عرض لتلاميذ المدارس الابتدائية لتصحيح عسر القراءة. عرض تقديمي حول موضوع "عسر القراءة"

عرض الكتلة بكسل

انسخ هذا الرمز والصقه على موقع الويب الخاص بك

التسميات التوضيحية للشرائح:

• عسر الكتابة وعسر القراءة لدى طلاب المدارس الابتدائية

• عسر الكتابة

• غالبًا ما يصف المعلمون وأولياء الأمور الطلاب بأنهم "أغبياء" و"غير قادرين" وما شابه. وتوقعاتهم حول مستقبل هؤلاء الأطفال قاتمة للغاية. لا تستمع إليهم! ربما يتمتع هذا الطفل بقدرات كبيرة وينتظره مستقبل مشرق.

• المركز الأول: من المستحيل ببساطة عدم ملاحظة عسر القراءة هذا. قد يقول "صنع الخطوات" بدلاً من "صنع السلام" ويخلط بين كلمتي "اللمس" و"التكتيكي" وقد يطلق على "الحواجز" اسم "الكلاب". وهذا بالطبع هو جورج بوش، مصدر فرحنا الذي لا ينضب. يعتقد الأطباء أن عسر القراءة يمكن علاجه، ولكن في أمريكا، عادة ما يتم ترك هؤلاء الأطفال، وكذلك الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، بمفردهم. بالمناسبة، لا تثبط عزيمتك إذا لم تتمكن من الكتابة بشكل صحيح: يقول العلماء أن عسر القراءة هو، كقاعدة عامة، علامة على العبقرية في بعض المجالات الأخرى.

• عسر القراءة وdysgraphics الشهيرة

• ليوناردو دافنشي كتب ورسم بيده اليسرى وترك 7 آلاف صفحة من المذكرات المكتوبة في المرايا. يمكن قراءتها بشكل طبيعي إذا قمت برفع مرآة أو تحويل الورقة إلى الضوء.

• لا يستخدم ملك السويد كارل جوستاف أبدًا الخطب المعدة مسبقًا، ليس لأنه كسول جدًا لدرجة أنه لا يستطيع إعدادها، ولكن لأنه ببساطة غير قادر على كتابتها.

• هانز كريستيان اندرسن. في البداية، أعاد المحررون مخطوطاته دون أن يقرؤوها حتى النهاية، وانتشرت الشائعات في جميع أنحاء كوبنهاجن لفترة طويلة حول "المؤلف الأمي بشكل مذهل". كتبت إحدى الصحف: «الشخص الذي يسخر من لغته بهذه الطريقة لا يمكن أن يكون كاتبًا». وهذا صحيح تقريبًا - فعادةً ما يختار المصابون بعسر القراءة مهنة لا تتعلق بالقراءة والكتابة.

• إنغفار كامبراد: عصامي (ضعيف القراءة والكتابة) مصدر الثروة: إيكيا القيمة الصافية: 31 مليار دولار الجنسية: السويد

• توماس ألفا إديسون (1847 - 1931)، مخترع. اعتقد المعلمون أنه غبي لأنه كان يتحدث بشكل سيئ ويكتب بشكل سيئ ولا يستطيع تذكر أي شيء. أُعلن أنه غير قادر تمامًا على الرياضيات. طُرد توماس إديسون من المدرسة في سن الثانية عشرة. ولو فقد قلبه بعد ذلك لما اخترع الفونوغراف، أول جهاز تسجيل صوتي في العالم!

• أجاثا كريستي (1890-1976)، كاتبة روايات غامضة. الكاتبة الإنجليزية الشهيرة أجاثا كريستي “ملكة القصص البوليسية” كتبت أكثر من 80 كتابًا خلال حياتها. لا يعلم الجميع أن أجاثا الصغيرة لم تستطع تعلم الكتابة. لقد ارتكبت الكثير من الأخطاء وكتبت ببطء شديد لدرجة أن والديها أخرجاها من المدرسة، وكان على الفتاة مواصلة تعليمها في المنزل. حتى نهاية حياتها، لم تتعلم أجاثا كريستي الكتابة بشكل صحيح وارتكبت العديد من الأخطاء الإملائية.

• ألبرت أينشتاين (1879 - 1955)، عالم فيزياء نظرية، مؤسس الفيزياء الحديثة، مبتكر النظرية النسبية، حائز على جائزة نوبل. كتب أينشتاين بشكل سيئ طوال حياته وكان يعاني من صعوبة في القراءة. لكن ذلك لم يمنعه من كتابة رسالة إلى الرئيس الأمريكي، أشار فيها إلى خطورة صنع أسلحة نووية في ألمانيا النازية.

• ليندون جونسون (1908-1973)، الرئيس السادس والثلاثون للولايات المتحدة (1963-1969). تميز جونسون بعقل حاد ومعرفة واسعة وكتابة أمية. تحكي الأسطورة كيف أنه في التقارير التي قرأها، وضع الرئيس علامة "موافق"، والتي كان من المفترض أن تعني "كل شيء صحيح". باللغة الإنجليزية الصحيحة تتم كتابة هذه الكلمات - "كل شيء صحيح". ومع ذلك، فإن هذا الخطأ هو "أوه حسنًا!" - يبقى ويبدو وكأنه العلامة الأولى للنزعة الأمريكية.

• لقد كتب بيتر الأول أميًا تمامًا، وبغض النظر عن مدى صعوبة قتال مرشديه، لم يتمكنوا من فعل أي شيء حيال ذلك. لم يكن بإمكان بيتر أن يلاحظ غياب بعض الحروف في الكلمة المكتوبة، وهذا لا يشمل مجرد الأخطاء الإملائية. يخلط بعض المصابين بعسر القراءة بين الحروف - على سبيل المثال، يمكنهم كتابة "تحت السماء الزرقاء".

• وبسبب هذه الميزة، اعتبر العديد من الموهوبين حمقى في مرحلة الطفولة. كان مخترع المصباح الكهربائي، توماس إديسون، والفيزيائي الإنجليزي الشهير مايكل فاراداي يعانيان من عسر القراءة وخلل الرسم. كان إديسون أميًا جدًا لدرجة أنه طُرد من المدرسة عندما كان عمره 12 عامًا. ومع ذلك، حتى مؤلف النظرية النسبية ألبرت أينشتاين، أعظم الفيزيائيين الذين أحدثوا ثورة في أفكار البشرية حول بنية الكون، كان يعتبر أيضًا أحمقًا لا يمكن اختراقه في المدرسة. وكل ذلك لأنه - قرأ وكتب بشكل سيء للغاية ...

• هل تعرفت على هذه الوجوه؟

• تشرشل

• ديزني

• داستن هوفمان

• طلاب C الشهيرة
• إسحاق نيوتن(1643-1727) - عالم فيزياء عظيم اكتشف قانون الجاذبية العامة. لقد كان أسوأ طالب في فصله حتى ضربه صديقه. وبعد ذلك قرر نيوتن أن يهزمه سواء في المعرفة أو في المعركة، وفي غضون بضعة أشهر أصبح الأول في الفصل.
• نابليون بونابرت(1769-1821) - إمبراطور فرنسي وقائد عظيم. لقد درست بشكل سيئ في جميع المواد باستثناء الرياضيات.
• أوتو فون بسمارك(1815-1898) - مستشار الإمبراطورية الألمانية. ألمانيا المتحدة. لقد درس بشكل سيء وعمل بشكل أسوأ - حصل على وظيفة فقط تحت الرعاية وتم طرده من كل مكان أو تركه بمفرده، غير قادر على القيام بعمل روتيني.
• لودفيج فان بيتهوفن(1770-1827) - ملحن عظيم. لقد درس بشكل سيئ، وكتب بأخطاء، ولم يتعلم أبدًا القسمة والضرب.
• الكسندر دوماس الأب(1802-1870) - كاتب فرنسي عظيم. لم أتقن القسمة قط.
• سيرجي كوروليف(1906/07-1966) - عالم ومصمم. وتحت قيادته تم إنشاء الصواريخ الباليستية والجيوفيزيائية والأقمار الصناعية الأولى ومركبتي فوستوك وفوسخود الفضائية. جولة ثلاث قطع.
• فلاديمير ماياكوفسكي(1993-1930) - شاعر. لقد درس بشكل سيء للغاية لدرجة أنه لم يكمل قراءة آنا كارنينا، التي كان يتفاخر بها.

