Prezentácie o tvorivých schopnostiach detí predškolského veku. Rozvoj tvorivých schopností v predškolskom veku

MBDOU "Materská škola č. 34 "Dúha"

Skupina č. 7 „Sparkle“

Konzultácia pre rodičov ROZVOJ KREATIVITY U DETÍ

Pripravené:

Tikhomirova O.S.

Pskov, 2017

Čo sú tvorivé schopnosti?

- schopnosť učiť sa nové veci;

- túžba po poznaní;

- aktivita a bdelosť mysle;

- schopnosť nájsť neštandardné v bežných a známych javoch;

- túžba po neustálych objavoch;

- schopnosť aplikovať získané skúsenosti a poznatky v praxi;

- sloboda predstavivosti;

- intuícia a predstavivosť, v dôsledku čoho sa objavujú zodpovedajúce objavy a vynálezy.

Prečo potrebujete rozvíjať kreativitu?

Dieťa do 7 rokov má vyvinutú pravú hemisféru mozgu – intuitívnu, emocionálnu, kreatívnu. Keď prídete do školy, ľavica – analytická, racionálna – začína dominovať. Je veľmi dôležité, aby sa obe hemisféry vyvíjali symetricky.

My dospelí sa často zameriavame na intelektuálne činnosti – učenie sa čítania, logiky, matematiky, šachu. Rovnako dôležité je však rozvíjať tvorivé schopnosti prostredníctvom kreslenia, sochárstva, spevu a tanca. Takto sa dieťa učí vidieť krásu sveta, lepšie porozumieť sebe a prejavovať city. Kreativita poskytuje odbyt pre vnútornú energiu, rozvíja jemné motorické zručnosti, a teda aj mozog.

Metódy rozvoja tvorivých schopností detí

1. Svet okolo nás

Pri prechádzke, v doprave, doma – vo všeobecnosti, kdekoľvek sme s dieťaťom, diskutujeme o tom, čo nás presne obklopuje a čo sa okolo nás deje. Takáto komunikácia je mimoriadne dôležitá nielen pre predstavivosť dieťaťa, ale pre celý vývoj ako celok.

Naše príbehy o zvieratkách, prírodných javoch, rastlinách a iných veciach z okolitého sveta, naša reč sú pre dieťa veľmi dôležitou lekciou. Vedomosti a koncepty, ktoré sprostredkujeme, budú teda dobrým začiatkom pre ďalšie vzdelávanie dieťaťa a rozvoj jeho schopností, vrátane tvorivých.

2. Vzdelávacie hračky a hry

Ak je to možné, musíte zabezpečiť, aby vaše dieťa malo vo svojom domácom arzenáli čo najviac užitočných hračiek. Ale, samozrejme, musia zodpovedať veku dieťaťa.

3. Kreslenie

Netradičné techniky kresby umožňujú, vzďaľujúc sa od predmetného obrazu, prejaviť v kresbe pocity a emócie, dávajú dieťaťu slobodu a vzbudzujú dôveru vo svoje schopnosti.

4. Modelovanie a aplikácia

Modelovanie podporuje harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa, pomáha vytvárať prostredie emocionálnej pohody a zabezpečuje rozvoj schopností detí pre estetické aktivity.

V procese nácviku aplikácie si deti rozvíjajú zmysel pre farbu, rytmus, symetriu, priestorovú predstavivosť a na tomto základe sa formuje výtvarný vkus.

5.Čítanie

Kniha, ako nič iné, poskytuje istý let fantázie a obrovskú príležitosť na fantáziu, a preto prispieva k rozvoju tvorivého potenciálu.

6. Hudba

Už od raného detstva je vhodné počúvať detské pesničky a klasickú hudbu. Hudba priaznivo pôsobí na rozvoj pamäti a tvorivého myslenia, zlepšuje zrakové vnímanie a odbúrava emocionálny stres.

Jednoduché pravdy

1. Prostredie dieťaťa by malo byť priaznivé pre jeho rozvoj;

2. Podporovať a chváliť len bezpečné tvorivé detské iniciatívy;

3. Snažte sa, aby aktivity s dieťaťom boli zaujímavé a zábavné;

4. Nekŕmte mozog svojho dieťaťa priveľa informácií. Nemali by sme zabúdať, že našou úlohou je rozvíjať schopnosti;

5. Proces rozvoja tvorivých schopností detí by mal byť pravidelný.

Šťastná komunikácia s vašimi deťmi, milí rodičia!

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Rozvoj tvorivých schopností u detí Spracovala praktická psychologička Mangushovej strednej školy č.2 Kuznetsova N.A.

2 snímka

Popis snímky:

Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie a kreativity. V.A

3 snímka

Popis snímky:

Všetko to začína od detstva Všetky ľudské sklony sa formujú od raného detstva a počas nasledujúceho života sa jednoducho zlepšujú a realizujú.

4 snímka

Popis snímky:

V modernej spoločnosti je kreativita vysoko cenená. Kreatívne profesie sú dnes navyše prakticky jedny z najobľúbenejších a najžiadanejších a veľa cieľavedomých kreatívnych ľudí si vždy nájde svoje miesto na slnku, aby ďalej realizovali svoj tvorivý potenciál. Jeho vývoj musí nevyhnutne ísť v súlade so všetkými ostatnými smermi, a to je potrebné pre každé dieťa. A aj keď sa z neho v budúcnosti nestane úspešný herec či známy spevák, bude mať kreatívny prístup k riešeniu určitých životných problémov. A to mu pomôže stať sa zaujímavým človekom, ako aj človekom, ktorý dokáže prekonať ťažkosti, ktoré na jeho ceste nastanú. Prirodzene, kreativita sa u každého dieťaťa prejavuje inak: u niekoho v menšej miere, u niekoho vo väčšej. To všetko bude závisieť od prirodzených sklonov. A ak má dieťa aspoň najmenšiu tvorivú schopnosť, bude pre neho oveľa jednoduchšie študovať, pracovať a budovať vzťahy s ostatnými.

5 snímka

Popis snímky:

Zložkami tvorivých schopností je schopnosť učiť sa nové veci; túžba po poznaní; aktivita a bdelosť mysle; schopnosť nájsť neštandardné v bežných javoch a známych veciach; túžba po neustálom objavovaní; schopnosť aplikovať získané skúsenosti a poznatky v praxi; sloboda predstavivosti; intuícia a predstavivosť, v dôsledku čoho sa objavujú zodpovedajúce objavy a vynálezy.

6 snímka

Popis snímky:

Diagnostika neverbálnej tvorivosti. Torranceho test. Podtest 1. „Nakreslite obrázok.“ Nakreslite obrázok, pričom ako základ obrázka použite farebný oválny bod vystrihnutý z farebného papiera. Farbu oválu si vyberáte vy. Stimulačná figúrka má tvar a veľkosť obyčajného kuracieho vajca. Kresbe musíte dať aj názov. Figurový test E. Torrensa je určený pre dospelých, školákov a deti od 5 rokov. Tento test pozostáva z troch úloh. Odpovede na všetky úlohy sú uvedené vo forme nákresov a popisov. Čas na dokončenie úlohy nie je obmedzený, pretože tvorivý proces predpokladá voľnú organizáciu dočasnej zložky tvorivej činnosti. Umelecká úroveň prevedenia na výkresoch sa neberie do úvahy.

7 snímka

Popis snímky:

Čiastkový test 2. „Doplnenie figúry.“ Doplňte desať nedokončených stimulačných tvarov. A tiež vymyslieť názov pre každú kresbu. Podtest 3. „Opakujúce sa riadky.“ Stimulačným materiálom je 30 párov paralelných zvislých čiar. Na základe každej dvojice čiar je potrebné vytvoriť nejaký (neopakujúci sa) vzor.

8 snímka

Popis snímky:

Pokyny pre rozvoj tvorivých schopností Rozvoj tvorivej predstavivosti; Rozvoj kvalít myslenia, ktoré formujú kreativitu.

