პრეზენტაცია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის დისლექსიის გამოსწორების მიზნით. პრეზენტაცია თემაზე "დისლექსია"

ბლოკის სიგანე px

დააკოპირეთ ეს კოდი და ჩასვით თქვენს ვებსაიტზე

სლაიდის წარწერები:

• დისგრაფია და დისლექსია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში

• დისგრაფია

• მასწავლებლები და მშობლები ხშირად ასახელებენ მოსწავლეებს, როგორც „სულელებს“, „უუნაროებს“ და სხვა. და მათი პროგნოზები ასეთი ბავშვების მომავლის შესახებ საკმაოდ ბნელია. ნუ უსმენ მათ! შესაძლოა, ამ ბავშვს აქვს მნიშვნელოვანი შესაძლებლობები და მას ნათელი მომავალი ელის.

• 1 ადგილი: უბრალოდ შეუძლებელია არ შეამჩნიოთ ეს დისლექსიკი. მან შეიძლება თქვას „ნაბიჯის გაკეთების“ ნაცვლად „მშვიდობის დამყარება“ და აირია სიტყვები „ტაქტიკური“ და „ტაქტიკური“ და შეიძლება „ბარიერებს“ „ტერიერები“ უწოდოს. ეს, რა თქმა უნდა, ჯორჯ ბუშია - ჩვენი სიხარულის ამოუწურავი წყარო. ექიმები თვლიან, რომ დისლექსია განკურნებადია, მაგრამ ამერიკაში ასეთ ბავშვებს, როგორც მემარცხენე ბავშვებს, ჩვეულებრივ, მარტო ტოვებენ. სხვათა შორის, ნუ იმედგაცრუებთ, თუ სწორად ვერ წერთ: მეცნიერები ამბობენ, რომ დისლექსია, როგორც წესი, გენიალურობის ნიშანია ზოგიერთ სხვა სფეროში.

• ცნობილი დისლექსიკები და დისგრაფიკები

• ლეონარდო და ვინჩიმ დაწერა და დახატა მარცხენა ხელით და დატოვა 7 ათასი გვერდი სარკეში ჩაწერილი დღიური. მათი წაკითხვა ნორმალურად შეიძლება, თუ სარკეს აჭერთ ან ქაღალდს შუქზე გადააბრუნებთ.

• შვედეთის მეფე კარლ გუსტავი არასოდეს იყენებს მომზადებულ გამოსვლებს, არა იმიტომ, რომ ძალიან ეზარება მათი მომზადება, არამედ იმიტომ, რომ უბრალოდ არ შეუძლია მათი დაწერა.

• ჰანს კრისტიან ანდერსენი. თავიდან რედაქტორებმა მისი ხელნაწერები ბოლომდე წაკითხვის გარეშეც კი დააბრუნეს და კოპენჰაგენში დიდი ხნის განმავლობაში ვრცელდებოდა ჭორები „განსაცვიფრებლად გაუნათლებელი ავტორის“ შესახებ. ერთი გაზეთი წერდა: „ადამიანი, რომელიც ასე დასცინის თავის ენას, არ შეიძლება იყოს მწერალი“. და ეს თითქმის ასეა – როგორც წესი, დისლექსიკები ირჩევენ პროფესიას, რომელიც არ არის დაკავშირებული წერა-კითხვასთან.

• ინგვარ კამპრადი: თვითნაკეთი (ცუდად კითხულობს და წერს) სიმდიდრის წყარო: Ikea წმინდა ქონება: $31 მილიარდი მოქალაქეობა: შვედეთი

• თომას ალვა ედისონი (1847 - 1931), გამომგონებელი. მასწავლებლები ფიქრობდნენ, რომ ის სულელია, რადგან ცუდად ლაპარაკობდა, ცუდად წერდა და ვერაფერი ახსოვდა. მათემატიკაში სრულიად ქმედუუნაროდ გამოაცხადეს. თომას ედისონი 12 წლის ასაკში გააძევეს სკოლიდან. ამის შემდეგ გული რომ დაეკარგა, ვერასდროს გამოიგონებდა ფონოგრაფს, მსოფლიოში პირველ ხმის ჩამწერ მოწყობილობას!

• აგათა კრისტი (1890-1976), იდუმალი მწერალი. ცნობილმა ინგლისელმა მწერალმა აგათა კრისტიმ, "დეტექტიური ისტორიების დედოფალმა", სიცოცხლის განმავლობაში დაწერა 80-ზე მეტი წიგნი. ყველამ არ იცის, რომ პატარა აგატამ წერა ვერ ისწავლა. იმდენი შეცდომა დაუშვა და ისე ნელა წერდა, რომ მშობლებმა სკოლიდან წაიყვანეს, გოგონას კი სწავლა სახლში მოუწია. აგათა კრისტიმ სიცოცხლის ბოლომდე ვერ ისწავლა სწორად წერა და ბევრი ორთოგრაფიული შეცდომა დაუშვა.

• ალბერტ აინშტაინი (1879 - 1955), თეორიული ფიზიკოსი, თანამედროვე ფიზიკის ფუძემდებელი, ფარდობითობის თეორიის შემქმნელი, ნობელის პრემიის ლაურეატი. აინშტაინი მთელი ცხოვრება ცუდად წერდა და უჭირდა კითხვა. თუმცა, ამან ხელი არ შეუშალა მას, მიეწერა წერილი აშშ-ს პრეზიდენტისთვის, სადაც მიუთითებდა ნაცისტურ გერმანიაში ბირთვული იარაღის შექმნის საშიშროებაზე.

• ლინდონ ჯონსონი (1908-1973), შეერთებული შტატების 36-ე პრეზიდენტი (1963-1969 წწ). ჯონსონი გამოირჩეოდა მკვეთრი გონებით, ფართო ცოდნით და გაუნათლებელი წერით. ლეგენდა მოგვითხრობს, თუ როგორ წაიკითხა მოხსენებებში, პრეზიდენტმა აღნიშნა O.K., რაც უნდა ნიშნავდეს „ყველაფერი სწორია“. სწორ ინგლისურად ეს სიტყვები იწერება - "ყველა სწორია". თუმცა, ეს შეცდომა არის "ოჰ კარგი!" - რჩება და ჟღერს ამერიკანიზმის პირველ ნიშნად.

• პეტრე I წერდა სრულიად გაუნათლებლად და რაც არ უნდა იბრძოდნენ მისი მენტორები, ვერაფერს გააკეთებდნენ. პეტრე ვერ შეამჩნია წერილობით სიტყვაში ზოგიერთი ასოს არარსებობა და ეს არ გულისხმობს უბრალოდ ორთოგრაფიულ შეცდომებს. ზოგიერთი დისლექსიკი აბნევს ასოებს - მაგალითად, მათ შეუძლიათ დაწერონ "ლურჯი ცის ქვეშ".

• ამ თვისების გამო ბევრი ნიჭიერი ადამიანი ბავშვობაში სულელად ითვლებოდა. ელექტრული ნათურის გამომგონებელი თომას ედისონი და ცნობილი ინგლისელი ფიზიკოსი მაიკლ ფარადეი იყვნენ დისლექსიკიც და დისგრაფიულიც. ედისონი იმდენად გაუნათლებელი იყო, რომ 12 წლის ასაკში... გარიცხეს სკოლიდან. თუმცა, ფარდობითობის თეორიის ავტორიც კი, ალბერტ აინშტაინი, უდიდესი ფიზიკოსი, რომელმაც რევოლუცია მოახდინა კაცობრიობის იდეებში სამყაროს სტრუქტურის შესახებ, სკოლაში ასევე ითვლებოდა შეუღწეველ იდიოტად. და ყველაფერი იმიტომ, რომ - ძალიან ცუდად კითხულობდა და წერდა...

• იცნობთ ამ სახეებს?

• ჩერჩილი

• დისნეი

• დასტინ ჰოფმანი

• ცნობილი C სტუდენტები
• ისააკ ნიუტონი(1643-1727) - დიდმა ფიზიკოსმა, აღმოაჩინა უნივერსალური მიზიდულობის კანონი. ის იყო ყველაზე ცუდი მოსწავლე თავის კლასში, სანამ მეგობარმა არ სცემა. რის შემდეგაც ნიუტონმა გადაწყვიტა დაემარცხებინა იგი როგორც ცოდნაში, ასევე ბრძოლაში და რამდენიმე თვეში პირველი გახდა კლასში.
• ნაპოლეონ ბონაპარტი(1769-1821) - საფრანგეთის იმპერატორი და დიდი სარდალი. ყველა საგანში ცუდად ვსწავლობდი მათემატიკის გარდა.
• ოტო ფონ ბისმარკი(1815-1898) - გერმანიის იმპერიის კანცლერი. გაერთიანებული გერმანია. ცუდად სწავლობდა და უარესადაც მუშაობდა - სამსახური მხოლოდ პატრონაჟით იშოვა და ყველგან ან გააძევეს, ან მარტოდ დატოვეს, რუტინულ სამუშაოს ვერ ასრულებდნენ.
• ლუდვიგ ვან ბეთჰოვენი(1770-1827) - დიდი კომპოზიტორი. ცუდად სწავლობდა, წერდა შეცდომით და არასოდეს ისწავლა გაყოფა და გამრავლება.
• ალექსანდრე დიუმა მამა(1802-1870) - დიდი ფრანგი მწერალი. მე არასოდეს დამეუფლა გაყოფა.
• სერგეი კოროლევი(1906/07-1966) - მეცნიერი და დიზაინერი. მისი ხელმძღვანელობით შეიქმნა ბალისტიკური და გეოფიზიკური რაკეტები, პირველი თანამგზავრები და კოსმოსური ხომალდები ვოსტოკი და ვოსხოდი. მრგვალი სამ ცალი.
• ვლადიმერ მაიაკოვსკი(1993-1930 წწ.) - პოეტი. ის იმდენად ცუდად სწავლობდა, რომ ანა კარენინას კითხვაც არ დაუმთავრებია, რითაც ტრაბახობდა.