• أخطاء الديسغرافيا ومساعدة الطفل الذي يعاني من مشاكل الديسغرافيا من المعلم. (تذكير لجميع المعلمين)
• إن الضعف في اللغة المكتوبة (أي الكتابة والقراءة) يثير قلق المعلمين وأولياء الأمور لأن... فهي تؤثر بشكل مباشر على نجاحه التعليمي. تسمى هذه الاضطرابات عسر الكتابة (ضعف الكتابة) وعسر القراءة (ضعف القراءة).
• سبب حدوثها هو انتهاك المكونات الفردية للكلام أو جميع مكوناته (ONR). وفي الوقت نفسه، لا يجوز أن يضعف ذكاء الأطفال.
• تنجم حالات الفشل عن أجهزة الجسم التي تشارك بشكل مباشر في عملية "ترميز" الكلام الشفهي إلى رموز أبجدية - الكتابة و "فك التشفير" - القراءة. يستطيع الطفل سماع الأصوات اليومية من حوله بشكل مثالي، وعدم التمييز بين أصوات الكلام المتشابهة في الخصائص الصوتية، على سبيل المثال: r - l، b - p، v - f، m - n، إلخ.

• يقابل الأخطاء البصريةالمرتبطة بضعف الإدراك البصري. على سبيل المثال، ولا يرى الطفل الفرق في كتابة الرسائل نهاية الخبر – shch، sh – shch، sh – i؛الخلط بين العناصر العلوية والسفلية من الحروف ب-د.
• وهذا ليس بسبب الغفلة أو الكسل؛ هذه هي ملامح تطور المحلل البصري والإدراك البصري لدى هذا الطفل بالذات.عند الأطفال الذين يعانون من اليد اليسرى الخفية أو الواضحة، تحدث كتابة مرآة للأحرف الفردية، وأحيانًا في حالات نادرة، كتابة مرآة تمامًا.
• وأخيرًا، قد يكون من الصعب تلبية متطلبات كتابة الحروف الخطية بسبب وجود أي اضطرابات حركية لدى الطفل. يعاني الأطفال المصابون بخلل الرسم من إجهاد كبير أثناء عملية الكتابة، خاصة عند الإملاء. يحتاج الطفل إلى التركيز على عمل المحلل السمعي أو البصري وفي نفس الوقت التحكم المستمر في العمل الحركي ليده. غالبًا ما يكون عسر الكتابة مصحوبًا بانخفاض الانتباه والتعب. لذلك، حتى الطفل الأكثر اجتهادًا واجتهادًا الذي يعاني من خلل الكتابة يظهر نتائج غير مستقرة للغاية. يتم استبدال زيادة تركيز الاهتمام بالإلهاء، وهذا رد فعل وقائي لجسم الطفل، ونتيجة لذلك، يمكن كتابة النصف الأول من الإملاء بشكل صحيح، ولكن في النصف الثاني سنرى الكثير من الأخطاء. يؤدي الإجهاد الشديد، وحتى الجهد الزائد في كثير من الأحيان، إلى تشويه خط اليد.

• الأطفال الذين لا يعانون من خلل الكتابة يرتكبون أيضًا أخطاء مختلفة في العمل الكتابي.ولكن فقط مع خلل الرسم، تكون الأخطاء من نوع معين مستمرة وتتكرر يومًا بعد يوم. تكون أخطاء خلل الرسم أكثر وضوحًا عندما يكون الحرف المكتوب بشكل غير صحيح في وضع قوي، أي. يمكن سماعها بوضوح. على سبيل المثال، في كلمة "ملعقة" فقط الشخص الذي يعاني من خلل الرسم يمكنه كتابة الحرف الأول ("القرن") بشكل غير صحيح، ولكن أي طفل لم يتعلم القاعدة جيدًا يمكن أن يرتكب خطأ في منتصف الكلمة ("loshka").
• تحدث المزيد من الأخطاء في خلل الرسم في الإملاءات. مع أنها لا تستبعد عند النسخ: إذا قرأ الطفل كلمة ثم أملى على نفسه دون النظر إلى النموذج.
• وبطبيعة الحال، يجب منع الأخطاء التي لها طبيعة علاج النطق وتصحيحها من قبل متخصص. لكن لنكن واقعيين: ليس كل مدرسة لديها معالج نطق. لذلك، نقدم أدناه عددًا من التوصيات للمعلمين حول العمل مع الأطفال الذين يعانون من خلل الرسم. الأخطاء النموذجية للأطفال المصابين بخلل الرسم وكيفية مساعدة هذه الفئة من الأطفال.

• أخطاء على مستوى الحرف والكلمة.
• أخطاء تحليل الصوت- لا يمتلك الأطفال مهارات تحليل الحروف الصوتية وتركيبها.
• مظهر:الإغفال وإعادة ترتيب الحروف وإدخال حروف ومقاطع إضافية.
• غالبًا ما يفتقد الأطفال الحروف التي تشير إلى أصوات الحروف المتحركة.
• يمرقد يكون في مكان التقاء الحروف المتطابقة على حدود كلمتين (بدأ في اللفة - "stad to lap").
• إعادة الترتيبغالبًا ما توجد في الكلمات التي تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة (ساحة - "dovr").
• إضافة حرف إضافي; غالبًا ما يكون الشخص الموجود بالفعل في الكلمة (وديًا - "معًا"). في بعض الأحيان يتم تخفيف حرف العلة بمجموعة من الحروف الساكنة (فتاة - "فتاة").
• ما يجب القيام به؟تطوير المهارات في تحليل الحروف الصوتية وتركيب الكلمات. فمن المفيد مثلاً أن نتوصل إلى كلمات تبدأ بصوت معين؛ بناء سلسلة من الكلمات عندما يصبح الصوت الأخير من كلمة واحدة هو الصوت الأول من الكلمة التالية.

• أخطاء في السمع الصوتي- يعتمد على صعوبات في تمييز الأصوات القريبة صوتيًا (الصوتيات) عن طريق الأذن.
• مظهر : استبدال الحروف التي تدل على الأصوات القريبة صوتيًا مع بعضها البعض.
• غالبًا ما يخلط الأطفال بين: الحروف الساكنة المقترنة والصامتة (الشتاء - "سيما")؛
• حروف العلة o - y، ё - yu؛
• الحروف الساكنة الخلفية g – k – x (جاف – “جاف”);
• سونورا l - r، y - l، m - n؛
• صفير والهسهسة. الأصوات m/d: s – sh، z – zh، s (soft.) – sch؛
• أفريكاتيس: ح – ش؛ ح - نهاية الخبر؛ ح - ر (ناعم)؛ ج – ج .
• ما يجب القيام به؟ تطوير الجانب الصوتي من الكلام.
• الأخطاء البصرية - بناء على انتهاك الإدراك البصري. يخلط الأطفال بين الحروف التي تحتوي على عناصر إملائية متشابهة.
• مظهر: - لا يرى الطفل الفرق في كتابة الرسائل: نهاية الخبر – sch، sh – sch، sh – i، b – d؛مرآة الكتابة من الحروف الفردية أو النصوص بأكملها.

