea CTD în activități extracurriculare în cadrul

sistemul educațional al școlii.

La planificarea activității educaționale pentru noul an școlar este necesar să ne bazăm pe scopurile și obiectivele stabilite, pe tradițiile școlii, pe caracteristicile personalului didactic, pe interesele și nevoile elevilor și părinților. Pe baza scopului activității educaționale a școlii, Activitățile sunt planificate în diferite domenii: KTD, educație patriotică, dezvoltarea educației suplimentare, organizarea muncii cu părinții și alții. Deci, dacă școala are un sistem KTD tradițional:

· „Ziua Cunoașterii”

„Ziua Profesorului” „Balul de toamnă” „Ziua mamei” Sărbătorile de Revelion Concursuri pentru 23 februarie Sărbători dedicate Zilei Femeii 8 martie Spectacol de artă amator Expoziții de creativitate aplicată și artistică Ceas de memorie pentru Ziua Victoriei „Ultimul apel”

Un interviu cu profesorii clasei ne permite să stabilim ce tip de activitate îi atrage și ce eveniment ar putea organiza cel mai interesant. Prin urmare, atunci când stabilim cine este responsabil, luăm în considerare

dorințele profesorilor și, bineînțeles, categoria de vârstă a elevilor din clasă. Atunci când organizați educație suplimentară la școală, vă recomandăm să țineți cont de interesele copiilor. De exemplu, dacă cei mai populari printre studenții medii și seniori sunt clubul „Computer Technologies”, clubul de educație militar-patriotică „Corsair” și secțiunile de sport (evaluările lor nu au scăzut de câțiva ani), atunci au un loc în sistemul de învățământ suplimentar. Elevii care frecventează aceste asociații participă la expozițiile școlare și raionale și li se acordă diplome și premii. Școala nu are asociație turistică. Prin urmare, una dintre sarcinile pentru acest an universitar este (dați citate din analiză). Una dintre sursele de colectare a informațiilor este controlul. Controlul intrașcolar este necesar pentru a primi, analiza și evalua în timp util informațiile despre procesul și rezultatele activităților educaționale, pentru a face ajustări la procesul de dezvoltare a relațiilor educaționale și pentru a promova cursul optim al acestuia. Atunci când planificați controlul școlar intern cu privire la problemele muncii educaționale, în primul rând, procedați de la analiza muncii. Astfel, în analiza muncii educaționale din ultimul an universitar se indică ( De exemplu) că profesorii de clasă nu au lucrat suficient la îndrumarea profesională a școlarilor și, de asemenea, că nu toți profesorii de clasă s-au bazat pe deplin pe organele de autoguvernare a elevilor în procesul de organizare a activității educaționale la clasă. Pe baza acestui lucru, aceste direcții în munca profesorilor de clasă

supuse revizuirii în acest an universitar. Control în școală anul acesta ( De exemplu) cuprinde o verificare cuprinzătoare a „Activităților serviciului social al școlii”, precum și a celor tematice: control generalizator de clasă în clasele a 5-a și a X-a, generalizator tematic care studiază starea muncii în asociațiile de învățământ suplimentar (ocuparea grupului, calitatea). a procesului de învățământ), organizarea activității de prevenire a neglijenței și a delincvenței în rândul minorilor și al altora. Multe dintre problemele de verificat sunt aduse la o întâlnire cu directorul, altele - la MO al profesorilor clasei. In afara de asta, Un consiliu al profesorilor pe an universitar este dedicat examinării problemelor activității educaționale a școlii. Pe baza scopului muncii educaționale, tema consiliului profesoral (De exemplu) se definește astfel: „Activitățile personalului didactic în domeniul socializării elevilor.”

Printre numeroasele responsabilităţi funcţionale ale deputatului. Director al VR, organizarea asistenței metodologice pentru profesorii de clasă, profesorii de educație suplimentară și educatorii sociali este de o importanță nu mică. Recomandăm ca munca metodologică de planificare cu profesorii să înceapă cu activități de diagnostic și analitică. Metodele de predare a muncii educaționale se pot face doar pe baza studierii dificultăților profesionale ale fiecărui profesor; trebuie să-i cunoașteți și punctele forte,

capacități, caracteristici, înclinații și hobby-uri. Familiarizarea cu experiența muncii educaționale a profesorilor de clasă poate fi organizată printr-un interviu cu aceștia, observație și interogare. Pe baza datelor obținute, planificați lucrul: cu unii profesori - individual, cu alții - în microgrupe. Unele întrebări ar trebui aduse la întâlnirile profesorilor de clasă. Subiectele ședințelor Ministerului Educației sunt determinate pe baza problemelor identificate în timpul analizei activității educaționale a școlii. Astfel, la organizarea muncii metodologice, cadrelor didactice li se oferă asistență în îmbunătățirea competențelor profesionale în creșterea copiilor. Experiența profesorilor de clasă și a profesorilor de educație suplimentară este generalizată. Profesorii își împărtășesc experiența de lucru în organizația profesorilor de la clasă, la consiliile tematice ale profesorilor pe probleme de muncă educațională (vorbesc pe diverse domenii ale activității educaționale la clasă, pe teme de autoeducare).

