Prezentácia na tému Edukačná motivácia školákov. Prezentácia "Učebná motivácia študentov" z pedagogiky - projekt, správa

O motivácii... „Vyučovanie bez akéhokoľvek záujmu a brané len z donútenia zabíja túžbu študenta ovládať vedomosti. Prinútiť dieťa, aby bolo ochotné sa učiť, je oveľa hodnotnejšia úloha, ako nútiť dieťa“ K.D. Ushinsky „Všetky naše plány, všetky hľadania a konštrukcie sa obrátia na prach, ak študent nemá chuť sa učiť“ V. A. Suchomlinsky „Vysoká motivácia môže kompenzovať nízku úroveň schopností“ T.D. Dubovitskaya „Otázka motivácie učenia je otázkou samotného procesu učenia“ P.Ya. Halperin: „Na svete existuje len jeden spôsob, ako motivovať ľudí, aby niečo urobili, a prinútiť človeka, aby to urobil. Dale Carnegie

Motív. Motivácia. Motivácia k učeniu. MOTÍV (z lat.) – uviesť do pohybu, tlačiť. Ide o podnet k činnosti súvisiacej s uspokojovaním ľudských potrieb. MOTIVÁCIA je impulz, ktorý vyvoláva aktivitu a určuje jej smer. MOTIVÁCIA UČENIA – motivovaná aktivita, ktorú žiaci prejavujú pri dosahovaní učebných cieľov.

Hlavné motívy ľudskej činnosti. Celú škálu motívov, ktoré človeka povzbudzujú k práci, akémukoľvek činu a vo všeobecnosti k pohybu životom, možno zredukovať na päť: motív odmeny; sociálny motív; motív procesu; motív úspechu; ideologický motív.

Sociálna spolupráca Úzka sociálna Široká sociálna Druhy motívov Zamerané na dosiahnutie úspechu Zamerané na predchádzanie neúspechom Vnútorné - motívy priamo súvisiace s výchovno-vzdelávacou činnosťou Vonkajšie - motívy nesúvisiace s výchovno-vzdelávacou činnosťou Samotné vzdelávanie Vzdelávacie-kognitívne Široko-kognitívne kognitívne Súvisiace s obsahom výchovno-vzdelávacej činnosti a jeho procesné napĺňanie Sociálne Súvisí s rôznymi sociálnymi interakciami žiaka s inými ľuďmi

Druhy motivácie Vonkajšia motivácia široká sociálna motivácia (zahŕňa motívy: každý kultivovaný človek by mal vedieť aspoň jeden cudzí jazyk, ako aj pre všeobecný rozvoj; angličtina je najrozšírenejší jazyk na svete a musíte ju vedieť; cudzí jazyk je známy v rodine, a to ma núti študovať ho, pretože tento predmet je v školských osnovách chcem vedieť aj cudzí jazyk; Vnútorná motivácia: 1) motivácia spojená s budúcim rozvojom jednotlivca (študujem, lebo cudzí jazyk sa mi môže hodiť v neskoršom veku (v ústave; v budúcej práci; sám môžem niekomu pomôcť)); 2) komunikatívna motivácia (je zaujímavé komunikovať s chlapcami v triede; je zaujímavé navštevovať hodiny cudzieho jazyka; chcem sa naučiť písať listy (na korešpondenciu)); 3) motivácia generovaná samotnou vzdelávacou aktivitou (mám záujem o cudzí jazyk ako taký (učím sa poéziu, robím cvičenia, prekladám zaujímavé texty, cítim úspech v učení)).

Stupne postoja žiakov k učeniu Existuje niekoľko štádií zapojenia žiakov do procesu učenia: pozitívne, negatívne, ľahostajné (alebo neutrálne). Známky pozitívneho postoja Aktivita žiaka v procese učenia sa; Schopnosť stanoviť dlhodobé ciele; Schopnosť obhájiť svoj názor; Schopnosť predvídať dôsledky svojich vzdelávacích aktivít; Schopnosť prekonať ťažkosti na ceste k dosiahnutiu cieľa; Hľadanie neštandardných spôsobov riešenia výchovných problémov; Flexibilita a mobilita metód konania; Prechod na tvorivú činnosť; Zvýšenie podielu sebavzdelávania.

Stupne postoja žiakov k učeniu Negatívny postoj školákov k učeniu sa vyznačuje: Chudobou a úzkosťou motívov; Slabý záujem o úspech; Slabé zameranie na hodnotenie; Neschopnosť stanoviť ciele a prekonať ťažkosti; Neochota učiť sa; Negatívny prístup k škole a učiteľom. Ľahostajný postoj má rovnaké vlastnosti, ale predpokladá prítomnosť schopností a príležitostí na dosiahnutie pozitívnych výsledkov so zmenou orientácie.

Príčiny poklesu motivácie Príčiny poklesu motivácie v závislosti od učiteľa sú: nesprávny výber obsahu vzdelávacieho materiálu spôsobujúci preťaženie žiakov; nedostatok vedomostí učiteľa o moderných vyučovacích metódach a ich optimálnej kombinácii; neschopnosť budovať vzťahy so žiakmi a organizovať interakcie medzi žiakmi; charakteristika osobnosti učiteľa – nie vždy sa venuje náležitá pozornosť motivácii žiakov. Dôvody poklesu motivácie v závislosti od študenta sú: nízka úroveň vedomostí: nedostatok formovania vzdelávacích aktivít a predovšetkým metódy samostatného získavania vedomostí: menej často - nevyrovnané vzťahy s triedou; v ojedinelých prípadoch - vývojové oneskorenie, abnormálny vývoj; zlý zdravotný stav študenta.