Snímka 9

Popis snímky:

Vytváranie harmonickej a priaznivej atmosféry, dobrej vôle. Vytváranie dobrých podmienok a materiálnej základne pre kreatívny rozvoj. Dieťa by malo mať možnosť cvičiť a cvičiť. Stimulácia rozvoja schopností, povzbudenie k tvorivým nápadom. 4. Sloboda vo výbere činností. Faktory, ktoré vám umožňujú rozvíjať kreativitu

10 snímka

Popis snímky:

Tvorivé schopnosti možno u detí rozvíjať pomocou najjednoduchších hier a cvičení Ciele a ciele rozvojových aktivít: 1. Rozvíjať tvorivé schopnosti a samostatnosť žiakov. 2. Rozvíjať kreatívne myslenie: originalitu, produktivitu, flexibilitu. 3.Rozvíjať operácie myslenia: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie. 4.Rozvíjať predstavivosť, pozornosť, pamäť. 5. Rozšíriť slovnú zásobu žiakov. 5. Formujte si primeranú sebaúctu. 6. Vytvárajte si pozitívny vzťah k svojej práci a ostatným žiakom. 7. Pestovať záujem o získavanie nových vedomostí a rozvíjanie svojich zručností a schopností.

11 snímka

Popis snímky:

Cvičenia na rozvoj tvorivých schopností stredoškolákov Cvičenie „Čo by to mohlo znamenať? Tu sú nákresy postáv, ktoré vyzerajú ako niekoľko objektov. Zamyslite sa nad tým, aké by to mohlo byť.

12 snímka

Popis snímky:

2. Fantasy hry „Čo by sa stalo, keby ......“ Predstavte si, čo by sa mohlo stať, keby... (stromy zmizli; ľudia si mohli navzájom čítať myšlienky; kravy mali krídla; boli ste obyvateľom inej planéty; dážď bude pršať , zvieratká budú rozprávať ľudským hlasom, ožijú rozprávkové postavy.) 3. Cvičenie „Vymysli a povedz“ Vymysli a povedz, čo sa stalo pre každého z hrdinov. Dieťa musí pochopiť emocionálny stav každého z chlapcov a povedať, čo sa im stalo.

Snímka 13

Popis snímky:

4. Cvičenie „Vymysli rozprávku“ Pozrite sa na obrázky a vymyslite rozprávku, na ktorej by sa všetky tieto postavy zúčastnili. 5. Cvičenie „Vyber si slová“ Vyberte slová, ktoré začínajú písmenami, ktoré tvoria slovo „citrón“ (môžete si vziať akékoľvek slová) L- los... I- ihla... M- mlieko... O- orol ... N- nos...

Snímka 14

Popis snímky:

7. Cvičenie „Nedokončené kresby“ Pokúste sa pomocou týchto obrázkov nakresliť niečo zaujímavé. 6. Cvičenie „Magic Blots“. Dieťa musí určiť, ako vyzerajú škvrny zobrazené na obrázkoch.

15 snímka

Popis snímky:

8. Cvičenie „Nové využitie nepotrebného predmetu“ Všetky veci sa skôr či neskôr stanú nepoužiteľnými. Niektorí ľudia sa však neponáhľajú, aby sa rozlúčili s predmetmi, ktoré slúžili svojmu zamýšľanému účelu. Prichádzajú s novými spôsobmi využitia vecí a používajú ich dlhodobo. Pokúste sa nájsť aspoň dvadsať nových spôsobov využitia nepotrebných predmetov: - prázdna plechovka; - dierovaná ponožka; - prasknutý balón; - vypálená žiarovka; - prázdna náplň do pera. 9. Cvičenie „Príbeh s jedným písmenom“ Tu je malý príbeh z moderného života: „Dobrodruh Andrej Arkaďjevič Antoškin si prenajal auto, korporatizoval stodolu s melónmi a Andreja zatkol ataman domorodcov.“ V tomto príbehu všetky slová začínajú rovnakým písmenom - „A“. Pokúste sa zostaviť rovnakú poviedku, v ktorej všetky slová začínajú jedným písmenom, konkrétne písmenom ... - „K“; - „M“; - "O"; - "P"; - "S".

16 snímka

Popis snímky:

10. Cvičenie „Nová postava pre hrdinu starej rozprávky“ Hrdinovia rozprávok sú rôzni: dobrí a zlí, prefíkaní a prostoduchí, odvážni a zbabelí. Každá rozprávka je stretom rôznych postáv. Čo sa stane, ak sa zmení charakter jednej z postáv? Pravdepodobne sa všetky udalosti opísané v rozprávke stanú inak. Skúste rozprávať staré ľudové rozprávky novým spôsobom, berúc do úvahy zmenený charakter hlavnej postavy. Predstavte si, že... - Kolobok je krutý a zradný; - Mashenka („Mashenka a medveď“) - hlúpa a plačlivá; - Vlk („Vlk a sedem kozliatok“) - láskavý a starostlivý; - Emelya („Na príkaz šťuky“) - chamtivá a prefíkaná; - Kurča Ryaba je rozmarná a arogantná. 11. Cvičenie „Tvorcovia klipov“. Počúvajte hudobné video so zatvorenými očami. Keď hrá hudba, spojte sa a zapamätajte si svoje asociácie. Vytvorte si vlastnú verziu klipu na základe asociácií. „Nakreslite“ vytvorený klip slovami a ukážte svoju verziu členom skupiny. Keď si účastníci navzájom predvedú kreatívne produkty, pozrite si autorovu verziu klipu.

Snímka 17

Popis snímky:

12. Hra „Aké to je?“ Táto udalosť sa koná formou hry. Zúčastniť sa ho môže až 30 detí, je lepšie, ak sa učiteľ zhostí úlohy vedúceho. Deti si s pomocou vedúceho vyberú 2 ľudí, ktorí by mali byť na pár minút izolovaní od všeobecnej skupiny. V tomto čase všetci ostatní myslia na slovo, najlepšie na nejaký predmet. Potom sú pozvaní izolovaní chlapci. Ich úlohou je uhádnuť, čo bolo položené pomocou otázky: „Ako to vyzerá? Napríklad, ak sa uhádne slovo „luk“, potom na otázku: „Ako to vyzerá? Od publika môžu prísť nasledujúce odpovede: „Na vrtuli lietadla“ atď. Hneď ako vodiči uhádnu, čo bolo naplánované, vedúci ich vymení a hra sa opakuje znova. 13. Cvičenie „Rýmované mená“ Účastníci musia vo svojom mene zložiť dvojveršie, ktoré začína slovami: „Volám sa...“ Príklad: Volám sa Nikita, komáre ma milujú! Volám sa Nina, prišla som z obchodu! Volám sa Sasha, pripálila sa mi kaša! Volám sa Nastya, pozdravujem všetkých odo mňa! Volám sa Rita, všetko v záhrade je polievané!

18 snímka

Popis snímky:

14. Cvičenie „Rozvoj kreativity“ Nájdite podobnosti medzi objektmi uvedenými nižšie. Napríklad: „Čo majú spoločné slon a banán?“ Možné odpovede: hrubá koža, žijú v horúcom podnebí atď. Pre každý pár sú vyhradené tri minúty. Čo má spoločné káva a obyvatelia Laponska? Čo majú spoločné šnúrky do topánok a vlaky? Čo majú spoločné hory a čokoláda? Čo majú spoločné chôdza a rozprávanie? 15. Cvičenie „Premeny“ Pre rozvoj technickej inteligencie je veľmi užitočné predstaviť si konštrukciu rôznych strojov a zariadení, ako aj princípy ich fungovania. Ponúkame vám nové a efektívne cvičenie. Ak neviete, aký je princíp fungovania konkrétneho zariadenia, jednoducho ho vymyslite! Predstavte si, že ste benzín v benzínovej nádrži auta, ktorý prúdi do motora. Premeníte sa na výbušnú silu a pohnete autom. Zatvorte oči a predstavte si čo najpodrobnejšie proces, ktorý sa vám deje. Predstavte si, že ste signálom vysielaným vysielačom miestnej televíznej stanice. Zatvorte oči a predstavte si čo najpodrobnejšie vašu cestu od antény vysielača k obrazu na televíznej obrazovke. Predstavte si, že ste sa stali vlastným hlasom a cestujete zo svojho telefónu cez komunikačný satelit do telefónu svojho priateľa, ktorý sa nachádza na opačnej strane planéty. Zatvorte oči a predstavte si svoju cestu čo najpodrobnejšie.

Snímka 19

Popis snímky:

Na svete neexistujú nezaujímaví ľudia. Ich osudy sú ako príbehy planét. Každý má niečo špeciálne, to svoje a neexistujú podobné planéty. Kreativita je nákazlivá. Rozložte to okolo. A. Einstein Ďakujem za pozornosť!