9. Planul aproximativevenimente traditionale:

	Evenimente	Termenele limită	Responsabil
	Ziua Cunoașterii	Septembrie	Adjunct Director VR Cool hand-cl.
	Concurs de artă spectacol de amatori „Toamna de aur”		Adjunct Director VR
	Ziua Profesorului		Adjunct Director VR Profesor clasa a IX-a.
	Balul de toamnă, KVN de toamnă, Ziua recoltei, concurs de desen „Toamna de aur”		Adjunct Director VR Profesori de clasă
	Zilele de sănătate	lunar	Profesori de fizică cultură
	Sărbători de Anul Nou		Adjunct Director VR Profesori de clasă
	Seara întâlnirii absolvenților		Adjunct Director VR Cool hand-cl. Profesor de muzică
	Ziua Victoriei „Să ne înclinăm în fața celor Mari ai acelor ani!”		Adjunct Director VR Cl. managerii Profesori de fizică cultură
	Ultimul apel		Adjunct Director VR Tutoriale cool
	Balul de absolvire		Adjunct Director VR Cl. maini clasa a XI-a

Literatură

1. Revista științifică și metodologică a directorului adjunct pentru activități educaționale nr. 5, 2008.

2. Revista științifică și metodologică a directorului adjunct pentru activități educaționale nr. 8, 2008.

3. . Programarea procesului educațional. Trusa de instrumente. M., 2003

sunt de acord

[forma organizatorică și juridică, [semnătură, nume complet, funcție

Numele organizației, managerului sau alt oficial

Întreprindere] persoană autorizată să aprobe

Descrierea postului]

[zi lună an]

M.P.

Descrierea postului

director adjunct al școlii pentru activități educaționale

[Numele institutiei educationale]

Această fișă a postului a fost elaborată și aprobată pe baza unui contract de muncă cu directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale și în conformitate cu prevederile Codului Muncii al Federației Ruse și alte reglementări care reglementează relațiile de muncă.

1. Dispoziții generale

1.1. Din categoria conducătorilor aparține directorul adjunct al școlii de muncă educațională, acesta este angajat și eliberat din ordin al directorului școlii, căruia îi este subordonat direct în activitatea sa.

1.2. În funcția de director adjunct al școlii pentru activități educaționale este numită o persoană cu studii profesionale superioare și experiență de lucru în funcții didactice și de conducere de cel puțin [completați anii necesari].

1.3. În activitățile sale, directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale este ghidat de Constituția Federației Ruse, de legile care reglementează problemele educației și educației elevilor, de Carta instituției de învățământ, de regulile și regulamentele de protecție și siguranță a muncii, ordine și instrucțiuni. a directorului școlii și această fișă a postului. Directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale respectă Convenția cu privire la drepturile copilului.

1.4. În perioada de absență temporară a directorului adjunct al școlii de muncă educațională, atribuțiile acestuia pot fi atribuite directorului adjunct pentru activități educaționale sau unui profesor dintre cei mai experimentați lucrători.

2. Funcții

2.1. Principalele activități ale directorului adjunct al școlii pentru activități educaționale sunt:

Organizarea activității educaționale extrașcolare și extrașcolare cu elevii;

Îndrumarea metodologică a procesului de învățământ;

Asigurarea conformității cu standardele și reglementările de siguranță în munca extrașcolară și extracurriculară cu elevii.

3. Responsabilitățile postului

Directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale îndeplinește următoarele atribuții de serviciu:

3.1. Organizează planificarea curentă și pe termen lung a activității extracurriculare și extracurriculare cu elevii și implementarea acesteia.

3.2. Coordonează activitatea profesorilor, a profesorilor de clasă, a consilierului superior și a altor angajați direct subordonați acestuia.

3.3. Organizează și coordonează elaborarea documentației educaționale și metodologice necesare.

3.4. Realizează monitorizarea sistematică a calității procesului educațional, a activității cluburilor, a grupelor de zi prelungită și a activităților extrașcolare; frecventează activități extracurriculare și extracurriculare, clase de cluburi și grupe de zi prelungită (cel puțin 180 de ore pe an universitar), analizează forma și conținutul acestora și aduce rezultatele analizei în atenția cadrelor didactice.