Charakteristika učebnej motivácie školákov podľa veku (podľa N.V. Nemovej) Predškoláci Potreba nových dojmov; Potreba učenia sa ako novej činnosti; Potreba získať chválu od dospelých; Potreba stať sa najlepším, stať sa vynikajúcim študentom. Základná škola Zmysel pre povinnosť (dvojnásobne sa zvyšuje a výrazne prevyšuje kognitívnu motiváciu); Prestížna motivácia - túžba získať vysokú známku, zvyšuje sa v 3.-4. Motív vyhýbania sa sankciám, teda trestu; Záujem o predmet (zníži 5x - až 5% študentov); Hlavná motivácia je vonkajšia, prestížna a vynútená; Motivácia je nestabilná, o niektoré predmety nie je záujem, nie je schopnosť dlhodobo udržať energiu vytvoreného zámeru.

Charakteristika učebnej motivácie školákov podľa veku (podľa N.V. Nemovej) Škola dospievania Pretrvávajúci záujem o určitý predmet; Motív vyhnúť sa neúspechu; Túžba mať vysokú známku, aj keď nie je podložená vedomosťami, ako potvrdenie vysokého postavenia v tíme a prostriedok sebapotvrdenia; Kognitívny záujem sa vyskytuje iba medzi vysoko motivovanými ľuďmi; Motív dosiahnutia akademického úspechu sa nerozvíja; Motivácia spôsobená tínedžerskými postojmi (tipy, podvádzanie, klamanie učiteľa atď.). Stredná škola Motivácia pokračovať vo vzdelávaní na odborných školách; Výber predmetu z perspektívy budúcnosti (priemerný tínedžer: výber budúcnosti z pohľadu obľúbeného predmetu); Význam známky ako motivátora klesá, známka nie je motivátorom, ale kritériom kvality vedomostí; Motivácia pre dosahovanie vysokých výsledkov vo významných predmetoch; Vnútorná, sebamotivácia.

„Nesprávna motivácia“ žiakov Nedostatok pozitívnej, trvalo udržateľnej motivácie školákov k vzdelávacím aktivitám sa môže stať dôvodom ich slabého výkonu; Žiak môže mať zameranie na proces učenia, no zároveň sa nemusí sústrediť na výsledok činnosti, ale len na hodnotenie; Okrem čisto kognitívnych potrieb a vzdelávacích záujmov môžu mať školáci motívy „vyhnúť sa problémom“, „vyhnúť sa zlyhaniu“ a báť sa získať nízke známky. Stimuly k učeniu môžu byť: prísna vonkajšia kontrola zo strany učiteľov a rodičov.

Faktory ovplyvňujúce motiváciu: vzdelávací systém, vzdelávacia inštitúcia, kde sa vzdelávacie aktivity realizujú; organizácia vzdelávacieho procesu; charakteristiky žiaka (vek, pohlavie, intelektuálny rozvoj, schopnosti, úroveň ašpirácií, sebaúcta, jeho interakcia s ostatnými žiakmi atď.); charakteristika učiteľa (systém jeho vzťahov k žiakovi, k profesii); špecifickosť výchovného predmetu.

Metódy diagnostiky motivácie študentov: dotazníky, prieskumy, diagnostické testy určené špeciálne na identifikáciu motivácie študentov; štúdium študentských prác (domáce úlohy, individuálne zadania a pod.); pozorovanie žiakov počas vzdelávacích aktivít; prieskum medzi rodičmi žiakov; frontálne inšpekcie vyučovania predmetov.

Spôsoby zvyšovania motivácie V práci na rozvíjaní motivácie k učeniu možno za významné považovať nasledovné postoje a kroky učiteľa, ako aj metódy zvyšovania motivácie: zohľadnenie vekových charakteristík školákov; osobná orientácia v učení; výber akcie v súlade so schopnosťami študenta; vytvorenie situácie úspechu; používanie odmien a pokarhaní; zobrazenie výsledkov študentov; využitie problémových situácií, sporov, diskusií, súťaží; formovanie primeranej sebaúcty u žiakov; viera učiteľa v schopnosti žiaka; spoločný výber prostriedkov na dosiahnutie cieľa so žiakmi; využívanie kolektívnych a skupinových foriem práce; emotívny prejav učiteľa, zanietené vyučovanie; pedagogický takt a zručnosť učiteľa; vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce; neštandardná forma vedenia vyučovacích hodín; novosť vzdelávacích materiálov; používanie hier, dizajnu, informačných technológií; striedanie foriem a metód vyučovania; používanie technológií šetriacich zdravie; držanie relaxačných prestávok na vyučovacej hodine, zápisnice z telesnej výchovy.