• დისგრაფიული შეცდომები და დისგრაფიული პრობლემების მქონე ბავშვის დახმარება მასწავლებლისგან. (შენიშვნა ყველა მასწავლებლისთვის)
• წერილობითი ენის (ანუ წერა და კითხვა) დარღვევები აწუხებს მასწავლებლებსა და მშობლებს, რადგან... ისინი პირდაპირ გავლენას ახდენენ მის საგანმანათლებლო წარმატებაზე. ასეთ დარღვევებს უწოდებენ დისგრაფიას (წერის დაქვეითებას) და დისლექსიას (კითხვის დარღვევას).
• მათი წარმოშობის მიზეზი არის მეტყველების ცალკეული კომპონენტების ან მისი ყველა კომპონენტის დარღვევა (ONR). ამავდროულად, ბავშვების ინტელექტი შეიძლება არ იყოს დაქვეითებული.
• წარუმატებლობა გამოწვეულია სხეულის იმ სისტემებით, რომლებიც უშუალოდ მონაწილეობენ ზეპირი მეტყველების „დაშიფვრის“ პროცესში ანბანურ სიმბოლოებად - წერა და „გაშიფვრა“ - კითხვა. ბავშვს შეუძლია შესანიშნავად მოისმინოს მის გარშემო არსებული ყოველდღიური ხმები და არ განასხვავოს მეტყველების ბგერები, რომლებიც მსგავსია აკუსტიკური მახასიათებლებით, მაგალითად: r - l, b - p, v - f, m - n და ა.შ.

• Შეხვედრა ოპტიკური შეცდომებიასოცირდება ვიზუალური აღქმის დაქვეითებასთან. Მაგალითად, ბავშვი ვერ ხედავს განსხვავებას ასოების წერაში წ – შჩ, შ – შჩ, შ – ი;აბნევს ასოების ზედა და ქვედა ელემენტებს ბ–დ.
• ეს არ არის უყურადღებობის ან სიზარმაცის გამო; ეს არის ვიზუალური ანალიზატორისა და ვიზუალური აღქმის განვითარების თავისებურებები ამ კონკრეტულ ბავშვში.ფარული ან აშკარა მემარცხენეობის მქონე ბავშვებში ხდება ცალკეული ასოების სარკისებური წერა, ზოგჯერ კი იშვიათ შემთხვევებში სრულიად სარკისებური წერა.
• და ბოლოს, ასოების კალიგრაფიული წერის მოთხოვნების დაკმაყოფილება შესაძლოა რთული იყოს ბავშვის მოძრაობის ნებისმიერი დარღვევის გამო. დისგრაფიული ბავშვები განიცდიან მნიშვნელოვან სტრესს წერის პროცესში, განსაკუთრებით კარნახის მიღებისას. ბავშვს სჭირდება კონცენტრირება სმენის ან ვიზუალური ანალიზატორის მუშაობაზე და ამავდროულად მუდმივად აკონტროლებს ხელის მოტორულ მუშაობას. დისგრაფიას ხშირად თან ახლავს ყურადღების დაქვეითება და დაღლილობა. ამიტომ, დისგრაფიით დაავადებული ყველაზე მონდომებული და მონდომებული ბავშვიც კი ძალიან არასტაბილურ შედეგებს აჩვენებს. ყურადღების გაზრდილი კონცენტრაცია იცვლება ყურადღების გადატანით, ეს არის ბავშვის სხეულის დამცავი რეაქცია და, შედეგად, კარნახის პირველი ნახევრის სწორად დაწერა შეიძლება, მაგრამ მეორე ნახევარში უამრავ შეცდომას დავინახავთ. ძლიერი სტრესი, თუნდაც ხშირად გადაჭარბებული ძაბვა, იწვევს ხელნაწერის დამახინჯებას.

• ბავშვები, რომლებსაც არ აწუხებთ დისგრაფია, ასევე უშვებენ სხვადასხვა შეცდომებს წერილობით მუშაობაში.მაგრამ მხოლოდ დისგრაფიით, გარკვეული ტიპის შეცდომები მუდმივია და მეორდება ყოველდღიურად. დისგრაფიული შეცდომები ყველაზე ნათლად ჩანს, როდესაც არასწორად დაწერილი ასო ძლიერ მდგომარეობაშია, ე.ი. ის ნათლად ისმის. Მაგალითად, სიტყვაში „კოვზი“ მხოლოდ დისგრაფიულ ადამიანს შეუძლია დაწეროს პირველი ასო („რქა“) არასწორად, მაგრამ ნებისმიერმა ბავშვმა, რომელმაც წესი კარგად ვერ ისწავლა, შეიძლება დაუშვას სიტყვა შუაში („ლოშკა“).
• უფრო მეტი დისგრაფიული შეცდომები გვხვდება კარნახებში. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი არ არის გამორიცხული კოპირების დროს: თუ ბავშვი კითხულობს სიტყვას და შემდეგ კარნახობს საკუთარ თავს მოდელის შეხედვის გარეშე.
• რა თქმა უნდა, შეცდომები, რომლებიც მეტყველების თერაპიის ხასიათს ატარებს, აუცილებლად უნდა აღკვეთოს და გამოასწოროს სპეციალისტმა. მაგრამ მოდი ვიყოთ რეალისტები: ყველა სკოლას არ ჰყავს ლოგოპედი. ამიტომ, ქვემოთ გთავაზობთ უამრავ რეკომენდაციას მასწავლებლებისთვის დისგრაფიის მქონე ბავშვებთან მუშაობის შესახებ. ტიპიური შეცდომები დისგრაფიული ბავშვებისთვის და როგორ დავეხმაროთ ამ კატეგორიის ბავშვებს.

• შეცდომები ასოების და სიტყვის დონეზე.
• ხმის ანალიზის შეცდომები– ბავშვებს არ აქვთ ბგერათა ასოების ანალიზისა და სინთეზის უნარები.
• მანიფესტაცია:გამოტოვება, ასოების გადაწყობა, დამატებითი ასოების და მარცვლების ჩასმა.
• ბავშვებს ყველაზე ხშირად ენატრება ასოები, რომლებიც აღნიშნავენ ხმოვან ბგერებს.
• საშვიშეიძლება იყოს იდენტური ასოების შეხვედრის ადგილას ორი სიტყვის საზღვარზე (დაიწყო წრე - "სტადიონზე წრე").
• გადაწყობებიუფრო ხშირად გვხვდება თანხმოვანთა ერთობლიობის მქონე სიტყვებში (ეზო - „დოვრ“).
• დამატებითი ასოს დამატება; ყველაზე ხშირად ის, რაც უკვე არის სიტყვაში (მეგობრულად - "ერთად"). ზოგჯერ ხმოვანი განზავებულია თანხმოვნების მტევანით (გოგონა - "გოგონა").
• Რა უნდა ვქნა?ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება. სასარგებლოა, მაგალითად, ისეთი სიტყვების მოფიქრება, რომლებიც იწყება გარკვეული ბგერით; შექმენით სიტყვების ჯაჭვი, როდესაც ერთი სიტყვის ბოლო ბგერა ხდება მეორეს პირველი ბგერა.

• ფონემიური სმენის შეცდომები– ის ეფუძნება ყურის მიერ აკუსტიკურად ახლო ბგერების (ფონემების) გარჩევის სირთულეებს.
• მანიფესტაცია : ასოების ჩანაცვლება აკუსტიკურად ახლო ბგერების აღმნიშვნელი ერთმანეთთან.
• ბავშვები ხშირად ირევიან: დაწყვილებული ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნები (ზამთარი - „სიმა“);
• ხმოვნები o - y, ё - yu;
• უკანა ენობრივი თანხმოვნები g – k – x (მშრალი – „მშრალი“);
• სონორები l – r, y – l, m – n;
• სტვენა და ჩურჩული. ბგერები მ/დ: ს – შ, ზ – ჟ, ს (რბილ.) – შ;
• აფრიკატები: h – sch; თ – ც; h – t (რბილი); გ – ს.
• Რა უნდა ვქნა? განავითარეთ მეტყველების ფონემატური მხარე.
• ოპტიკური შეცდომები - ეფუძნება ვიზუალური აღქმის დარღვევას. ბავშვები ურევენ ასოებს, რომლებსაც აქვთ მსგავსი ორთოგრაფიული ელემენტები.
• მანიფესტაცია: ბავშვი ვერ ხედავს განსხვავებას ასოების წერაში: ც – შ, შ – შ, შ – ი, ბ – დ;ცალკეული ასოების ან მთლიანი ტექსტების სარკისებური წერა.