Moje deti milujú kresliť. A ak kreslíme nezvyčajným spôsobom, potom ich to jednoducho teší. Často kreslíme dlaňami. Kreslenie dlaňami je ďalším spôsobom, ako zobraziť svet okolo nás. Od malička začínam kresliť rukami svojich detí. Kresliť štetcom ešte nevedia a dlaňou či prstom je pre malé dieťa najlepší spôsob. Farba pre dojčatá by sa mala naliať do plochého tanierika, aby si dieťa mohlo ľahko ponoriť ruky. Od 5 rokov si už deti vedia maľovať dlane štetcom. Na takýchto hodinách sa deti oboznamujú s vlastnosťami náterových hmôt, farieb, rozvíjajú si výtvarný vkus a priestorovú predstavivosť. V procese kreslenia dlaňami sa rozvíja jemná motorika, zmyslové schopnosti a vnímanie farieb. Pomocou dlaní môžete vytvárať akékoľvek abstrakcie a kresliť obrázky. Rôznym otočením dlane môžete pridať rôzne detaily a realizovať akékoľvek nápady a zároveň si užívať farbu. Rád by som vám predstavil ručne kreslené práce detí prípravných skupín.

Pracovné skúsenosti na tému Rozvoj tvorivých schopností mladších predškolákov v produktívnej umeleckej a tvorivej činnosti Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 8 kombinovaného typu v meste Severomorsk Vychovávateľka Daria Aleksandrovna Shestopalova

Rozvoju tvorivých schopností detí predškolského veku sa pripisuje osobitný význam v podmienkach štandardizácie predškolského vzdelávania. Najúčinnejším prostriedkom na rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti detí je produktívna činnosť, ktorá podporuje: - rozvíjanie schopnosti myslieť mimo rámca; - pripravenosť na tvorivú činnosť; - schopnosť vytvárať kreatívne produkty vlastnej činnosti; -formovanie estetického postoja k svetu. Relevantnosť vybranej témy

Novosť zážitku spočíva v prehodnotení cieľových a obsahových usmernení pre výtvarný a estetický rozvoj mladších predškolákov prostredníctvom: - používania popri tradičných technikách aj netradičných metód produktívnej výtvarnej činnosti; - vzťah medzi priamou výchovno-vzdelávacou činnosťou a samostatnou a spoločnou činnosťou detí s učiteľom; - interakcia s rodičmi ako aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Novinka

Predstaviť umelecké vlastnosti a dizajnové možnosti rôznych materiálov; Cvičenie v premene materiálov na rôzne vzory (skladanie, ryhovanie, formovanie, spájanie viacerých obrázkov do jedného atď.); Podporovať rozvoj základných a netradičných techník kresby, aplikácie, umeleckého dizajnu a práce; Rozvíjať umelecké vnímanie, vizuálne a obrazové myslenie, tvorivú predstavivosť a umelecký vkus; Formovať pozíciu umelca-tvorcu, podnecovať ich k samostatnému výberu obrazových techník pri tvorbe expresívnych obrazov; podporovať prejavy iniciatívy, individuality a reflexie; Aktivovať tvorivé prejavy v procese vlastnej produktívnej činnosti v procese vytvárania expresívneho originálneho obrazu; Koordinovať zámer, činnosť a plánovanie v procese vykonávania kolektívnej tvorivej práce. Zapojiť sa do tvorivého experimentovania s vizuálnymi materiálmi, používať metódy na vytváranie obrazov z vlastnej iniciatívy a v nových podmienkach, používať rôzne vizuálne techniky a ich kombinácie; Pestovať dôveru, nezávislosť, iniciatívu v produktívnej umeleckej činnosti; Zapájať rodičov do spoločnej tvorivej činnosti, zvyšovať ich pedagogickú kompetenciu v oblasti umeleckého a estetického rozvoja detí. Úlohy

Skúsenosti sú založené na: - výskume L.A. Venger, N.S. Leites, O.M. Djačenko, A.V. Záporožec, T.S. Komárová, N.P. Sakulina, E.A. Flerinu o štúdiu psychologických mechanizmov rozvoja schopnosti vnímať umelecké obrazy; - teoretické prístupy A.A. Bodaleva, V. Yasvina, S.D. Deryabo, V.P. Lebedeva o úlohe tvorivej osobnosti dospelého a rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia ako faktorov zabezpečujúcich slobodný a aktívny sebarozvoj a realizáciu tvorivého potenciálu detí predškolského veku; - vedecké práce P.R. Atútová, A.V. Khutorskogo, L.A. Paramonová, V.B. Khoziev a kol. k rozvoju tvorivých schopností detí v procese intenzívnej činnosti, ktorá je svojou povahou produktívna; - moderné technológie G.S. Altshuller, Yu V. Ružanová A.A. Melik-Pashaeva, E.L. Jakovleva, Yu.N. Kulyutkina, A.I. Savenkova o rozvoji tvorivého potenciálu a kreativity detí predškolského veku pri vytváraní vlastného osobne významného tvorivého „produktu“; - metodické odporúčania od E.V. Polozova, L.V Tomashevskaya, E.Yu.Gertz I.A. o využití netradičných metód a techník výtvarnej a tvorivej činnosti pri práci s predškolákmi. Metodický základ

Systém práce na rozvíjaní tvorivých schopností predškolákov Práca s deťmi: Priama výchovno-vzdelávacia činnosť Spoločná činnosť učiteľky s deťmi Samostatná činnosť detí Zvyšovanie kompetencie pedagógov: konzultácie; Master Class; seminár-workshop; okrúhly stôl atď. Interakcia s rodičmi: rodičovské stretnutia; rodičovský prieskum; konzultácie; vizuálne informácie; otvorené triedy pre rodičov; workshopy pre rodičov; zapojenie rodičov do výroby hier a manuálov; knižnica pre rodičov; spoločné výlety do kultúrnych inštitúcií mesta (múzeá, výstavné siene)

I. Prípravná etapa: Rozbor psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry o vplyve výrobnej činnosti na rozvoj výtvarných a tvorivých schopností detí mladšieho predškolského veku; Organizácia a dopĺňanie vývojového prostredia; Vykonávanie diagnostiky rozvoja tvorivých schopností detí primárneho predškolského veku; Výber a systematizácia foriem organizácie detí, metód a techník, ktoré podporujú rozvoj tvorivých schopností detí. Vypracovanie dlhodobého plánu rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku; Vypracovanie plánu interakcie s rodičmi a učiteľmi. II. Hlavná etapa: Realizácia plánovaných aktivít s deťmi (priame vzdelávacie aktivity, spoločné aktivity); Interakcia s rodičmi a učiteľmi. III. Záverečná fáza: Diagnostika, evidencia a analýza výsledkov, sumarizácia, prognózovanie ďalších činností. Etapy práce na tému skúsenosti

Hrubé voskové a akvarelové pastelky; Farebná krieda; plastelína, sady farieb, fixky, ceruzky; Súpravy so šablónami na aplikáciu a kreslenie; Farebný a biely papier, lepenka, tapety, papier rôznych odtieňov a textúr; Nálepky; Tkaniny; lepiaca páska; pasta; Utierka na sadzbu; Tabuľa, stojan, magnetická tabuľa, flanelograf alebo tlačiareň kobercov; Neštandardné vybavenie (vpichy, fúkacie trubičky, vatové tampóny, pečiatky, kefy, penová guma, pečate, klišé a iné neštandardné vybavenie pre umelecké remeslá; Vzdelávacie hry; albumy na predstavenie umenia a remesiel, druhy a žánre umenia) ; Omaľovánky; ilustračný materiál; Poháre na vodu, obrúsky na štetce. Vybavenie umeleckého kútika

Cvičenia a hry, ktoré pomáhajú deťom osvojiť si vlastnosti vizuálnych materiálov a pravidlá používania nástrojov; Hry na rozvoj jemnej motoriky (hry s prstami), herné cvičenia na rozvoj schopnosti vytvárať jednoduché tvary (herné situácie „Navíjanie vlákna na loptičku“, „Výroba kolobokov“); Cvičenia, ktoré podporujú rozvoj zručností spájať prvky kresby (ťahy, čiary, ťahy) s predmetmi v prostredí; Využívanie techník spolutvorby (deti kreslia na učiteľom pripravenú siluetu a dotvárajú prvky) a vytváranie kolektívnych kompozícií; Použitie netradičných techník a materiálov: kreslenie dlaňami, prstami, pečiatkami, aplikácia útržkami farebného papiera a dokresľovanie, lepenie vatičiek, nití, drvených škrupín, modelovanie z rôznofarebného cesta s obkresľovaním pečiatkami alebo následné farbenie ; Hry a cvičenia, ktoré podporujú formovanie zmyslového zážitku detí: hmatové a vizuálne skúmanie predmetov a hračiek; Skúmanie atraktívnych hračiek a predmetov pre domácnosť; Skúška jasných kníh s ilustráciami ruských ľudových rozprávok a riekaniek. Hry a cvičenia slúžiace na rozvoj tvorivých schopností mladších predškolákov