3.5. Organizează munca educațională pentru părinți, primește părinți (persoanele care îi înlocuiesc) pe probleme de organizare a procesului educațional.

3.6. Oferă asistență personalului didactic în stăpânirea și dezvoltarea de programe și tehnologii educaționale inovatoare.

3.7. Împreună cu directorul adjunct pentru activități educaționale, el întocmește un program de cursuri pentru grupele de zi prelungite și alte tipuri de activități educaționale, culturale și de agrement, asigură înlocuirea de înaltă calitate și la timp a lecțiilor pentru profesorii absenți temporar și pentru alți profesori subordonați direct.

3.8. Asigură pregătirea la timp a documentației de raportare stabilite, monitorizează întreținerea corectă și în timp util a jurnalelor de clasă, a jurnalelor de grup după școală și a altor documente de către profesori, profesori de clasă, consilieri seniori și alți profesori.

3.9. Oferă asistență grupurilor de studenți în desfășurarea activităților culturale, educaționale și recreative.

3.10. Participă la încadrarea școlii, ia măsuri pentru menținerea numărului de elevi în grupele de studiu.

3.11. Monitorizează respectarea de către elevi a Regulilor de conduită a școlii și a Carta școlii.

3.12. Participă la selecția și plasarea personalului didactic, organizează îmbunătățirea calificărilor și competențelor profesionale ale acestora, gestionează activitatea asociațiilor metodologice și își îmbunătățește calificările.

3.13. Ia parte la pregătirea și certificarea personalului didactic și a altor angajați ai școlii.

3.14. Face propuneri pentru îmbunătățirea procesului educațional, participă la lucrările consiliului pedagogic al școlii.

3.15. Menține, semnează și transmite directorului școlii foaia de pontaj a cadrelor didactice și a personalului didactic și suport aflat în subordinea directă a acestuia.

3.16. Ia măsuri pentru umplerea bibliotecii cu literatură educațională, metodologică și de ficțiune, reviste și ziare legate de profilul lucrării sale.

3.17. Se asigură că profesorii clasei și alți angajați direct subordonați acestuia îndeplinesc atribuțiile care le sunt atribuite pentru a asigura siguranța elevilor; organizează munca educațională, munca voluntară de folos social a elevilor în strictă conformitate cu normele și regulile de protecție a muncii.

3.18. Participă la controlul administrativ și public pe probleme de asigurare a siguranței vieții, la investigarea accidentelor care au loc cu angajații și studenții.

3.19. Oferă asistență metodologică profesorilor de clasă, conducătorilor de grupe, cluburi, secții sportive etc., inclusiv pe probleme de asigurare a securității muncii pentru elevi, prevenirea accidentărilor și a altor accidente.

3.20. Organizează evenimente cu elevii și părinții acestora pentru prevenirea accidentărilor, accidentelor rutiere, accidentelor survenite pe stradă, apă etc.; organizează implicarea părinților în activitatea educațională, promovează crearea unui sistem de învățământ cuprinzător.

3.21. Stabilește și menține legături între școală și instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii și alte organizații pentru activități comune în învățământul extrașcolar.

4. Drepturi

Directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale are dreptul:

4.1. Pentru toate garanțiile sociale prevăzute de lege.

4.2. Familiarizați-vă cu proiectele de hotărâri ale conducerii întreprinderii cu privire la activitățile acesteia.

4.3. Trimiteți propuneri de îmbunătățire a activității legate de responsabilitățile prevăzute în aceste instrucțiuni spre examinare de către conducere.

4.4. Semnează și avizează documente care țin de competența ta.

4.5. Interacționează cu șefii serviciilor structurale ai instituției de învățământ, obține informații și documente necesare îndeplinirii atribuțiilor lor oficiale.

Secțiuni: Pedagogia socială

O creație poate supraviețui creatorului său:
Creatorul va pleca, învins de natură,
Cu toate acestea, imaginea pe care a surprins-o
Va încălzi inimile de secole...

Michelangelo Buonarroti

Anii sunt concepte precise, modelate de mecanica cerească. Anii trăiți de o familie nu sunt comparați cu un ceas de stea - sunt opera mâinilor umane. Și când vorbim despre trecut, nu ne referim la timpul trecut, ci la acele evenimente care au modelat atât înfățișarea familiei, cât și istoria familiei. Ei bine, poate aceasta este logica vieții: fiecare generație își aduce propria contribuție în această lume, construind rând cu rând piramida civilizației.