Etapy práce na zvýšení úrovne motivácie žiakov Cieľ: hľadanie efektívnych spôsobov a prostriedkov formovania a zvyšovania výchovnej motivácie. Ciele: 1. Vykonať teoretickú analýzu pojmu motívy. Pochopiť otázku, čo je motív, aké motívy existujú a aké typy motívov potrebujem ako učiteľ u svojich žiakov formovať a rozvíjať 2. Študovať motivačnú sféru žiakov, diagnostikovať úroveň motivácie žiakov. Toto je diagnostická fáza, v ktorej sa bude skúmať úroveň motivácie, pretože štúdium motivácie a jej formovanie sú dve strany toho istého procesu výchovy motivačnej sféry celistvej osobnosti študenta. Výsledky štúdia budú základom pre rozvoj spôsobov práce na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách s využitím rôznych techník na formovanie motivácie študentov k učeniu. Na identifikáciu úrovne motivácie k učeniu sa používajú rôzne diagnostické techniky. (Pozri: Prezentácia „Psychologická a pedagogická diagnostika“). 3. Nájsť spôsoby a prostriedky formovania a zvyšovania výchovnej motivácie. Formovať motiváciu neznamená vkladať do hlavy študenta hotové motívy a ciele, ale stavať ho do takých podmienok a situácií rozvoja činnosti, kde by sa požadované motívy a ciele formovali a rozvíjali s prihliadnutím a v kontexte minulých skúseností. , individualita a vnútorné ašpirácie samotného študenta. V štádiu návrhu sa vykonáva teoretická príprava na aktivitu a na základe teórie sa vyberajú najúčinnejšie techniky a metódy na formovanie a zvyšovanie motivácie v triede a v mimoškolských aktivitách. Teoreticky formácia zahŕňa niekoľko blokov – prácu s motívmi, cieľmi, emóciami, vzdelávacie a kognitívne aktivity školákov. V rámci každého z blokov sa pracuje na aktualizácii a oprave predchádzajúcich motívov, stimulácii nových motívov a vzniku nových vlastností v nich. Prostriedky a techniky, ktorými môže učiteľ cielene ovplyvňovať motivačnú sféru žiakov, uvádza Prezentácia „Prostriedky na zvýšenie motivácie žiakov“. 4. Otestovať nájdené prostriedky formovania a zvyšovania výchovnej motivácie. Formácia je systematický a cieľavedomý proces, ak učiteľ porovnáva získané výsledky s počiatočnou úrovňou, ktorá formácii predchádzala, a s plánmi, ktoré boli načrtnuté. 5. Analyzovať dosiahnuté výsledky a opätovne diagnostikovať úroveň motivácie žiakov. Vo fáze reflexie sa získané výsledky vykonanej práce zakaždým porovnajú s pôvodnými. A na ich základe sa plánujú ďalšie práce. Úroveň motivácie žiakov sa zvyšuje vďaka riešeniu zadaných úloh. 6. Načrtnite ďalšie spôsoby dosiahnutia cieľa.

Indikátory zvyšovania edukačnej motivácie žiakov pozitívnej dynamiky v úrovni kvality vzdelávania; pozitívna dynamika v počte študentov zapojených do mimoškolských aktivít (olympiády, súťaže, projektové aktivity), ako aj dostupnosť cien na základe výsledkov účasti; pozitívne výsledky štátnej záverečnej certifikácie.

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Motivácia k vzdelávacím aktivitám je hlavnou podmienkou úspešného vzdelávania školákov Učenie, ktoré je nezaujímavé a prijímané iba z donútenia, zabíja túžbu študenta ovládať vedomosti. Inšpirovať dieťa k učeniu je oveľa hodnotnejšia úloha, ako ho nútiť K. D. Ushinsky

2 snímka

Popis snímky:

"Všetky naše plány sa zmenia na prach, ak študent nemá túžbu učiť sa." (Sukhomlinsky V.A.)

3 snímka

Popis snímky:

4 snímka

Popis snímky:

čo je motivácia? Motív (z lat.) – uviesť do pohybu, tlačiť. Ide o podnet k činnosti súvisiacej s uspokojovaním ľudských potrieb. Motivácia je všeobecný názov pre procesy, metódy a prostriedky podnecovania žiakov k produktívnej poznávacej činnosti a aktívnemu osvojovaniu si obsahu vzdelávania.

5 snímka

Popis snímky:

Moderná spoločnosť od školy očakáva premyslených, proaktívnych, tvorivých absolventov so širokým rozhľadom a solídnymi vedomosťami. Vzdelávacia motivácia je začlenenie do vzdelávacích aktivít.

6 snímka

Popis snímky:

Význam motivácie Motivácia je obzvlášť dôležitou zložkou výchovno-vzdelávacej činnosti Prostredníctvom motivácie sa pedagogické ciele rýchlo menia na mentálne ciele žiakov Prostredníctvom motivácie sa formovaním pozitívnej motivácie formuje určitý postoj žiakov kvalitatívne ukazovatele kognitívnych procesov možno výrazne zlepšiť.

7 snímka

Popis snímky:

8 snímka

Popis snímky:

Charakteristika učebnej motivácie školákov (podľa N.V. Nemovej) Základná škola Zmysel pre povinnosť (zdvojnásobuje a výrazne prevyšuje kognitívnu motiváciu). Prestížna motivácia – túžba získať vysokú známku – sa zvyšuje v 3. až 4. ročníku. Motívom je vyhnúť sa sankciám, teda trestu. Záujem o predmet (klesá 5x - až 5% študentov). Hlavná motivácia je externá, prestížna a vynútená. Motivácia je nestabilná, o niektoré predmety nie je záujem, nie je schopnosť dlhodobo udržať energiu vytvoreného zámeru.

Snímka 9

Popis snímky:

Škola tínedžerov Trvalý záujem o konkrétny predmet. Motív, ako sa vyhnúť neúspechu. Túžba mať vysokú známku, aj keď nie je podporená vedomosťami, ako potvrdenie vysokého postavenia v tíme a prostriedok sebapotvrdenia. Len vysoko motivovaní majú kognitívny záujem. Motív dosahovania úspechu v škole sa nerozvíja. Motivácia spôsobená tínedžerskými postojmi (tipy, podvádzanie, klamanie učiteľa atď.)