• Რა უნდა ვქნა? ბავშვის სივრცეში ნავიგაციის უნარის განვითარება და ასევე ვიზუალური ანალიზატორის განვითარება.
• თუ ბავშვი დაჟინებით ურევს გარკვეულ ასოებს, კარგად არ ახსოვს ასოები; შეგიძლიათ პლასტილინისგან გამოძერწოთ სირთულეები, დაკეცოთ ისინი ლეგოს გამოყენებით, ქარგოთ, დახატოთ ქაღალდზე და თოვლზე და ა.შ. უბრალოდ დარწმუნდით, რომ შემდეგ შეადარეთ მიღებული სურათი ნიმუშს. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტაქტილური შეგრძნებები და მხიარულად, დახუჭული თვალებით, შეხებით ამოიცნოთ სამგანზომილებიანი ასოები.
• გაარკვიეთ ასო "დაწერილი" თითით ზურგზე ან ხელისგულზე.
• აღწერეთ წერილის მონახაზი სიტყვებით (მასწავლებელი ეუბნება - ბავშვები გამოცნობენ ასოს, შემდეგ ეცადეთ თავად აღწერონ წერილი).
• რა ასო შეიძლება გაკეთდეს G ასოდან, თუ სხვა ელემენტებს დაამატებთ?
• იპოვნეთ ერთი სწორად დაწერილი ასოების სერიიდან
• არასწორი. იპოვნეთ მასში დამალული ასოები
• სხვადასხვა დიზაინი, გეომეტრიული ფორმები.
• ამოიღეთ რამდენიმე ასო გადაფარვით
• სურათი: რომელი ასოები "დაეცა გროვაში"
• და დაიმალა ნახატში.

• არსებობს რამდენიმე სავარჯიშო, რომელიც დაეხმარება თქვენს შვილს გაუმკლავდეს დისგრაფიას:
• 1. ბავშვი ყოველ დღე 5 წუთის განმავლობაში (არაუმეტეს) გადახაზავს მოცემულ ასოებს რომელიმე ტექსტში (გარდა გაზეთისა). თქვენ უნდა დაიწყოთ ერთი ხმოვნებით, შემდეგ გადახვიდეთ თანხმოვანებზე. ვარიანტები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. მაგალითად: გადახაზეთ ასო a და შემოხაზეთ ასო o. შეგიძლიათ მისცეთ დაწყვილებული თანხმოვნები, ისევე როგორც ის, ვისი გამოთქმა ან განსხვავება ბავშვს აქვს პრობლემები. მაგალითად: r – l, s – w და ​​ა.შ.
• ასეთი ვარჯიშების 2–2,5 თვის შემდეგ (მაგრამ იმ პირობით, რომ ეს კეთდება ყოველდღიურად და არა უმეტეს 5 წუთისა), წერის ხარისხი უმჯობესდება.
• 2. ყოველდღე დაწერეთ მოკლე კარნახები ფანქრით. პატარა ტექსტი ბავშვს არ დაღლის და ნაკლებ შეცდომებს დაუშვებს (რაც ძალიან გამამხნევებელია...) დაწერეთ 150 - 200 სიტყვიანი ტექსტები, შემოწმებით. ნუ შეასწორებთ ტექსტში შეცდომებს. უბრალოდ მონიშნეთ მინდვრები მწვანე, შავი ან იასამნისფერი კალმით (არასოდეს წითელი!) შემდეგ მიეცით რვეული თქვენს შვილს გასასწორებლად. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა არა გადაკვეთოს, არამედ წაშალოს თავისი შეცდომები და სწორად დაწეროს. მიზანი მიღწეულია: შეცდომები თავად ბავშვმა აღმოაჩინა, გაასწორა და რვეული შესანიშნავ მდგომარეობაშია.
• 3. მიეცით თქვენს შვილს სავარჯიშოები ნელა კითხვისთვის გამოხატული არტიკულაციისა და ტექსტის კოპირებით.

• შვილთან მუშაობისას გახსოვდეთ რამდენიმე ძირითადი წესი:
• 1. მთელი გაკვეთილების განმავლობაში ბავშვს სჭირდება ხელსაყრელი რეჟიმი. უამრავი ორ-სამი, სახლში უსიამოვნო საუბრების შემდეგ, მან ცოტა წარმატება მაინც უნდა იგრძნოს.
• 2. მოერიდეთ თქვენი შვილის კითხვის სიჩქარის შემოწმებას. უნდა ითქვას, რომ ეს შემოწმებები დიდი ხანია იწვევს სამართლიან კრიტიკას ფსიქოლოგებისა და დეფექტოლოგების მხრიდან. ასევე კარგია, თუ მასწავლებელი, ხვდება იმ სტრესს, რომელსაც ბავშვი განიცდის ამ ტესტის დროს, ჩაატარებს მას აქცენტის გარეშე, ფარულად. მაგრამ ისეც ხდება, რომ ქმნიან სრულ საგამოცდო სიტუაციას, ბავშვს მარტო ურეკავენ, წინ უსვამენ საათს და ამოწმებენ კი არა საკუთარ მასწავლებელთან, არამედ მთავარ მასწავლებელთან. შესაძლოა, უპრობლემო სტუდენტისთვის ამ ყველაფერს მნიშვნელობა არ აქვს, მაგრამ ჩვენს პაციენტებში შეიძლება განვითარდეს ნევროზი. ამიტომ, თუ ნამდვილად გჭირდებათ თქვენი კითხვის სიჩქარის შემოწმება, გააკეთეთ ეს რაც შეიძლება ნაზად.
• 3. გახსოვდეთ, რომ არ შეიძლება სავარჯიშოების მიცემა, რომლებშიც ტექსტი შეცდომით არის დაწერილი (შესწორებას ექვემდებარება).
• 4. „მეტის წაკითხვა და დაწერა“ მიდგომა წარმატებას არ მოიტანს. უკეთესი ნაკლები, მაგრამ უკეთესი ხარისხი. არ წაიკითხოთ გრძელი ტექსტები და არ დაწეროთ გრძელი კარნახები თქვენს შვილთან ერთად. პირველ ეტაპებზე მეტი უნდა იყოს მუშაობა ზეპირ მეტყველებასთან: სავარჯიშოები ფონემატური აღქმის გასავითარებლად, სიტყვების ბგერითი ანალიზი. მრავალი შეცდომა, რომელსაც დისგრაფიით დაავადებული ბავშვი აუცილებლად დაუშვებს ხანგრძლივი კარნახით, მის მეხსიერებაში მხოლოდ ნეგატიურ გამოცდილებად ჩაიწერება. 5. ზედმეტად ნუ შეაქებ პატარა წარმატებებს, ჯობია არ გაკიცხვა და არ განაწყენდეს, როცა რაღაც არ გამოდგება;

• ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ დაანახოთ თქვენს შვილს თქვენი ემოციური ჩართულობა: არ გაბრაზდეს, არ გაღიზიანდეს და არ იყოს ზედმეტად ბედნიერი. სიმშვიდის ჰარმონიული მდგომარეობა და წარმატებაში ნდობა უკეთესია - ეს ბევრად უფრო ხელს შეუწყობს მდგრად კარგ შედეგებს.
• ასე რომ, დისგრაფია.
• უპირველეს ყოვლისა, ნუ შეგეშინდებათ არც სიტყვისა და არც იმის, რაც მის უკან დგას. არავის ბრალი არ არის, რომ ის ყველას არ ჰგავს, თუმცა ახლა ეს მოდური არ არის. დისგრაფია არ არის დაავადება - წესი. წინააღმდეგ შემთხვევაში - გამონაკლისი. ეფექტი და არა დეფექტი. დიდი ხნის დავიწყებული შიშის ეფექტი მასწავლებლის წინაშე, სქელი წიგნი, ბინძური რვეული და ოცდაოთხი სტრიქონი ლექსი, რომელიც ხვალისთვის უნდა ისწავლო.
• პირველ რიგში სიმშვიდე. მზადყოფნა
• იმუშაოს ნელა და თანაბრად.
• რთული სამუშაო
• ბავშვისთვის, მაგრამ უფროსებისთვის ადვილია.
• საშუალო სკოლის მოსწავლესთან ერთად
• ასაკი სამუშაოდ
• ბევრად უფრო ადვილია. მაგრამ აქ თქვენ არ შეგიძლიათ
• არ ჩქარობს.

• ”ნუ იკითხავთ, რა სჭირდება სამყაროს, არამედ იკითხეთ, რა გეხმარებათ ცხოვრებაში, და შემდეგ წადით და მიჰყევით მას, რადგან სამყაროს სჭირდება ცოცხალი ხალხი.”
• ჰოვარდ თურმონი

პრეზენტაციის აღწერა ინდივიდუალური სლაიდებით:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კითხვის სპეციფიკური დარღვევების კორექცია სემანტიკური დისლექსიის მქონე მოსწავლეებში

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კვლევის ობიექტია თანამედროვე პირობებში გამასწორებელი სამუშაოების წარმოების პრობლემა. კვლევის მიზანია კითხვის დარღვევის გამომწვევი მიზეზების გაგება და მოსწავლეებში სემანტიკური დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების ეფექტური მეთოდის შემუშავება. კვლევის მიზნები: თეორიული და პრაქტიკული მასალის გაანალიზება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის უნარის განვითარების პრობლემაზე. გამოიკვლიეთ სტუდენტების კითხვის უნარები დისლექსიის გამოსავლენად. განვიხილოთ სხვადასხვა მიდგომა ტექსტის გაგების დაქვეითებასთან დაკავშირებული კითხვის სპეციფიკური დარღვევების გამოსწორების მიზნით. კითხვის ტექნიკური უნარებისა და წაკითხულის მნიშვნელობის გაგების პროცესის განსავითარებლად სხვადასხვა ამოცანების სისტემის შემუშავება და გამოყენება. კვლევის ჰიპოთეზა: სემანტიკური დისლექსიის სისტემატური, ყოვლისმომცველი და ეტაპობრივი კორექტირება ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა მართლწერის სიფხიზლეს და ხელს უშლის სემანტიკური დისგრაფიის წარმოქმნას. კვლევის მეთოდები: ლიტერატურის ანალიზი საკვლევ თემაზე; მეტყველების თერაპევტ-პრაქტიკოსების მუშაობის შესწავლა. კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს სემანტიკური დისლექსიის გამოსწორების მეთოდების შემუშავებასა და სისტემატიზაციაში.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კვლევა ჩატარდა 2006 წლიდან 2009 წლამდე. შეისწავლეს მოსკოვის მე-3 საშუალო სკოლის 12 პირველი კლასის მოსწავლე. ამ ჯგუფს აკვირდებოდნენ 3 წლის განმავლობაში. საშუალო ასაკი 7, 8, 9 წელი. I კლასის მოსწავლეებს შესთავაზეს შემდეგი ტიპის დავალებები „კითხვის გამოკითხვის ალბომიდან“. (დანართი No1): ასოების მოძიება, ამოცნობა და დასახელება. მარცვლების კითხვა. სიტყვების კითხვა. წინადადებების კითხვა. ტექსტის კითხვა.