Există ceva într-o familie care este greu de deslușit imediat fără a pătrunde profund în lumea relațiilor umane, plină de mistere misterioase, adesea ascunse vederii. Majoritatea acestor mistere nu au fost niciodată rezolvate. Familia este un microcosmos al lumii întregi. Manifestările de putere, intimitate, independență, încredere, abilități de comunicare care există în ea sunt cheia pentru dezlegarea multor fenomene din viață. Dacă vrem să schimbăm lumea, trebuie să schimbăm familia.

Relațiile de familie sunt acele fire, legături, conexiuni care unesc oamenii într-un singur tot. În lumea noastră urbanizată și industrializată, instituțiile sociale trebuie să fie economice, practice, eficiente și, cel mai important, umane. Importanța și rolul educațional al familiei ca unitate structurală a societății cu greu pot fi supraestimate. Microclimatul său creează o atmosferă care susține interesul copilului pentru creativitate și auto-realizare.

Astăzi, în societate este nevoie de interacțiune spirituală, egală și interesată între familie și școală. În raport cu școala, familia nu mai acționează doar ca un consumator și client, ci și, ceea ce este foarte important, ca partener. Prin urmare, atunci când se pune problema valorilor familiei într-o instituție de învățământ general, trebuie să se înțeleagă în primul rând legătura neprețuită dintre familie și școală într-o cauză comună - educarea personalității copilului.

Aș dori să menționez că districtul nostru a fost recunoscut ca laureat al prestigiosului premiu național de recunoaștere publică „Familia Rusiei” printre entitățile constitutive ale Federației Ruse, a cărui ceremonie de premiere a avut loc la Moscova la Stat. Palatul Kremlinului în luna mai a acestui an. Susținând politica statului în domeniul promovării familiei, valorilor familiei, și a celor mai bune tradiții ale familiei și culturii cotidiene, școala noastră implementează principalele direcții de lucru cu familiile, puse pe baze moderne. Aceste relații se dezvoltă printr-un sistem de relații umaniste între copii, profesori, părinți și activități interconectate într-un singur mediu educațional. Toți participanții creează o comunitate de indivizi interesați reciproc de rezultatele acestei activități. Relațiile dintre copii și adulți abordează în natură relațiile caracteristice unei familii bune.

După ce am pornit pe calea creării unei „școli de comunicare în familie”, am simțit nevoia să căutăm nu numai noi forme de lucru cu părinții, ci și un nou stil de încredere și cooperare reciprocă, care presupune unitatea de obiective, strategii. și tactici de educație acasă și la școală.

De aceea scop Acest proiect poate fi numit promovarea formării unei personalități orientate moral a unui copil care are o cultură comunicativă și se străduiește să-și realizeze abilitățile, să-și descopere și să-și dezvolte individualitatea, sub rezerva cooperării reciproc avantajoase între familie și școală.

Pentru a atinge acest obiectiv, au fost identificate următoarele sarcini:

– contribuie la formarea poziţiei morale a şcolarilor;

– să creeze condițiile necesare pentru manifestarea și dezvoltarea individualității și abilităților fiecărui elev;

– să promoveze dezvoltarea în continuare a relațiilor de unitate a trei grupe („nucleul sistemului educațional”): pedagogic, elev și părinte, unde profesorii sunt subsistemul managerial, iar elevii și părinții sunt cel gestionat (și subiecții de propria lor dezvoltare) (vezi diagrama sistemului educațional al școlii, Fig.1);

– să promoveze desfășurarea activităților comune ale copiilor și părinților în domeniul agrementului, contribuind astfel la renașterea tradițiilor naționale de educație familială, introducerea copiilor în originile familiei, studierea ascendenței acestora, cultivarea principiilor morale și spirituale ale individului și comunitatea familială;

– să ofere sprijin social și pedagogic adolescenților dificili prin implicarea acestora în diverse forme de creativitate și sport ale copiilor, precum și adaptarea educației în familii individuale, în special în cele defavorizate.

Principalul indicator al eficacității și eficienței este personalitatea copilului, bunăstarea lui la școală și acasă, implicarea în activități și preferințele sale valorice. Unul dintre rezultate importante interacțiunea dintre profesori, copii și părinți este un spațiu educațional în care domnește bunătatea, cultul cunoașterii și toleranța.

Pentru a studia eficacitatea școlii de comunicare în familie, se pot folosi următoarele unelte de diagnostic: astfel, indicatori ai educației elevilor sunt formarea unei orientări morale, creativitatea personală, adaptabilitatea socială și dezvoltarea unei culturi comunicative; Un indicator al formării unui climat moral și psihologic favorabil în comunitatea școlară poate fi standardul comunității școlare în percepția membrilor săi, satisfacția elevilor, profesorilor și părinților cu activitățile de viață la școală.