• ما يجب القيام به؟ لتنمية قدرة الطفل على التنقل في الفضاء وأيضا تطوير المحلل البصري.
• إذا كان الطفل يخلط بين بعض الحروف باستمرار، ولا يتذكر الحروف جيداً؛ يمكنك نحت الحروف التي تسبب صعوبة من البلاستيسين، وطيها باستخدام الليغو، والتطريز، والرسم على الورق وعلى الثلج، وما إلى ذلك. فقط تأكد من مقارنة الصورة الناتجة بالعينة. يمكنك استخدام الأحاسيس اللمسية، وبطريقة مرحة، وعيناك مغمضتان، تتعرف على الحروف ثلاثية الأبعاد عن طريق اللمس.
• تعرف على الحرف "المكتوب" بإصبعك على الظهر أو راحة اليد.
• صف الخطوط العريضة للحرف بالكلمات (يقول المعلم - يخمن الأطفال الحرف ثم يحاولون وصف الحرف بأنفسهم).
• ما هو الحرف الذي يمكن تكوينه من الحرف G إذا قمت بإضافة عناصر أخرى؟
• ابحث عن واحدة في سلسلة من الرسائل المكتوبة بشكل صحيح
• خطأ. العثور على الحروف مخبأة في
• تصميمات مختلفة، وأشكال هندسية.
• قم بعمل عدة أحرف في التراكب
• الصورة: ما هي الحروف "سقطت في كومة"
• واختبأ في الرسم.

• هناك العديد من التمارين التي يمكن أن تساعد طفلك على التعامل مع خلل الكتابة:
• 1. كل يوم لمدة 5 دقائق (لا أكثر) يقوم الطفل بشطب الحروف المعطاة في أي نص (ما عدا الصحيفة). عليك أن تبدأ بحرف متحرك واحد، ثم تنتقل إلى الحروف الساكنة. يمكن أن تكون الخيارات مختلفة جدًا. على سبيل المثال: قم بشطب الحرف a ووضع دائرة حول الحرف o. يمكنك إعطاء الحروف الساكنة المقترنة، وكذلك تلك التي يعاني الطفل من مشاكل في نطقها أو تمييزها. على سبيل المثال: ص - ل، ق - ث، الخ.
• بعد 2-2.5 أشهر من هذه التمارين (ولكن بشرط أن يتم ذلك يوميًا ولا تزيد عن 5 دقائق)، تتحسن جودة الكتابة.
• 2. اكتب إملاءات قصيرة بالقلم الرصاص كل يوم. النص الصغير لن يتعب الطفل، وسيرتكب أخطاء أقل (وهو أمر مشجع للغاية...) اكتب نصوصًا من 150 - 200 كلمة، مع التدقيق. لا تصحح الأخطاء في النص. ما عليك سوى وضع علامة على الهوامش بقلم أخضر أو ​​أسود أو أرجواني (ليس أحمر أبدًا!) ثم أعط دفتر الملاحظات لطفلك لتصحيحه. لدى الطفل الفرصة لعدم الشطب بل لمحو أخطائه والكتابة بشكل صحيح. تم تحقيق الهدف: وجد الطفل الأخطاء بنفسه وصححها والدفتر في حالة ممتازة.
• 3. أعط طفلك تمارين للقراءة ببطء مع النطق الواضح ونسخ النص.

• عند العمل مع طفلك، تذكر بعض القواعد الأساسية:
• 1. خلال الفصول الدراسية، يحتاج الطفل إلى نظام مناسب. بعد العديد من المحادثات الثنائية والثلاثية غير السارة في المنزل، يجب أن يشعر بالقليل من النجاح على الأقل.
• 2. تجنب اختبار سرعة القراءة لطفلك. يجب أن أقول إن هذه الشيكات كانت منذ فترة طويلة تسبب انتقادات عادلة من قبل علماء النفس وعلماء العيوب. من الجيد أيضًا أن يقوم المعلم، الذي يفهم التوتر الذي يعاني منه الطفل أثناء هذا الاختبار، بإجرائه دون تركيز، مخفيًا. ولكن يحدث أيضًا أنهم يقومون بإنشاء بيئة امتحانية كاملة، واستدعاء الطفل بمفرده، ووضع ساعة أمامه، وحتى التحقق منها ليس مع معلمه، ولكن مع مدير المدرسة. ربما بالنسبة للطالب الذي لا يعاني من مشاكل، كل هذا لا يهم، ولكن في مرضانا يمكن أن يتطور العصاب. لذلك، إذا كنت تريد حقًا اختبار سرعة القراءة لديك، فافعل ذلك بلطف قدر الإمكان.
• 3. تذكر أنه لا يمكنك إعطاء تمارين مكتوب فيها النص مع وجود أخطاء (تخضع للتصحيح).
• 4. إن نهج "القراءة والكتابة أكثر" لن يحقق النجاح. أفضل أقل، ولكن نوعية أفضل. لا تقرأ نصوصًا طويلة أو تكتب إملاءات طويلة مع طفلك. في المراحل الأولى يجب أن يكون هناك المزيد من العمل مع الكلام الشفهي: تمارين لتطوير الإدراك الصوتي، والتحليل السليم للكلمات. الأخطاء العديدة التي يرتكبها الطفل المصاب بخلل الكتابة حتمًا خلال إملاء طويل لن يتم تسجيلها في ذاكرته إلا كتجربة سلبية. 5. لا تبالغ في الثناء على النجاحات الصغيرة، فمن الأفضل ألا توبخ أو تنزعج عندما لا ينجح شيء ما مع طفلك.

• من المهم جدًا ألا تُظهر لطفلك مشاركتك العاطفية: ألا تغضب، ولا تنزعج، وألا تكون سعيدًا بشكل مفرط. إن الحالة المتناغمة من الهدوء والثقة في النجاح هي الأفضل - فهي أكثر ملاءمة لتحقيق نتائج جيدة مستدامة.
• لذلك، خلل الكتابة.
• بادئ ذي بدء، لا تخافوا من الكلمة، ولا من وراءها. ليس خطأ أحد أنه ليس مثل أي شخص آخر، على الرغم من أن هذا ليس من المألوف الآن. عسر الكتابة ليس مرضا - القاعدة. خلاف ذلك - استثناء. تأثير وليس عيبا. تأثير خوف منسي منذ زمن طويل أمام المعلم، كتاب سميك، ودفتر قذر، وقصيدة من أربعة وعشرين سطرًا يجب تعلمها بحلول الغد.
• بادئ ذي بدء، الهدوء. الاستعداد
• للعمل ببطء وبشكل متساو.
• عمل صعب
• للطفل، ولكن من السهل لشخص بالغ.
• مع طالب في المدرسة الثانوية
• سن العمل
• أسهل بكثير. ولكن هنا لا يمكنك ذلك
• لسنا بعجله من امرنا.

• "لا تسأل ماذا يحتاج العالم، بل اسأل ما الذي يساعدك على العيش، ثم اذهب واتبعه، لأن العالم يحتاج إلى أناس أحياء."
• هوارد ثورمن

وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:

1 شريحة

وصف الشريحة:

تصحيح اضطرابات القراءة المحددة لدى الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة الدلالي

2 شريحة

وصف الشريحة:

الهدف من الدراسة هو مشكلة القيام بالأعمال الإصلاحية في الظروف الحديثة. الغرض من الدراسة هو فهم الأسباب الكامنة وراء اضطرابات القراءة وتطوير طريقة فعالة للوقاية من الاضطرابات الدلالية وتصحيحها لدى الطلاب. أهداف الدراسة: تحليل المواد النظرية والعملية حول مشكلة تنمية مهارات القراءة لدى أطفال المدارس الابتدائية. فحص مهارات القراءة لدى الطلاب للتعرف على عسر القراءة. فكر في طرق مختلفة لتصحيح اضطرابات القراءة المحددة المرتبطة بضعف فهم النص. تطوير واستخدام نظام المهام المختلفة من أجل تنمية مهارات القراءة الفنية وعملية فهم معنى ما يقرأ. فرضية البحث: التصحيح المنهجي والشامل والتدريجي لعسر القراءة الدلالي سيساهم في اليقظة الإملائية لدى الطلاب ويمنع حدوث خلل الكتابة الدلالي. طرق البحث: تحليل الأدبيات حول موضوع البحث؛ دراسة عمل ممارسي علاج النطق. تكمن الأهمية العملية للدراسة في تطوير وتنظيم طرق تصحيح عسر القراءة الدلالي.