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

საგამოცდო ალბომი (ნ. მ. ტრუბნიკოვა) ასოს შეძენის გამოკვლევა დაასახელეთ მითითებული ასო. P a v o t n i m s v c h u k e sh l sch d b იპოვნეთ ბგერების აღმნიშვნელი ასოები (დაახლოება ფორმირების მეთოდსა და ადგილას და აკუსტიკური მახასიათებლებით). P b s z w z r l s c k g v f h sch d t დაასახელეთ სხვადასხვა შრიფტით დაწერილი ასოები. A, a, a B, b B, b C, c B, c დაასახელეთ სწორად დაწერილი ასო მისი სარკისებური გამოსახულების გვერდით. R - , Z - , S - , G - , ბ - . დაასახელეთ გადახაზული ასო დამატებითი შტრიხებით. VIR EA O Z U P Y LYU M NS SC იპოვეთ საჭირო ასო მსგავს ასოებს შორის LA LM AD LD GB VR VZ YOU GT GE KZH GP PN PSH ShTs SO KKH NI OR YI

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მარცვლების კითხვის გამოცდა. წაიკითხეთ სწორი შრიფტები. სა, შუ, ჰა, კარგი, ასე, რი, დიახ, მი, შენ, ზუ, პი, ჰო. წაიკითხეთ საპირისპირო შრიფტები. ჰმ, აჰ, როგორც, ან, yn, us, at, om, ek, ut, არის. წაიკითხეთ შრიფტები თანხმოვანთა მტევნებით. სტა, ქრო, ტრუ, გლო, ცვი, ვლო, კლუ, პრე. წაიკითხეთ მარცვლები მყარი და რბილი თანხმოვნებით. ტა - ტია, კა - კია, ზუ - ზიუ, ლო - ლე, სა - სია, დუ - დუ.

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სიტყვების კითხვის გამოკითხვა. წაიკითხეთ სხვადასხვა ბგერა-მარცვლის სტრუქტურის სიტყვები (ნაცნობი და იშვიათად გამოიყენება მეტყველებაში). კირჩხიბი, ვოსფსი, ორმო, ჭვარტლი, მთვარე, სათვალეები, რაზმი, ქოხი, ციგა, კოდალა, ზურგჩანთა, თოვლის ბურთი, მაკრატელი, პირსახოცი, ასანთი. წაიკითხეთ სიტყვები და უპასუხეთ კითხვებს: „სად ნახე ეს ობიექტი? რას აკეთებენ მათ? წარბი, ამწე, ხაზი, ტაფა, მოტოციკლისტი, კურორტი, ციყვი, სხივი, ვერძი, ქილა. სიტყვების გაგების შემოწმებისას შემოთავაზებულია შემდეგი დავალებები: ა) წაიკითხეთ სიტყვა, იპოვეთ მისი გამოსახულება სურათიდან და დადეთ შესაბამისი წარწერა. სურათები ცხოველებისა და საგნების გამოსახულებით; ბარათები ამ ნივთებისთვის წარწერებით. რვეული, ფეხსაცმელი, თოჯინა, პორტფელი, ქურთუკი. ბ) წაიკითხეთ ბარათზე დაბეჭდილი სიტყვა და იპოვეთ შესაბამისი სურათი მეხსიერებიდან. კალამი, ყვავილი, კუბი, კალოშები, თექის ჩექმები.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გ) წაიკითხეთ ასოების შემადგენლობით მსგავსი სიტყვები და წაკითხვის შემდეგ იპოვეთ პარონიმური სიტყვების შესაბამისი სურათები. ხოჭო - ტოტი სკამი - მაგიდა გარდერობი - შარფი იხვი - სათევზაო ჯოხი პუსი - თასი დ) წაიკითხეთ სიტყვები გამოტოვებული ასოებით. რუჩ...ა...აპოჩკი კ...იშ...ა კონვე... ... მ...ლ...კო კო...კ... ბუ...აშ... ა

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

წინადადების კითხვა. ამოცანები: ა) წაიკითხეთ წინადადება და შეასრულეთ შესაბამისი მოქმედება. მაჩვენე შენი თვალი. მიდი კედელთან. აიღე კალამი. ადექი სკამიდან. Აწიე ხელი. ბ) წაიკითხეთ წინადადება, იპოვეთ შესაბამისი სურათი (შემოთავაზებულია სხვადასხვა სინტაქსური სტრუქტურის ფრაზები). ამის შემდეგ უპასუხეთ კითხვებს. მოთხრობის სურათები და წინადადებები: ნათურა დგას მრგვალ მაგიდაზე. ბიჭმა წონა ასწია. ივან ივანოვიჩი ნიკოლაიზე უფროსია. ძია ვიტა სამსახურის შემდეგ სავარძელში ისვენებს. დურგალი გეგმავს დაფას ხის დამუშავების მანქანაზე.

სლაიდი 9

სლაიდის აღწერა:

ტექსტის კითხვის გამოკითხვა. იგი ტარდება წაკითხულის შესახებ კითხვებზე გამეორებისა და პასუხების საფუძველზე. აწმყო. დედის დაბადების დღეზე ლომის ბოკვერი ლევას საჩუქრად ბუშტი მოჰქონდა. მშვენიერი პეპელა დაინახა, რომელიც მის წინ ყვავილზე დაეშვა, ლომის ბელი გაოცებულმა გაუშვა ძაფი თათებიდან. ბურთი აფრინდა და პალმის ხეზე დაიჭირა. - როგორ მივიღო საჩუქარი საყვარელ დედას?! – შეწუხდა ლევ ლომის ბელი. არ ინერვიულო, პატარავ! "მე დაგეხმარები", - გაიგონა ლომის ბოკვერმა ჟირაფის ხმა, რომელიც ახლოს მიდიოდა. და რამდენიმე წუთის შემდეგ ლომის ბელი გადავიდა, მჭიდროდ ეჭირა ბუშტს. უპასუხეთ კითხვებს: - რა ერქვა ლომის ლეკვს? -სად წავიდა ლომის ბელი? - რა მოუტანა დედას საჩუქრად ლომის ბოკვერმა? - ბუშტს რა დაემართა? - ვინ დაეხმარა ბავშვს? - რატომ მოახერხა ჟირაფმა პალმის ხიდან ბურთის ამოღება?

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დისლექსიური შეცდომების ტიპები 1 კლასი შეცდომების ტიპები 33% 50% 50% 42% 33% 50% 25% 50% 50% ამოცნობა, პოვნა, დასახელება ასოების წაკითხვა წინ და უკანა მარცვლების კითხვა მარცვლების კითხვა თანხმოვანთა მტევნებით წაკითხვა-მყარი თანხმოვნებით. სიტყვები სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა სიტყვების გაგება] წინადადებების კითხვა ტექსტის კითხვა სასწავლო პარამეტრები შეცდომები 1 კლასი რიცხვი 12 აკადემიური % ამოცნობა, დასახელება, ასოების პოვნა 4 33% წინ და უკან მარცვლების კითხვა 6 50% თანხმოვანთა მტევნებით მარცვლების წაკითხვა 6 50% მყარი შრიფტით. -რბილი თანხმოვნები 5 42% სიტყვების კითხვა 4 33% სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა 6 50% სიტყვების გაგება 3 25% წინადადებების კითხვა 6 50% ტექსტის კითხვა 6 50%

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დისლექსიური შეცდომების ტიპები მე-2 კლასის შეცდომების ტიპები 25% 33% 33% 33% 25% 42% 17% 33% 33% ამოცნობა, პოვნა, დასახელება ასოების წაკითხვა წინ და უკანა მარცვლების კითხვა. სიტყვები სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა სიტყვების გაგება] წინადადებების კითხვა ტექსტის კითხვა სასწავლო პარამეტრები შეცდომები მე-2 კლასი რიცხვი 12 აკადემიური % ამოცნობა, დასახელება, ასოების პოვნა 3 25% წინ და უკან მარცვლების წაკითხვა 4 33% თანხმოვანთა მტევნებით მარცვლების კითხვა 4 33% მძიმე შრიფტით. -რბილი თანხმოვნები 4 33% სიტყვების კითხვა 3 25% სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა 5 42% სიტყვების გაგება 2 17% წინადადებების კითხვა 4 33% ტექსტის კითხვა 4 33%