Mesiac Obsah práce September Otázky rodičov „Rozvoj tvorivých schopností detí v predškolských zariadeniach a v rodine“ Informácie o plagáte „Čo sú tvorivé schopnosti a ako ich rozvíjať“ Október Spoločná výstava kresieb „Vo svete víly? rozprávky“ (netradičné techniky kreslenia) November Okrúhly stôl „Hra“ - ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí“ Decembrový Jarmok k narodeninám MŠ (spoločná aktivita detí s rodičmi) Január Majstrovská trieda „Kreslenie prstami, päste, dlane" Február Okrúhly stôl "Rozvíjanie tvorivej fantázie a myslenia predškolákov" Marec Majstrovský kurz "Kytica pre mamu" ​​(použitie pečiatok, štuchnutí) Apríl Seminár-workshop "Netradičné techniky kreslenia" Máj Tvorba kreatívneho rodiča -detské projekty na tému Dlhodobý plán práce s rodičmi

Plánovanie práce na zlepšenie kompetencie učiteľov Mesiac Obsah práce September Konzultácia „Rozvoj tvorivých schopností v rôznych vekových skupinách“ Október Majstrovský kurz „Kreslenie dlaňami a prstami“ November Okrúhly stôl „Hra ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí“ December Workshop „Výroba novoročnej hračky“ » Januárová konzultácia „Lego – stavanie ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností predškolákov“ Február Majstrovský kurz „Loď kvetov“ Marec Seminár-workshop „Netradičné techniky kreslenia“ Apríl Okrúhly stôl „Rozvíjanie tvorivej predstavivosti a myslenia predškolákov“ Májová konzultácia „Kreativita malých detí ako obrazné poznanie sveta“

Citovo reagujú na expresívne obrazy, radujú sa z krásneho predmetu, kresby alebo obrazových materiálov; vidieť estetické prejavy, výrazové prostriedky, cítiť emocionálnu expresivitu foriem, línií, farieb; vie vyjadriť svoje hodnotenie a vysvetliť výber témy dostupnými prostriedkami. Na základe línií, ťahov, škvŕn, jednoduchých tvarov dokážu vytvárať najjednoduchšie obrázky (objektívne, zápletkové a dekoratívne). Majú osvojené niektoré vizuálne, výrazové a technické zručnosti (podľa požiadaviek programu), metódy tvorby obrazu, sprostredkovanie podobnosti so skutočnými predmetmi, obohacovanie obrazu o výrazné detaily. Ukážte určitú nezávislosť pri výbere vizuálnych prostriedkov a materiálov; Prejavte záujem o kreatívne experimentovanie; Zlepšené manuálne zručnosti a jemné motorické zručnosti; Zvýšila sa úroveň rozvoja umeleckých a tvorivých schopností. Úspechy detí (podľa T. G. Kazakovej, T. S. Komarovej):

Výsledky práce s učiteľmi a rodičmi: Rodičia: Prejaviť záujem o spoločné tvorivé produktívne činnosti; Zaujímajú sa o život detí v skupine, poskytujú všetku možnú pomoc pri navrhovaní výstav; Zvýšila sa úroveň kompetencie v otázkach umeleckého a estetického rozvoja detí predškolského veku; Bolo potrebné podieľať sa na spoločných projektoch. V skupinách sme obohatili prostredie na rozvoj predmetu, doplnili kútiky tvorivej činnosti; Systematizovali sme vlastné poznatky o využití netradičných techník pri práci s mladšími predškolákmi; Využívajú rôzne formy práce s rodičmi na rozvoj tvorivých schopností detí. Učitelia:

Kritériá pre prejav kreativity v meste nsvnsv Vášeň, schopnosť vstúpiť do imaginárnej situácie Vynaliezavosť pri riešení nových problémov, kombinovanie známych prvkov do nových kombinácií, originalita metód konania Používanie výrazových prostriedkov pri demonštrácii detskej kreativity a obohatení umelecký obraz Monitorovacie ukazovatele rozvoja tvorivých schopností mladších predškolákov (% ) (L.V. Panteleeva, I.A. Lykova) Monitorovacia analýza ukazuje trvalo vysoké výsledky v rozvoji tvorivých schopností predškolákov s ich pozitívnou dynamikou, čo nám umožňuje vyvodiť záver o efektívnosť vykonávanej práce.

Na rozvoj tvorivých schopností predškolákov je potrebné: Vytvoriť podmienky: pripraviť potrebné materiály pre kreativitu a nájsť si čas na hru; Povzbudzujte dieťa, aby prevzalo iniciatívu, rozvíjalo záujem o svet okolo seba a prejavilo trpezlivosť s neočakávanými nápadmi a rozhodnutiami; Podporujte dieťa, keď je v procese tvorivého hľadania; Prejaviť záujem o spoločné výrobné aktivity a experimentovanie s umeleckými materiálmi; Prejavte súcit s pokusmi dieťaťa vyjadriť svoje dojmy v produktívnych činnostiach a túžbu urobiť to zrozumiteľnými pre ostatných. Odporúčania pre učiteľov a rodičov

Záver: Cieľavedomá produktívna umelecká a tvorivá činnosť prispieva k rozvoju tvorivých schopností mladších predškolákov. Používanie netradičných metód výtvarnej činnosti spolu s tradičnými podnecuje tvorivú činnosť, myslenie, predstavivosť a „ponorí“ dieťa do atmosféry tvorivosti. Úlohou učiteľa je v prvom rade rozvíjať schopnosť pozerať a vidieť, cítiť, poznávať, tvoriť, vybaviť deti zručnosťami (čo sa dá robiť, z čoho, s akými materiálmi a vybavením); po druhé, zapojiť rodičov do aktívnych spoločných aktivít. Iba tak bude mať dieťa túžbu prejaviť kreativitu v nezávislých produktívnych činnostiach.

PRE UČITEĽOV MŠ: 2012 – konzultácia „Metódy a techniky práce s predškolákmi na rozvoj zrakovej tvorivosti detí“ v rámci vyučovacej hodiny; 2013 – majstrovská trieda „Kresba pečiatkami“ v rámci okrúhleho stola „Tvorivý rozvoj detí predškolského veku“; 2013 - zovšeobecnenie pracovných skúseností na tému „Rozvoj tvorivých schopností detí mladšieho predškolského veku v produktívnej umeleckej a tvorivej činnosti“ na pedagogickej rade (Protokol pedagogickej rady 5 z r.). NA ÚROVNI OBCE: 2013 – Konzultačný bod „Predškolákov zoznámiť s ich rodnou krajinou“. Príhovor s prezentáciou vzdelávacieho a kreatívneho projektu „Moje obľúbené mesto“ v rámci okrúhleho stola „Výchova malých občianok. Využívanie aktívnych foriem a metód organizácie práce s deťmi pri výchove mravného a vlasteneckého cítenia.“ NA REGIONÁLNEJ ÚROVNI: 2013 – Moskovská štátna univerzita humanitných vied, okrúhly stôl „Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku v kontexte zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ pre študentov Psychologicko-pedagogického inštitútu Murmanská štátna humanitárna univerzita. Prezentácia správy „Lego - stavba ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku“; - Medziobecná korešpondenčná konferencia „Škôlka pre radosť - vytváranie optimálnych podmienok pre telesný rozvoj a duševné zdravie žiakov predškolských zariadení v rámci prípravy na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“, Apatity. Príhovor na tému „Izoterapia ako prostriedok a metóda rozvoja psychického zdravia detí predškolského veku“. Zdieľanie skúseností

PAGE_BREAK--Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivé obdobie na rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu spoznávať svet okolo seba. A rodičia tým, že podnecujú zvedavosť, odovzdávajú deťom vedomosti a zapájajú ich do rôznych aktivít, pomáhajú rozširovať skúsenosti detí. A hromadenie skúseností a vedomostí je nevyhnutným predpokladom budúcej tvorivej činnosti. Navyše myslenie predškolákov je slobodnejšie ako myslenie starších detí. Nie je ešte drvená dogmami a stereotypmi, je samostatnejšia. A túto kvalitu je potrebné rozvíjať všetkými možnými spôsobmi. Predškolské detstvo je citlivým obdobím aj na rozvoj tvorivej fantázie. Zo všetkého uvedeného môžeme usúdiť, že predškolský vek poskytuje výborné možnosti na rozvoj kreativity. A tvorivý potenciál dospelého človeka bude do značnej miery závisieť od toho, do akej miery boli tieto príležitosti využité.

