Дислексиг засах бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан танилцуулга. "Дислекси" сэдэвт илтгэл

Блокны өргөн px

Энэ кодыг хуулж аваад вэбсайт дээрээ буулгана уу

Слайдын тайлбар:

• Бага ангийн сурагчдын дисграфи ба дислекси

• Дисграфи

• Багш, эцэг эхчүүд сурагчдыг “тэнэг”, “чадваргүй” гэх мэтээр дүгнэдэг. Ийм хүүхдүүдийн ирээдүйн талаархи тэдний таамаглал нэлээд уйтгартай байдаг. Тэднийг бүү сонс! Магадгүй энэ хүүхэд асар их чадвартай бөгөөд түүнийг гэрэлт ирээдүй хүлээж байгаа байх.

• 1-р байр: Энэ дислексиг анзаарахгүй байхын аргагүй юм. Тэрээр "энх тайвныг тогтоох" гэхийн оронд "алхам хийх" гэж хэлээд "хүрчлэх", "тактик" гэсэн үгсийг андуурч, "саад тотгорыг" "терьер" гэж нэрлэж магадгүй юм. Энэ бол мэдээж Жорж Буш юм - бидний баяр баясгалангийн шавхагдашгүй эх сурвалж. Эмч нар дислексийг эмчлэх боломжтой гэж үздэг ч Америкт ийм хүүхдүүд, мөн солгой хүмүүс ихэвчлэн ганцаараа үлддэг. Дашрамд хэлэхэд, хэрэв та зөв бичиж чадахгүй бол сэтгэлээр бүү унаарай: эрдэмтэд дислекси нь дүрмээр бол бусад салбарт суут ухааны шинж тэмдэг гэж үздэг.

• Алдартай дислексик ба дисграфик

• Леонардо Да Винчи зүүн гараараа бичиж, зурж, толинд 7 мянган хуудас өдрийн тэмдэглэл үлдээжээ. Хэрэв та толин тусгалыг барьж эсвэл цаасыг гэрэл рүү эргүүлбэл тэдгээрийг хэвийн уншиж болно.

• Шведийн хаан Карл Густав бэлтгэсэн илтгэлүүдийг хэзээ ч ашигладаггүй бөгөөд энэ нь түүнийг бэлтгэхээс залхуурсандаа биш, харин зүгээр л бичиж чаддаггүй учраас юм.

• Ханс Кристиан Андерсен. Эхэндээ редакторууд түүний гар бичмэлийг эцэс хүртэл нь уншалгүй буцааж өгсөн бөгөөд Копенгагены эргэн тойронд "гайхалтай бичиг үсэггүй зохиолч"-ын тухай цуу яриа удаан хугацаанд тархав. Нэгэн сонинд “Хэл яриагаа ингэж шоолж байгаа хүн зохиолч болохгүй” гэж бичжээ. Энэ нь бараг үнэн юм - ихэвчлэн дислексикүүд унших, бичихтэй холбоогүй мэргэжлийг сонгодог.

• Ингвар Кампрад: өөрөө хийсэн (унших, бичих чадвар муу) Баялгийн эх үүсвэр: Ikea Хөрөнгө: 31 тэрбум доллар Иргэншил: Швед

• Томас Алва Эдисон (1847 - 1931), зохион бүтээгч. Тэр муу ярьдаг, муу бичдэг, юу ч санахгүй байсан тул багш нар түүнийг тэнэг гэж боддог байв. Түүнийг математикийн бүрэн чадваргүй гэж зарлав. Томас Эдисон 12 настайдаа сургуулиас хөөгджээ. Хэрэв тэр үүний дараа сэтгэл нь унасан бол тэр хэзээ ч дэлхийн анхны дуу бичлэгийн төхөөрөмж болох фонографийг зохион бүтээхгүй байх байсан!

• Агата Кристи (1890-1976), нууцлаг зохиолч. Английн алдарт зохиолч, “Мөрдөгч түүхийн хатан хаан” Агата Кристи амьдралынхаа туршид 80 гаруй ном бичсэн. Бяцхан Агата бичиж сурч чадаагүйг хүн бүр мэддэггүй. Тэрээр маш их алдаа гаргаж, удаан бичсэн тул эцэг эх нь түүнийг сургуулиас нь хөөж, охин гэртээ үргэлжлүүлэн суралцах шаардлагатай болжээ. Агата Кристи амьдралынхаа эцэс хүртэл зөв бичиж сураагүй бөгөөд үсгийн олон алдаа гаргадаг байжээ.

• Альберт Эйнштейн (1879 - 1955), онолын физикч, орчин үеийн физикийг үндэслэгч, харьцангуйн онолыг бүтээгч, Нобелийн шагналт. Эйнштейн амьдралынхаа туршид муу бичдэг байсан бөгөөд уншихад бэрхшээлтэй байсан. Гэсэн хэдий ч энэ нь түүнийг нацист Германд цөмийн зэвсэг бүтээх аюулыг онцолсон АНУ-ын Ерөнхийлөгчид захидал бичихэд нь саад болоогүй юм.

• Линдон Жонсон (1908-1973), АНУ-ын 36 дахь Ерөнхийлөгч (1963-1969). Жонсон хурц оюун ухаан, өргөн мэдлэг, бичиг үсэггүй бичгээр ялгардаг байв. Ерөнхийлөгч уншсан тайлангууд дээрээ "Бүх зүйл зөв" гэсэн утгатай O.K гэж тэмдэглэсэн тухай домогт өгүүлдэг. Зөв англи хэл дээр эдгээр үгсийг "Бүх зөв" гэж бичсэн байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ алдаа нь "Өө зүгээр!" - америкизмын анхны шинж тэмдэг хэвээр байгаа бөгөөд сонсогдож байна.

• Петр I бүрэн бичиг үсэг тайлагдаагүй бичдэг байсан бөгөөд түүний багш нар хэчнээн тэмцсэн ч тэд юу ч хийж чадахгүй байв. Бичсэн үгэнд зарим үсэг байхгүй байгааг Петр анзаарч чадаагүй бөгөөд энэ нь зүгээр л зөв бичгийн алдааг тооцохгүй юм. Зарим дислексикүүд үсгийг төөрөлдүүлдэг - жишээлбэл, тэд "Хөх тэнгэрийн дор" гэж бичиж болно.

• Энэ онцлогоосоо болж олон авъяаслаг хүмүүсийг багадаа тэнэг гэж үздэг байв. Цахилгаан чийдэнг зохион бүтээгч Томас Эдисон, Английн нэрт физикч Майкл Фарадей нар дислекси болон дисграфи өвчтэй байсан. Эдисон маш их бичиг үсэггүй байсан тул 12 настайдаа сургуулиасаа хөөгджээ. Гэсэн хэдий ч харьцангуйн онолын зохиогч, орчлон ертөнцийн бүтцийн талаарх хүн төрөлхтний үзэл санааг өөрчилсөн агуу физикч Альберт Эйнштейн хүртэл сургуульд байхдаа үл нэвтрэх тэнэг гэж үздэг байв. Тэгээд бүгд учир нь - тэр маш муу уншиж, бичсэн ...

• Та эдгээр царайг таньж байна уу?

• Черчилль

• Дисней

• Дастин Хоффман

• Алдарт С оюутнууд
• Исаак Ньютон(1643-1727) - агуу физикч, дэлхийн таталцлын хуулийг нээсэн. Найз нь түүнийг зодох хүртэл тэр ангийнхаа хамгийн муу сурагч байсан. Үүний дараа Ньютон түүнийг мэдлэг болон тулалдаанд ялахаар шийдсэн бөгөөд хэдхэн сарын дотор тэрээр ангидаа тэргүүн байр эзэлсэн.
• Наполеон Бонапарт(1769-1821) - Францын эзэн хаан, агуу командлагч. Математикаас бусад бүх хичээлдээ муу сурсан.
• Отто фон Бисмарк(1815-1898) - Германы эзэнт гүрний канцлер. Нэгдсэн Герман. Тэр муу сурч, бүр муу ажилласан - тэр зөвхөн ивээл дор ажилд орж, хаа сайгүй хөөгдөж, эсвэл ердийн ажил хийж чадахгүй ганцаараа үлдсэн.
• Людвиг ван Бетховен(1770-1827) - агуу хөгжмийн зохиолч. Тэр муу сурдаг, алдаатай бичдэг, хэзээ ч хувааж, үржүүлж сураагүй.
• Александр Дюма аав(1802-1870) - Францын агуу зохиолч. Би хэзээ ч хуваагдлыг эзэмшиж байгаагүй.
• Сергей Королев(1906/07-1966) - эрдэмтэн, дизайнер. Түүний удирдлаган дор баллистик болон геофизикийн пуужингууд, анхны хиймэл дагуулууд, "Восток", "Восход" сансрын хөлөг бүтээгдсэн. Гурван хэсэг дугуй.
• Владимир Маяковский(1993-1930) - яруу найрагч. Тэр маш муу сурсан тул бардамнаж байсан Анна Каренинагаа уншиж ч дуусаагүй байв.