10 snímka

Popis snímky:

Stredná škola Motivácia pre ďalšie vzdelávanie na odborných školách. Výber predmetu z perspektívy budúcnosti (priemerný tínedžer: výber budúcnosti z pohľadu obľúbeného predmetu). Význam známky ako motivátora klesá, známka nie je motivátorom, ale kritériom kvality vedomostí. Motivácia pre dosahovanie vysokých výsledkov vo významných predmetoch. Vnútorná, sebamotivácia.

11 snímka

Popis snímky:

12 snímka

Popis snímky:

S prihliadnutím na vekové charakteristiky školákov. Spolupracujte s deťmi, aby ste pochopili a prijali účel nadchádzajúcej vzdelávacej aktivity a stanovili si vzdelávacie ciele. Vytvorenie situácie úspechu. Viera učiteľa v schopnosti žiaka. Formovanie adekvátnej sebaúcty u žiakov. Výber akcie v súlade so schopnosťami študenta. Spolupráca s deťmi na pochopení a prijatí účelu nadchádzajúcej výchovno-vzdelávacej aktivity a stanovenie výchovno-vzdelávacích cieľov. Spoločná voľba so študentmi prostriedkov, ktoré sú primerané cieľu. Výber akcie v súlade so schopnosťami študenta. Vytvorenie situácie úspechu. Využívanie problémových situácií, sporov, diskusií. Vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce v triede. Využívanie kolektívnych a skupinových foriem organizovania vzdelávacích aktivít. Emocionálna reč učiteľa. Použitie povzbudenia alebo pokarhania. Využívanie problémových situácií, sporov, diskusií. Použitie herných technológií. Využívanie neštandardných situácií. Neštandardná forma vedenia vyučovacích hodín. Využívanie kognitívnych a didaktických technológií. Emocionálna reč učiteľa. Použitie povzbudenia alebo pokarhania. Usporiadanie projektu „Tvorba motivácie k učeniu“ Význam učenia. Motív výučby. Stanovenie cieľov Emócie Záujem

Snímka 13

Popis snímky:

POSTOJE A ČINY UČITEĽA ZAMERANÉ NA TVORENIE ZMYSLU UČENIA: Podnecovanie k voľbe a samostatnému využívaniu spôsobov plnenia úloh bez strachu z chýb Hodnotiť aktivity žiaka nielen konečným výsledkom, ale procesom jeho dosahovania.

Snímka 14

Popis snímky:

Hodnotenie činnosti študenta nielen podľa konečného výsledku, ale aj podľa procesu jeho dosahovania. (PRÍKLAD) Meno študenta D/Z Tabuľka násobenia Príklady riešenia Riešenie úloh ______ Spolu Alekseev N. 5 4 3 ----- 3 Ivanov A. 3 3 3 4 3 Petrov D. 4 3 4 3 4 Sidorov V. --- - 5 5 4 4 Frolov K. 5 5 4 4 5

15 snímka

Popis snímky:

Toto je strašné nebezpečenstvo - nečinnosť pri stole; nečinnosť šesť hodín každý deň, nečinnosť mesiace a roky. Korumpuje to. V.A. Suchomlinsky pozitívny indiferentný negatívny

16 snímka

Popis snímky:

Typy motivácie: Negatívna motivácia Pozitívna motivácia Sociálne ašpirácie Úzke motívy Učebné ciele Motivácia študenta spôsobená uvedomením si určitých nepríjemností a problémov

Snímka 17

Popis snímky:

Schopnosť prekonávať ťažkosti na ceste k dosiahnutiu cieľa Schopnosť obhájiť svoj názor Schopnosť predvídať dôsledky svojej výchovno-vzdelávacej činnosti Hľadanie neštandardných spôsobov riešenia výchovných problémov Schopnosť stanoviť si dlhodobé ciele Žiacka činnosť v r. vzdelávací proces

18 snímka

Popis snímky:

Negatívny postoj Neschopnosť stanoviť si ciele a prekonať ťažkosti Slabý záujem o úspech Chudoba a stiesnenosť motívov Slabé zameranie na hodnotenie Negatívny postoj ku škole a učiteľom

Snímka 19

Popis snímky:

Ľahostajný postoj Má rovnaké vlastnosti, ale predpokladá prítomnosť schopností a príležitostí na dosiahnutie pozitívnych výsledkov so zmenou orientácie

20 snímka

Popis snímky:

POSTOJE UČITEĽA PRISPIEVAJÚCE K FORMOVANIU MOTÍVU UČENIA Výber akcie v súlade s možnosťami žiaka Vytváranie situácie úspechu Využitie skupinových a individuálnych foriem organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti Využívanie edukačných a didaktických hier, herných technológií Využívanie povzbudzovania a obviňovania, berúc do úvahy tzv. psychofyzická charakteristika každého žiaka Viera učiteľa v schopnosti žiaka Stimulácia žiakov k voľbe a samostatnému používaniu rôznych spôsobov plnenia úloh bez strachu z chýb Hodnotenie aktivity žiaka nielen podľa konečného výsledku, ale aj podľa procesu jeho dosahovania

21 snímok

Popis snímky:

STANOVOVANIE CIELOV Toto je zameranie študenta na vykonávanie jednotlivých činností zahrnutých do vzdelávacej aktivity. ___________________________________ PROSTREDNÍCTVOM STANOVENIA CIEĽOV SA IMPLEMENTUJÚ MOTÍVY UČENIA.