3 شريحة

وصف الشريحة:

أجريت الدراسة في الفترة من 2006 إلى 2009. تمت دراسة 12 طالبًا من طلاب الصف الأول بمدرسة موسكو الثانوية رقم 3. تمت ملاحظة هذه المجموعة لمدة 3 سنوات. متوسط ​​العمر 7، 8، 9 سنوات. بالنسبة لطلاب الصف الأول، تم تقديم الأنواع التالية من المهام من "ألبوم استطلاع القراءة". (ملحق رقم 1): اكتشاف الحروف والتعرف عليها وتسميتها. قراءة المقاطع. قراءة الكلمات. قراءة الجمل. قرآة نص.

4 شريحة

وصف الشريحة:

ألبوم الفحص (N. M. Trubnikova) فحص اكتساب الحروف قم بتسمية الحرف المشار إليه. P a v o t nim s v c h u k e sh l sch d b ابحث عن الحروف التي تدل على الأصوات (قريبة في طريقة ومكان التكوين والخصائص الصوتية). P b s z w z r l s c k g v f h sch d t أسماء الحروف المكتوبة بخطوط مختلفة. أ، أ أ، أ ب، ب ب، ب ج، ج ب، ج قم بتسمية الحرف المكتوب بشكل صحيح بجوار صورته المعكوسة. ر - , ي - , ق - , ز - , ب - . قم بتسمية الحرف المشطوب بضربات إضافية. VIR EA O Z U P Y LYU M NS SC ابحث عن الحرف المطلوب من بين الحروف المشابهة LA LM AD LD GB VR VZ YOU GT GE KZH GP PN PSH ShTs SO KKH NI OR YI

5 شريحة

وصف الشريحة:

اختبار قراءة المقطع. قراءة المقاطع المستقيمة. سا، شو، ها، حسنًا، لذا، ري، نعم، مي، أنت، زو، بي، هو. قراءة المقاطع العكسية. أم، آه، كما، أو، ين، نحن، في، أوم، إيك، أوت، هو. قراءة المقاطع ذات المجموعات الساكنة. Sta، kro، tru، glo، tsvi، vlo، klu، pre. قراءة المقاطع ذات الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. تا - تيا، كا - كيا، زو - زيو، لو - لو، سا - سيا، دو - دو.

6 شريحة

وصف الشريحة:

مسح قراءة الكلمات. قراءة الكلمات ذات التركيبات الصوتية المختلفة (مألوفة ونادرا ما تستخدم في الكلام). السرطان، الدبابير، الحفرة، السخام، القمر، النظارات، الفرقة، الكوخ، الزلاجات، نقار الخشب، حقيبة الظهر، كرة الثلج، مقص، منشفة، أعواد الثقاب. اقرأ الكلمات وأجب عن الأسئلة: "أين رأيت هذا الشيء؟" ماذا يفعلون لهم؟ الحاجب، الرافعة، الخط، المقلاة، راكب الدراجة النارية، المنتجع الصحي، السنجاب، الشعاع، الكبش، العلب. عند فحص فهم الكلمات يتم تقديم المهام التالية: أ) قراءة الكلمة والعثور على صورتها من الصورة ووضع النقش المقابل. صور بها صور حيوانات وأشياء؛ بطاقات تحتوي على نقوش لهذه العناصر. دفتر ملاحظات، أحذية، دمية، حقيبة، معطف. ب) اقرأ الكلمة المطبوعة على البطاقة وابحث عن الصورة المقابلة لها من الذاكرة. قلم، زهرة، مكعب، كالوشات، أحذية لباد.

7 شريحة

وصف الشريحة:

ج) اقرأ الكلمات المتشابهة في تركيب الحروف، وبعد القراءة ابحث عن الصور التي تتوافق مع الكلمات المرادفة. خنفساء - كرسي غصن - طاولة خزانة ملابس - وشاح بطة - صنارة صيد كس - وعاء د) قراءة الكلمات ذات الحروف الناقصة. Ruch...a...apochki K...ysh...a Konve... ... M...l...ko Ko...k... Bu...ash... أ

8 شريحة

وصف الشريحة:

استطلاع قراءة الجملة. المهام: أ) قراءة الجملة وتنفيذ الإجراء المناسب. أرني عينك. الذهاب إلى الجدار. خذ قلم. انهض من كرسيك. ارفع يدك. ب) اقرأ الجملة، وابحث عن الصورة المقابلة (يتم تقديم عبارات ذات هياكل نحوية مختلفة). وبعد ذلك قم بالإجابة على الأسئلة. صور وجمل القصة: المصباح يقف على طاولة مستديرة. رفع الصبي الوزن. إيفان إيفانوفيتش أكبر من نيكولاي. العم فيتيا يستريح على كرسي بعد العمل. نجار يرسم لوحة على آلة النجارة.

الشريحة 9

وصف الشريحة:

مسح قراءة النص. يتم تنفيذه على أساس إعادة السرد والإجابات على الأسئلة حول ما تمت قراءته. حاضر. في عيد ميلاد والدته، حمل شبل الأسد ليفا بالونًا كهدية. عندما رأى شبل الأسد فراشة جميلة هبطت على زهرة أمامه مباشرة، أطلق الخيط من كفوفه على حين غرة. طارت الكرة والتصقت بشجرة نخيل. - كيف أجيب هدية لأمي الحبيبة؟! – كان ليف شبل الأسد مستاء. لا تقلق يا عزيزي! "سأساعدك،" سمع شبل الأسد صوت الزرافة التي كانت تسير في مكان قريب. وبعد بضع دقائق، تحرك شبل الأسد ممسكًا بالبالون بإحكام. أجب عن الأسئلة: - ما اسم شبل الأسد؟ -أين ذهب شبل الأسد؟ - ماذا قدم شبل الأسد هدية لأمه؟ - ماذا حدث للبالون؟ - من ساعد الطفل؟ - لماذا تمكنت الزرافة من إخراج الكرة من النخلة؟

10 شريحة

وصف الشريحة:

أنواع أخطاء عسر القراءة الدرجة الأولى أنواع الأخطاء 33% 50% 50% 42% 33% 50% 25% 50% 50% التعرف على الحروف وإيجادها وتسميتها قراءة المقاطع الأمامية والخلفية قراءة المقاطع ذات المجموعات الساكنة المقاطع ذات الحروف الساكنة الصلبة القراءة الكلمات المعنى المعجمي للكلمات فهم الكلمات] قراءة الجمل قراءة النص معلمات الدراسة أخطاء الصف الأول العدد 12 أكاديمي٪ التعرف والتسمية وإيجاد الحروف 4 33٪ قراءة المقاطع الأمامية والخلفية 6 50٪ قراءة المقاطع مع المجموعات الساكنة 6 50٪ المقاطع ذات الحروف الثابتة -الحروف الساكنة الناعمة 5 42% قراءة الكلمات 4 33% المعنى المعجمي للكلمات 6 50% فهم الكلمات 3 25% قراءة الجمل 6 50% قراءة النص 6 50%

11 شريحة

وصف الشريحة:

أنواع أخطاء عسر القراءة أنواع أخطاء الصف الثاني 25% 33% 33% 33% 25% 42% 17% 33% 33% التعرف على الحروف وإيجادها وتسميتها قراءة المقاطع الأمامية والخلفية قراءة المقاطع ذات المجموعات الساكنة المقاطع ذات الحروف الساكنة الصلبة القراءة الكلمات المعنى المعجمي للكلمات فهم الكلمات] قراءة الجمل قراءة النص معلمات الدراسة أخطاء الصف الثاني العدد 12 أكاديمي٪ التعرف والتسمية وإيجاد الحروف 3 25٪ قراءة المقاطع الأمامية والخلفية 4 33٪ قراءة المقاطع ذات المجموعات الساكنة 4 33٪ المقاطع ذات الحروف الثابتة -الحروف الساكنة الناعمة 4 33% قراءة الكلمات 3 25% المعنى المعجمي للكلمات 5 42% فهم الكلمات 2 17% قراءة الجمل 4 33% قراءة النص 4 33%

12 شريحة

وصف الشريحة:

أنواع أخطاء عسر القراءة أنواع أخطاء الصف الثالث 8% 17% 17% 17% 17% 25% 8% 33% 33% التعرف على الحروف وإيجادها وتسميتها قراءة المقاطع الأمامية والخلفية قراءة المقاطع ذات المجموعات الساكنة المقاطع ذات الحروف الساكنة الصلبة القراءة الكلمات المعنى المعجمي للكلمات فهم الكلمات] قراءة الجمل قراءة النص معلمات البحث أخطاء الصف الثالث العدد 12 أكاديمي٪ التعرف والتسمية وإيجاد الحروف 1 8٪ قراءة المقاطع الأمامية والخلفية 2 17٪ قراءة المقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة 2 17٪ المقاطع مع الحروف الساكنة الناعمة 2 17% قراءة الكلمات 2 17% المعنى المعجمي للكلمات 3 25% فهم الكلمات 1 8% قراءة الجمل 3 25% قراءة النص 3 25%

الشريحة 13

وصف الشريحة:

دراسة حالة القراءة بناء على النصوص. قراءة مخطط الحالة 0% 8% 17% 50% 25% 8% 17% 33% 40% 0% 8% 17% 33% 40% 50% 60% مستوى مرتفع فوق المتوسط ​​مستوى متوسط ​​أقل من المتوسط ​​مستوى منخفض قبل العمل العلاجي بعد العمل الإصلاحي معلمات البحث متوسط ​​عدد الأخطاء قبل العمل الإصلاحي متوسط ​​عدد الأخطاء بعد العمل الإصلاحي عدد الأخطاء % عدد الأخطاء % مستوى عالٍ (قراءة بدون أخطاء) 0 0% 1 8% مستوى فوق المتوسط ​​(يلاحظ الأطفال 2-3 أخطاء) من تلقاء أنفسهم وصحيح) 1 8% 2 17% مستوى متوسط ​​(يلاحظ الأطفال ويصححون 3-4 أخطاء من تلقاء أنفسهم) 2 17% 4 33% أقل من المستوى المتوسط ​​(4-6 أخطاء، عدد كبير من التصحيحات) 6 50 % 5 40% مستوى منخفض (أكثر من 6 أخطاء، تصحيحات عديدة) 3 25% 0 0%

14 شريحة

وصف الشريحة:

الجوانب النفسية والتربوية لفعل القراءة. القراءة هي عملية نفسية فسيولوجية معقدة. ويشارك في عملها محللو الكلام البصري الحركي والكلام السمعي. وفي قلب هذه العملية، كما كتب ب. أنانييف، "إن الآليات الأكثر تعقيدًا للتفاعل بين المحللين والاتصالات المؤقتة بين نظامي الإشارة" تكمن. في عملية القراءة، يمكننا التمييز بشكل مشروط بين الجانبين: الفني (ربط الصورة المرئية للكلمة المكتوبة بنطقها) والدلالي، وهو الهدف الرئيسي لعملية القراءة. الفهم "يتم على أساس الشكل الصوتي للكلمة التي يرتبط بها معناها" (D.B. Elkonin). يحدد T. G. Egorov المراحل الأربع التالية في تكوين مهارات القراءة: إتقان رموز الصوت والحروف؛ قراءة مقطع لفظي؛ تشكيل تقنيات القراءة الاصطناعية. القراءة الاصطناعية

15 شريحة

وصف الشريحة:

الوضع الراهن لمسألة اضطرابات القراءة. عسر القراءة هو اضطراب جزئي في عملية إتقان القراءة، يتجلى في العديد من الأخطاء المتكررة ذات الطبيعة المستمرة، وذلك بسبب عدم نضج الوظائف العقلية المشاركة في عملية إتقان القراءة. مع عسر القراءة، لوحظت مجموعات الأخطاء التالية. - استبدال وخلط الأصوات عند القراءة: استبدال ومزج الأصوات المتشابهة صوتيًا (المصوتة وغير الصوتية، المختلط)، الحروف المتشابهة بيانيًا. - قراءة حرف بحرف - مخالفة دمج الأصوات في المقاطع والكلمات. تشويه بنية المقطع الصوتي للكلمة: حذف الحروف الساكنة عند التقاء، حذف الحروف الساكنة وحروف العلة في حالة عدم التقاء، إضافة الأصوات، إعادة ترتيب الأصوات، الحذف، إعادة ترتيب المقاطع. يحدث العجز في فهم القراءة على مستوى الكلمة المفردة والجملة والنص. يتم تحديد هذه المجموعة من اضطرابات القراءة في الحالات التي لا يوجد فيها اضطراب في الجانب الفني لعملية القراءة. - القواعد النحوية عند القراءة. هناك مخالفات في نهايات الحالة، والتوافق بين الاسم والصفة، وتغييرات في نهايات الأفعال.

16 شريحة

وصف الشريحة:

بحث أجراه ر. سُمح لـ Lalaeva بتحديد الأنواع التالية من عسر القراءة: البصرية، والصوتية، والدلالية، والنحوية، واللمسية. عسر القراءة الدلالي يتجلى عسر القراءة الدلالي في ضعف فهم الكلمات المقروءة والجمل النصية. يتيح لنا تحليل نتائج دراسة الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة الدلالي تحديد ثلاثة عوامل تسبب ضعف القراءة الدلالية: 1) صعوبات في تركيب مقطع الصوت؛ 2) الغموض وعدم التمايز في فكرة الروابط النحوية داخل الجملة؛ 3) فقر المفردات.

الشريحة 17

وصف الشريحة:

منهجية تنظيم وتنفيذ الأعمال الإصلاحية لتعزيز اتصالات الحروف السليمة؛ أتمتة الانصهار مقطع لفظي. تشكيل فهم النص. يتم تنفيذ علاج النطق لتصحيح عسر القراءة الدلالي في ثلاثة اتجاهات: تطوير التركيب المقطعي؛ تطوير البنية النحوية للكلام، وتوضيح الروابط النحوية بين الكلمات في الجملة؛ توسيع وتوضيح المفردات.

18 شريحة

وصف الشريحة:

1. قراءة منهجية مسح N. M. Trubnikova. "قراءة ألبوم المسح". 2. العمل الإصلاحي تطوير التركيب المقطعي. قم بتسمية الكلمة المنطوقة بالأصوات الفردية (d، o، m؛ k، a، sh، a). قم بتسمية الكلمة المنطوقة بمقطع لفظي (ku - ry، ba - Bush - ka). اصنع كلمة من المقاطع الواردة في الفوضى. قم بتسمية الجملة المنطوقة بمقطع لفظي (De - ti ig - ra - yut in the yard).

الشريحة 19

وصف الشريحة:

LO KO MO BA BA RAN NY LO MY SHI KA DA KI RAN KA BA SO PU TSA NI TA الملحق رقم 6 "الارتباك"

20 شريحة

وصف الشريحة:

21 شريحة

وصف الشريحة:

الملحق رقم 7 "المدرب الساكن" 1 2 3 4 5 6 7 1) v dz r sh l p 2) r v p t st k 3) t h r m p t g 4) gr v m k z r 5) b z s k t f w 6) t j l m n s h 7) r m f x v d g 8) c k tr s ch w 9) v d k v f d r 10) g z s r p z b 11) m n b d f m w

22 شريحة

وصف الشريحة:

تكوين مهارة تكوين الحروف وتكوين المقطع وتركيب الكلمات V D Z ...U ...U ...U ...U U V D J ...A ...A ...A ...A A ملحق رقم 8

الشريحة 23

وصف الشريحة:

24 شريحة

وصف الشريحة:

"تكوين كلمات من المقاطع" PO + LO + SA = KA + LI + NA = FOR + NO + FOR = SHI + RI + NA = SO + BA + KA = BE + SE + DA = GO + LO + VA = BO + RO + DA = TI + SHI + NA = RE + ZI + NA = DO + RO + GA =

25 شريحة

وصف الشريحة:

تطوير البنية النحوية للكلام أقوم بإجراء علاج النطق على تصحيح البنية النحوية للكلام والتعميمات الصرفية والنحوية في الاتجاهات التالية: العمل على النظام المورفولوجي للغة (التصريف وتكوين الكلمات)؛ تشكيل بنية الجملة. تسلسل العمل: 1) التمييز بين وحدات الكلام (أشكال الكلمات، بنية الجملة) في الكلام المثير للإعجاب؛ 2) أتمتة الأشكال النحوية في الكلام التعبيري؛ 3) توحيد الأشكال النحوية الصحيحة في الكلام المكتوب.