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დისლექსიური შეცდომების ტიპები მე-3 კლასის შეცდომების ტიპები 8% 17% 17% 17% 17% 25% 8% 33% 33% ამოცნობა, პოვნა, დასახელება ასოების წაკითხვა წინ და უკან მარცვლების წაკითხვა თანხმოვანთა მტევნებით მარცვლების კითხვა. სიტყვები სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა სიტყვების გაგება] წინადადებების კითხვა ტექსტის კითხვა კვლევის პარამეტრები შეცდომები მე-3 კლასი რიცხვი 12 აკადემიური % ამოცნობა, დასახელება, ასოების პოვნა 1 8% წინ და უკან წაკითხვა 2 17% თანხმოვანთა კომბინაციით მარცვლების კითხვა 2 17% Syllables with მყარი-რბილი თანხმოვნები 2 17 % სიტყვების კითხვა 2 17 % სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა 3 25 % სიტყვების გაგება 1 8 % წინადადებების კითხვა 3 25 % ტექსტის კითხვა 3 25 %

სლაიდი 13

სლაიდის აღწერა:

კითხვის მდგომარეობის შესწავლა ტექსტებზე დაყრდნობით. კითხვის სტატუსის დიაგრამა 0% 8% 17% 50% 25% 8% 17% 33% 40% 0% 8% 17% 33% 40% 50% 60% საშუალოზე მაღალი დონე საშუალო დონეზე საშუალო დონის ქვემოთ დაბალი დონე აღდგენითი სამუშაოების წინ მაკორექტირებელი სამუშაოს შემდეგ შესწავლის პარამეტრები შეცდომის საშუალო რაოდენობა გასწორებამდე შეცდომების საშუალო რაოდენობა გასწორების შემდეგ შეცდომების რაოდენობა % შეცდომების რაოდენობა % მაღალი დონე (კითხვა შეცდომის გარეშე) 0 0% 1 8% დონე საშუალოზე მაღალი (ბავშვები ამჩნევენ 2-3 შეცდომას დამოუკიდებლად და ასწორებენ) 1 8% 2 17% საშუალო დონე (ბავშვები ამჩნევენ და ასწორებენ 3-4 შეცდომას დამოუკიდებლად) 2 17% 4 33% საშუალო დონის ქვემოთ (4-6 შეცდომა, შესწორებების მნიშვნელოვანი რაოდენობა) 6 50 % 5 40% დაბალი დონე (6-ზე მეტი შეცდომა, მრავალი შესწორება) 3 25% 0 0%

სლაიდი 14

სლაიდის აღწერა:

კითხვის აქტის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები. კითხვა რთული ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესია. მის მოქმედებაში მონაწილეობენ ვიზუალური მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორები. ამ პროცესის შუაგულში, როგორც წერს ბ.გ. ანანიევი, იქ დევს "ანალიზატორებს შორის ურთიერთქმედების ყველაზე რთული მექანიზმები და დროებითი კავშირები ორ სასიგნალო სისტემას შორის". კითხვის პროცესში პირობითად შეიძლება გამოვყოთ ორი მხარე: ტექნიკური (წერილობითი სიტყვის ვიზუალური გამოსახულების კორელაცია მის გამოთქმასთან) და სემანტიკური, რაც კითხვის პროცესის მთავარი მიზანია. გაგება "წარმოებულია სიტყვის ბგერითი ფორმის საფუძველზე, რომელთანაც დაკავშირებულია მისი მნიშვნელობა" (დ.ბ. ელკონინი). თ.გ.ეგოროვი კითხვის უნარების ჩამოყალიბებაში გამოყოფს შემდეგ ოთხ ეტაპს: ხმოვანი და ასოების სიმბოლოების დაუფლება; მარცვლების კითხვა; სინთეზური კითხვის ტექნიკის ფორმირება; სინთეზური კითხვა

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კითხვის დარღვევის საკითხის ამჟამინდელი მდგომარეობა. დისლექსია არის კითხვის დაუფლების პროცესის ნაწილობრივი დარღვევა, რომელიც გამოიხატება მუდმივი ხასიათის მრავალჯერადი შეცდომით, კითხვის დაუფლების პროცესში ჩართული გონებრივი ფუნქციების მოუმწიფებლობის გამო. დისლექსიის დროს შეინიშნება შეცდომების შემდეგი ჯგუფები. - ბგერების ჩანაცვლება და შერევა კითხვისას: ფონეტიკურად მსგავსი ბგერების (ხმოვანი და არახმოვანი, აფრიკატები), გრაფიკულად მსგავსი ასოების ჩანაცვლება და შერევა. - ასო-ასო კითხვა - ბგერების შერწყმის დარღვევა მარცვლებში და სიტყვებში. სიტყვის ბგერა-მარცვლოვანი სტრუქტურის დამახინჯება: თანხმოვნების გამოტოვება შერთვისას, თანხმოვანთა და ხმოვანთა გამოტოვება შერწყმის არარსებობისას, ბგერების დამატება, ბგერების გადაწყობა, გამოტოვება, მარცვლების გადაწყობა. წაკითხულის გაგების დეფიციტი ხდება ერთსიტყვიანი, წინადადებისა და ტექსტის დონეზე. კითხვის დარღვევის ეს ჯგუფი გამოვლენილია იმ შემთხვევებში, როდესაც კითხვის პროცესის ტექნიკურ მხარეში არ არის დარღვევა. - აგრამატიზმები კითხვისას. დარღვევები შეინიშნება საქმის დაბოლოებებში, არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის შეთანხმებაში და ცვლილებები ზმნის დაბოლოებაში.

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კვლევა რ.ი. ლალაევას უფლება მიეცა დაედგინა დისლექსიის შემდეგი ტიპები: ოპტიკური მნესტიკური ფონემური სემანტიკური აგრამატური ტაქტილი. სემანტიკური დისლექსია სემანტიკური დისლექსია ვლინდება წაკითხული სიტყვებისა და ტექსტური წინადადებების გაგების დარღვევაში. სემანტიკური დისლექსიით დაავადებული ბავშვების კვლევის შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ სამი ფაქტორი, რომლებიც იწვევენ სემანტიკური კითხვის დარღვევას: 1) ბგერა-მარკოების სინთეზის სირთულეები; 2) წინადადებაში სინტაქსური კავშირების იდეის ბუნდოვანება და არადიფერენციაცია; 3) ლექსიკის სიღარიბე.

სლაიდი 17

სლაიდის აღწერა:

ბგერა-ასო კავშირების გასაძლიერებლად გამოსწორების სამუშაოების ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგია; მარცვლების შერწყმის ავტომატიზაცია; ტექსტის გაგების ფორმირება. მეტყველების თერაპიული მუშაობა სემანტიკური დისლექსიის გამოსწორების მიზნით ტარდება სამი მიმართულებით: სილაბური სინთეზის განვითარება; მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება, წინადადებაში სიტყვებს შორის სინტაქსური კავშირების გარკვევა; ლექსიკის გაფართოება და გარკვევა.

18 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

1. N. M. Trubnikova-ს კითხვის კვლევის მეთოდოლოგია. "კითხულობს გამოკითხვის ალბომს." 2. მაკორექტირებელი სამუშაო სილაბური სინთეზის განვითარება. დაასახელეთ ცალკეული ბგერების გამოყენებით წარმოთქმული სიტყვა (დ, ო, მ; კ, ა, შ, ა). დაასახელეთ სალაპარაკო მარცვალი მარცვლების მიხედვით (კუ - რი, ბა - ბუჩქი - კა). შეადგინეთ სიტყვა უწესრიგოდ მოცემული მარცვლებიდან. ერთად დაასახელეთ წინადადება, რომელიც წარმოითქმის მარცვლების მიხედვით (De - ti ig - ra - yut in ეზოში).

სლაიდი 19

სლაიდის აღწერა:

LO KO MO BA RAN NY LO MY SHI KA DA KI RAN KA BA SO PU TSA NI TA დანართი No6 „დაბნეულობა“

20 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

21 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დანართი 77 ”თანხმოვანი ტრენერი” 1 2 3 4 5 6 7 1) V dz r sh l p 2) r v p t st k 3) t h r m p t g 4) gr v m k z r 5) b z s k t w 6) t j l m n s h 7) r m f x v d g 8) c k tr s ch 8) 9) v d k v f d r 10) g z s r p z b 11) m n b d f m w

22 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ასო ფორმირების უნარის ფორმირება, მარცვლების ფორმირება, სიტყვის შედგენილობა V D Z …U …U …U …U U V D J …A …A …A …A A დანართი No8.

სლაიდი 23

სლაიდის აღწერა:

24 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

„შექმენი სიტყვები მარცებიდან“ PO + LO + SA = KA + LI + NA = FOR + NO + FOR = SHI + RI + NA = SO + BA + KA = BE + SE + DA = GO + LO + VA = BO + RO + DA = TI + SHI + NA = RE + ZI + NA = DO + RO + GA =

25 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება ვატარებ მეტყველების თერაპიულ მუშაობას მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის, მორფოლოგიური და სინტაქსური განზოგადების კორექტირებაზე შემდეგი მიმართულებებით: ენის მორფოლოგიურ სისტემაზე მუშაობა (ფლექსია და სიტყვაწარმოება); წინადადების სტრუქტურის ფორმირება. სამუშაოს თანმიმდევრობა: 1) სამეტყველო ერთეულების (სიტყვის ფორმები, წინადადების სტრუქტურა) დიფერენცირება შთამბეჭდავ მეტყველებაში; 2) გრამატიკული ფორმების ავტომატიზაცია გამომხატველ მეტყველებაში; 3) სწორი გრამატიკული ფორმების კონსოლიდაცია წერილობით მეტყველებაში.