• Дисграфийн алдаа, багшийн дисграфийн асуудалтай хүүхдэд туслах. (Бүх багш нарт зориулсан санамж)
• Бичгийн хэл (жишээ нь бичих, унших) нь багш, эцэг эхчүүдийн санааг зовоож байна, учир нь... Тэд түүний боловсролын амжилтанд шууд нөлөөлдөг. Ийм эмгэгийг дисграфи (бичих чадвар) болон дислекси (унших чадвар) гэж нэрлэдэг.
• Тэдний үүсэх шалтгаан нь ярианы бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг эсвэл түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (ONR) зөрчсөн явдал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн оюун ухаан муудаж болохгүй.
• Амны хэллэгийг цагаан толгойн үсгийн тэмдэг болгон "кодлох" үйл явцад шууд оролцдог биеийн системүүд нь бичих, "шифрлэх" - унших үйл явцад алдаа гардаг. Хүүхэд эргэн тойрон дахь өдөр тутмын дуу чимээг төгс сонсож, акустик шинж чанараараа ижил төстэй ярианы дууг ялгаж чаддаггүй, жишээлбэл: r - l, b - p, v - f, m - n гэх мэт.

• Уулзана оптик алдаахарааны мэдрэмж муудсантай холбоотой. Жишээлбэл, хүүхэд захидал бичих ялгааг олж хардаггүй ts – shch, sh – shch, sh – i;үсгийн дээд ба доод элементүүдийг андуурдаг б – г.
• Энэ нь анхаарал болгоомжгүй, залхуу байдлаас шалтгаалаагүй; Эдгээр нь тухайн хүүхдийн харааны анализатор, харааны ойлголтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд юм.Далд эсвэл илэрхий зүүн гартай хүүхдүүдэд бие даасан үсгүүдийг толин тусгал бичих, заримдаа ховор тохиолдолд бүрэн толин тусгал бичих тохиолдол гардаг.
• Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийн аливаа хөдөлгөөний эмгэгийн улмаас үсгийг уран бичлэгээр бичихэд тавигдах шаардлагыг хангах нь хэцүү байж болно. Дисграфитай хүүхдүүд бичих явцад, ялангуяа диктант бичих явцад ихээхэн стресст ордог. Хүүхэд сонсголын болон харааны анализаторын ажилд анхаарлаа төвлөрүүлж, гарынхаа моторт ажлыг байнга хянаж байх хэрэгтэй. Дисграфи нь ихэвчлэн анхаарал сулрах, ядрах зэргээр дагалддаг. Тиймээс дисграфи өвчтэй хамгийн хичээнгүй, хичээнгүй хүүхэд хүртэл маш тогтворгүй үр дүнг харуулдаг. Анхаарал төвлөрөл ихсэх нь анхаарал сарниулах замаар солигддог бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие махбодийн хамгаалалтын хариу үйлдэл бөгөөд үүний үр дүнд диктантын эхний хагасыг зөв бичих боломжтой боловч хоёрдугаар хагаст бид маш их алдаа гарах болно. Хүчтэй стресс, тэр ч байтугай ихэвчлэн хэт хүчдэл нь гар бичмэлийн гажуудлыг өдөөдөг.

• Дисграфи өвчнөөр өвддөггүй хүүхдүүд бичгийн ажилд янз бүрийн алдаа гаргадаг.Гэхдээ зөвхөн дисграфикийн хувьд тодорхой төрлийн алдаанууд тогтмол бөгөөд өдөр бүр давтагддаг. Дисграфийн алдаа нь буруу бичсэн захидал хүчтэй байрлалд байх үед хамгийн тод харагддаг, i.e. тэр тод сонсогдоно. Жишээлбэл, “Халбага” гэдэг үгийн эхний үсгийг (“эвэр”) зөвхөн дисграфик хүн л буруу бичдэг ч дүрмийг сайн сураагүй хүүхэд үгийн дунд (“лошка”) алдаа гаргаж болно.
• Диктант бичихэд илүү их дисграфийн алдаа гардаг. Хэдийгээр хуулбарлахдаа тэдгээрийг хасдаггүй: хэрэв хүүхэд үг уншиж, дараа нь дээжийг харалгүйгээр өөртөө бичдэг.
• Мэдээжийн хэрэг, ярианы эмчилгээний шинж чанартай алдааг мэргэжилтэн урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах ёстой. Гэхдээ бодитой байцгаая: сургууль бүр ярианы эмчтэй байдаггүй. Тиймээс доор бид дисграфитай хүүхдүүдтэй ажиллах талаар багш нарт зориулсан хэд хэдэн зөвлөмжийг санал болгож байна. Дисграфитай хүүхдүүдийн ердийн алдаа, энэ ангиллын хүүхдүүдэд хэрхэн туслах вэ.

• Үсэг болон үгийн түвшний алдаа.
• Дууны шинжилгээний алдаа– Хүүхдүүд авиа үсгийн шинжилгээ, нийлэгжилт хийх чадваргүй байдаг.
• Илэрхийлэл:орхих, үсгийг өөрчлөх, нэмэлт үсэг, үе оруулах.
• Хүүхдүүд ихэвчлэн эгшиг авиаг илэрхийлдэг үсгийг алддаг.
• Дамжуулаххоёр үгийн зааг дээр ижил үсгүүдийн уулзвар дээр байж болно (өвөрч эхэлсэн - "зогсоох хүртэл").
• Дахин зохион байгуулалтгийгүүлэгчийн нийлмэл үгсээр ихэвчлэн олддог (ярд - "довр").
• Нэмэлт үсэг нэмж байна; ихэнхдээ үгэнд аль хэдийн орсон байдаг (эвтэй - "хамтдаа"). Заримдаа эгшгийг гийгүүлэгчийн бөөгнөрөлөөр шингэлдэг (охин - "охин").
• Юу хийх вэ?Дуу үсгийн шинжилгээ, үгийн нийлэгжилтийн чадварыг хөгжүүлэх. Жишээлбэл, тодорхой дуугаар эхэлсэн үгсийг гаргах нь ашигтай байдаг; Нэг үгийн сүүлчийн дуу дараагийн үгийн эхний дуу болох үед үгийн хэлхээ үүсгэ.

• Фонемик сонсголын алдаа- Энэ нь акустик ойрын дуу авиаг (фонем) чихээр ялгахад бэрхшээлтэй байдаг.
• Илэрхийлэл : акустикийн хувьд ойр дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг өөр хоорондоо солих.
• Хүүхдүүд ихэвчлэн андуурдаг: хосолсон дуут болон дуугүй гийгүүлэгч (өвөл - "сима");
• o - y, ё - ю эгшиг;
• арын хэлний гийгүүлэгч g – k – x (хуурай – “хуурай”);
• sonoras l – r, y – l, m – n;
• исгэрэх болон исгэрэх. м/д дуугарна: s – sh, z – zh, s (зөөлөн.) – sch;
• affricates: h – sch; h – ts; h - t (зөөлөн); в – с.
• Юу хийх вэ? Ярианы фонемик талыг хөгжүүлэх.
• Оптик алдаа - харааны ойлголтыг зөрчсөний үндсэн дээр. Хүүхдүүд ижил төстэй зөв бичгийн элементтэй үсгүүдийг төөрөлдүүлдэг.
• Илэрхийлэл: хүүхэд захидал бичих ялгааг олж хардаггүй: ts – sch, sh – sch, sh – i, b – d;бие даасан үсэг эсвэл бүх текстийг толин тусгалаар бичих.