Program de lucru cu familiile defavorizate la instituția de învățământ municipală „Școala Gimnazială Nr. 9” „Strategia familiei”

Temeiul legal pentru activitatea individuală preventivă cu familiile defavorizate în instituția de învățământ municipală „Școala Gimnazială Nr. 9”

Documentul principal care reglementează activitățile organismelor și instituțiilor sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței în legătură cu minori și părinți este Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la fundamentele sistemului de neglijare și delincvență a minorilor din 24 iunie. , 1999. Nr. 120-03.

Munca preventivă individuală este efectuată de:

• organele de conducere pentru protecția socială a populației, în competența lor, în raport cu părinții și reprezentanții legali ai acestora care nu își îndeplinesc atribuțiile de creștere, întreținere sau influențare negativă a comportamentului minorilor, ori tratament dur asupra acestora (paragraful 1.1.art. 12).
• instituțiile de servicii sociale, centrele de asistență socială pentru familii și copii identifică minorii aflați într-o situație de pericol social și realizează reabilitarea acestor persoane (subclauza 1.2, clauza 5, art. 13)
• școală – identifică minorii care se află într-o situație social periculoasă, precum și pe cei care nu frecventează sau lipsesc sistematic orele de la școală din motive nejustificate, ia măsuri pentru educația acestora, precum și identifică familiile aflate într-o situație social periculoasă și le asigură asistență în predarea și creșterea copiilor (subclauza 2.3, clauza 2, articolul 14)
• Unitățile pentru minori desfășoară activități individuale în educarea minorilor, precum și părinții și reprezentanții legali ai acestora care nu își îndeplinesc atribuțiile, le influențează negativ performanța sau îi abuzează.

Dispoziții generale

1. În familiile disfuncționale se dezvoltă relații care afectează negativ dezvoltarea copilului, iar drepturile acestuia sunt încălcate.
2. Familiile disfuncționale nu pot rezolva singure problemele creșterii copiilor; au nevoie de ajutor calificat, orientat.
3. Copiii din familii defavorizate au nevoie de sprijin din partea profesorilor.

Rolul profesorilor în lucrul cu familiile defavorizate

1. Crearea condiţiilor favorabile în clasă pentru însuşirea materialului educaţional.
2. Sprijin emoțional, creând o situație de succes pentru copiii din familii defavorizate.
3. Organizarea orelor de sprijin.

Munca unui profesor social cu familii defavorizate

1. Crearea unei bănci de date despre familiile defavorizate și copiii din aceste familii care studiază la școală.
2. Determinarea cauzelor problemelor cu ajutorul unui profesor-psiholog.
3. Planificarea lucrărilor cu aceste familii împreună cu administrația școlii, profesorii clasei, psihologul, organizatorul de familie, inspectorul.
4. Identificarea copiilor din familii defavorizate care au nevoie de sprijin și protecție, împreună cu autoritățile tutelare, rezolvă problemele de protecție a drepturilor copilului.
5. Împreună cu directorul de muncă educațională, implicați copiii defavorizați în cluburi și grupuri de interese.
6. Crearea unui mediu nefavorabil într-un grup în jurul unui copil dintr-o familie disfuncțională.
7. Stabilirea de relații de parteneriat și cooperare cu o familie disfuncțională.
8. Lucrul cu elevii clasei pentru a îmbunătăți statutul unui copil dintr-o familie defavorizată.
9. Dacă este necesar, fiți inițiatorul unor acțiuni active pentru protejarea drepturilor copilului.

Un plan detaliat pentru munca socială și pedagogică cu diferite tipuri de familii

1. Familii cu copii supravegheați:
2. Identificarea orfanilor rămași fără îngrijire părintească.
3. Participarea la un studiu privind condițiile de viață și creșterea copiilor.
4. Monitorizarea sănătății și bunăstării copiilor.
5. Sprijin pentru îngrijitorii familiei.
6. Lucrul cu profesorii pentru a stabili o abordare individuală a copiilor aflați în grija lor.
7. Protejarea intereselor secțiilor.
8. Educația legislativă.
9. Familii numeroase:
10. Asistarea părinților în îmbunătățirea calității funcțiilor lor educaționale.
11. Organizarea asistenței caritabile.
12. Recomandări pentru organizarea petrecerii timpului liber în familie.
13. Munca de orientare in cariera.
14. Educația legislativă.
15. Familii cu un singur parinte:
16. Acordarea asistenței necesare în obținerea de beneficii.
17. Consultatie psihologica si pedagogica.
18. Prevenirea comportamentului antisocial și imoral.
19. Asistență organizatorică și practică a părinților în îndeplinirea funcțiilor lor educaționale (GPA, asistență caritabilă).
20. Educația legislativă.
21. Familiile cu probleme:
22. Studierea dinamicii dezvoltării problemelor familiale.
23. Asistență psihologică și pedagogică generală pentru familiile cu probleme.
24. Educația legislativă.