26 شريحة

وصف الشريحة:

أقوم بتطوير انعطاف الأسماء بالترتيب التالي: التفريق بين الحالة الاسمية المفرد والجمع؛ توحيد تراكيب حروف الجر المفردة بالتسلسل التالي: حالة النصب (نهاية الصفر، النهايات U، A-Z)، حالة المضاف، حالة الجر، حالة الأداة؛ إنشاءات حالة حرف الجر المفرد؛ صيغ الجمع من الأسماء، أولا بدون حروف الجر، ثم مع حروف الجر.

الشريحة 27

وصف الشريحة:

من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن نماذج الحالة التالية تستخدم مع حروف الجر: الحالة المضاف إليها حرف الجر U، مما يشير إلى الموقع، وكذلك مع حروف الجر S، IZ، DO، مع معنى اتجاه العمل (أكاذيب من السياج، يأخذ من المكتب)؛ حالة أصلية مع حرف الجر PO (بمعنى الموقع)، مع حرف الجر K (بمعنى اتجاه العمل). يطفو على النهر. حالة النصب مع حروف الجر IN، ON، FOR، UNDER (بمعنى اتجاه العمل). يضعه على الطاولة؛ حالة مفيدة مع حروف الجر لـ، فوق، تحت، قبل (معنى الموقع)، للإشارة إلى جزء المساحة الذي يتم تنفيذ الإجراء فيه، وكذلك مع حرف الجر C (معنى التوافق). يكمن وراء الكتاب. مع الصحن حالة حروف الجر مع حروف الجر B، NA، للدلالة على موقع الكائن (ملقى على الطاولة).

28 شريحة

وصف الشريحة:

الملحق رقم 9 مهمة "حروف الجر المضحكة": تكوين الجمل واستخدام حروف الجر المختلفة.

الشريحة 29

وصف الشريحة:

يتم إصلاح تصريف الأفعال وفقا للخطة التالية: توافق أفعال المضارع والأسماء في العدد؛ التوافق بين الفعل الماضي والأسماء في الجنس والعدد؛ التمييز بين الأفعال الكاملة والناقصة. أنواع المهام: 1. تكوين الجمل بناءً على الكلمات الداعمة المعطاة بشكل عشوائي. 2. إدخال الكلمات المفقودة في الجمل. 3. تحديد صحة الجمل. يتم إعطاء الأطفال جمل بأشكال منتظمة وغير منتظمة من الكلمات.

30 شريحة

وصف الشريحة:

الملحق رقم 10 اقرأ، اسأل، أجب. 1. كانت الكرة، كاتيا، تتدحرج في الغرفة. من؟ ما الذي فعلته؟ أين؟ تحت، ملفوف، السرير، هو. ماذا حدث ل...؟ من الأسفل، أخذت الكرة، وكاتيا، عصا، أخرجت السرير. من؟ ما الذي فعلته؟ ماذا…؟ أين؟ 2. كان كوليا وكاتيا يجلسان على الشرفة. من؟ أين؟ مع كوستيا، جاء الثعبان. إلى من؟ من؟ المواضيع، إلى، مربوطة، ثعبان، و، كوليا، كوستيا. من؟ ماذا؟ ساعدت كاتيا الأولاد. من؟ إلى من؟ أطلق S، Kostya، ثعبانًا على الشرفة. من؟ أين؟

31 شريحة

وصف الشريحة:

الملحق رقم 10 أدخل الكلمة في الجملة. 1. اشترت كيرا ________ جميلة. كان _______ بنفسجي. وضعت وعاء البنفسج على _________. كل يوم كيرا ________ بنفسج. وسرعان ما ظهر ___________ جديد من خلف أوراق البنفسج. 2. تدفع كلافا الصغيرة عربة الأطفال معها __________. فجأة _____________ مواء. قال _______: "اسكت، ________، سوف توقظين ابنتي". 3. ذهب المعلم مع المجموعة إلى ____________. كانوا يسيرون في الملعب ___________، مسيج _________. قفز الرجال، _________، _________، إلى ألعاب مختلفة.

32 شريحة

وصف الشريحة:

الملحق رقم 10 قلها بشكل صحيح. 1. اشترت أمي ليوليا تنورة زرقاء. اشترت أمي ليوليا تنورة زرقاء. 2. كوليا تقوم ببناء منزل من الكتل. كوليا تقوم ببناء منزل من الطوب. 3. ذهبت أمي وأبي إلى المتجر لشراء البقالة. ذهبت أمي وأبي إلى المتجر لشراء البقالة. 4. كان قنفذ صغير يزحف تحت الشجرة. كان قنفذ صغير يزحف تحت الشجرة. 5. أعطت تمارا دمية لسفيتا. أعطت تمارا دمية لسفيتا. 6. أمسك الصبي بفراشة بيضاء في الحديقة وأحضرها إلى والده. أمسك الصبي بفراشة بيضاء في الحديقة وأحضرها إلى والده.

الشريحة 33

وصف الشريحة:

أساليب العمل على فهم قراءة الكلمات والجمل والنص. أستخدم المهام التالية: قراءة كلمة وإظهار الصورة المقابلة لها. اقرأ الكلمة وقم بتنفيذ الإجراء المقابل. اقرأ الكلمة وأجب عن السؤال ابحث في النص عن إجابة السؤال المطروح. ترتيب سلسلة من صور المؤامرة وفقا للنص المقروء. حدد جملة من النص الذي يتوافق مع صورة المؤامرة. بعد قراءة النص، ضع صورة القصة في مكانها في سلسلة صور القصة. بعد قراءة النص، ابحث عن الصورة الإضافية في سلسلة صور المؤامرة. بعد قراءة النص، ابحث عن خطأ في تسلسل صور المؤامرة. ابحث عن خطأ في النص الذي تقرأه بناءً على التسلسل الصحيح في سلسلة من صور الحبكة.

الشريحة 34

وصف الشريحة:

الملحق رقم 11 "المواسم" المهمة: 1. استمع إلى القصة. أطلق عليه اسما. أعد سرد القصة بناءً على الصور الموجودة على اليمين. صيف. في الصيف السماء صافية وعالية. تشرق الشمس عالياً وتشرق بشكل مشرق. المروج مغطاة بسجادة ملونة. الأشجار مغطاة بأوراق الشجر الخضراء. تتفتح الورود والزنبق والأقحوان. الفراولة والتوت تنضج في الغابة. 2. ما هو أكثر شيء يعجبك في الصيف؟

35 شريحة

وصف الشريحة:

مهمة "الفصول": 1. استمع إلى قصة "الشتاء". أعد سرد القصة بناءً على الصور الموجودة على اليمين. شتاء. في الشتاء تكون السماء منخفضة وقاتمة. نادرا ما تظهر الشمس. تهب الرياح الباردة. الثلج يتساقط. هادئ في الغابة. الدب ينام بلطف في العرين. قام السنجاب والأرنب بتغيير فراءهما. الذئب جائع. يجوب الغابة بحثًا عن الفريسة. 2. ما هو أكثر شيء تحبه في الشتاء؟

عسر القراءة

وينطبق هذا المصطلح على الأطفال غير القادرين على اكتساب مهارات القراءة العادية، والذين يعانون أيضًا في بعض الحالات من صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة. اضطراب يتمثل في صعوبات تعلم القراءة، حتى على الرغم من التفسير الصحيح والمستوى الفكري المناسب وغياب العوائق الاجتماعية والثقافية والبيئية، إلا أنه يعتمد على الإعاقات المعرفية الأساسية، والتي غالبًا ما تكون لها أسباب وراثية. العوامل الوراثية – اضطرابات القراءة لدى العديد من أفراد الأسرة. الافتقار إلى ثقافة القراءة في الأسرة؛ تكوين عائلي كبير (عدم وجود مجموعة متنوعة من أشكال التواصل)؛ انخفاض القدرة على التركيز، فهي أكثر اضطرابا، مشتتا، اندفاعا في الأدب المحلي، يقدر عدد تلاميذ المدارس الذين يعانون من عسر القراءة بنسبة 3-4.8٪، في مصادر أجنبية - من 1 إلى 10٪. ويحدث بين الأولاد 3-4 مرات أكثر من البنات. توفر الجمعية البريطانية لعسر القراءة بيانات لجميع السكان: 4% من السكان يعانون من عسر القراءة الشديد، و10% يعانون من بعض صعوبات القراءة.