• Юу хийх вэ? Хүүхдийн орон зайд жолоодох чадварыг хөгжүүлэх, мөн харааны анализаторыг хөгжүүлэх.
• Хэрэв хүүхэд тодорхой үсгийг байнга андуурдаг бол үсгийг сайн санахгүй байх; Хуванцараас хүндрэл учруулдаг үсгийг сийлбэрлэх, Lego ашиглан нугалах, хатгамал хийх, цаасан дээр, цасан дээр зурах гэх мэт. Үр дүнгийн зургийг дээжтэй харьцуулахаа мартуузай. Та хүрэлцэх мэдрэмжийг ашиглаж, нүдээ аниад хөгжилтэй байдлаар гурван хэмжээст үсгийг хүрэлтээр таньж болно.
• Нуруу эсвэл алган дээрээ хуруугаараа "бичсэн" үсгийг олоорой.
• Захидлын тоймыг үгээр дүрсэл (багш хэлдэг - хүүхдүүд захидлыг тааж, дараа нь өөрсдөө үсгийг дүрслэхийг оролддог).
• Хэрэв та бусад элементүүдийг нэмбэл G үсгээс ямар үсэг хийж болох вэ?
• Зөв бичигдсэн үсгүүдээс нэгийг нь олоорой
• буруу. Нууцлагдсан үсгүүдийг олоорой
• янз бүрийн загвар, геометрийн хэлбэрүүд.
• Давхардсан дотор хэд хэдэн үсэг гарга
• Зураг: аль үсэг "овоолон унасан"
• мөн зурган дээр нуугдав.

• Таны хүүхдэд дисграфийн эмгэгийг даван туулахад туслах хэд хэдэн дасгалууд байдаг:
• 1. Өдөр бүр, 5 минутын турш (илүү ихгүй) хүүхэд ямар ч бичвэрт (сониноос бусад) өгөгдсөн үсгүүдийг зурдаг. Та нэг эгшгээр эхэлж, дараа нь гийгүүлэгч рүү шилжих хэрэгтэй. Сонголтууд нь маш өөр байж болно. Жишээ нь: а үсгийг зураад о үсгийг дугуйл. Та хосолсон гийгүүлэгч, түүнчлэн хүүхэд дуудах, ялгахад бэрхшээлтэй байгаа гийгүүлэгчийг өгч болно. Жишээ нь: r – l, s – w гэх мэт.
• 2-2.5 сарын ийм дасгал хийсний дараа (гэхдээ үүнийг өдөр бүр, 5 минутаас ихгүй хугацаагаар хийх тохиолдолд) бичих чанар сайжирна.
• 2. Өдөр бүр харандаагаар богино хэмжээний диктант бич. Жижиг бичвэр нь хүүхдийг ядраахгүй бөгөөд алдаа бага гаргах болно (энэ нь маш их урам зориг өгдөг ...) 150 - 200 үгтэй текстийг шалгаад бичээрэй. Текст дэх алдааг засах хэрэггүй. Зөвхөн ногоон, хар эсвэл нил ягаан өнгийн үзэгний ирмэгийг тэмдэглээд (хэзээ ч улаан биш!) Дараа нь дэвтэрээ хүүхдэдээ засуулж өгнө үү. Хүүхэд хасахгүй, харин алдаагаа арилгаж, зөв ​​бичих боломжтой. Зорилгодоо хүрсэн: алдааг хүүхэд өөрөө олж, засч залруулж, дэвтэр нь маш сайн нөхцөлд байна.
• 3. Удаан унших дасгалыг хүүхдэдээ чанга яриулж, текст хуулах дасгал хийж өг.

• Хүүхэдтэйгээ ажиллахдаа хэд хэдэн үндсэн дүрмийг санаарай.
• 1. Хичээлийн туршид хүүхдэд таатай дэглэм хэрэгтэй. Олон тооны хоёр, гурав, гэртээ таагүй яриа өрнүүлсний дараа тэрээр бага ч гэсэн амжилтыг мэдрэх ёстой.
• 2. Хүүхдийнхээ унших хурдыг шалгахаас зайлсхий. Эдгээр шалгалтууд удаан хугацааны туршид сэтгэл судлаач, дефектологичдын шударга шүүмжлэлийг дагуулсаар ирсэн гэдгийг хэлэх ёстой. Энэ шалгалтын үеэр хүүхдийн стрессийг ойлгосон багш үүнийг онцлохгүйгээр, нуун дарагдуулахгүй байх нь сайн хэрэг. Гэхдээ шалгалтын нөхцөл байдлыг бүрэн бүрдүүлж, хүүхдийг ганцааранг нь дуудаж, урд нь цаг тавиад, бүр өөрийн багшаар биш, ахлах багшаар шалгадаг тохиолдол гардаг. Магадгүй асуудалгүй оюутны хувьд энэ бүхэн хамаагүй, гэхдээ манай өвчтөнүүдэд невроз үүсч болно. Тиймээс хэрэв та унших хурдаа үнэхээр шалгах шаардлагатай бол аль болох зөөлөн хийгээрэй.
• 3. Текстийг алдаатай бичсэн дасгалуудыг өгөх боломжгүй гэдгийг санаарай (засвар хийх боломжтой).
• 4. "Илүү их уншиж, бичих" арга нь амжилтанд хүрэхгүй. Илүү бага, гэхдээ илүү чанартай. Хүүхэдтэйгээ урт текст уншиж, урт диктант бичиж болохгүй. Эхний үе шатанд аман яриатай илүү их ажил хийх ёстой: фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх дасгалууд, үгсийн дууны дүн шинжилгээ. Дисграфи өвчтэй хүүхэд урт диктант бичихдээ зайлшгүй гаргадаг олон тооны алдаа нь түүний ой санамжинд зөвхөн сөрөг туршлага болгон тэмдэглэгдэх болно. 5. Хүүхдээ амжилтад хүрэхгүй байхад нь загнаж, бухимдахгүй байх нь дээр.

• Хүүхэддээ сэтгэл хөдлөлийн оролцоогоо харуулахгүй байх нь маш чухал юм: уурлахгүй байх, уурлахгүй байх, хэт их баярлахгүй байх. Эв найрамдалтай тайван байдал, амжилтанд итгэх итгэл нь илүү дээр юм - энэ нь тогтвортой сайн үр дүнд хүрэхэд илүү таатай байх болно.
• Тиймээс дисграфи.
• Юуны өмнө, үгнээс ч, түүний ард байгаа зүйлээс ч бүү ай. Тэр бусадтай адилгүй байгаа нь хэний ч буруу биш, гэхдээ энэ нь одоо моод биш юм. Дисграфи бол өвчин биш - дүрэм. Үгүй бол - үл хамаарах зүйл. Согог биш нөлөөлөл. Багшийн өмнө мартагдсан айдас, зузаан ном, халтар дэвтэр, маргааш гэхэд сурах ёстой хорин дөрвөн мөрт шүлгийн нөлөө.
• Юуны өмнө тайван байдал. Бэлэн байдал
• удаан, жигд ажиллах.
• Хэцүү ажил
• хүүхдэд зориулсан, гэхдээ насанд хүрэгчдэд хялбар.
• Ахлах сургуулийн сурагчтай
• ажиллах нас
• илүү амархан. Гэхдээ энд та чадахгүй
• яарах зүйл алга.

• "Дэлхийд юу хэрэгтэйг бүү асуу, харин амьдрахад тань юу тусалдаг талаар асууж, дараа нь очоод түүнийг дага, учир нь дэлхийд амьд хүмүүс хэрэгтэй."
• Ховард Турмон

Үзүүлэнг бие даасан слайдаар тайлбарлах:

1 слайд

Слайдын тайлбар:

Семантик дислекситэй оюутнуудын уншлагын өвөрмөц эмгэгийг засах

2 слайд

Слайдын тайлбар:

Судалгааны объект нь орчин үеийн нөхцөлд засч залруулах ажлыг гүйцэтгэх асуудал юм. Судалгааны зорилго нь уншлагын эмгэгийн үндсэн шалтгааныг ойлгох, оюутнуудын утгын эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, засах үр дүнтэй аргыг боловсруулах явдал юм. Судалгааны зорилго: Бага сургуулийн сурагчдын унших чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи онолын болон практик материалд дүн шинжилгээ хийх. Дислексиг тодорхойлохын тулд оюутнуудын унших чадварыг шалгана уу. Текстийг ойлгох чадвар муутай холбоотой уншлагын тодорхой эмгэгийг засах янз бүрийн аргуудыг авч үзье. Унших техникийн ур чадвар, уншсан зүйлийн утгыг ойлгох үйл явцыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн даалгаврын системийг боловсруулж ашиглах. Судалгааны таамаглал: семантик дислексийг системтэй, иж бүрэн, алхам алхмаар засч залруулах нь оюутнуудын зөв бичгийн дүрмийн сэрэмжтэй байдалд хувь нэмэр оруулж, семантик дисграфи үүсэхээс сэргийлнэ. Судалгааны арга: судалгааны сэдвээр уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх; ярианы эмчилгээний эмч-практикчдын ажлыг судлах. Судалгааны практик ач холбогдол нь семантик дислексиг засах аргуудыг боловсруулах, системчлэх явдал юм.