Algoritm pentru un profesor social care lucrează cu o familie disfuncțională

Studierea familiei și înțelegerea problemelor care există în ea, studierea cererilor de ajutor ale familiilor, studierea plângerilor rezidenților (vecinii).

Examinarea primară a condițiilor de viață ale unei familii disfuncționale (problematice).

Cunoașterea membrilor familiei și a mediului lor, discutarea cu copiii, evaluarea condițiilor lor de viață.

Cunoașterea serviciilor care au oferit deja asistență familiei, studiind acțiunile și concluziile acestora.

Studierea cauzelor disfuncției familiale, a caracteristicilor, obiectivelor și orientărilor valorice ale acesteia.

Studierea caracteristicilor personale ale membrilor familiei.

Întocmirea unei hărți a familiei.

Activități de coordonare cu toate organizațiile interesate.

Întocmirea unui program de lucru cu o familie disfuncțională.

Concluzii despre rezultatele lucrului cu familii disfuncționale.

Principalele aspecte ale muncii

1. Cum se identifică familiile cu risc ridicat.

Semnele de rău social pot fi:

• căsătorie inegală, conflicte între membrii familiei, părinți adoptivi, concubitori sau părinte (mono) divorțat;
• condițiile de viață ale familiei: lipsa spațiului de locuit, șomaj, izolarea socială a părinților;
• un copil nedorit, greu de educat, incontrolabil, adesea bolnav și cu dizabilități fizice.

2. Educaţia pedagogică a părinţilor.

– etapa de diagnostic, care ne permite să identificăm problemele familiale cu adevărat existente, orientările valorice ale părinților și nivelul culturii acestora;

– consiliere, când, într-o conversație cu dumneavoastră, părinții își stabilesc întrebările, problemele, formele și metodele de predare care le sunt convenabile (ordinea educațională);

– procesul de învățare în sine, desfășurându-se sub diferite forme, conform dorințelor părinților;

– etapa de monitorizare, ajutând la urmărirea rezultatelor învățării, înțelegerea cât de bine corespund acestora dorințelor și dezvoltării pozitive ale părinților și ale familiei în ansamblu.

3. Cerințe pentru profesorii care efectuează formarea părinților:

– pricepere crearea unei atmosfere prietenoase propice dialogului;

– atenție la problemele părinților, la experiențele lor;

- disponibilitate prezentarea materialului;

- abilitate să ofere sprijin psihologic;

– stimulare comportamentul pozitiv al părinților, contactele acestora cu școala și copiii;

– capacitatea de a vedea cele mai mici realizări și de a insufla încredere în succes.

4. Cum să depășești înstrăinarea părinților față de școală:

Exemplu de program de întâlniri tematice cu părinți:

4. 1.Implicarea emoțională a părinților:

• extinderea contactelor emoționale dintre părinți și copii;
• dezvoltarea alfabetizării comunicative a părinților („Comunicare acasă”);
• dezvoltarea unei culturi a sentimentelor parentale (dragostea parentala, grija unul pentru celalalt).

4.2. Interacțiuni legale între copii, părinți și școală:

• studierea drepturilor fundamentale ale unui copil și ale unui adult;
• elaborarea „Codul vieții școlare” (ce așteptări de la școală, cum ați dori să o vedeți);

Forme de desfășurare a ședințelor:

• Conversații, prelegeri, jocuri de afaceri.

Rezultate pozitive ale unor astfel de întâlniri:

• stabilirea unei cooperări mai strânse între profesori și părinți;
• sugestii active din partea părinților cu privire la modul de creștere a interacțiunii;
• reducerea situaţiilor conflictuale în familii.

Ciclul de întâlniri cu părinți pe subiecte:

• Ziua de naștere a copilului tău.
• Cuvintele pe care le rostim.
• Ne învățăm copiii să iubească?
• Omul modern este un câmp de probleme.
• Lumea valorilor omului modern.
• Legile morale ale vieții.
• Un bărbat despre viața lui.
• Interacțiunea oamenilor între ei.
• „Codul de viață școlar” – care ar trebui să fie?