26 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

არსებითი სახელის ფლექსიას ვავითარებ შემდეგი თანმიმდევრობით: სახელობითი აღმნიშვნელის მხოლობითისა და მრავლობითის დიფერენციაცია; წინდებული მხოლობითი კონსტრუქციების კონსოლიდაცია შემდეგი თანმიმდევრობით: ბრალდებული (ნულოვანი დაბოლოება, დაბოლოებები U, A-Z), გენიტალური რეზუალი, დატივი, ინსტრუმენტული შემთხვევა; მხოლობითი წინათქმის კონსტრუქციები; არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმები ჯერ წინადადებების გარეშე, შემდეგ წინადადებებით.

სლაიდი 27

სლაიდის აღწერა:

გასათვალისწინებელია, რომ წინდებულებთან გამოიყენება შემდეგი საქმის ფორმები: გენიტალური შემთხვევა U წინადადებით, მდებარეობის მითითებით, ასევე წინადადებებით S, IZ, DO, მოქმედების მიმართულების მნიშვნელობით (ტყუილები. ღობესთან, იღებს მაგიდიდან); დატივის შემთხვევა PO-ს (მნიშვნელობის ადგილსამყოფელი) წინადადებით, K წინადადებით (იგულისხმება მოქმედების მიმართულება). ცურავს მდინარეზე; ბრალდებითი შემთხვევა წინდებულებით IN, ON, FOR, UNDER (იგულისხმება მოქმედების მიმართულება). დებს მას მაგიდაზე; ინსტრუმენტული შემთხვევა წინდებულებით FOR, ABOVE, UNDER, BEFORE (მდებარეობის მნიშვნელობა), რომელიც აღნიშნავს სივრცის იმ ნაწილს, რომელშიც შესრულებულია მოქმედება, ასევე წინადადებით C (თავსებადობის მნიშვნელობა). წიგნის უკან დევს. თეფშით; წინდებული შემთხვევა B, NA წინადადებებით, საგნის მდებარეობის აღმნიშვნელი (მაგიდაზე დევს).

28 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დანართი No9 „მხიარული წინადადებები“ ამოცანა: შეადგინეთ წინადადებები, გამოიყენეთ სხვადასხვა წინადადებები.

სლაიდი 29

სლაიდის აღწერა:

ზმნების ფლექსია ფიქსირდება შემდეგი გეგმის მიხედვით: აწმყო დროის ზმნებისა და არსებითი სახელების შეთანხმება რიცხვში; წარსული დროის ზმნასა და არსებით სახელებს შორის შეთანხმება სქესსა და რიცხვში; სრულყოფილი და არასრულყოფილი ფორმის ზმნების დიფერენცირება. დავალებების სახეები: 1. წინადადებების შედგენა შემთხვევით მოცემულ დამხმარე სიტყვებზე დაყრდნობით. 2. გამოტოვებული სიტყვების ჩასმა წინადადებებში. 3. წინადადებების სისწორის დადგენა. ბავშვებს ეძლევათ წინადადებები სიტყვების რეგულარული და არარეგულარული ფორმებით.

30 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დანართი No10 წაიკითხეთ, იკითხეთ, უპასუხეთ. 1. ბურთი, კატია, ოთახში ტრიალებდა. Ჯანმო? Რა გააკეთე? სად? ქვეშ, შემოვიდა, საწოლი, ის. Რა მოუვიდა...? ქვემოდან ბურთი აიღო და კატიამ, ჯოხი, საწოლი გამოაღო. Ჯანმო? Რა გააკეთე? Რა…? სად? 2. კოლია და კატია აივანზე ისხდნენ. Ჯანმო? სად? კოსტიასთან, გველი, მასთან ერთად, მოვიდა. Ვის? Ჯანმო? ძაფები, მიბმული გველს და კოლიას, კოსტიას. Ჯანმო? Რა? კატია დაეხმარა ბიჭებს. Ჯანმო? Ვის? ს, კოსტიამ, გველი აივანზე გაუშვა. Ჯანმო? სად?

31 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დანართი No10 ჩასვით სიტყვა წინადადებაში. 1. კირამ იყიდა ლამაზი________. ეს იყო _______ იისფერი. მან იის ქოთანი _________ზე დადო. ყოველდღე კირა ________ იისფერი. მალე იისფერი ფოთლების უკნიდან ახალი ___________ გამოჩნდა. 2. პატარა კლავა ეტლს თავისი __________ უბიძგებს. უცებ _____________ მიაო. "ჩუმად, ________, შენ გაიღვიძებ ჩემს ქალიშვილს," თქვა _______. 3. მასწავლებელი ჯგუფთან ერთად წავიდა ____________. ისინი დადიოდნენ სათამაშო მოედანზე ___________, შემოღობილი _________. ბიჭები გადახტნენ, _________, _________, სხვადასხვა თამაშებში.

32 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დანართი No10 სწორად თქვით. 1. დედამ იულიას ლურჯი ქვედაკაბა უყიდა. დედამ იულიას ლურჯი ქვედაკაბა უყიდა. 2. კოლია აშენებს სახლს კორპუსებიდან. კოლია აგურისგან აშენებს სახლს. 3. დედა და მამა მაღაზიაში წავიდნენ სასურსათო ნივთებისთვის. დედა და მამა მაღაზიაში წავიდნენ სასურსათო ნივთებისთვის. 4. ხის ქვეშ პატარა ზღარბი ცოცავდა. ხის ქვეშ პატარა ზღარბი ცოცავდა. 5. თამარამ სვეტას თოჯინა აჩუქა. თამარამ სვეტას თოჯინა აჩუქა. 6. ბიჭმა ბაღში თეთრი პეპელა დაიჭირა და მამას მიუტანა. ბიჭმა ბაღში თეთრი პეპელა დაიჭირა და მამას მიუტანა.

სლაიდი 33

სლაიდის აღწერა:

სიტყვების, წინადადებების და ტექსტის წაკითხვის გაგებაზე მუშაობის მეთოდები. ვიყენებ შემდეგ დავალებებს: წაიკითხეთ სიტყვა და აჩვენეთ შესაბამისი სურათი. წაიკითხეთ სიტყვა და შეასრულეთ შესაბამისი მოქმედება. წაიკითხეთ სიტყვა და უპასუხეთ კითხვას იპოვეთ ტექსტში დასმულ კითხვაზე პასუხი. დაალაგეთ სიუჟეტური სურათების სერია წაკითხული ტექსტის შესაბამისად. აირჩიეთ წინადადება ტექსტიდან, რომელიც შეესაბამება ნაკვეთის სურათს. ტექსტის წაკითხვის შემდეგ მოათავსეთ სიუჟეტის სურათი თავის ადგილას სიუჟეტის სურათების სერიაში. ტექსტის წაკითხვის შემდეგ იპოვნეთ დამატებითი სურათი ნაკვეთის სურათების სერიაში. ტექსტის წაკითხვის შემდეგ იპოვნეთ შეცდომა ნაკვეთის სურათების თანმიმდევრობაში. იპოვნეთ შეცდომა წაკითხულ ტექსტში, სწორი თანმიმდევრობის საფუძველზე, სიუჟეტური სურათების სერიაში.

სლაიდი 34

სლაიდის აღწერა:

დანართი No11 „სეზონები“ ამოცანა: 1. მოუსმინეთ ამბავს. დაასახელეთ. ხელახლა მოუყვეთ ისტორია მარჯვნივ მოცემული სურათების მიხედვით. ზაფხული. ზაფხულში ცა ნათელი და მაღალია. მზე მაღლა ამოდის და კაშკაშა ანათებს. მდელოები დაფარულია ფერადი ხალიჩით. ხეები დაფარულია მწვანე ფოთლებით. ყვავის ვარდები, გლადიოლები და გვირილები. ტყეში მარწყვი და მოცვი მწიფდება. 2. რა მოგწონთ ყველაზე მეტად ზაფხულში?

35 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

„სეზონები“ ამოცანა: 1. მოუსმინეთ მოთხრობას „ზამთარი“. ხელახლა მოუყევით ისტორია მარჯვნივ სურათებზე დაყრდნობით. ზამთარი. ზამთარში ცა დაბალი და ბნელია. მზე იშვიათად ჩნდება. ცივი ქარი ქრის. Თოვს. სიმშვიდე ტყეში. დათვს ტკბილად სძინავს ბუნაგში. ციყვმა და ბაჭიამ ქურთუკები გამოიცვალეს. მგელი მშიერია. ის ნადირობის საძიებლად ტყეს ათვალიერებს. 2. რა მოგწონთ ყველაზე მეტად ზამთარში?