Kapitola 2. Rozvoj tvorivých schopností v predškolskom veku.
2.1 Podmienky úspešného rozvoja tvorivých schopností.
Jedným z najdôležitejších faktorov tvorivého rozvoja detí je vytváranie podmienok vedúcich k formovaniu ich tvorivých schopností. Na základe rozboru diel viacerých autorov, najmä J. Smitha /7, 123/, B.N. Nikitina /18, 15, 16/ a L. Carrolla /9, 38-39/ sme identifikovali šesť hlavných podmienok úspešného rozvoja tvorivých schopností detí.
Prvým krokom k úspešnému rozvoju tvorivých schopností je skorý fyzický vývoj dieťaťa: skoré plávanie, gymnastika, skoré plazenie a chôdza. Potom skoré čítanie, počítanie, skoré vystavenie rôznym nástrojom a materiálom.
Druhou dôležitou podmienkou rozvoja tvorivých schopností dieťaťa je vytvorenie prostredia, ktoré napomáha rozvoju dieťaťa. Dieťa je potrebné, pokiaľ je to možné, vopred obklopiť takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by podnecovali jeho najrozmanitejšie tvorivé aktivity a postupne by v ňom rozvíjali práve to, čo je schopné najefektívnejšie rozvíjať pri vhodnej moment. Napríklad dlho predtým, ako sa ročné dieťa naučí čítať, môžete kúpiť bloky s písmenami, zavesiť abecedu na stenu a písmená dieťaťu počas hier vyvolávať. To podporuje skoré osvojenie si čítania.
Tretia, mimoriadne dôležitá, podmienka efektívneho rozvoja tvorivých schopností vyplýva zo samotnej podstaty tvorivého procesu, ktorý si vyžaduje maximálne úsilie. Faktom je, že schopnosť rozvíjať sa tým úspešnejšie, čím častejšie človek vo svojich aktivitách dosahuje „strop“ svojich schopností a postupne tento strop zvyšuje a zvyšuje. Tento stav maximálneho úsilia sa najľahšie dosiahne, keď sa dieťa už plazí, ale ešte nevie rozprávať. Proces poznávania sveta je v tomto období veľmi intenzívny, no bábätko nemôže využiť skúsenosti dospelých, keďže takému malému dieťaťu sa ešte nedá nič vysvetliť. Preto je dieťa v tomto období viac ako inokedy nútené zapojiť sa do tvorivosti, vyriešiť veľa preňho úplne nových problémov samo a bez predchádzajúceho tréningu (ak mu to, samozrejme, dospelí dovolia, riešia ich za on). Detská lopta sa kotúľala ďaleko pod pohovkou. Rodičia by sa nemali ponáhľať, aby mu dostali túto hračku spod pohovky, ak dieťa dokáže tento problém vyriešiť samo.
Štvrtou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je poskytnúť dieťaťu veľkú voľnosť vo výbere činností, v striedaní činností, v trvaní jednej činnosti, vo výbere metód a pod. Potom bude túžba dieťaťa, jeho záujem a emocionálny vzostup spoľahlivou zárukou, že väčšia psychická záťaž nepovedie k prepracovaniu a bude pre dieťa prínosom.
Poskytnutie takejto slobody dieťaťu však nevylučuje, ale naopak, predpokladá nenápadnú, inteligentnú, priateľskú pomoc dospelých - to je piata podmienka úspešného rozvoja tvorivých schopností. Najdôležitejšou vecou tu nie je premeniť slobodu na povoľnosť, ale pomoc na náznak. Žiaľ, naznačovanie je bežný spôsob, ako rodičia „pomôžu“ svojim deťom, ale veci to len ubližuje. Nemôžete urobiť niečo pre dieťa, ak to môže urobiť samo. Nemôžete myslieť za neho, keď na to môže prísť sám.
Už dávno je známe, že kreativita si vyžaduje pohodlné psychologické prostredie a dostupnosť voľného času, preto šiestou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je vrelá, priateľská atmosféra v rodine a detskom kolektíve. Dospelí musia vytvoriť bezpečný psychologický základ pre návrat dieťaťa z tvorivého hľadania a vlastných objavov. Je dôležité neustále podnecovať dieťa k tvorivosti, prejavovať súcit s jeho neúspechmi a byť trpezlivé aj pri zvláštnych nápadoch, ktoré sú v reálnom živote nezvyčajné. Z každodenného života je potrebné vylúčiť poznámky a odsudzovanie.
Vytvorenie priaznivých podmienok však na výchovu dieťaťa s vysokým tvorivým potenciálom nestačí, hoci niektorí západní psychológovia stále veria, že kreativita je dieťaťu vlastná a že človek by nemal zasahovať do jeho slobodného prejavu. Prax však ukazuje, že takéto nezasahovanie nestačí: nie všetky deti dokážu otvoriť cestu kreativite a udržať tvorivú činnosť po dlhú dobu. Ukazuje sa (a pedagogická prax to dokazuje), ak zvolíte vhodné vyučovacie metódy, aj predškoláci bez straty originality tvorivosti vytvárajú diela vyššej úrovne ako ich netrénovaní, sebavyjadrujúci sa rovesníci. Nie náhodou sú teraz také obľúbené detské kluby a štúdiá, hudobné školy a umelecké školy. Samozrejme, stále sa vedú mnohé debaty o tom, čo a ako deti učiť, ale o tom, že učiť treba, nemožno pochybovať.
Pestovanie tvorivých schopností detí bude účinné len vtedy, ak bude predstavovať cieľavedomý proces, počas ktorého sa rieši množstvo súkromných pedagogických úloh smerujúcich k dosiahnutiu konečného cieľa. A v tejto kurzovej práci sme sa na základe štúdia literatúry na túto tému pokúsili určiť hlavné smery a pedagogické úlohy pre rozvoj takých dôležitých zložiek tvorivých schopností, akými sú tvorivé myslenie a predstavivosť v predškolskom veku.
2.2 Rozvoj kvalít tvorivého myslenia.
Hlavnou pedagogickou úlohou pre rozvoj tvorivého myslenia v predškolskom veku je formovanie asociatívneho, dialektického a systematického myslenia. Od vývoja práve týchto vlastností je myslenie flexibilné, originálne a produktívne.
Asociativita je schopnosť vidieť súvislosti a podobné črty v objektoch a javoch, ktoré na prvý pohľad nie sú porovnateľné.
Vďaka rozvoju asociatívnosti sa myslenie stáva flexibilným a originálnym.
Okrem toho veľké množstvo asociatívnych spojení umožňuje rýchlo získať potrebné informácie z pamäte. Asociatívnosť si deti v predškolskom veku osvojujú veľmi ľahko v hrách na hranie rolí. Existujú aj špeciálne hry, ktoré pomáhajú rozvíjať túto kvalitu.
Objavy sa často rodia zo spájania zdanlivo nespojiteľného. Dlho sa napríklad zdalo nemožné lietať na lietadlách, ktoré sú ťažšie ako vzduch. Dialektické myslenie nám umožňuje formulovať rozpory a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť.
Dialektika je schopnosť vidieť rozpory v akomkoľvek systéme, ktoré bránia ich rozvoju, schopnosť tieto rozpory odstraňovať a problémy riešiť.
Dialektickosť je nevyhnutnou vlastnosťou talentovaného myslenia. Psychológovia vykonali množstvo štúdií a zistili, že mechanizmus dialektického myslenia funguje v ľudovej a vedeckej tvorivosti. Najmä analýza Vygodského prác ukázala, že vynikajúci ruský psychológ neustále používal tento mechanizmus vo svojom výskume.
Pedagogické úlohy na formovanie dialektického myslenia v predškolskom veku sú:
1. Rozvoj schopnosti identifikovať rozpory v akomkoľvek predmete a jave;
2. Rozvíjanie schopnosti jasne formulovať zistené rozpory;
3. Formovanie schopnosti riešiť rozpory;
A ešte jedna vlastnosť, ktorá formuje kreatívne myslenie, je dôslednosť.
Systematickosť je schopnosť vidieť predmet alebo jav ako ucelený systém, vnímať akýkoľvek predmet, akýkoľvek problém komplexne, v celej jeho rozmanitosti súvislostí; schopnosť vidieť jednotu vzťahov v javoch a zákonitostiach vývoja.
Systémové myslenie umožňuje vidieť obrovské množstvo vlastností objektov, zachytiť vzťahy na úrovni častí systému a vzťahy s inými systémami. Systémové myslenie rozpoznáva vzorce vo vývoji systému od minulosti po súčasnosť a aplikuje to na budúcnosť.