22 snímka

Popis snímky:

POSTOJE UČITEĽA PRISPIEVAJÚCE K TVORENÍ CIEĽOV Spoločná práca s deťmi k pochopeniu a akceptovaniu cieľov nadchádzajúcich aktivít a stanovenia výchovno-vzdelávacích úloh Výber prostriedkov adekvátnych cieľu Zohľadnenie veku a psychofyzických daností Využívanie problémových situácií, sporov, diskusií

Snímka 23

Popis snímky:

EMÓCIE Reakcia dieťaťa na vplyv vnútorných a vonkajších podnetov. Závisia od charakteristík výchovno-vzdelávacej činnosti, sprevádzajú proces učenia a predchádzajú mu. ___________________________________ ČINNOSŤ PODPORANÁ EMÓCIAMI JE OVEĽA ÚSPEŠNEJŠIA!

24 snímka

Popis snímky:

POSTOJE UČITEĽA PRISPIEVAJÚCEHO K TVORBENIU ZLOŽKY MOTIVAČNEJ SFÉRY UČENIA - EMOCIONÁLNEHO POSTOJA Neštandardná forma vedenia vyučovacích hodín Vytváranie situácie úspechu Vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce na vyučovacej hodine Emocionálny prejav učiteľa Využívanie výchovných a didaktické hry, herné technológie Viera učiteľa v schopnosti žiaka

25 snímka

Popis snímky:

Práca s knihou. Cvičenia. Práca s mapou. Vypĺňanie tabuliek a schém. Riešenie problémov. Eseje. Elektronická učebnica. Druhy samostatnej práce: Laboratórne práce. Abstrahovanie. Vytváranie prezentácií. Písať si poznámky. Zostavovanie literárnych prehľadov. Vypracovanie plánov.

26 snímka

Popis snímky:

Desaťročia. konferencie. Kruh. "Brainstorm". Výskumná práca školákov. Formy samostatnej práce: Predmetové večery. KVN. olympiády. Seminár (interdisciplinárny, predmetový, prehľadový). Predmetové exkurzie. Voliteľné triedy.

Snímka 27

Popis snímky:

Ako môže učiteľ motivovať žiaka? (Niektoré z odpovedí sú nesprávne. Nájdite ich.) 1. Spoľahnite sa na zvedavosť. 2. Použite efekt hádanky. 3. Vytvorte vyhľadávacie situácie. 4. Vyžadovať od žiakov pozornosť a koncentráciu. 5. Povzbudzujte ľudí, aby hľadali vysvetlenia. 6. Rozvinúť koncept schopnosti. 7. Robte komentáre nepozorným ľuďom. 8. Poskytnite spätnú väzbu. 9. Chvála. 10. Použite „efekt výzvy“.

28 snímka

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Učiteľka základnej školy: Inna Valentinovna Khokhlova, škola č. 117, okres Vyborg, Petrohrad FORMOVANIE MOTIVÁCIE UČENIA U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV

"Všetky naše plány, pátrania a stavby sa zmenia na prach, ak študent nemá chuť sa učiť." (V.A.Sukhomlinsky) Hlavným cieľom základného vzdelávania je pomôcť dieťaťu prostredníctvom vzdelávacích aktivít prebudiť všetky sklony, ktoré sú mu vlastné, pochopiť a nájsť seba samého, chcieť v sebe prekonať negatívne a rozvíjať pozitívne. Rozhodujúcu úlohu v tom má učiteľ. Každý učiteľ musí pochopiť, o čo sa pri výchove a učení detí usiluje.

Dieťa nie je robot pripútaný ku knihám, Mladý chlapec by mal chodiť a hrať sa, Dievča nechce stále sedieť doma - Tento problém poznajú všetci dospelí! Ako môžete prinútiť dieťa, aby sa učilo, sedí tvrdohlavo celý večer pri knihe, zatiaľ čo sa môže len zaľúbiť a v myšlienkach odletieť do iných svetov? Nie je potrebné dieťa donekonečna karhať. Je lepšie pokúsiť sa v ňom rozvíjať vôľu, musíte s ním samozrejme študovať a čo je najdôležitejšie, jednoducho milujte dieťa.

Motivácia k učeniu u dieťaťa sa formuje z mnohých faktorov: osobnosť učiteľa, systém prezentácie informácií, skutočná pozornosť učiteľa činnosti každého študenta a jeho zodpovedajúce hodnotenie, spoločenský význam jeho vzdelávacieho správania atď. Hlavnou úlohou motivácie k učeniu je organizácia vzdelávacích aktivít, ktoré by maximálne prispeli k odhaleniu vnútorného motivačného potenciálu osobnosti žiaka. Proces učenia sa musí byť štruktúrovaný tak, aby bol založený na aktívnej činnosti žiakov, spoločnej aktivite učiteľa a žiakov, len vtedy sa stane pre deti radostným a atraktívnym, keď sa samy učia: navrhovať, konštruovať, skúmať, objavovať , t.j. zažiť svet v pravom zmysle slova

Na motiváciu kognitívnej činnosti žiakov a skvalitnenie učenia žiakov využívam tieto formy práce: - didaktické hry a cvičenia v triede a mimoškolskej činnosti; - osobnostne orientovaný prístup k vzdelávaniu a vzdelávaniu; - mimoškolská činnosť v predmetoch (vedenie predmetových týždňov z matematiky, ruského jazyka, literárneho čítania, okolitého sveta); - tvorivé práce žiakov v rôznych predmetoch a aktuálnych témach; - usporiadanie predmetových olympiád; - využívanie rôznych pedagogických technológií: problémové učenie, herné formy, rozvojové úlohy a pod. - integrácia učenia (vedenie integrovaných hodín) využívanie moderných inovatívnych technológií (interaktívna tabuľa, počítače, digitálne audio a video zariadenia a pod.) v proces učenia – projektovanie a výskumné aktivity.