3 слайд

Слайдын тайлбар:

Судалгааг 2006-2009 онд явуулсан бөгөөд Москвагийн 3-р дунд сургуулийн 1-р ангийн 12 сурагчийг судалжээ. Энэ бүлгийг 3 жилийн турш ажигласан. Дундаж нас 7, 8, 9 жил. 1-р ангийн сурагчдад “Унших судалгааны цомог”-оос дараах төрлийн даалгавруудыг санал болгов. (Хавсралт No1): Үсгийг олох, таних, нэрлэх. Үг унших. Үг унших. Өгүүлбэр унших. Текст уншиж байна.

4 слайд

Слайдын тайлбар:

Шалгалтын цомог (N. M. Трубникова) Үсэг олж авах шалгалт Заасан үсгийг нэрлэнэ үү. П а в о т н и м с в ч у к э ш л щ д б Дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг олоорой (үүсэх арга, газар, акустик шинж чанараараа ойрхон). P b s z w z r l s c k g v f h sch d t Янз бүрийн фонтоор бичсэн үсгүүдийг нэрлэнэ үү. A, a A, a B, b B, b C, c B, c Толин тусгал дүрснийх нь хажууд зөв бичсэн үсгийг нэрлэ. R - , Z - , S - , G - , b - . Нэмэлт зураасаар зурсан үсгийг нэрлэнэ үү. VIR EA O Z U P Y LYU M NS SC Ижил төстэй үсгүүдээс шаардлагатай үсгийг олоорой LA LM AD LD GB VR VZ YOU GT GE KZH GP PN PSH ShTs SO KKH NI OR YI

5 слайд

Слайдын тайлбар:

Үг унших шалгалт. Шулуун үгсийг унш. Са, шу, ха, за, тийм, ри, тийм, ми, чи, зу, пи, хо. Урвуу үеийг уншина уу. Аан, аа, ас, эсвэл, ын, ус, ат, ом, эк, ут, ис. гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үеийг унш. Sta, kro, tru, glo, tsvi, vlo, klu, pre. Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчтэй үеийг унш. Та - тя, ка - кя, зу - зю, ло - лэ, са - ся, ду - ду.

6 слайд

Слайдын тайлбар:

Үг унших судалгаа. Янз бүрийн дуу авианы бүтэцтэй үгсийг унших (танил, ярианд ховор хэрэглэгддэг). Хорт хавдар, соно, нүх, хөө, сар, шил, отряд, овоохой, чарга, тоншуул, үүргэвч, цасан бөмбөг, хайч, алчуур, шүдэнз. Үгсийг уншиж, асуултанд хариулна уу: "Та энэ объектыг хаанаас харсан бэ? Тэд тэдэнд юу хийж байна вэ? Хөмсөг, тогоруу, шугам, тогоо, мотоцикльчин, сувилал, хэрэм, дам нуруу, хуц, лааз. Үгийн ойлголтыг шалгахдаа дараахь ажлуудыг санал болгож байна: A) Үгийг уншиж, зургаас дүрсийг нь олж, харгалзах бичээсийг тавь. Амьтан, объектын дүрс бүхий зураг; эдгээр зүйлсийн бичээс бүхий картууд. Тэмдэглэлийн дэвтэр, гутал, хүүхэлдэй, цүнх, цув. B) Картан дээр хэвлэсэн үгийг уншиж, санах ойноос тохирох зургийг олоорой. Үзэг, цэцэг, шоо, галош, эсгий гутал.

Слайд 7

Слайдын тайлбар:

C) Үсгийн бүтцээрээ ижил төстэй үгсийг уншиж, уншсаны дараа ижил утгатай үгстэй тохирох зургийг олоорой. Цох - мөчир Сандал - ширээ Хувцасны шүүгээ - ороолт Нугас - саваа Пусси - аяга D) Алга болсон үсэгтэй үгсийг унш. Руч...а...апочки К...ыш...а Конве... ... М...л...ко Ко...к... Бу...аш... а

8 слайд

Слайдын тайлбар:

Өгүүлбэр унших судалгаа. Даалгавар: A) Өгүүлбэрийг уншиж, тохирох үйлдлийг хий. Надад нүдээ харуул. Хананд оч. Үзэг ав. Сандлаасаа бос. Гараа өргө. B) Өгүүлбэрийг уншиж, тохирох зургийг олоорой (янз бүрийн синтаксийн бүтцийн хэллэгүүдийг санал болгож байна). Үүний дараа асуултуудад хариулна уу. Өгүүллийн зураг ба өгүүлбэр: Дэнлүү дугуй ширээн дээр зогсож байна. Хүү жингээ өргөв. Иван Иванович Николайгаас ах. Авга ах Витя ажлын дараа сандал дээр амарч байна. Мужаан мод боловсруулах машин дээр самбар төлөвлөж байна.

Слайд 9

Слайдын тайлбар:

Текст унших судалгаа. Энэ нь уншсан зүйлийн талаархи асуултанд хариулах, дахин ярих үндсэн дээр хийгддэг. Одоо байна. Ээжийнхээ төрсөн өдрөөр Лева арслан бөмбөлөг барьж бэлэглэжээ. Яг урдаа цэцэг дээр бууж буй үзэсгэлэнт эрвээхэйг хараад арслан бамбарууш нь гайхсандаа сарвууныхаа утсыг салгав. Бөмбөг дээшээ нисч, далдуу мод дээр баригдав. - Хайртай ээждээ яаж бэлэг авах вэ?! – Лев арслан бамбарууш бухимдав. Санаа зоволтгүй, хонгор минь! "Би чамд туслах болно" гэж арслан бамбар ойр орчимд явж байсан анаашны дууг сонсов. Хэдэн минутын дараа арслан бамбарыг чанга атган цааш хөдөллөө. Асуултанд хариулна уу: - Арслангийн бамбарыг хэн гэдэг байсан бэ? -Арслан зулзага хаашаа явсан бэ? - Арслан зулзага ээждээ юу бэлэглэсэн бэ? - Бөмбөлөг юу болсон бэ? - Хүүхдэд хэн тусалсан бэ? - Анааш яагаад далдуу модноос бөмбөгийг салгаж чадсан бэ?

10 слайд

Слайдын тайлбар:

Дислексик алдааны төрөл 1-р анги Алдааны төрөл 33% 50% 50% 42% 33% 50% 25% 50% 50% Үсгийг таних, олох, нэрлэх Урагш болон хойшхи үеийг унших гийгүүлэгчийн бөөгнөрөлтэй үеийг унших Хатуу үсгээр унших Үгийн дуу үг Үгийн үгийн утга үгийн ойлголт] Өгүүлбэр унших текст Судалгааны параметрүүд Алдаа 1-р анги Тоо 12 академик % Үсгийг таних, нэрлэх, олох 4 33% Урагш болон хойш унших 6 50% Эгшигт бөөгнөрөлтэй үе унших 6 50% Хатуу үг -зөөлөн гийгүүлэгч 5 42% Унших үг 4 33% Үгийн үгийн утга 6 50% Үг ойлгох 3 25% Өгүүлбэр унших 6 50% Текст унших 6 50%

11 слайд

Слайдын тайлбар:

Дислексик алдааны төрөл 2-р зэргийн алдааны төрөл 25% 33% 33% 33% 25% 42% 17% 33% 33% Үсгийг таних, олох, нэрлэх Үе урагш, хойшоо унших гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үе унших Хатуу үсгээр унших Үг- үг Үгийн үгийн утга Үгийн ойлголт] Өгүүлбэр унших текст Судалгааны параметрүүд Алдаа 2-р анги Тоо 12 академик % Үсэг таних, нэрлэх, олох 3 25% Урагш болон хойш унших 4 33% Эгшигт бөөгнөрөлтэй үе унших 4 33% Хатуу үг -зөөлөн гийгүүлэгч 4 33% Унших үг 3 25% Үгийн үгийн утга 5 42% Үг ойлгох 2 17% Өгүүлбэр унших 4 33% Текст унших 4 33%