Systematické myslenie sa rozvíja pomocou správnej analýzy systémov a špeciálnych cvičení. Pedagogické úlohy na rozvoj systematického myslenia v predškolskom veku:
1. Formovanie schopnosti považovať akýkoľvek objekt alebo jav za systém vyvíjajúci sa v priebehu času;
2. Rozvoj schopnosti určovať funkcie objektov, berúc do úvahy skutočnosť, že akýkoľvek objekt je multifunkčný.
2.3 Rozvoj tvorivej predstavivosti.
Druhým smerom formovania tvorivých schopností predškolákov je rozvoj fantázie.
Predstavivosť je schopnosť konštruovať v mysli z prvkov životnej skúsenosti (dojmy, predstavy, vedomosti, skúsenosti) prostredníctvom nových kombinácií a vzťahov niečo nové, čo presahuje to, čo bolo predtým vnímané.
Predstavivosť je základom každej tvorivej činnosti. Pomáha človeku oslobodiť sa od zotrvačnosti myslenia, transformuje reprezentáciu pamäte, čím v konečnom dôsledku zabezpečuje vytvorenie niečoho zjavne nového. V tomto zmysle všetko, čo nás obklopuje a čo je vytvorené ľudskou rukou, celý svet kultúry, na rozdiel od prírodného sveta - to všetko je produktom tvorivej fantázie.
Predškolské detstvo je citlivým obdobím na rozvoj fantázie. Potreba rozvíjať predstavivosť predškolákov sa na prvý pohľad môže zdať rozumná. Koniec koncov, je veľmi rozšírený názor, že detská predstavivosť je bohatšia a originálnejšia ako predstavivosť dospelého. Takáto predstava o prirodzene živej predstavivosti predškoláka existovala v minulosti medzi psychológmi.
Už v 30-tych rokoch však vynikajúci ruský psychológ L. S. Vygotsky dokázal, že predstavivosť dieťaťa sa rozvíja postupne, keď získava určité skúsenosti. S. Vygotsky tvrdil, že všetky obrazy predstavivosti, bez ohľadu na to, aké bizarné môžu byť, sú založené na tých predstavách a dojmoch, ktoré dostávame v reálnom živote. Napísal: „Prvou formou spojenia medzi predstavivosťou a realitou je, že každý výtvor predstavivosti je vždy vybudovaný z prvkov prevzatých z činnosti a obsiahnutých v predchádzajúcej skúsenosti človeka. /5, 8/
Z toho vyplýva, že tvorivá činnosť predstavivosti priamo závisí od bohatosti a rozmanitosti predchádzajúcich skúseností človeka. Pedagogickým záverom, ktorý možno zo všetkého vyššie uvedeného vyvodiť, je potreba rozširovania skúseností dieťaťa, ak chceme vytvoriť dostatočne pevný základ pre jeho tvorivú činnosť. Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie a naučilo sa, tým viac prvkov reality má vo svojej skúsenosti, tým významnejšia a produktívnejšia bude aktivita jeho predstavivosti, pričom ostatné veci budú rovnaké. Nahromadením skúseností začína všetka predstavivosť. Ako však tento zážitok sprostredkovať dieťaťu vopred? Často sa stáva, že rodičia sa s dieťaťom rozprávajú, niečo mu povedia a potom sa sťažujú, že im to, ako sa hovorí, išlo jedným uchom von. Stáva sa to vtedy, ak dieťa nemá záujem o to, o čom sa hovorí, nemá záujem o vedomosti vo všeobecnosti, to znamená, keď neexistujú žiadne kognitívne záujmy.
Vo všeobecnosti sa kognitívne záujmy dieťaťa v predškolskom veku začínajú prejavovať veľmi skoro. To sa najskôr prejavuje v podobe detských otázok, ktorými bábätko oblieha rodičov od 3-4 rokov. Či sa však takáto detská zvedavosť stane stabilným kognitívnym záujmom, alebo sa navždy vytratí, závisí od dospelých okolo dieťaťa, predovšetkým od jeho rodičov. Dospelí by mali všetkými možnými spôsobmi povzbudzovať detskú zvedavosť, podporovať lásku a potrebu poznania.
V predškolskom veku by sa rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa mal uberať dvoma hlavnými smermi:
1. Postupné obohacovanie skúseností dieťaťa, saturovanie týchto skúseností novými poznatkami o rôznych oblastiach reality. To spôsobuje kognitívnu aktivitu predškoláka. Čím viac strán okolitej reality je deťom otvorených, tým širšie sú možnosti pre vznik a upevnenie stabilných kognitívnych záujmov v nich.
2. Postupné rozširovanie a prehlbovanie kognitívnych záujmov v rámci tej istej sféry reality.
Aby sa mohli úspešne rozvíjať kognitívne záujmy dieťaťa, rodičia musia vedieť, čo ich dieťa zaujíma, a až potom ovplyvniť formovanie jeho záujmov. Treba poznamenať, že na vznik stabilných záujmov nestačí len uviesť dieťa do novej sféry reality. K novému by mal mať pozitívny emocionálny vzťah. Uľahčuje to začlenenie predškoláka do spoločných aktivít s dospelými. Dospelý môže požiadať dieťa, aby mu s niečím pomohlo, alebo si s ním, povedzme, vypočulo jeho obľúbenú platňu. Pocit zapojenia sa do sveta dospelých, ktorý v dieťati v takýchto situáciách vzniká, vytvára pozitívnu konotáciu jeho aktivít a prispieva k jeho záujmu o túto činnosť. Ale v týchto situáciách by sa mala prebudiť aj vlastná tvorivá činnosť dieťaťa, len vtedy možno dosiahnuť požadovaný výsledok v rozvoji jeho kognitívnych záujmov a v osvojovaní si nových vedomostí. Musíte klásť dieťaťu otázky, ktoré podnecujú aktívne myslenie.
Hromadenie vedomostí a skúseností je len predpokladom rozvoja tvorivej fantázie. Akékoľvek vedomosti môžu byť zbytočnou záťažou, ak si s nimi človek nevie poradiť a selektovať to, čo je potrebné, čo vedie ku kreatívnemu riešeniu problému. A na to potrebujete prax v takýchto rozhodnutiach, schopnosť využívať nahromadené informácie vo svojich aktivitách.
Produktívna tvorivá predstavivosť sa vyznačuje nielen takými vlastnosťami, ako je originalita a bohatosť vytvorených obrázkov. Jednou z najdôležitejších vlastností takejto predstavivosti je schopnosť nasmerovať myšlienky správnym smerom, podriadiť ich určitým cieľom. Neschopnosť riadiť nápady, podriadiť ich svojmu cieľu vedie k tomu, že najlepšie plány a zámery zahynú bez toho, aby sa zrealizovali. Preto najdôležitejšou líniou rozvoja predstavivosti predškoláka je rozvoj smeru predstavivosti.
U mladšieho predškoláka predstavivosť sleduje predmet a všetko, čo vytvára, je fragmentárne a nedokončené. Dospelí by mali pomôcť dieťaťu naučiť sa nielen fragmentárne fantazírovať, ale aj realizovať svoje plány, vytvárať, aj keď malé, ale úplné diela. Na tento účel môžu rodičia zorganizovať hru na hranie rolí a počas tejto hry ovplyvniť výkon dieťaťa v rámci celého reťazca herných akcií. Môžete tiež zorganizovať kolektívne zloženie rozprávky: každý z hráčov hovorí niekoľko viet a dospelý, ktorý sa zúčastňuje hry, môže riadiť vývoj zápletky a pomôcť deťom dokončiť ich plán. Je dobré mať špeciálne leporelo alebo album, kde by sa umiestnili najúspešnejšie kresby a rozprávky, ktoré dieťa zložilo. Táto forma zaznamenávania kreatívnych produktov pomôže dieťaťu nasmerovať jeho fantáziu k tvorbe ucelených a originálnych diel.
Za účelom zistenia úrovne rozvoja tvorivých schopností detí v predškolskom veku sme 10. apríla a 15. apríla 2001 vykonali ich diagnostiku u detí predškolského veku vzdelávacieho centra Bukvarenok Detského centra mesta Tolyatti. Na štúdium sme použili expresné metódy kandidátov psychologických vied V. Kudrjavceva a V. Sinelnikova (pozri prílohu 1). Pomocou týchto metód sme zostavili operačný mikrorez tvorivého rozvoja každého dieťaťa vo všetkých jeho základoch. Kritériom zvýraznenia základov sú autormi identifikované univerzálne tvorivé schopnosti: realizmus imaginácie, schopnosť vidieť celok pred časťami, nadsituačný transformačný charakter kreatívnych riešení, detské experimentovanie. Každá z metód nám umožňuje zaznamenať výrazné prejavy týchto schopností a reálne úrovne ich rozvoja u dieťaťa.