عسر القراءة

معالج النطق المعلم

عسر القراءة

• - خلل جزئي في عملية القراءة، ويتجلى في أخطاء القراءة المستمرة والمتكررة نتيجة عدم نضج الوظائف العقلية العليا المشاركة في عملية القراءة.

مسببات عسر القراءة

• معظم المؤلفين ينظرون إلى عسر القراءة على أنه الاضطراب الناجم عن التأثير الخارجي للعوامل المرضيةويسبب مثل هذا التأثير تأخيراً أو خللاً في تطور الوظائف العقلية التي تقوم بالعملية بشكل طبيعي.
• تلعب العوامل المرضية دورًا سلبيًا بشكل خاص في حدوث عسر القراءة، والتي تعمل في فترات لاحقة من نمو الجنين وفي فترة ما بعد الولادة.
• هناك افتراض بأن عوامل التمثيل المتأخر لها تأثير سلبي على تكوين هياكل النضج المتأخر للقشرة الدماغية - المناطق القشرية الثالثة، التي تضمن عمل العمليات الرمزية المعقدة
• الوظائف (التحدث، القراءة، الكتابة).

أعراض خلل النطق

• التأخر في إتقان تقنيات القراءة (القراءة لفترة طويلة
• يبقى حرفًا بحرف أو مقطعيًا)؛

• وتيرة قراءة بطيئة جدًا؛
• التعرف على الحروف بشكل غير صحيح؛
• أخطاء في القراءة (الإغفال، إعادة الترتيب، إضافة الأصوات، حذف المقاطع الأولية، الكلمات وتشويه صوت الكلمات)؛

المظاهر الثانوية

• صعوبة في فهم القراءة.
• حجم غير كافٍ من المواد المقروءة (يؤدي إلى محدودية المفردات).

أنواع عسر القراءة

• عند تحديد نوع عسر القراءة، التخلف الرائد
• النظام الوظيفي.
• أنا . فونيمي.
• ناجم عن تخلف وظائف النظام الصوتي (التمايز
• الصوتيات والتحليل الصوتي والتركيب)
• ثانيا. بصري .
• سببها عدم نضج التحليل البصري والتوليف والتمثيلات المكانية
• ثالثا. منسيأنا
• الناجم عن انتهاك العمليات العقلية
• رابعا. غير نحوي
• يرتبط بالتخلف في البنية النحوية للكلام
• الخامس. متعلق بدلالات الألفاظ (القراءة الميكانيكية)
• ضعف فهم ما يُقرأ أثناء القراءة الصحيحة تقنيًا، الناجم عن التخلف في تركيب مقطع الصوت والبنية المعجمية النحوية للكلام.

الوقاية الأولية من عسر القراءة.

• 1. الوقاية من أمراض ما قبل الولادة وفي الفترة المحيطة بالولادة للجنين وحديثي الولادة (الوقاية من مضاعفات الحمل، الوقاية من إصابات الولادة، إصابة الجنين وحديثي الولادة)
• 2. انخفاض معدلات الإصابة بالأمراض الجسدية والمعدية لدى الأطفال في السنوات الأولى من العمر.
• 3. التشخيص المبكر والعلاج في الوقت المناسب لأمراض الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة.
• 4. التشخيص المبكر وتصحيح اضطرابات نمو النطق لدى الأطفال. يعد الظهور المتأخر للكلمات الأولى (بعد سنة و 3 أشهر) أو العبارات (بعد سنتين) أساسًا كافيًا لتدخل معالج النطق.
• 5. إذا كان الطفل يعاني من ثنائية اللغة، فمن الضروري اختيار الأساليب المناسبة لتعليم القراءة والكتابة.
• 6. العمل مع الأسر المحرومة والأسر التي لا تلتحق برياض الأطفال: إعداد الطفل للمدرسة، وتنمية المهارات الحسية الحركية والكلامية اللازمة.

الوقاية الثانوية عسر القراءة - الكشف المبكر عن الاستعدادلضعف القراءة واتخاذ مجموعة من الإجراءات الوقائية.

• 1. بالنسبة للأطفال الذين لديهم استعداد لخلل النطق، من الضروري تشكيل أساس وظيفي للقراءة (تحليل الجانب الصوتي من الكلام، والتوليف الشفهي للكلمات من المقاطع، وإعادة إنتاج وتمييز التسلسل المكاني والزماني المكون من 3-4 مكونات) قبل تعلم تقنيات القراءة.
• 2. يواجه الأطفال المعرضون لخطر عسر القراءة صعوبة في إتقان مهارة القراءة، التي أساسها تركيب الأصوات، وفي نفس الوقت الكتابة، وهي مهارة تحليلية في الغالب. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، من الضروري البدء في تعلم القراءة في وقت مبكر من سن ما قبل المدرسة (ربما من سن 5 سنوات)، وتعليم الكتابة لاحقًا في المدرسة.

الوقاية من اضطرابات القراءة

• تطوير قاعدة القراءة الوظيفية.
• التطور العام للكلام.
• تنمية مهارات التحليل والتركيب اللغوي.
• زيادة مجال الرؤية.
• القضاء على القراءة التراجعية والتخمينية.
• أتمتة وحدات القراءة التشغيلية -
• مقاطع من أنواع مختلفة:
• SG-GS SGS SSG - GSS
• (القنفذ شي) (سمك السلور) (القاع - اللب)