12 слайд

Слайдын тайлбар:

Дислексик алдааны төрөл 3-р ангийн алдааны төрөл 8% 17% 17% 17% 17% 25% 8% 33% 33% Үсгийг таних, олох, нэрлэх Үе урагш, хойшоо унших гийгүүлэгчийн бөөгнөрөлтэй үеийг унших, Үг, эгшиг хатуу унших- үг Үгийн лексик утга Үг ойлгох] Өгүүлбэр унших Бичвэр унших Судалгааны үзүүлэлт Алдаа 3-р анги Тоо 12 академик % Үсгийг таних, нэрлэх, олох 1 8% Урагш болон хойш унших үе 2 17% гийгүүлэгч нийлсэн үе унших 2 17% Үе хатуу зөөлөн гийгүүлэгч 2 17 % Унших үг 2 17 % Үгийн үгийн утга 3 25 % Үг ойлгох 1 8 % Өгүүлбэр унших 3 25 % Текст унших 3 25 %

Слайд 13

Слайдын тайлбар:

Текст дээр үндэслэн уншлагын төлөв байдлыг судлах. Унших төлөвийн хүснэгт 0% 8% 17% 50% 25% 8% 17% 33% 40% 0% 8% 17% 33% 40% 50% 60% Дунджаас дээш түвшний дунджаас доогуур төвшинд засвар хийхээс өмнө доод түвшнээс доогуур түвшин засч залруулах ажлын дараа Судалгааны параметрүүд Засах ажлын өмнөх алдааны дундаж тоо Засах ажлын дараах алдааны дундаж тоо алдааны тоо % алдааны тоо % Өндөр түвшин (алдаагүй унших) 0 0% 1 8% дунджаас дээш түвшин (хүүхдүүд 2-3 алдаа анзаардаг. бие даан, зөв) 1 8% 2 17% дундаж түвшин (хүүхдүүд 3-4 алдааг өөрсдөө анзаарч засч залруулдаг) 2 17% 4 33% дунджаас доогуур (4-6 алдаа, багагүй тооны засвар) 6 50 % 5 40% бага түвшин (6-аас дээш алдаа, олон залруулга) 3 25% 0 0%

Слайд 14

Слайдын тайлбар:

Унших үйлдлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал. Унших нь психофизиологийн нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Түүний үйл ажиллагаанд харааны яриа-мотор, яриа-сонсголын анализаторууд оролцдог. Энэ үйл явцын гол цөм нь Б.Г. Ананьевын хэлснээр "анализаторын хоорондын харилцан үйлчлэлийн хамгийн нарийн төвөгтэй механизмууд ба хоёр дохионы системийн түр зуурын холболтууд" байдаг. Унших явцад бид хоёр талыг ялгаж салгаж болно: техникийн (бичгийн үгийн дүрсийг дуудлагатай нь уялдуулах) ба семантик нь унших үйл явцын гол зорилго юм. Ойлголт нь "утгатай холбоотой үгийн авианы хэлбэрт үндэслэн явагддаг" (Д.Б. Элконин). Т.Г.Егоров унших чадварыг бий болгох дараах дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон: дууны болон үсгийн тэмдгийг эзэмших; үг хэллэг унших; синтетик унших техникийг бий болгох; синтетик унших

15 слайд

Слайдын тайлбар:

Унших эмгэгийн асуудлын өнөөгийн байдал. Дислекси нь унших чадварыг эзэмших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүйн улмаас байнгын шинж чанартай олон тооны давтагдах алдаагаар илэрдэг унших үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг юм. Дислекситэй бол дараах бүлгийн алдаанууд ажиглагддаг. - Унших үед дуу авиаг солих, холих: авианы хувьд ижил төстэй авиаг (дуутай ба дуугүй, африкат), графикийн хувьд ижил төстэй үсгийг солих, холих. - Үсэг үсгээр унших - дуу авиаг үе, үг болгон нэгтгэхийг зөрчих. Үгийн дуу авианы бүтцийг гажуудуулах: нийлэх үед гийгүүлэгчийг орхих, нийлээгүй үед гийгүүлэгч, эгшгийг орхих, авиа нэмэх, авиаг өөрчлөх, орхих, үеийг өөрчлөх. Уншиж ойлгох чадварын дутагдал нь нэг үг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд тохиолддог. Унших үйл явцын техникийн тал дээр эмгэг байхгүй тохиолдолд энэ бүлгийн уншлагын эмгэгийг тодорхойлдог. - Унших үед аграмматизмууд. Тохиолдлын төгсгөлийн зөрчил, нэр үгийн тохироо, үйл үгийн төгсгөлд өөрчлөлт орсон байна.

16 слайд

Слайдын тайлбар:

Р.И. Лалаева дараахь төрлийн дислексиг тодорхойлохыг зөвшөөрсөн: оптик мнестик фонематик семантик аграмматик хүрэлцэх. Семаль дислекси Утга зүйн дислекси нь уншсан үг, текстийн өгүүлбэрийн ойлголтыг зөрчсөнөөр илэрдэг. Утга зүйн дислекситэй хүүхдүүдийн судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь утгын уншилтыг алдагдуулж буй гурван хүчин зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгодог: 1) дуу авианы синтезийн хүндрэл; 2) өгүүлбэр дэх синтаксийн холболтын санааг тодорхойгүй, ялгах; 3) үгсийн сангийн ядуурал.

Слайд 17

Слайдын тайлбар:

Дуу үсгийн холболтыг бэхжүүлэх засч залруулах ажлыг зохион байгуулах, явуулах арга зүй; үгийн нэгдлийг автоматжуулах; текстийн талаархи ойлголтыг бий болгох. Семантик дислексиг засах ярианы эмчилгээний ажлыг гурван чиглэлээр явуулдаг: үг хэллэгийн синтезийг хөгжүүлэх; ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх, өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондох синтаксийн холбоог тодруулах; үгсийн санг өргөжүүлэх, тодруулах.

18 слайд

Слайдын тайлбар:

1. Унших судалгаа Н.М.Трубниковагийн арга зүй. "Судалгааны цомог уншиж байна." 2. Залруулгын ажил Үгсийн синтезийг хөгжүүлэх. Бие даасан авиагаар дуудагдсан үгийг нэрлэнэ үү (д, о, м; к, а, ш, а). Ярьсан үгийг үеээр нь нэрлэнэ үү (ку - ры, ба - бут - ка). Эмх замбараагүй өгөгдсөн үеүүдээс үг бүтээ. Үгийн дуудлагатай өгүүлбэрийг хамтад нь нэрлэ (Дэ - ти иг - ра - ют хашаанд).

Слайд 19

Слайдын тайлбар:

ЛО КО МО БА БА РАН НЫ ЛО МАЙ ШИ КА ДА КИ РАН КА БА СО ПУ ЦА НИ ТА Хавсралт No6 “Төөрөгдөл”

20 слайд

Слайдын тайлбар:

21 слайд

Слайдын тайлбар:

Хавсралт No7 “Гигүүлэгч багш” 1 2 3 4 5 6 7 1) v dz r sh l p 2) r v p t st k 3) t h r m p t g 4) gr v m k z r 5) b z s k t f w l n 6) д х 8) c k tr s ch w 9) v д к в ф д р 10) г з с р п з б 11) м н б д ф м в

22 слайд

Слайдын тайлбар:

Үсэг зохиох, үе үүсгэх, үг зохиох ур чадварыг төлөвшүүлэх V D Z …U …U …U …U U V D J …A …A …A …A A 8-р хавсралт.

Слайд 23

Слайдын тайлбар:

24 слайд

Слайдын тайлбар:

“Үенээс үг бүтээх” PO + LO + SA = KA + LI + NA = FOR + NO + FOR = SHI + RI + NA = SO + BA + KA = BE + SE + DA = GO + LO + VA = BO + RO + DA = TI + SHI + NA = RE + ZI + NA = DO + RO + GA =

25 слайд

Слайдын тайлбар:

Ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх Би ярианы дүрмийн бүтцийг засах, морфологи, синтаксикийн ерөнхий ойлголтыг дараахь чиглэлээр хийх ярианы эмчилгээний ажлыг гүйцэтгэдэг: хэлний морфологийн тогтолцооны ажил (зайлс, үг үүсгэх); өгүүлбэрийн бүтцийг бүрдүүлэх. Ажлын дараалал: 1) сэтгэл хөдөлгөм ярианд ярианы нэгжийг (үгсийн хэлбэр, өгүүлбэрийн бүтэц) ялгах; 2) илэрхийлэлтэй ярианы дүрмийн хэлбэрийг автоматжуулах; 3) бичгийн ярианы зөв дүрмийн хэлбэрийг нэгтгэх.