pokračovanie
--PAGE_BREAK--Po vykonaní diagnostiky sme dostali nasledujúce výsledky (pozri prílohu 2). Rozvoj realizmu predstavivosti u 61,5% detí je na nízkej úrovni a u 38,5% detí - na priemernej úrovni. Rozvoj takej schopnosti, ako je nadsituačno-transformačná povaha tvorivých riešení, je u 54 % detí na nízkej úrovni, u 8 % na priemernej úrovni a u 38 % detí na vysokej úrovni. Schopnosť vidieť celok pred časťami je rozvinutá na priemernej úrovni u 30 % detí a na vysokej úrovni u 70 % detí. Analýzou získaných výsledkov možno vyvodiť nasledujúce závery a návrhy.
Deti v tejto skupine majú slabo rozvinutú tvorivú predstavivosť. Okamžite treba povedať, že táto skupina je zapojená do rozvojového programu Rainbow, ale nevykonáva sa špeciálna práca na rozvoji predstavivosti s deťmi. Psychológovia a učitelia zapojení do analýzy predškolských vzdelávacích programov však už dávno tvrdia, že v skutočnosti neobsahujú špeciálne opatrenia zamerané na dôsledný a systematický rozvoj predstavivosti detí. Za týchto podmienok sa vyvíja prevažne len spontánne a v dôsledku toho často nedosahuje ani priemernú úroveň svojho vývoja. Potvrdila to aj naša diagnostika. Z vyššie uvedeného vyplýva, že za existujúcich podmienok v materských školách je potrebné vykonávať špeciálnu prácu zameranú na rozvoj tvorivej predstavivosti detí, najmä preto, že predškolský vek je citlivým obdobím pre rozvoj tohto procesu. Aké formy môže mať táto práca?
Samozrejme, najlepšou možnosťou je zaviesť špeciálny program tried na rozvoj detskej predstavivosti. Nedávno sa objavilo veľké množstvo metodických vývojov pre takéto triedy. Najmä v našej krajine Verejné laboratórium metodiky vynálezov vyvinulo špeciálny kurz „Rozvoj tvorivej predstavivosti“ (RTI). Vychádza z TRIZ, ARIZ a teórie vývoja technických systémov G.S. Altshuller. Tento kurz už bol odskúšaný v rôznych kreatívnych ateliéroch, školách a predškolských zariadeniach, kde sa osvedčil. RTV rozvíja nielen tvorivú fantáziu, ale aj tvorivé myslenie detí. Okrem toho môžeme navrhnúť metódu na rozvoj detskej predstavivosti od O.M. Dyachenko ani N.E. Verax, ako aj špeciálny tréning predstavivosti založený na hre, ktorý vyvinul psychológ E.V. Stutterer.
Ak nie je možné zaviesť ďalšie triedy, potom môže byť učiteľovi ponúknuté na základe programu, v ktorom pracuje, bez náhlych zmien vo forme tried, aby využíval prvky TRIZ na rozvoj tvorivého potenciálu detí. V špeciálnych triedach hudby, kreslenia, dizajnu a rozvoja reči je potrebné deťom dávať tvorivé úlohy.
Kreatívnu predstavivosť môžete rozvíjať nielen v špeciálnych triedach. Hra, ktorá je hlavnou činnosťou predškolákov, má veľký význam pre rozvoj detskej fantázie. Práve v hre dieťa robí prvé kroky tvorivej činnosti. Dospelí by nemali hru detí len pozorovať, ale riadiť jej vývoj, obohacovať ju a zapájať do hry kreatívne prvky. V ranom štádiu sú detské hry objektívne, to znamená, že ide o akcie s rôznymi predmetmi. V tejto fáze je veľmi dôležité naučiť dieťa hrať sa s rovnakým predmetom rôznymi spôsobmi. Kocka môže byť napríklad stôl, stolička, kus mäsa atď. Dospelí by mali deťom ukázať možnosť rôznych spôsobov použitia rovnakých predmetov. Vo veku 4-5 rokov sa začína formovať hra na hranie rolí, ktorá poskytuje dostatok príležitostí na rozvoj fantázie a kreativity. Dospelí potrebujú vedieť, ako a čo ich deti hrajú, aké rôznorodé sú zápletky hier, ktoré hrajú. A ak deti hrajú každý deň tie isté „dcéry – matky“ alebo vojnu, učiteľ by im mal pomôcť naučiť sa diverzifikovať zápletky hier. Môžete sa s nimi hrať, ponúkať hranie rôznych príbehov a rôzne úlohy. Dieťa musí v hre najskôr prejaviť svoju tvorivú iniciatívu, plánovať a usmerňovať hru.
Okrem toho na rozvoj fantázie a kreativity existujú špeciálne hry, ktoré môžete s deťmi hrať vo voľnom čase. Zaujímavé vzdelávacie hry vyvinuté B.N. Nikitin /18, 25/, O. M. Djačenko a N.E. Veraksoy /7, 135/.
Najbohatším zdrojom rozvoja detskej fantázie je rozprávka. Existuje mnoho techník práce s rozprávkami, ktoré môžu pedagógovia využiť na rozvoj detskej fantázie. Medzi nimi: „prekrútenie“ rozprávky, vymyslenie rozprávky naopak, vymyslenie pokračovania rozprávky, zmena konca rozprávky. S deťmi môžete písať rozprávky. Neoceniteľnú pomoc pri tom poskytnú Proppove karty /9, 56/. Keď už hovoríme o rozvoji detskej predstavivosti pomocou rozprávok, nemožno si nespomenúť na nádhernú knihu J. Rodariho „Gramatika fantázie“.
Z diagnostických výsledkov tiež vyplýva, že u mnohých detí je potrebné rozvíjať takú tvorivú schopnosť, akou je nadsituačno-transformačný charakter tvorivých riešení. Na rozvoj tejto schopnosti treba deťom predkladať rôzne problémové situácie, pri riešení ktorých si musia z navrhnutých alternatív vybrať nielen tú optimálnu, ale na základe premeny pôvodných prostriedkov si vytvoriť vlastnú alternatívu. Dospelí by mali všetkými možnými spôsobmi podporovať tvorivý prístup detí k riešeniu akéhokoľvek problému. Rozvoj danej schopnosti úzko súvisí s formovaním dialektického myslenia. Preto sa hry a cvičenia na rozvoj dialektického myslenia môžu použiť na rozvoj schopnosti analýzy. Niektoré cvičenia na rozvoj dialektického myslenia sú uvedené v prílohe 4.
Výsledky diagnostiky tvorivého potenciálu detí odhalili dobrý rozvoj schopnosti vidieť celok pred časťami. A tento výsledok je prirodzený, pretože Jednou z čŕt detského svetonázoru je jeho integrita; dieťa vždy vidí celok pred časťami. Veľmi skoro však deti túto schopnosť strácajú, pretože tradičné metódy predškolskej výchovy sú v rozpore s týmto objektívnym zákonom poznania. Keďže pri štúdiu akéhokoľvek predmetu alebo javu je učiteľ poučený, aby najskôr upozornil deti na jeho jednotlivé vonkajšie znaky a až potom odhalil jeho celistvý obraz. Vynucovanie analytickej tendencie v kognitívnom vývoji predškolákov však môže viesť k výraznému zníženiu ich tvorivých schopností. Existujú dôkazy, že strachy a iné negatívne skúsenosti u afektívnych detí priamo súvisia s ich neschopnosťou vidieť celok pred časťami, t.j. zachytiť v jednotlivých udalostiach význam daný kontextom celkovej situácie. Z toho vyplýva potreba rozvíjať u predškolákov systematické myslenie. Táto kvalita sa rozvíja správnou analýzou systémov a špeciálnych hier, z ktorých niektoré sú uvedené v prílohe 5.
Keď už hovoríme o probléme tvorivých schopností detí, chceli by sme zdôrazniť, že ich efektívny rozvoj je možný len spoločným úsilím tak predškolských učiteľov, ako aj rodiny. Žiaľ, učitelia sa sťažujú na nedostatočnú podporu zo strany rodičov, najmä pokiaľ ide o pedagogiku tvorivosti. Preto je vhodné uskutočniť špeciálne rozhovory a prednášky pre rodičov, ktoré by hovorili o tom, prečo je také dôležité rozvíjať tvorivé schopnosti už od detstva, aké podmienky je potrebné vytvoriť v rodine pre ich úspešný rozvoj, aké techniky a hry môžu byť slúži na rozvíjanie tvorivých schopností v rodine a rodičom by sa odporúčala aj špeciálna literatúra o tomto probléme.
Veríme, že vyššie navrhované opatrenia prispejú k efektívnejšiemu rozvoju tvorivých schopností v predškolskom veku.