5. Interacțiunea unei familii disfuncționale cu alte organisme, organizații, specialiști:

– cu structurile autorităților municipale(Departamentul Educației, Sănătății, Protecției Sociale a Populației. Centrul pentru Ocuparea Forței de Muncă, Comisia pentru Cultură și Sport, Departamentul Afacerilor Interne al orașului, Departamentul pentru Prevenirea Delincvenței Juvenile, Inspectoratul pentru Afaceri Juvenile, Comisia pentru Afaceri Juvenile (KDN), Departamentul pentru Copii camera de politie);

– cu instituții dedicate ajutorării familiilor(Centrul de reabilitare „Semitsvetye”, serviciu psihologic, medical și pedagogic, Centrul de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor „Catharsis”, clinica de tratament medicamentos, spitalul orășenesc Kogalym);

– cu specialiști din industrii conexe(medici, inspectori ODN, lucrători institute corecționale, lucrători de utilități publice, profesori de învățământ suplimentar).

Acest articol vorbește despre ce elemente de bază ar trebui să aibă un director adjunct calificat pentru activități educaționale. Aspecte specifice acestei profesii. Care este fișa postului directorului adjunct pentru activități educaționale?

Bazele profesiei de director adjunct pentru munca educațională

Un salariat, eliberat în conformitate cu forma de muncă stabilită în ordinea generală de lege, este obligat să respecte fișele postului. Activitatea pedagogică nu face excepție. Este elaborat de un angajat al departamentului HR, în conformitate cu principiile etice și morale stabilite și își asumă conformitatea cu sistemul și planurile de instruire adoptate.

Modelul procesului educațional suferă o serie de modificări în fiecare an în scopul creșterii eficienței. în munca educațională, el își ajustează propriul proces de lucru, adaptându-l la inovații. Există trei direcții care modelează activitățile deputatului:

• O chestiune de umanitate. Procesul de învățare se desfășoară ținând cont de drepturile și eventualele restricții ale studentului în cadrul legislației în vigoare.
• Colegialitate. Nu numai profesorii iau parte la organizarea activității cognitive a copilului. Copiii și părinții sunt componente esențiale în procesul educațional.
• Sistematicitate. Constă în oferirea unei abordări generale a activităților educaționale și educaționale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevului.
• Oportunitate. Elevul primește cunoștințe relevante care îl pot ajuta în orientarea ulterioară: interacțiune de succes cu ceilalți membri ai societății, educație a normelor și moralității în societate și cunoașterea disciplinelor științifice.

Caracteristici importante ale profesiei

Caracteristicile specifice ale deputatului sunt determinate de forma de învățământ educațional. Astăzi, există școli și gimnazii care oferă un studiu aprofundat al anumitor discipline științifice. Directorul adjunct pentru munca educațională își concentrează sarcinile pe regulamentul intern al instituției de învățământ, regulile acceptate, valorile și personalul. Anumite metode sunt folosite ca dominante, în timp ce altele sunt folosite ca auxiliare.

Directorul adjunct pentru activități educaționale consideră ca subiect prioritar pentru organizarea activităților explicarea elevilor ce este moralitatea, formele de manifestare și valoarea. Potrivit paragrafului 273-F3, profesorul este obligat să țină cont de interesele elevilor și să formuleze cursuri ținând cont de aceste specificități.

Problema principală în întregul sistem de învățământ este considerată a fi educația religioasă, patriotică și socială. În baza Decretului prezidențial 761, deputatul este obligat să:

1. Introduceți în program cele mai recente metode de insuflare a patriotismului școlarilor de toate vârstele. Explicați conceptele de liberalism, toleranță, interacțiune interetnică corectă, ținând cont de credințele existente. Fiecare student trebuie să fie pregătit să-și servească țara dacă vin vremuri dificile.
2. Utilizarea metodelor preventive care vizează eliminarea alcoolismului din copilărie, dependenței de droguri și a vieții sexuale timpurii. Directorul adjunct pentru Educație trebuie să depună toate eforturile în lupta împotriva manifestării comportamentului deviant, care este principalul inamic al societății moderne.
3. Interacțiune activă cu părinții în planificarea procesului educațional, ținând cont de dorințe. Utilizarea probabilă a dispozitivelor tehnice moderne și a informațiilor furnizate de mass-media.