Okrem rôznych foriem a metód práce, ktoré vytvárajú pozitívnu motiváciu, je dôležitá priaznivá psychická klíma. Na jej vytvorenie používam „emocionálne ťahy“ (termín amerického psychoterapeuta E. Berna). Toto je oslovovanie študentov menom, spoliehanie sa na pochvalu, súhlas, láskavý, jemný tón, pohľad, povzbudzujúci dotyk

Techniky vytvárania situácií úspechu: 1. Prekonanie strachu – „To je v poriadku. Stáva sa, že sa ľudia boja...“ 2. Skryté pokyny – „To si pamätáš...“ 3. Postúpiť – „Určite uspeješ...“ 4. Osobná exkluzivita – „Uspieť môžeš len ty...“ 5. Posilnenie motivácie – „Potrebujeme to na...“ 6. Vysoké hodnotenie detailu – „Táto postava, ktorú máš, je úžasná!“

Podmienky, ktoré podporujú rozvoj kognitívneho záujmu u žiakov: - Organizácia učenia, pri ktorej je žiak zapojený do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov. - Práca v spolupráci. - Používanie IKT v triede - Pochopenie dieťaťa o potrebe, dôležitosti a možnosti štúdia predmetu ako celku a jeho jednotlivých častí. - Čím viac nového materiálu súvisí s predtým získanými poznatkami, tým je pre žiakov zaujímavejší. .

Školenie by malo byť ťažké, ale uskutočniteľné (karty, viacúrovňové úlohy) - Čím častejšie sa práca študenta kontroluje a hodnotí, tým je pre neho zaujímavejšia. - Pozitívna psychologická atmosféra hodiny. - Čím je dieťa mladšie, tým viac by mal byť materiál prezentovaný v obraznej forme. - Na školení by sa mali vytvárať príležitosti pre kreativitu. - Vytváranie situácie úspechu pre žiakov v triede.

MOTIVÁCIA Rôznorodosť postupné zviditeľňovanie Nezávislosť Kolektivizmus Súdržnosť

Koordinácia: organizovať proces učenia s prihliadnutím na fyziologické vekové potreby a charakteristiky detí; koordinácia rozvrhu s charakteristikami veku; brať do úvahy tempo práce každého dieťaťa na lekcii; poskytovanie pozitívnej spätnej väzby; Učebný materiál by mal byť pre deti zaujímavý.

Pestrosť: vyberajte vzdelávacie úlohy s prvkom novosti a nepredvídateľnosti, čo prispieva k formovaniu vnútorného záujmu o proces ich realizácie; úlohy, ktoré si vyžadujú rôzne zručnosti; uvádzanie úloh rozprávkovou, hravou formou; zmena „vonkajšieho prostredia“ triedy (zmena usporiadania lavíc pre rôzne hodiny, aktualizácia vizuálnych pomôcok); rozmanitosť rytmu, tón, v ktorom môžem dať lekciu.

Anticipácia: metóda pokročilého učenia; integrované lekcie; práca od 1. ročníka so slovníkmi („Výkladový slovník“, „Slovník pravopisu“ atď.) úlohy mimo školských osnov (na rozvoj logických a tvorivých schopností); vydávanie elektronických, tematických novín, ústnych časopisov; účasť na súťažiach, olympiádach; udržiavanie portfólia.

Viditeľnosť: interaktívna tabuľa; multimediálne prezentácie, audio materiály; vizualizácia predmetov (skutočné veci a predmety ilustrujúce vzdelávací materiál); jasnosť zápletky (úloha v kontexte zápletky); divadelná viditeľnosť (dramatizácie)

Etapa po etape: tri fázy štruktúry hodiny: výzva (vytvorenie situácie na diskusiu o vzdelávacom materiáli), porozumenie, reflexia; výslovnosť, vnútorná manipulácia s vedomosťami; reprodukcia materiálu v práci s referenčnými poznámkami, schémami, plagátmi; detská reprodukcia študovaného materiálu bez podpory; Zápisnica z telesnej výchovy.

Samostatnosť: problémovo-dialogické učenie; - sebakontrola, vzájomná kontrola; poskytnúť deťom právo vybrať si výchovnú úlohu (bez obmedzenia ich slobody); prenesenie časti funkcií učiteľa na deti alebo rozprávkové postavičky.

Kolektivizmus: pestovanie priateľských vzťahov v detskom kolektíve; práca v skupinách, dvojiciach (motivácia k učeniu sa udržiava a rozvíja, ak žiak realizuje svoj potenciál, získava reálne výsledky svojej práce) kolektívne tvorivé úlohy (projekty): skladanie hádaniek, hlavolamov, krížoviek, písanie rozprávok, miniesejí, vydávanie kníh atď. d.

PROBLÉMOVO-DIALOGICKÉ VYUČOVANIE je typ vyučovania, ktorý zabezpečuje tvorivé učenie žiakov prostredníctvom dialógu špeciálne organizovaného učiteľom.

Problémové dialógové učenie je technológia, ktorá poskytuje trojitý učebný efekt: 1. Lepšie získavanie vedomostí 2. Výkonný rozvoj inteligencie a tvorivých schopností 3. Vychovávanie aktívnej osobnosti.

Problémovo-dialogická hodina pozostáva zo šiestich etáp: 1) Vytvorenie problémovej situácie učiteľom a formulácia výchovného problému žiakmi 2) Návrh verzií. 3) Aktualizácia existujúcich poznatkov 4) Vypracovanie plánu riešenia problému 5) Hľadanie riešenia problému – objavovanie nových poznatkov. 5) Hľadanie riešenia problému – objavovanie nových poznatkov.