Záver
Univerzálne tvorivé schopnosti sú individuálne vlastnosti a vlastnosti človeka, ktoré určujú úspech človeka pri vykonávaní tvorivých činností rôzneho druhu. Základom tvorivých schopností človeka sú procesy myslenia a predstavivosti. Preto sú hlavné smery rozvoja tvorivých schopností v predškolskom veku:
1. Rozvoj produktívnej tvorivej predstavivosti, ktorá sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako je bohatosť produkovaných obrazov a smerovanie.
2. Rozvoj kvalít myslenia, ktoré formujú tvorivosť; takými vlastnosťami sú asociativita, dialekticita a systematické myslenie.
Najbohatšie možnosti na rozvoj tvorivých schopností má predškolský vek. Žiaľ, tieto možnosti sa časom nenávratne strácajú, preto je potrebné ich v predškolskom veku čo najefektívnejšie využívať.
Úspešný rozvoj tvorivých schopností je možný len vtedy, keď sú vytvorené určité podmienky, ktoré sú priaznivé pre ich formovanie. Ide o tieto podmienky:
1. Včasný fyzický a intelektuálny vývoj detí.
2. Vytvorenie prostredia, ktoré napreduje vo vývoji dieťaťa.
3. Samostatné riešenie úloh dieťaťa, ktoré si vyžaduje maximálne úsilie, keď dieťa dosiahne „strop“ svojich možností.
4. Dať dieťaťu voľnosť pri výbere aktivít, striedaní úloh, trvaní aktivít a pod.
5. Inteligentná, priateľská pomoc (nie rada) od dospelých.
6. Pohodlné psychologické prostredie, povzbudzovanie dospelých k túžbe dieťaťa po kreativite.
Vytváranie priaznivých podmienok však na výchovu dieťaťa s vysoko rozvinutými tvorivými schopnosťami nestačí. Na rozvoj tvorivého potenciálu detí je potrebná cieľavedomá práca. Žiaľ, tradičný systém predškolského vzdelávania u nás neobsahuje takmer žiadne opatrenia zamerané na dôsledný systematický rozvoj tvorivých schopností detí. Preto sa (schopnosti) vyvíjajú prevažne spontánne a v dôsledku toho nedosahujú vysoký stupeň rozvoja. Potvrdili to výsledky diagnostiky tvorivých schopností štvorpäťročných predškolákov vo vzdelávacom centre Bukvarenok Detského detského centra Tolyatti. Najnižšie výsledky priniesla diagnostika tvorivej predstavivosti. Predškolský vek je síce citlivým obdobím na rozvoj tejto zložky tvorivých schopností. Na nápravu súčasného stavu možno navrhnúť tieto opatrenia zamerané na efektívny rozvoj tvorivých schopností predškolákov:
1. Úvod do predškolského vzdelávacieho programu špeciálnych tried zameraných na rozvoj tvorivej fantázie a myslenia detí.
2. Na špeciálnych hodinách kreslenia, hudby a rozvoja reči dávajte deťom úlohy tvorivého charakteru.
3. Riadenie detských predmetov a hier na hranie rolí dospelými s cieľom rozvíjať detskú predstavivosť.
4. Používanie špeciálnych hier, ktoré rozvíjajú tvorivé schopnosti detí.
5. Práca s rodičmi.
Príloha 1 Metódy diagnostiky univerzálnych tvorivých schopností pre deti 4-5 rokov (autori: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)
1. Metóda "Slnko v miestnosti"
Základňa. Realizácia predstavivosti.
Cieľ. Identifikácia schopností dieťaťa premeniť „neskutočné“ na „skutočné“ v kontexte danej situácie odstránením nekonzistentnosti.
Materiál. Obraz zobrazujúci miestnosť, v ktorej je muž a slnko; ceruzka.
Pokyny na vykonanie.
Psychológ ukazuje dieťaťu obrázok: „Dávam vám tento obrázok. Pozrite sa pozorne a povedzte mi, čo je na ňom nakreslené." Po vymenovaní podrobností o obrázku (stôl, stolička, muž, lampa, slnko atď.) psychológ zadá nasledujúcu úlohu: „Správne. Ako však vidíte, tu je slnko zakreslené do miestnosti. Prosím, povedzte mi, je to možné alebo tu umelec niečo pokazil? Pokúste sa opraviť obrázok tak, aby bol správny."
Dieťa nemusí používať ceruzku, môže jednoducho vysvetliť, čo je potrebné urobiť na „opravu“ obrázka.
Spracovanie dát.
Počas vyšetrenia psychológ hodnotí pokusy dieťaťa opraviť kresbu. Spracovanie údajov sa vykonáva podľa päťbodového systému:
1. Žiadna odpoveď, neprijatie úlohy („Neviem, ako to opraviť“, „Obrázok nie je potrebné opravovať“) - 1 bod.
2. „Formálne odstránenie nesúladu (vymazať, natrieť cez slnko) -2 body.
3. Zmysluplné odstránenie nekonzistentnosti:
a) jednoduchá odpoveď (Nakreslite na inom mieste - „Slnko na ulici“) -3 body.
b) komplexná odpoveď (prerobte kresbu - „Vyrobte si lampu zo slnka“) - 4 body.
4. Konštruktívna odpoveď (oddeľte nevhodný prvok od ostatných, ponechajte ho v kontexte danej situácie („Urob obrázok“, „Nakresli okno“, „Daj slnko do rámu“ atď.) -5 bodov .
2. Technika „skladania obrazu“.
Základ: Schopnosť vidieť celok pred časťami.
Cieľ. Určenie schopnosti zachovať integrálny kontext obrazu v situácii jeho zničenia.
M a t e r i a l. Skladací kartónový obrázok kačice so štyrmi skladmi (veľkosť 10 * 15 cm)
Pokyny na vykonanie.
Psychológ predstavuje dieťaťu obrázok: „Teraz vám dám tento obrázok. Prosím, dobre sa pozri a povedz mi, čo je na ňom nakreslené?" Po vypočutí odpovede psychológ zloží obrázok a spýta sa: „Čo sa stane s kačicou, ak obrázok zložíme takto?“ Keď dieťa odpovie, obrázok sa narovná, znova zloží a znova sa dieťa opýta na rovnakú otázku. Celkovo sa používa päť možností skladania - „roh“, „most“, „dom“, „rúrka“, „harmonika“.
Spracovanie dát.
Pri vyšetrení dieťaťa psychológ zaznamenáva všeobecný význam odpovedí pri plnení úlohy. Spracovanie údajov prebieha podľa trojbodového systému. Každá úloha zodpovedá jednej polohe pri ohýbaní vzoru. Maximálne skóre za každú úlohu sú 3 body. Spolu – 15 bodov. Rozlišujú sa tieto úrovne odozvy:
1. Nedostatok odpovede, neprijatie úlohy („Neviem“, „Nič sa nestane“, „Nestane sa“) - 1 bod.
2. Opisnú odpoveď s uvedením detailov výkresu, ktoré sú v zornom poli alebo mimo neho, t.j. strata kontextu obrazu („Kačka nemá hlavu“, „Kačka je zlomená“, „Kačka je rozdelená na časti“ atď.) - 2 body.
pokračovanie
--ZLOM STRANY--