26 слайд

Слайдын тайлбар:

Би нэр үгийн хувирлыг дараах дарааллаар хөгжүүлдэг: нэрлэсэн тохиолдлын ганц болон олон тооны ялгаа; Дараахь дарааллаар угтвар үгийн ганцаарчилсан бүтцийг нэгтгэх: яллах тохиолдол (тэг төгсгөл, U, A-Z төгсгөл), генитив, өгөгдлийн хэрэг, хэрэглүүрийн хэрэг; ганц бие угтвар үгийн бүтэц; нэр үгийн олон тооны хэлбэр, эхлээд угтвар үггүй, дараа нь угтвар үгтэй.

Слайд 27

Слайдын тайлбар:

Дараах тохиолдлуудын хэлбэрийг угтвар үгтэй хамт ашигладаг болохыг анхаарч үзэх хэрэгтэй: байршлыг харуулсан U угтвар үгтэй, түүнчлэн үйл ажиллагааны чиглэлийн утгатай S, IZ, DO угтвар үгтэй (худлаа) хашааны дэргэд, ширээнээс авдаг); PO (байршил гэсэн утгатай), угтвар үгтэй K (үйл ажиллагааны чиглэл гэсэн утгатай). Гол дээр хөвдөг; IN, ON, FOR, UNDER гэсэн угтвар үгтэй яллах тохиолдол (үйл ажиллагааны чиглэл гэсэн утгатай). Үүнийг ширээн дээр тавьдаг; FOR, BOVE, DORO, BEFORE (байршлын утга) гэсэн угтвар үгтэй хэрэглүүрийн хэрэг, тухайн үйлдлийг гүйцэтгэх орон зайн хэсгийг илэрхийлдэг, түүнчлэн угтвар үгтэй С (нийцтэй байдлын утга). Номын ард хэвтдэг. тавагтай; Объектийн байршлыг илтгэх (ширээн дээр хэвтэх) B, NA гэсэн угтвар үгтэй угтвар үг.

28 слайд

Слайдын тайлбар:

Хавсралт No9 “Хөгжилтэй угтвар үгс” Даалгавар: Өгүүлбэр зохиож, янз бүрийн угтвар үг ашигла.

Слайд 29

Слайдын тайлбар:

Үйл үгийн өөрчлөлтийг дараах төлөвлөгөөний дагуу тогтооно: одоогийн цагийн үйл үг, нэр үгийн тоогоор тохиролцох; өнгөрсөн цагийн үйл үг ба нэр үгийн хоорондын тохироо хүйс, тоогоор; төгс ба төгс бус хэлбэрийн үйл үгсийг ялгах. Даалгаврын төрөл: 1. Санамсаргүй байдлаар өгсөн туслах үгсээр өгүүлбэр зохиох. 2. Өгүүлбэрт дутуу үгийг оруулах. 3. Өгүүлбэрийн зөв байдлыг тодорхойлох. Хүүхдүүдэд тогтмол ба тогтмол бус үг хэллэг бүхий өгүүлбэрүүдийг өгдөг.

30 слайд

Слайдын тайлбар:

Хавсралт No10 Унших, асуух, хариулах. 1. Бөмбөг Катя өрөөнд эргэлдэж байв. ДЭМБ? Чи юу хийсэн бэ? Хаана? Дотор, эргэлдэж, ор, тэр. Юу болсон бэ...? Тэр доороос бөмбөг авч, Катя саваа орыг гаргаж ирэв. ДЭМБ? Чи юу хийсэн бэ? Юу…? Хаана? 2. Коля, Катя хоёр тагтан дээр сууж байв. ДЭМБ? Хаана? Могой Костятай хамт түүн рүү ирэв. Хэнд? ДЭМБ? Утас, уясан, могой, Коля, Костя. ДЭМБ? Юу? Катя хөвгүүдэд тусалсан. ДЭМБ? Хэнд? С, Костя тагтан дээр могой хөөргөв. ДЭМБ? Хаана?

31 слайд

Слайдын тайлбар:

Хавсралт No10 Өгүүлбэрт үгийг оруул. 1. Кира үзэсгэлэнтэй________ худалдаж авсан. Энэ нь _______ нил ягаан байв. Тэр ягаан цэцгийн савыг _________ дээр тавив. Өдөр бүр Кира ________ ягаан өнгөтэй. Удалгүй нил ягаан навчны цаанаас шинэ ___________ гарч ирэв. 2. Бяцхан Клава __________-аар тэргийг түлхэж байна. Гэнэт _____________ мяавав. "Чимээгүй, ________, чи миний охиныг сэрээх болно" гэж _______ хэлэв. 3. Багш бүлгийн хамт ____________ руу явав. Тэд ___________ тоглоомын талбай дээр алхаж, _________ хашаатай байв. Залуус, _________, _________, өөр өөр тоглоом руу үсрэв.

32 слайд

Слайдын тайлбар:

Хавсралт No10 Зөв хэлээрэй. 1. Ээж нь Юлияд цэнхэр банзал авч өгсөн. Ээж нь Юлияд цэнхэр банзал авч өгсөн. 2. Коля блокоос байшин барьж байна. Коля тоосгоор байшин барьж байна. 3. Ээж, аав хоёр дэлгүүрт хүнсний зүйл авахаар явсан. Ээж, аав хоёр дэлгүүрт хүнсний зүйл авахаар явсан. 4. Модны доор бяцхан зараа мөлхөж байв. Модны доор бяцхан зараа мөлхөж байв. 5. Тамара Светад хүүхэлдэй бэлэглэжээ. Тамара Светад хүүхэлдэй бэлэглэжээ. 6. Хүү цэцэрлэгт цагаан эрвээхэй барьж, аавдаа авчирчээ. Хүү цэцэрлэгт цагаан эрвээхэй барьж, аавдаа авчирчээ.

Слайд 33

Слайдын тайлбар:

Унших үг, өгүүлбэр, текстийг ойлгоход ажиллах арга. Би дараах даалгавруудыг ашигладаг: Үгийг уншиж, тохирох зургийг харуул. Үгийг уншиж, тохирох үйлдлийг хий. Үгийг уншаад асуултанд хариул. Текстээс асуусан асуултын хариултыг ол. Уншсан текстийн дагуу цуврал хуйвалдааны зургуудыг байрлуул. Текстээс зохиолын зурагт тохирох өгүүлбэрийг сонго. Текстийг уншсаны дараа өгүүллэгийн зургийг цуврал өгүүллийн зургийн оронд байрлуул. Текстийг уншсаны дараа хуйвалдааны зургуудаас нэмэлт зургийг олоорой. Текстийг уншсаны дараа зургийн дарааллын алдааг ол. Цуврал зурагнуудын зөв дарааллаар уншсан текстийнхээ алдааг олоорой.

Слайд 34

Слайдын тайлбар:

Хавсралт No11 “Улирал” Даалгавар: 1. Үлгэрийг сонс. Үүнийг нэрлэ. Баруун талд өгөгдсөн зургууд дээр үндэслэн түүхийг дахин ярь. Зун. Зуны улиралд тэнгэр цэлмэг, өндөр байдаг. Нар өндөр мандаж, хурц гэрэлтдэг. Нугад өнгө өнгийн хивсэнцэр хучигдсан байдаг. Мод нь ногоон навчаар бүрхэгдсэн байдаг. Сарнай, гладиоли, сарнай цэцэглэж байна. Ойд гүзээлзгэнэ, нэрс боловсорч гүйцсэн. 2. Зуны улиралд юу хамгийн их таалагддаг вэ?

35 слайд

Слайдын тайлбар:

“Улирал” даалгавар: 1. “Өвөл” үлгэрийг сонс. Баруун талын зурган дээр үндэслэн түүхийг дахин ярь. Өвөл. Өвлийн улиралд тэнгэр намуухан, гунигтай байдаг. Нар ховор харагддаг. Хүйтэн салхи үлээж байна. Цас орж байна. Ойд чимээгүй. Баавгай үүрэнд сайхан унтдаг. Хэрэм, туулай хоёр хувцсаа солив. Чоно өлсөж байна. Тэрээр олз хайхын тулд ойг хайдаг. 2. Та өвлийн улиралд юунд илүү дуртай вэ?