لمشاهدة العرض التقديمي بالصور والتصميم والشرائح، قم بتنزيل الملف الخاص به وافتحه في برنامج PowerPointعلى حاسوبك.
المحتوى النصي لشرائح العرض التقديمي: عسر القراءة هو اضطراب جزئي محدد في عملية القراءة، ناجم عن عدم نضج (ضعف) الوظائف العقلية العليا ويتجلى في الأخطاء المتكررة ذات الطبيعة المستمرة. ويرتبط هذا المرض، الذي يطلق عليه أحيانًا "عمى الكلمات"، بانخفاض نشاط الدماغ في أ منطقة معينة من نصف الكرة الأيسر. يؤثر عسر القراءة على ما بين 5 إلى 12% من الأشخاص. Alexia هو عدم القدرة الكاملة أو فقدان القدرة على إتقان عملية القراءة. هناك أشكال عسر القراءة الصوتية والدلالية والنحوية والموسيقية والبصرية واللمسية. عسر القراءة الصوتي هو عسر القراءة المرتبط بتخلف وظائف النظام الصوتي وتحليل الحروف الصوتية. عسر القراءة الدلالي (اليونانية semantikos - الدلالي) - عسر القراءة، يتجلى في ضعف فهم الكلمات والجمل والنصوص المقروءة مع القراءة الصحيحة تقنيًا. عسر القراءة النحوي هو عسر القراءة الناجم عن تخلف البنية النحوية للكلام. عسر القراءة Mnestic (mnesis اليوناني - الدلالي) - عسر القراءة، الذي يتجلى في الصعوبات في إتقان جميع الحروف، في بدائلها غير المتمايزة. هناك أشكال عسر القراءة الصوتية والدلالية والنحوية والموسيقية والبصرية واللمسية. عسر القراءة البصري (اليونانية optikos - المتعلقة بالرؤية) - عسر القراءة، والذي يتجلى في صعوبات التعلم وفي خلط الحروف المتشابهة بيانياً، وكذلك في استبدالاتها المتبادلة. مع تلف الدماغ العضوي، يمكن ملاحظة قراءة المرآة. كما يتميز عسر القراءة البصري الحرفي، حيث يوجد ضعف في التعرف على الحروف المنعزلة والتمييز، وعسر القراءة البصري اللفظي، والذي يتجلى في ضعف في قراءة الكلمات. عسر القراءة اللمسي (lat. tactilis - tactile) هو عسر القراءة الذي يُلاحظ عند الأطفال المكفوفين ويتجلى في صعوبات في التمييز بين الحروف الملموسة من أبجدية برايل. 1. استبدال الأصوات وخلطها عند القراءة، غالبًا ما تكون الأصوات المتشابهة صوتيًا (الأصوات المعبّرة وغير الصوتية، والأصوات المتداخلة والأصوات المضمنة في تكوينها)، بالإضافة إلى استبدال الحروف المتشابهة بيانيًا (x-zh، p-n، z-a، إلخ. ). 2. قراءة حرف بحرف - انتهاك دمج الأصوات في المقاطع والكلمات؛ تتم تسمية الحروف واحدًا تلو الآخر، "مكدسة". 3. تشويه بنية المقطع الصوتي للكلمة، والذي يتجلى في إغفال الحروف الساكنة في حالة التقاء، والحروف الساكنة وحروف العلة في حالة عدم وجود التقاء، والإضافات، وإعادة ترتيب الأصوات، والسهو، وإعادة ترتيب المقاطع. 4. ضعف الفهم القرائي، والذي يتجلى على مستوى فهم كلمة واحدة وجملة ونص، دون ملاحظة أي خلل فني أثناء عملية القراءة. 5. القواعد النحوية عند القراءة. تظهر في المراحل التحليلية والتركيبية والتركيبية لإتقان مهارة القراءة. هناك انتهاكات لنهايات الحالة، والاتفاق بين الاسم والصفة، ونهايات الأفعال، وما إلى ذلك. 6. غالبًا ما يتم ملاحظة تاريخ من اضطرابات النطق السليم. 7. فقر المفردات، والاستخدام غير الدقيق للكلمات. وفي الحالات الخفيفة لا يتم اكتشاف ذلك إلا في مرحلة إتقان مهارة القراءة. يحدث عسر القراءة بسبب عدم نضج الوظائف العقلية التي تقوم بالقراءة بشكل طبيعي (التحليل والتركيب البصري، والتمثيلات المكانية، والتحليل والتوليف الصوتي، وتخلف البنية المعجمية النحوية للكلام). وهذا يسمح لنا أن نستنتج أنه عند الأطفال: 1. هناك صعوبات في التوجيه في جميع الاتجاهات المكانية، وصعوبات في تحديد الجانبين الأيسر والأيمن، العلوي والسفلي. 2. هناك عدم دقة في تحديد الشكل والحجم. يتجلى عدم تكوين التمثيلات المكانية البصرية في الرسم، عند تكوين الكل من الأجزاء أثناء البناء، وفي عدم القدرة على إعادة إنتاج شكل معين. 3. هناك تأخير في التمييز بين الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم أو تأخر في الحرف الحرفي أو انتهاكه (اليد اليسرى أو الهيمنة المختلطة). إذا لم يتم اتخاذ التدابير اللازمة في الوقت المحدد، فإن احترام الذات للطالب، الذي يرى نجاح زملائه، يعاني. عادة، يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وثمانية سنوات القراءة بطلاقة، في حين أن الأطفال الموهوبين الذين يعانون من عسر القراءة يتخلفون عنهم بشكل ميؤوس منه، ويبدأون في الشك في قدراتهم، وتحت ذرائع مختلفة، يحاولون تجنب الذهاب إلى المدرسة. علاوة على ذلك، غالبا ما يتعرضون للسخرية من قبل زملائهم في الفصل، مما يزيد من تفاقم الوضع. لا يوجد أيضًا إجماع حول متى يمكن تشخيص عسر القراءة. يقول البعض أنه في مرحلة الطفولة المبكرة، يصر آخرون على أنه عليك الانتظار، لأنه في المدرسة الابتدائية مشاكل القراءة والكتابة يمكن تفسيرها بأسباب أخرى. لقد بدد العلم الحديث بالفعل العديد من الأساطير الشائعة حول عسر القراءة. الأسطورة الأولى: "الأمر كله يتعلق بالأحرف الصعبة". لفترة طويلة كان يعتقد أن الأمر كله يتعلق بالرسائل الصعبة التي لا يتم تقديمها للجميع. من المفترض أن الذين يعانون من عسر القراءة يكتبونها بشكل عكسي. غير صحيح. يرسم جميع الأطفال تقريبًا نسخًا طبق الأصل من الحروف، على الرغم من أن هذا أكثر شيوعًا بين أولئك الذين يعانون من عسر القراءة. وكان يعتقد أيضًا أنه من بين هؤلاء الأطفال كان عدد الأولاد أكبر من عدد البنات. مخطئ مرة أخرى. يتم ملاحظة الأولاد ببساطة في كثير من الأحيان لأنهم أكثر عرضة للتعبير عن مظالمهم وإحباطاتهم من خلال العصيان. الخرافة الثانية: "يمكن للطفل أن يتخلص من عسر القراءة عندما يكبر." هذا هو المفهوم الخاطئ الأكثر فظاعة الذي يحيط بعُسر القراءة في الوقت الحالي. يؤدي هذا الاعتقاد إلى حقيقة أن الآباء يطلبون المساعدة عندما يكون الوقت قد فات بالفعل. إذا تم تشخيص إصابة الطفل في سن التاسعة أو العاشرة، فلا يزال من الممكن تعليمه القراءة، ولكن بصعوبة كبيرة. الخرافة الثالثة: "عُسر القراءة يعني إعاقة ذهنية". لطالما تم تصنيف الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة على أنهم "معاقون عقليا"، ولكن مع تطور العلم، بدأت هذه الأسطورة تختفي تدريجيا، حيث أن ظاهرة عسر القراءة في حد ذاتها ليست اضطرابا عقليا، بل هي سمة غير عادية في الدماغ التي تعطي يتمتع هؤلاء الأشخاص بميزة كبيرة في التفكير التخيلي والقدرة على تقديم حلول غير قياسية. بمعنى آخر، من بين أولئك الذين حققوا الاعتراف والنجاح - العلماء والفنانين والممثلين - هناك العديد من الذين يعانون من عسر القراءة. ربما لأن أدمغتهم مبرمجة بشكل مختلف، فإن الذين يعانون من عسر القراءة يميلون إلى النظر إلى الأشياء من وجهة نظر جديدة وغير عادية، مما يسمح لهم بالوصول إلى مستوى جديد تمامًا من الإدراك، تاركين جميع المفكرين العاديين بعيدًا عن الركب. إنهم يرون العالم كما لو كان في صورة حية ثلاثية الأبعاد، بينما يشاهد آخرون فيلمًا مسطحًا بالأبيض والأسود. ومع ذلك، هناك وجهان للعملة. بسبب طبيعتهم غير العادية، غالبا ما يعاني هؤلاء الأشخاص من عقدة النقص، وكقاعدة عامة، يخضعون لنوبات من المزاج السيئ والدول الاكتئابية، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى محاولات انتحارية. هم أقل عرضة للتوظيف، لذلك هم أكثر عرضة لخرق القانون وينتهي بهم الأمر في السجن. الخرافة الرابعة: الكتابة "المرآة"، وهي سمة من سمات مستخدمي اليد اليسرى (على سبيل المثال، الحروف مثل Z وS وR وCH مكتوبة في المرايا) هي علامة على شكل خفيف من عسر القراءة. المرحلة الأولى من تعلم رسم نسخ طبق الأصل من الحروف لا يمكن اعتبار هذا الاضطراب أحد أعراض عسر القراءة إلا إذا كان مستمرًا وطويل الأمد. الخرافة الخامسة: "عسر القراءة أكثر شيوعًا عند الأولاد منه عند بعض الأطباء." يميل إلى تفسير استعداد الأولاد لاضطرابات عمل الدماغ بسبب "الضعف" الوراثي الأولي لمجموعة الكروموسومات الذكورية، وفقًا للإحصاءات، هناك عدد أقل من الفتيات المصابات بعُسر القراءة مقارنة بالأولاد.

الملفات المرفقة