დისლექსია

ტერმინი გამოიყენება იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ვერ ახერხებენ კითხვის ნორმალური უნარების შეძენას და ასევე, ზოგიერთ შემთხვევაში, განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს წერის დაუფლებაში. აშლილობა, რომელიც გამოხატულია კითხვის სწავლის სირთულეებში, მიუხედავად სწორი ახსნისა, ადეკვატური ინტელექტუალური დონისა და სოციალურ-კულტურული და გარემოსდაცვითი დაბრკოლებების არარსებობისა, ეს დამოკიდებულია ძირითად კოგნიტურ დარღვევებზე, რომლებსაც ხშირად აქვთ გენეტიკური მიზეზები. გენეტიკური ფაქტორები – კითხვის დარღვევა ოჯახის რამდენიმე წევრში; ოჯახში კითხვის კულტურის ნაკლებობა; დიდი ოჯახის შემადგენლობა (კომუნიკაციის ფორმების მრავალფეროვნება); კონცენტრაციის დაბალი უნარი, ისინი უფრო მოუსვენარი, იმპულსურები არიან საშინაო ლიტერატურაში დისლექსიით დაავადებული სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა შეფასებულია 3-4,8%, უცხოურ წყაროებში - 1-დან 10%-მდე. ის 3-4-ჯერ უფრო ხშირად გვხვდება ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში. ბრიტანეთის დისლექსიის ასოციაცია აწვდის მონაცემებს მთელი მოსახლეობისთვის: მოსახლეობის 4%-ს აქვს მძიმე დისლექსია, 10%-ს აქვს გარკვეული სირთულეები კითხვაში.

დისლექსია

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

დისლექსია

• -კითხვის პროცესის ნაწილობრივი დაქვეითება, რაც გამოიხატება კითხვის მუდმივ და განმეორებით შეცდომებში კითხვის პროცესში ჩართული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების მოუმწიფებლობის გამო.

დისლექსიის ეტიოლოგია

• ავტორთა უმეტესობა დისლექსიას განიხილავს, როგორც პათოლოგიური ფაქტორების გარეგანი ზემოქმედებით გამოწვეული დარღვევა.ასეთი ზემოქმედება იწვევს გონებრივი ფუნქციების განვითარების შეფერხებას ან შეფერხებას, რომლებიც პროცესს ნორმალურად ახორციელებენ.
• განსაკუთრებით ნეგატიურ როლს დისლექსიის გაჩენაში თამაშობს პათოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც მოქმედებენ ნაყოფის განვითარების შემდგომ პერიოდებში და პოსტნატალურ პერიოდში.
• არსებობს ვარაუდი, რომ გვიანი მოქმედების ფაქტორები უარყოფითად მოქმედებს ცერებრალური ქერქის გვიან მომწიფებული სტრუქტურების ფორმირებაზე - მესამეული კორტიკალური ზონები, რაც უზრუნველყოფს რთული სიმბოლური ფუნქციონირებას.
• ფუნქციები (ლაპარაკი, კითხვა, წერა).

დისლალიას სიმპტომები

• კითხვის ტექნიკის დაუფლების დაგვიანება (დიდი ხნის განმავლობაში კითხვა
• რჩება ასო-ასო ან სილაბიურად);

• ძალიან ნელი კითხვის ტემპი;
• ასოების არასწორი ამოცნობა;
• შეცდომები კითხვისას (გამოტოვება, გადაწყობა, ბგერების დამატება, საწყისი მარცვლების, სიტყვების გამოტოვება და სიტყვების ბგერის დამახინჯება);

მეორადი გამოვლინებები

• კითხვის გააზრების სირთულე;
• წაკითხული მასალის არასაკმარისი მოცულობა (იწვევს ლექსიკის შეზღუდვას).

დისლექსიის სახეები

• დისლექსიის ტიპის განსაზღვრისას წამყვანის განუვითარებლობა
• ფუნქციური სისტემა.
• მე . ფონემური.
• გამოწვეულია ფონემატური სისტემის ფუნქციების განუვითარებლობით (დიფერენციაცია
• ფონემები, ფონემური ანალიზი და სინთეზი)
• II. Ოპტიკური .
• გამოწვეული ვიზუალური ანალიზის, სინთეზისა და სივრცითი წარმოდგენის მოუმწიფებლობით
• III. მნესტიკოსიმე
• გამოწვეული მენსტიკური პროცესების დარღვევით
• IV. არაგრამატიკული
• ასოცირდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განუვითარებლობასთან
• ვ. სემანტიკური (მექანიკური კითხვა)
• ტექნიკურად სწორი კითხვისას წაკითხულის გაგების დარღვევა, რაც გამოწვეულია ბგერათა მარცვლების სინთეზისა და მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული სტრუქტურის განუვითარებლობით.

დისლექსიის პირველადი პრევენცია.

• 1. ნაყოფისა და ახალშობილის წინა და პერინატალური პათოლოგიის პროფილაქტიკა (ორსულობის გართულებების პრევენცია, დაბადების დაზიანებების პრევენცია, ნაყოფისა და ახალშობილის ინფექცია)
• 2. ბავშვის სომატური და ინფექციური ავადობის შემცირება სიცოცხლის პირველ წლებში.
• 3.პერინატალური ცერებრალური პათოლოგიის ადრეული დიაგნოსტიკა და დროული მკურნალობა.
• 4.ბავშვებში მეტყველების განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექცია. პირველი სიტყვების (1 წლის 3 თვის შემდეგ) ან ფრაზების (2 წლის შემდეგ) გვიან გამოჩენა საკმარისი საფუძველია ლოგოპედის ჩარევისთვის.
• 5. თუ ბავშვს აქვს ორენოვნება, აუცილებელია აირჩიოს წიგნიერების სწავლების ადეკვატური მეთოდები.
• 6.გაჭირვებულ ოჯახებთან და ოჯახებთან, რომლებიც არ დადიან საბავშვო ბაღში: ბავშვის სკოლაში მომზადება, საჭირო სენსორმოტორული და მეტყველების უნარების გამომუშავება.

მეორადი პრევენცია დისლექსია - მიდრეკილების ადრეული გამოვლენაკითხვის დაქვეითებამდე და პრევენციული ღონისძიებების კომპლექსის გატარებაზე.

• 1. დისლალიისადმი მიდრეკილების მქონე ბავშვებისთვის აუცილებელია კითხვის ფუნქციური საფუძვლის ჩამოყალიბება (მეტყველების ბგერის მხარის ანალიზი, სიტყვების ზეპირი სინთეზი მარცვლებიდან, 3-4 კომპონენტის სივრცითი და დროითი თანმიმდევრობების რეპროდუქცია და დისკრიმინაცია). კითხვის ტექნიკის შესწავლამდე.
• 2.დისლექსიის რისკის მქონე ბავშვებს უჭირთ კითხვის უნარის დაუფლება, რის საფუძველს წარმოადგენს ბგერების სინთეზი, ამავე დროს წერა, უპირატესად ანალიტიკური უნარი. ასეთი ბავშვებისთვის აუცილებელია კითხვის სწავლის დაწყება სკოლამდელი ასაკიდან (შესაძლოა 5 წლიდან), ხოლო წერა მოგვიანებით სკოლაში.

კითხვის დარღვევის პრევენცია

• ფუნქციური კითხვის ბაზის შემუშავება.
• მეტყველების ზოგადი განვითარება.
• ენის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება.
• გაზრდილი ხედვის არე.
• რეგრესული და გამოცნობის კითხვის აღმოფხვრა.
• ოპერატიული წაკითხვის ერთეულების ავტომატიზაცია -
• სხვადასხვა ტიპოლოგიის შრიფტები:
• SG-GS SGS SSG - GSS
• (schi-ზღარბი) (catfish) (ქვედა - ბირთვი)