Дислекси

Энэ нэр томьёо нь ердийн унших чадварыг эзэмшиж чадахгүй байгаа, мөн зарим тохиолдолд бичих чадварт ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхдүүдэд хэрэглэгддэг. Зөв тайлбар, хангалттай оюуны түвшин, нийгэм-соёлын болон хүрээлэн буй орчны саад тотгор байхгүй ч гэсэн уншиж сурахад бэрхшээлтэй байдаг эмгэг нь ихэвчлэн генетикийн шалтгаантай танин мэдэхүйн үндсэн согогоос хамаардаг. Генетик хүчин зүйл - гэр бүлийн хэд хэдэн гишүүдийн унших эмгэг; гэр бүлд унших соёл дутмаг; том гэр бүлийн бүрэлдэхүүн (харилцаа холбооны олон хэлбэр байхгүй); Төвлөрөх чадвар бага, тэд илүү тайван бус, анхаарал сарниулах, импульстэй байдаг дотоодын уран зохиолд дислекси өвчтэй сургуулийн сурагчдын тоо 3-4.8%, гадаад эх сурвалжид 1-10% байдаг. Энэ нь охидынхоос хөвгүүдийн дунд 3-4 дахин их тохиолддог. Британийн Дислекси нийгэмлэг нь нийт хүн амын мэдээллийг өгдөг: хүн амын 4% нь хүнд хэлбэрийн дислекситэй, 10% нь уншихад зарим бэрхшээлтэй байдаг.

Дислекси

Багш ярианы эмч

Дислекси

• -Унших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд үйл ажиллагаа бүрэн төлөвшөөгүйгээс уншлагын байнгын болон давтан алдаагаар илэрдэг унших үйл явц хэсэгчлэн алдагдах.

Дислексийн этиологи

• Ихэнх зохиогчид дислексиг гэж үздэг эмгэг судлалын хүчин зүйлийн гадны нөлөөллөөс үүдэлтэй эмгэг.Ийм нөлөөлөл нь үйл явцыг хэвийн явуулах сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд саатал, саатал үүсгэдэг.
• Дислекси үүсэхэд ургийн хөгжлийн хожуу үе болон төрсний дараах үеийн эмгэгийн хүчин зүйлүүд онцгой сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг.
• Хожуу үйлчилдэг хүчин зүйлүүд нь тархины бор гадаргын хожуу боловсорч гүйцсэн бүтэц - гуравдагч кортикал бүсийг бүрдүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж, симболын цогц үйл ажиллагааг хангадаг гэсэн таамаглал байдаг.
• Чиг үүрэг (ярих, унших, бичих).

Дислалийн шинж тэмдэг

• Унших арга техникийг эзэмшихэд хоцорсон (удаан хугацаагаар унших).
• үсэг үсгээр эсвэл үг хэллэгээр хэвээр байна);

• Унших хурд маш удаан;
• Үсгийг буруу таних;
• Унших явцад гарсан алдаа (орхих, өөрчлөх, дуу нэмэх, эхний үеийг орхих, үг хэлэх, үгийн дууг гажуудуулах);

хоёрдогч илрэлүүд

• Уншиж ойлгоход бэрхшээлтэй байх;
• Уншсан материалын хэмжээ хангалтгүй (үг хэллэгийг хязгаарлахад хүргэдэг).

Дислексийн төрлүүд

• Дислексийн төрлийг тодорхойлохдоо тэргүүлэгч нь дутуу хөгжсөн байдаг
• функциональ систем.
• I . Фонемик.
• фонемик системийн үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөнөөс үүдэлтэй (ялгаа
• фонем, фонемик анализ ба синтез)
• II. Оптик .
• Харааны анализ, синтез, орон зайн дүрслэл төлөвшөөгүйгээс үүдэлтэй
• III. Мнестик I
• mnestic үйл явцыг зөрчсөний улмаас үүссэн
• IV. Дүрмийн бус
• ярианы дүрмийн бүтцийн дутуу хөгжсөнтэй холбоотой
• В. Семантик (Механик унших)
• Техникийн хувьд зөв унших явцад уншиж байгаа зүйлийг ойлгох чадвар суларсан нь дууны үгийн синтез, ярианы лексик-грамматик бүтэц хангалтгүй хөгжсөнөөс үүдэлтэй.

Дислексиас анхдагч урьдчилан сэргийлэх.

• 1. Ураг ба нярайн өмнөх ба перинаталь эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх (жирэмсний хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх, төрөлхийн гэмтэл, ураг, нярайн халдвараас урьдчилан сэргийлэх)
• 2. Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн бие махбодийн болон халдварт өвчлөлийн бууралт.
• 3.Тархины перинаталь эмгэгийг эрт оношилж, цаг алдалгүй эмчилнэ.
• 4.Хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох, засах. Эхний үг (1 жил 3 сарын дараа) эсвэл хэллэг (2 жилийн дараа) хожуу гарч ирэх нь ярианы эмчийн оролцооны хангалттай үндэслэл болно.
• 5. Хэрвээ хүүхэд хос хэлтэй бол бичиг үсэг заах зохих аргыг сонгох шаардлагатай.
• 6.Цэцэрлэгт хамрагддаггүй өрх, гэр бүлтэй ажиллах: Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх, шаардлагатай мэдрэхүйн хөдөлгөөн, ярианы чадварыг хөгжүүлэх.

Хоёрдогч урьдчилан сэргийлэлт дислекси - урьдал өвчнийг эрт илрүүлэхунших чадвар буурах, урьдчилан сэргийлэх цогц арга хэмжээ авах.

• 1. Дислали өвчинд өртөмтгий хүүхдүүдийн хувьд унших функциональ үндсийг бүрдүүлэх шаардлагатай (ярианы дуу авианы тал дээр дүн шинжилгээ хийх, үг хэллэгээс аман синтез хийх, 3-4 бүрэлдэхүүн хэсгийн орон зайн болон цаг хугацааны дарааллыг хуулбарлах, ялгах) унших арга техникийг сурахаас өмнө.
• 2.Дислексид өртөх эрсдэлтэй хүүхдүүд унших чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд үүний үндэс нь дуу авианы нийлэгжилт, бичихийн зэрэгцээ аналитик чадвар зонхилдог. Ийм хүүхдүүдийн хувьд сургуулийн өмнөх наснаас (5 наснаас эхлэн) уншиж сурч эхлэх хэрэгтэй бөгөөд дараа нь сургуульдаа бичиж сургах хэрэгтэй.

Унших эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх

• Унших функциональ суурийг бий болгох.
• Ярианы ерөнхий хөгжил.
• Хэлний анализ, синтезийн чадварыг хөгжүүлэх.
• Харах талбар нэмэгдсэн.
• Урагшлах, таамаглах уншихыг арилгах.
• Үйл ажиллагааны унших нэгжийн автоматжуулалт -
• Төрөл бүрийн хэв маягийн үг хэллэгүүд:
• SG-GS SGS SSG - GSS
• (schi-hedgehog) (муурын загас) (доод - гол)