Typ problémovej situácie S prekvapením Techniky: Súčasné prezentovanie protichodných faktov, teórií alebo názorov Spochybňujte rôzne názory študentov otázkou alebo praktickou úlohou. Prezentujte vedecký fakt prostredníctvom správy, experimentu alebo vizualizácie S ťažkosťami Techniky: Zadajte praktickú úlohu, ktorá nie je vôbec realizovateľná alebo ešte nemáte dostatok vedomostí. Zadajte praktickú úlohu, ktorá nie je podobná predchádzajúcej.

Ukážka problémovej situácie (ťažká úloha) Hodina ruského jazyka v 3. ročníku na tému „Mäkký znak po syčaní podstatných mien na konci“ Rozbor Učiteľ Žiaci Praktická úloha k novej látke - nadiktujem vám slová. Dvaja študenti ich napíšu na krídla tabule a zvyšok bude pracovať na papieroch. (Diktuje.) Dvaja žiaci si zapíšu: kľúčový kľúč Ticho ticho rákosie rákosie Suché suché Kontrola úlohy – Skontrolujme, ako bola úloha splnená. – Slová kľúč, ticho, trstina sa píšu inak: s mäkkým znakom a bez neho (Problematická situácia.) Podnet na uvedomenie si rozporu – Bola jedna úloha? - Ako ste to dosiahli? Prečo sa to stalo? - Jeden. - Inak. (Uvedomenie si rozporu.) Výzva k problému – Čo ešte nevieme? – Keď sa po syčivých jedničkách píše mäkký znak. preformulovanie tém – Čo bude teda témou dnešnej hodiny? – Presnejšie formulujte: kde? akými slovami? Opraví tému na tabuli. – Jemné znamenie po syčiacich. (Nepresná formulácia.) – Mäkký znak po zasyčaní podstatných mien na konci. (Predmet.)

Analýza Učiteľ Žiaci „nový materiál“ na predkladanie hypotéz – napísal som na tabuľu stĺpce slov, pomôžu nám objaviť nové pravidlo. Vidia 2 stĺpce slov: sprcha dcéra strážca myš manžel reč Výzva na zadanie hypotézy - Aké máte hypotézy? – Pri živých podstatných menách sa mäkký znak píše: dcéra, myš. (Nepravdivá hypotéza.) Motivácia na testovanie – Súhlasíte s touto hypotézou? Mlčia. tip na protiargument – ​​Sú všetky slová s jemným znakom živé? - Prostriedky? – „Reč“ s jemným znakom, ale neživá. Protiargument.) – Pravopis mäkkého znaku nezávisí od toho, či ide o živé podstatné meno alebo nie. Dokončenie testu Výzva pre Rozhodujúca hypotéza – Aké ďalšie hypotézy existujú? – Čo môžeš povedať o rode podstatných mien? Mlčia. – V ženskom rode sa píše mäkký znak, ale v mužskom sa nepíše. (Zásadná hypotéza.)

Je dôležité si zapamätať, 1) či k problému vedie; 2) či bol problém uvedený; 3) je organizované hľadanie riešenia; 4) účasť detí na formulovaní témy hodiny; 5) účasť detí na stanovovaní cieľov; 6) akým spôsobom je myslené vyjadrenie rozhodnutia.

Doplňte chýbajúce slová do viet 1) Deti viac premýšľajú, častejšie hovoria, a preto ich……. a... v triede. 2) Žiaci vykonávajú tvorivé aktivity, a tak získavajú ... ... na hodine. 3) Školáci majú možnosť obhajovať svoj vlastný postoj, riskovať, iniciatívne, v dôsledku čoho sa rozvíjajú... v triede. 4) Hlavná vec v modernej lekcii by mala byť (monológ alebo dialóg)? myslenie reč tvorivé schopnosti boj postavy dialóg

L.S. Vygotsky: „Čo dnes môže dieťa robiť v spolupráci a pod vedením, zajtra bude schopné robiť samostatne“

Problém rozvoja motivácie k učeniu u školákov

Práca je hotová

Salniková Svetlana

Môžete sa naučiť len to, čo máte radi. Goethe I.

Cieľ:

Analyzovať problém formovania učebnej motivácie u školákov a určiť spôsoby formovania učebnej motivácie

Úlohy:

• Definujte pojem „motivácia“.
• Charakterizovať učebnú motiváciu žiakov základných škôl a adolescentov.
• Ilustrujte problém formovania motivácie zápletkou z filmu.
• Identifikujte príčiny poklesu školskej motivácie.
• Určiť spôsoby formovania výchovnej motivácie a charakterizovať ich.

• Zber a rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry.
• Uvádzanie príkladov z filmov
• Analýza fragmentu filmu

Motivácia k učeniu– motivovaná aktivita preukázaná žiakmi pri dosahovaní učebných cieľov. Najdôležitejšie motívy pre študentov sú tieto:

• vzdelávacie;
• komunikatívny;
• emocionálne;
• motívy sebarozvoja;
• pozícia študenta;
• motívy úspechu;
• externé

(odmeny, tresty).

mladší školský vek

V motivácii učenia mladších školákov zohrávajú vedúcu úlohu široké sociálne motívy, predovšetkým motív „polohový“ (byť dobrým žiakom) a motív povinnosti a zodpovednosti (pocit povinnosti voči učiteľom a rodičom).

Vzdelávacia motivácia v skutočnosti nezaberá významné miesto v motivácii učenia sa detí na základnej škole, neprejavujú vážny záujem o obsah a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti.