პრეზენტაციის სანახავად სურათებით, დიზაინით და სლაიდებით, ჩამოტვირთეთ მისი ფაილი და გახსენით PowerPoint-შითქვენს კომპიუტერში.
პრეზენტაციის სლაიდების ტექსტური შინაარსი: დისლექსია არის კითხვის პროცესის ნაწილობრივი სპეციფიკური დარღვევა, რომელიც გამოწვეულია უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების უმწიფრობით (დაქვეითებით) და გამოიხატება მუდმივი ხასიათის შეცდომით მარცხენა ნახევარსფეროს გარკვეული უბანი. დისლექსია დაავადებულია ადამიანების 5-დან 12%-მდე. ალექსია არის კითხვის პროცესის დაუფლების უნარის სრული უუნარობა ან დაკარგვა. არსებობს დისლექსიის ფონემური, სემანტიკური, აგრამატიკული, მნესტიკური, ოპტიკური და ტაქტილური ფორმები. ფონემიური დისლექსია არის დისლექსია, რომელიც დაკავშირებულია ფონემატური სისტემის ფუნქციების განუვითარებლობასთან და ბგერათა ასოების ანალიზთან. სემანტიკური დისლექსია (ბერძნ. semantikos - სემანტიკური) - დისლექსია, რომელიც ვლინდება წაკითხული სიტყვების, წინადადებების, ტექნიკურად სწორი წაკითხვის ტექსტების გაგების დარღვევით. აგრამატიკული დისლექსია არის დისლექსია, რომელიც გამოწვეულია მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განუვითარებლობით. მნესტიკური დისლექსია (ბერძნ. mnesis - სემანტიკური) - დისლექსია, რომელიც გამოიხატება ყველა ასოს დაუფლების სირთულეებში, მათ არადიფერენცირებულ ჩანაცვლებაში. არსებობს დისლექსიის ფონემური, სემანტიკური, აგრამატიკული, მნესტიკური, ოპტიკური და ტაქტილური ფორმები. ოპტიკური დისლექსია (ბერძნ. optikos - მხედველობასთან დაკავშირებული) - დისლექსია, რომელიც გამოიხატება სწავლის სირთულეებში და გრაფიკულად მსგავსი ასოების შერევაში, აგრეთვე მათი ურთიერთშენაცვლებით. ტვინის ორგანული დაზიანებით, სარკის კითხვა შეიძლება შეინიშნოს. ასევე განასხვავებენ ლიტერალურ ოპტიკურ დისლექსიას, რომელშიც აღინიშნება იზოლირებული ასოების ამოცნობისა და დისკრიმინაციის დარღვევები და ვერბალური ოპტიკური დისლექსია, რომელიც ვლინდება სიტყვების წაკითხვის დარღვევით. ტაქტილური დისლექსია (ლათ. tactilis - ტაქტილური) არის დისლექსია, რომელიც შეინიშნება უსინათლო ბავშვებში და ვლინდება ბრაილის ანბანის ტაქტილურად აღქმული ასოების დიფერენცირების სირთულეებში. 1. ბგერების ჩანაცვლება და შერევა კითხვისას, ყველაზე ხშირად ფონეტიკურად მსგავსი ბგერების (ხმოვანი და უხმოდ, მათ შემადგენლობაში შემავალი აფრიკატები და ბგერები), აგრეთვე გრაფიკულად მსგავსი ასოების შეცვლა (x-zh, p-n, z-a და ა.შ.). 2. ასო-ასო კითხვა-ბგერათა შერწყმის დარღვევა მარცვლებად და ასოებად დასახელებულია სათითაოდ, „დაწყობილი“. 3. სიტყვის ბგერა-მარცვლოვანი სტრუქტურის დამახინჯება, რომელიც ვლინდება თანხმოვნების, თანხმოვნების და ხმოვანთა შერთვისას, შერთვისას, დამატებების, ბგერების გადალაგებაში, გამოტოვებებში, მარცვლების გადალაგებაში. 4. წაკითხულის გაგების დარღვევა, რომელიც ვლინდება ერთი სიტყვის, წინადადებისა და ტექსტის გაგების დონეზე, როცა კითხვის პროცესში ტექნიკური გაუფასურება არ შეინიშნება. 5. აგრამატიზმები კითხვისას. ისინი ჩნდებიან კითხვის უნარის დაუფლების ანალიტიკურ-სინთეზურ და სინთეზურ ეტაპებზე. დარღვეულია საქმის დაბოლოება, არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის შეთანხმება, ზმნის დაბოლოება და ა.შ. 7. ლექსიკის სიღარიბე, სიტყვების არაზუსტი გამოყენება. მსუბუქ შემთხვევებში ეს გამოვლინდება მხოლოდ კითხვის უნარის დაუფლების ეტაპზე. დისლექსია გამოწვეულია გონებრივი ფუნქციების მოუმწიფებლობით, რომლებიც ნორმალურად ახორციელებენ კითხვას (ვიზუალური ანალიზი და სინთეზი, სივრცითი წარმოდგენები, ფონემური ანალიზი და სინთეზი, მეტყველების ლექსიკო-გრამატიკული სტრუქტურის განუვითარებლობა). ეს გვაძლევს საშუალებას დავასკვნათ, რომ ბავშვებში: 1. არის სირთულეები ორიენტაციაში ყველა სივრცითი მიმართულებით, სირთულეები მარცხენა და მარჯვენა მხარის, ზემოდან და ქვევით განსაზღვრაში. 2. ფორმისა და ზომის განსაზღვრისას არის უზუსტობა. ოპტიკურ-სივრცითი გამოსახულებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა გამოიხატება ნახატში, მშენებლობისას ნაწილებისგან მთლიანობის შედგენისას და მოცემული ფორმის რეპროდუცირების შეუძლებლობაში. 3. ხდება სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ნაწილების დიფერენცირების შეფერხება, გვიანი ლიტერალიზაცია ან მისი დარღვევა (მემარცხენეობა ან შერეული დომინირება). თუ დროულად არ მიიღება საჭირო ზომები, იტანჯება მოსწავლის თვითშეფასება, რომელიც ხედავს თანაკლასელების წარმატებას. როგორც წესი, ექვსიდან რვა წლამდე ბავშვებს უკვე შეუძლიათ თავისუფლად კითხვა, ხოლო უფრო ნიჭიერი დისლექსიური ბავშვები უიმედოდ ჩამორჩებიან მათ, იწყებენ ეჭვი საკუთარ შესაძლებლობებში და, სხვადასხვა საბაბით, ცდილობენ თავი აარიდონ სკოლაში წასვლას. მეტიც, მათ ხშირად დასცინიან თანაკლასელები, რაც კიდევ უფრო ამძიმებს სიტუაციას. ასევე არ არსებობს კონსენსუსი იმაზე, თუ როდის შეიძლება დადგინდეს დისლექსია. ზოგი ამბობს, რომ ადრეულ ბავშვობაში, სხვები ამტკიცებენ, რომ უნდა დაელოდო, რადგან დაწყებით სკოლაში წერა-კითხვის პრობლემები სხვა მიზეზებით შეიძლება აიხსნას. თანამედროვე მეცნიერებამ უკვე გაანადგურა მრავალი პოპულარული მითი დისლექსიკების შესახებ მითი 1. „ეს ყველაფერი სახიფათო ასოებს ეხება“. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ეს იყო სახიფათო ასოები, რომლებიც ყველას არ ეძლევა. სავარაუდოდ დისლექსიკები მათ უკუღმა წერენ. Სიმართლეს არ შეესაბამება. თითქმის ყველა ბავშვი ხატავს ასოების სარკისებურ ასლებს, თუმცა ეს უფრო ხშირია დისლექსიით დაავადებულთა შორის. ასევე ითვლებოდა, რომ ასეთ ბავშვებს შორის უფრო მეტი ბიჭი იყო, ვიდრე გოგო. ისევ არასწორი. ბიჭებს უბრალოდ უფრო ხშირად ამჩნევენ, რადგან ისინი უფრო მეტად გამოხატავენ თავიანთ უკმაყოფილებას და იმედგაცრუებას დაუმორჩილებლობის გზით. მითი 2. „ბავშვს შეუძლია გადალახოს დისლექსია“. ეს არის ყველაზე საშინელი მცდარი წარმოდგენა, რომელიც ამ დროისთვის ასახავს დისლექსიას. თუ ბავშვს ცხრა ან ათი წლის ასაკში დაუსვეს დიაგნოზი, მას მაინც შეიძლება ასწავლონ კითხვა, მაგრამ დიდი გაჭირვებით. მითი 3. „დისლექსიკი ნიშნავს გონებრივ ინვალიდს“. დისლექსიით დაავადებულ ადამიანებს დიდი ხანია ასახელებენ როგორც „გონებრივად ინვალიდებს“, თუმცა მეცნიერების განვითარებასთან ერთად ეს მითი თანდათან ქრება, რადგან დისლექსიის ფენომენი თავისთავად არ არის ფსიქიკური აშლილობა, არამედ ტვინის უჩვეულო თვისება, რომელიც იძლევა ასეთ ადამიანებს დიდი უპირატესობა აქვთ წარმოსახვით აზროვნებაში და არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღების უნარში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მათ შორის, ვინც მიაღწია აღიარებას და წარმატებას - მეცნიერებს, ხელოვანებს, მსახიობებს - ბევრია დისლექსიკი. შესაძლოა, იმის გამო, რომ მათი ტვინი განსხვავებულად არის მოწყობილი, დისლექსიკებს მიდრეკილება აქვთ შეხედონ საგნებს ახალი, უჩვეულო კუთხით, რაც მათ საშუალებას აძლევს მიაღწიონ აღქმის ფუნდამენტურად ახალ დონეს, რაც შორს ტოვებს ყველა სტანდარტულ მოაზროვნეს. ისინი ხედავენ სამყაროს, თითქოს სამგანზომილებიანი გამოსახულების სახით, სხვები კი ბრტყელ შავ-თეთრ ფილმს უყურებენ. თუმცა, მონეტას ორი მხარე აქვს. არაჩვეულებრივი ბუნების გამო ასეთ ადამიანებს ხშირად აწუხებთ არასრულფასოვნების კომპლექსი და, როგორც წესი, ექვემდებარებიან ცუდი განწყობისა და დეპრესიული მდგომარეობების გამოვლენას, რაც ზოგჯერ თვითმკვლელობის მცდელობებს იწვევს. ისინი ნაკლებად იღებენ სამსახურში, ამიტომ უფრო მეტად არღვევენ კანონს და ციხეში აღმოჩნდებიან. მითი 4. მემარცხენეებისთვის დამახასიათებელი „სარკე“ წერა (მაგალითად, ასოები, როგორიცაა Z, S, R, CH იწერება სარკეებში) არის დისლექსიის მსუბუქი ფორმის ნიშანი.“ სინამდვილეში, თითქმის ყველა ბავშვი სწავლის საწყის ეტაპზე ასოების სარკისებურად ეს აშლილობა შეიძლება ჩაითვალოს დისლექსიის სიმპტომად მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მუდმივი და ხანგრძლივია მიდრეკილია ახსნას ბიჭების მიდრეკილება შრომის აშლილობებისადმი მამრობითი სქესის ქრომოსომების საწყისი გენეტიკური „მოწყვლადობის“ გამო, სტატისტიკის მიხედვით, არ არის ნაკლები გოგონები, რომლებიც დიაგნოზირებულია დისლექსიით.

Მიმაგრებული ფაილები