Зураг, дизайн, слайдтай танилцуулгыг үзэхийн тулд, файлыг татаж аваад PowerPoint дээр нээнэ үүтаны компьютер дээр.
Текст слайдын танилцуулга: Дислекси нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны төлөвшөөгүйгээс (сэтгэл алдагдахаас) үүсдэг, заримдаа "үгний харалган байдал" гэж нэрлэгддэг энэ өвчин нь тархины үйл ажиллагааны бууралттай холбоотой байдаг зүүн тархины тодорхой хэсэг. Дислекси нь хүмүүсийн 5-12% -д нөлөөлдөг. Алексиа бол унших үйл явцыг бүрэн эзэмших чадваргүй эсвэл бүрэн алдагдах явдал юм. Дислексийн фонемик, семантик, аграмматик, мнестик, оптик, хүрэлцэх хэлбэрүүд байдаг. Фонемик дислекси нь фонемик системийн үйл ажиллагаа, дууны үсгийн шинжилгээ хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой дислекси юм. Семантик дислекси (Грек хэлний семантикос - семантик) - техникийн хувьд зөв уншсан үг, өгүүлбэр, текстийг ойлгох чадвар мууддаг дислекси. Аграмматик дислекси нь ярианы дүрмийн бүтэц хөгжөөгүйгээс үүсдэг дислекси юм. Mnestic dyslexia (Грек mnesis - семантик) - дислекси нь бүх үсгийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, ялгагдаагүй орлуулалтаар илэрдэг. Дислексийн фонемик, семантик, аграмматик, мнестик, оптик, хүрэлцэх хэлбэрүүд байдаг. Оптик дислекси (Грекээр optikos - хараатай холбоотой) - сурахад хүндрэлтэй, графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг холих, түүнчлэн тэдгээрийг харилцан орлуулах зэргээр илэрдэг дислекси. Тархины органик гэмтэлтэй бол толин тусгал уншихыг ажиглаж болно. Мөн үсгийг ялган таних, ялгах чадвар муутай, үг унших чадвар мууддаг аман оптик дислекси нь мөн ялгагдана. Мэдрэхүйн дислекси (лат. tactilis - хүрэлцэх) нь хараагүй хүүхдүүдэд ажиглагддаг дислекси бөгөөд Брайлийн цагаан толгойн тэмтрэлтээр хүлээн авсан үсгүүдийг ялгахад хүндрэлтэй байдаг. 1. Унших явцад дуу авиаг солих, холих, ихэвчлэн фонетикийн хувьд ижил төстэй дуу авиа (дуутай ба дуугүй, тэдгээрийн найрлагад багтсан дуу авиа, дуу авиа), түүнчлэн графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг солих (x-zh, p-n, z-a гэх мэт). 2. Үсэг үсгээр унших - авианы үе болон үгсийг нэг нэгээр нь нэрлэх, "давхарлах"; 3. Үгийн нийлмэл үед гийгүүлэгч, гийгүүлэгч, гийгүүлэгч, нийлбэр байхгүй үед гийгүүлэгч, гийгүүлэгч, гийгүүлэгч, залгамжлал, залгамжлал, залгамжлал, эгшиг солигдох, залгамжлах, залгамжлах зэргээр илэрдэг үгийн авианы бүтцийн гажуудал. 4. Унших явцад техникийн доголдол илрээгүй үед нэг үг, өгүүлбэр, бичвэрийг ойлгох түвшинд илэрдэг уншиж ойлгох чадвар муудах. 5. Унших үед аграмматизмууд. Тэд унших чадварыг эзэмших аналитик-синтетик, синтетик үе шатанд гарч ирдэг. Тохиолдолын төгсгөлийн зөрчил, нэр үгийн тохироо, үйл үгийн төгсгөл гэх мэт 6. Дуу авианы дуудлагын эмгэгийн түүх ихэвчлэн ажиглагддаг. 7. Үгийн сангийн хомсдол, үгийн буруу хэрэглээ. Бага зэргийн тохиолдолд энэ нь зөвхөн унших чадварыг эзэмших үе шатанд л илэрдэг. Дислекси нь унших чадварыг хэвийн гүйцэтгэдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа (харааны дүн шинжилгээ ба синтез, орон зайн дүрслэл, фонемик анализ ба синтез, ярианы лексик-грамматик бүтцийн хөгжил дутмаг) зэргээс үүсдэг. Энэ нь хүүхдүүдэд дараах дүгнэлтийг хийх боломжийг олгодог: 1. Орон зайн бүх чиглэлд чиг баримжаа олгоход хүндрэлтэй, зүүн ба баруун тал, дээд ба доод талыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. 2. Хэмжээ, хэлбэрийг тодорхойлоход алдаа гардаг. Оптик-орон зайн дүрслэл үүсэхгүй байх нь зураг зурах, барилгын ажлын явцад хэсгүүдээс бүхэлд нь бүрдүүлэх, өгөгдсөн хэлбэрийг хуулбарлах чадваргүй байх зэргээр илэрдэг. 3. Биеийн баруун, зүүн хэсгийг ялгах, хожуу үсгээр бичих эсвэл түүнийг зөрчсөн (зүүн гартай эсвэл холимог давамгайлал) саатал үүсдэг. Шаардлагатай арга хэмжээг цаг тухайд нь авахгүй бол ангийнхныхаа амжилтыг харсан сурагчийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж мууддаг. Дүрмээр бол зургаагаас найман насны хүүхдүүд аль хэдийн чөлөөтэй уншиж чаддаг бол илүү авьяаслаг дислекситэй хүүхдүүд тэдний араас найдваргүй хоцорч, чадвардаа эргэлзэж, янз бүрийн шалтгаанаар сургуульд явахгүй байхыг хичээдэг. Түүгээр ч барахгүй ангийнхан нь тэднийг шоолох нь элбэг байдаг нь байдлыг улам хүндрүүлдэг. Дислексиг хэзээ оношлох талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Зарим нь бага насандаа хүлээх хэрэгтэй гэж зарим нь хэлдэг, учир нь бага сургуульд унших, бичихэд бэрхшээлтэй байдаг тул өөр шалтгаанаар тайлбарладаг. Орчин үеийн шинжлэх ухаан дислексикийн тухай олон алдартай домог аль хэдийн устгасан. Домог 1. "Энэ бүхэн зальтай үсэгтэй холбоотой." Удаан хугацааны туршид энэ нь бүх хүнд өгдөггүй зальтай захидлуудтай холбоотой гэж үздэг байв. Дислексикүүд тэднийг арагш нь бичдэг гэж таамаглаж байна. Худлаа. Бараг бүх хүүхдүүд үсгийн толин тусгал зурдаг боловч энэ нь дислекситэй хүмүүст илүү түгээмэл байдаг. Ийм хүүхдүүдийн дунд охидоос илүү хөвгүүд байдаг гэж үздэг байв. Дахин буруу. Хөвгүүд гомдол, бухимдлаа дуулгаваргүй байдлаар илэрхийлэх магадлал өндөр байдаг тул тэднийг илүү олон удаа анзаардаг. Төөрөгдөл 2. "Хүүхэд дислексиг даван туулж чадна." Энэ бол дислексийг тойрсон хамгийн аймшигтай буруу ойлголт юм. Хэрвээ хүүхэд ес, арван настайдаа оношлогдвол түүнийг уншиж сургах боломжтой, гэхдээ маш их бэрхшээлтэй байдаг. Төөрөгдөл 3. “Дислексик нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй гэсэн үг.” Дислекси өвчтэй хүмүүсийг эрт дээр үеэс "сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэж нэрлэдэг байсан ч шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр энэ домог аажмаар алга болж байна, учир нь дислекси нь өөрөө сэтгэцийн эмгэг биш, харин тархины хэвийн бус шинж чанар юм. Ийм хүмүүс уран сэтгэмж, стандарт бус шийдэл гаргах чадвараараа маш их давуу талтай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүлээн зөвшөөрөгдсөн, амжилтанд хүрсэн хүмүүсийн дунд - эрдэмтэд, уран бүтээлчид, жүжигчид - дислекси олон байдаг. Магадгүй тэдний тархи өөр өөр утастай байдаг тул дислексикүүд аливаа зүйлийг шинэ, ер бусын өнцгөөс харах хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь тэдэнд ойлголтын цоо шинэ түвшинд хүрч, бүх стандарт сэтгэгчдийг хол орхих боломжийг олгодог. Тэд ертөнцийг гурван хэмжээст тод дүрстэй мэт хардаг бол бусад нь хавтгай хар цагаан кино үздэг. Гэсэн хэдий ч зоосны хоёр тал бий. Тэдний ер бусын шинж чанараас шалтгаалан ийм хүмүүс ихэвчлэн дутуу байдлын цогцолбороор өвддөг бөгөөд дүрмээр бол сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн хямралд өртдөг бөгөөд заримдаа амиа хорлох оролдлогод хүргэдэг. Тэд ажилд орох магадлал багатай учраас хууль зөрчиж шоронд орох магадлал өндөр. Төөрөгдөл 4. "Толь" бичих нь солгой хүмүүсийн онцлог шинж юм (жишээлбэл, Z, S, R, CH гэх мэт үсгийг толинд бичдэг) дислексигийн хөнгөн хэлбэрийн шинж тэмдэг юм." Үнэндээ бараг бүх хүүхдүүд. сурах эхний үе шат Энэ эмгэг нь зөвхөн байнгын бөгөөд удаан үргэлжилдэг бол дислексигийн шинж тэмдэг гэж үзэж болно. "Дислекси нь охидынхоос 4 дахин их байдаг." Эрэгтэй хромосомын анхны генетикийн "эмзэг байдал" -ын улмаас хөвгүүдийн тархины үйл ажиллагааны эмгэгийг тайлбарлах хандлагатай байдаг.

Хавсаргасан файлууд