Responsabilitățile și funcțiile specialistului

Activitatea principală a directorului adjunct pentru activitatea educațională este considerată a fi formarea unui climat psihologic intern pozitiv, interacțiunea de succes între elevi și profesori și un mediu favorabil pentru implementarea procesului educațional. Pentru a atinge acest obiectiv, apar următoarele sarcini, atunci când sunt efectuate, este posibil să se obțină rezultate optime:

• Tinand cont de caracteristicile culturale, de varsta si religioase ale copilului, deputatul trebuie sa creeze conditii optime pentru socializarea cu succes a fiecarui elev.
• Unirea tuturor elevilor într-un singur sistem social.
• Dezvoltarea copilului din punct de vedere științific, educarea valorilor morale, înțelegerea structurii ordinii sociale, gama optimă de reguli acceptate.
• Formarea tuturor variantelor procesului activ a vizat o percepție pozitivă a procesului educațional. Excluderea maximă a conflictelor dintre elevi și profesori.
• Efectuarea de activități de diagnosticare care ajută la controlul procesului general de interacțiune între elevi și profesori, identificarea „legăturilor slabe” în programul existent și dezvoltarea unor metode noi, mai eficiente de lucru.

Fișa postului directorului adjunct pentru munca educațională - drepturi și responsabilități

Dacă este necesar, angajatul îndeplinește o funcție managerială, formând o interacțiune de succes între profesor, elev și părinții săi.

Directorul adjunct pentru munca educațională este o funcție responsabilă, astfel încât nu fiecare profesor este capabil să facă față întregii game de sarcini pe care angajatul trebuie să le îndeplinească. Pentru o reprezentare vizuală, tabelul de joburi poate fi reprezentat ca următorul tabel:

Lucrul cu personalul didactic

Tipul de lucru metodic	Ţintă	Conţinut	Metodă
	Dezvoltarea și dobândirea de noi abilități și cunoștințe	Folosind metode moderne de instruire și educație. Interacțiuni pozitive cu copiii	Prelegeri, jocuri de rol, seminarii, analiza comună a situațiilor	Utilizarea în continuare a cunoștințelor dobândite și satisfacția participanților la proces
Realizarea briefing-ului	Stabilirea unui scop, orientarea cadrelor didactice spre atingerea acestuia.	Consultanță juridică și juridică, dezvoltarea metodelor educaționale și prezentarea materialului educațional în cadrul documentației de reglementare	Întâlniri, rapoarte, întâlniri de planificare, raportare	Controlul procesului de învățământ, corectarea în timp util a procesului academic, coordonarea unificată a întregului cadre didactice
Schimbul de informații disponibile între profesori	Exprimarea și analiza abilităților existente la locul de muncă	Impact asupra tuturor aspectelor procesului educațional	Sfaturi, discutii	Utilizarea metodelor alternative de lucru
Coordonarea personalului didactic	Definirea și scopul unui sistem de predare unificat ca principal complex de lucru cu studenții	Analiza muncii pedagogice din punct de vedere al obiectivității, implementarea momentului educațional, elaborarea standardelor etice	Rapoarte, prezentări individuale, brainstorming, elaborarea unui plan individual de lecție	Formarea umanității, coordonarea acțiunilor întregului cadre didactice, o viziune unitară asupra procesului educațional
Interacțiunea cu profesorii disciplinelor suplimentare	Coordonarea in implementarea programului planificat, oferind suport	Pregătirea activităților de învățare colectivă, dezvoltarea și implementarea acestora împreună cu elevii	Utilizarea dialogurilor, consultărilor individuale, sfaturi pedagogice	Informațiile obținute sunt folosite în activități ulterioare, aducând idei noi. Interesul studenților

Activități comune cu elevi de diferite vârste

Tipul de lucru metodic	Ţintă	Conţinut	Metodă	Utilizarea în continuare a cunoștințelor dobândite și satisfacția participanților la proces
Organizarea de activități creative folosind potențialul elevului	Formarea principiilor organizatorice ca parte integrantă a procesului educațional	Evenimente suplimentare care vizează activități comune ale personalului studențesc	Evenimente publice	Creșterea setei de cunoaștere, atragerea de noi interese, promovarea organizării
Interacțiunea cu organismul de autoguvernare	Asigurarea protecției sociale, dezvoltarea unei experiențe pozitive de interacțiune generală cu organismul de autoguvernare	Luarea anumitor decizii și implementarea ulterioară, alegerea formei de muncă generală	Întâlniri, întâlniri, discuții, posibilitatea ca fiecare reprezentant al organismului de autoguvernare să ia cuvântul	Conceptul de democrație în procesul educațional, manifestarea abilităților organizaționale și dezvoltarea responsabilității pentru deciziile luate
Lucru individual cu elevii	Asistență suplimentară în procesul educațional, rezolvarea dificultăților, activități comune care vizează rezolvarea problemei	În funcție de tipul de muncă, determinat de nevoile elevului	Conversație, consultare pe o problemă emergentă, discuție	Atitudinea pozitivă a elevului, rezolvarea situației actuale, utilizarea de către elev a informațiilor primite în activități practice