Úroveň motivácie školákov študovať ku koncu veku základnej školy klesá.

Dospievanie

S prechodom na stredný manažment nastáva závažné zmeny v motivačnej sfére detí. Motív povinnosti a zodpovednosti ustupuje na druhé miesto a ostatné sociálne motívy si tínedžer dostatočne neuvedomuje.

Najdôležitejšou potrebou dospievajúcich detí je to je potreba sebapotvrdenia, túžba zaujať určité miesto v tíme. Preto sa nárok na uznanie rovesníkmi môže stať dôležitým motivácia učiť sa.

G.I. Shchukina zdôrazňuje, že významná časť školákov (školákov a tínedžerov) má kognitívny záujem. na praktické využitie vedomostí

Okrem subjektívnych charakteristík samotných študentov, motivácia je určená:

• špecifiká vzdelávacej inštitúcie,
• organizácia vzdelávacieho procesu,
• subjektívne vlastnosti učiteľa,
• postoj učiteľa k študentovi,
• jedinečnosť predmetu.

Dôvody poklesu školskej motivácie:

• Tínedžeri zažívajú „hormonálnu explóziu“ a nejasne sformovaný zmysel pre budúcnosť.
• Postoj žiaka k učiteľovi.
• Postoj učiteľa k žiakovi.
• Osobný význam témy.
• Duševný rozvoj žiaka.
• Produktivita vzdelávacích aktivít.
• Nepochopenie účelu vyučovania.
• Strach zo školy.

V psychológii je známe, že rozvoj motívov učenia je dve cesty :

1. Prostredníctvom učenia sa žiakov sociálny význam vyučovania ;

2. Cez seba vyučovacej činnostiškoláka, čo by ho malo niečím zaujať.

Rozvoj učebných motívov

Špecifické podmienky, vzbudiť záujem študenta o vzdelávacie aktivity:

• Spôsob sprístupňovania vzdelávacieho materiálu
• Organizácia práce na predmete v malých skupinách
• Vzťah medzi motívom a účelom
• Problémové učenie

Posilňovanie pocity „otvorenosti“ vplyvom, t.j. schopnosť učiť sa, a to:

• participácia študentov na kolektivistických formách organizovania rôznych druhov aktivít
• kolaboratívny vzťah učiteľ – študent

Použitie posilňovacích cvičení primerané sebavedomie .

Dôležité! Musíme učiť školákov kompetentne vysvetliť svoje úspechy a zlyhania

Premyslené povzbudenie od učiteľa

• Pre motiváciu študentov sa ukazuje, že je dôležitejšia ako hodnotenie učiteľa. informácie o jeho schopnostiach ukryté v značke.
• Hodnotenie učiteľa zvyšuje motiváciu, ak nesúvisí so schopnosťami študenta ako celku. a k týmto snahám ktoré žiak uplatňuje pri plnení úlohy.
• Učiteľ by mal porovnávať úspechy študenta nie s úspechmi iných študentov, ale s jeho predchádzajúcimi výsledkami.

Motivácia je podporovaná

• zábavná prezentácia,
• nezvyčajná forma výučby látky, ktorá študentov prekvapí;
• emocionalita prejavu učiteľa;

• Vytváranie sporných situácií a diskusií;
• Analýza životných situácií.

Použitie herných technológií

Využívanie herných technológií stimuluje rozvoj všetkých sfér osobnosti žiakov - motivačnej, intelektuálnej, emocionálno-vôľovej, komunikatívnej, aktívnej, morálnej.

• Pred vyučovaním 2008, USA, r. Peter Werner
• Dobrý Will Hunting 1997, USA, r. Gus Van Sant
• Spoločnosť mŕtvych básnikov 1989, USA, r. Peter Weir
• Učiteľ pre zmenu 2011, USA, r. Tony Kaye
• Zboristi 2004, Francúzsko, r. Christophe Barratier
• Hviezdy na zemi 2007, India, r. Aamir Khan, Amol Gupte
• Spisovatelia slobody 2006, Nemecko, USA, r. Richard LaGravenese
• Trieda 2008, Francúzsko, r. Laurent Conte
• pán Lazar 2011, Kanada, r. Filip Filardo
• Úsmev Mony Lisy 2003, USA, r. Mike Newell
• Renesančný človek 1994, USA, r. Penny Marshall
• Učiteľke s láskou 1967, UK, r. James Clavell
• Opus pána Hollanda 1995, USA, r. Štefan Herek
• Učiteľ roka 2003, Kanada, USA, r. William Drahý

Opus pána Hollanda

1995, USA, r. Štefan Herek

5 fragmentov z filmu

Analýza situácie

Nezáujem študentov o predmet

Negatívny postoj učiteľa

Neúspech žiaka v predmete

Učiteľovo podráždenie

Učiteľ si uvedomuje svoj negatívny postoj a chce situáciu napraviť

Použitie inej vyučovacej metódy

Motivácia študentov

Záver

Problém formovania motivácie k učeniu je najväčší relevantné randiť.

Je potrebné rozvíjať kognitívna motivácia, vzbudzovať záujem o učenie. Aby sa to dosiahlo, výučba akademických predmetov musí byť štruktúrovaná tak, aby počas procesu učenia sa dieťa získal nové poznatky, aby mal možnosť tieto poznatky samostatne vyhľadávať a aplikovať.

Dôležitú úlohu pri formovaní výchovnej motivácie má učiteľovi. Ich záujem o učenie závisí od jeho odbornej prípravy a jeho postoja k deťom.