La interacción en red como condición para el desarrollo de una educación adicional. La interacción en red como factor estimulante en el desarrollo profesional y personal de los docentes Internet como forma de formar interacción en red
Los procesos de informatización y el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación son una condición para el cumplimiento del orden estatal para el desarrollo de la educación.
El estándar educativo estatal federal de segunda generación, las iniciativas presidenciales y la estrategia para construir una sociedad de la información en Rusia constituyen una solicitud no solo para actualizar el entorno informativo y educativo (IEE) de las instituciones de educación general, sino también para el uso efectivo de sus recursos, lo cual es imposible sin el desarrollo profesional continuo de los docentes.
IOS en este caso actúa como ámbito y medio para el desarrollo de su competencia profesional.
La base de IOS son las estructuras y relaciones de red, por lo que es tan importante comprender el papel y el lugar de la interacción en red entre los profesores en el espacio de la información educativa.
Al desarrollarse en estructuras de red, IOS garantiza la disposición y la capacidad de los docentes para utilizar las TIC de forma independiente y responsable para su crecimiento profesional.
La interacción en red, gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, brinda amplias oportunidades de comunicación y asociación en una comunidad profesional de Internet. Una asociación de este tipo se convierte en un intermediario entre los profesores y las autoridades educativas. El uso de comunicaciones informáticas permite un apoyo metodológico completo y conduce a una mayor comunicación entre los profesores y una mayor experiencia de colaboración.
Redes - una tecnología que permite hacer realidad las posibilidades de desarrollar la competencia TIC de un docente a través de la activación de sus características, intereses y capacidades personales.
La preparación para la interacción en red en IOS se forma en etapas y es uno de los niveles de desarrollo de la competencia en TIC de un docente:
Dominar los servicios de red (dominar el software que le permite procesar varios tipos de información).
Integrar tecnologías de red en el proceso educativo (reemplazar los medios de la didáctica tradicional por otros nuevos basados en las TIC: interactividad, multimedia, modelado, comunicación).
Uso activo de servicios de red para el intercambio de información profesional (transformación de tecnologías educativas mediante el uso de TIC).
Formación de un espacio de información personal (examen, análisis y diseño de recursos digitales educativos propios).
Utilizar el espacio de información personal como medio de desarrollo (difundiendo su experiencia en grupos online).
La creación de redes eficaces garantiza:
Organización de actividades conjuntas de los participantes del grupo de la red.
Desarrollo de un grupo de red como unidad estructural del IOS.
Organizar actividades conjuntas de los participantes del grupo de la red es imposible sin:
manifestación de iniciativa por parte de un miembro del grupo en la etapa de solicitud de nuevos conocimientos;
organizar el apoyo colectivo a la iniciativa en un grupo local;
participación activa en la discusión de las iniciativas de otros miembros del grupo;
adopción de un objetivo común, un sistema común de valores profesionales;
participación activa en el desarrollo de criterios de desempeño;
participación activa en la presentación y gestión de proyectos de red;
El desarrollo de un grupo de red como unidad estructural del IOS se produce a través de:
presentación abierta de los resultados de sus actividades a otros participantes de la red;
discusión abierta de las actividades de los participantes de la red;
creación de un espacio de información personal del docente en Internet;
inclusión en comunidades profesionales en línea por diversos motivos.
Ejemplos de formas de interacción en red entre profesores.
Así, las comunidades online o asociaciones de profesores son una nueva forma de organizar actividades profesionales online.
La participación en asociaciones de redes profesionales permite a los profesores que viven en diferentes partes del mismo país y en el extranjero comunicarse entre sí, resolver problemas profesionales, realizarse y mejorar su nivel profesional.
Las actividades profesionales de los docentes en Internet son, ante todo, actividades dirigidas a los estudiantes, a desarrollar el interés por la materia, a desarrollar su pensamiento, creatividad y colectivismo.
El profesor organiza a sus alumnos para participar en concursos a distancia, cuestionarios, concursos y dirige las actividades de los alumnos en proyectos de telecomunicaciones.
El papel del docente a la hora de organizar las actividades de aprendizaje en línea de los escolares es muy importante. El segundo ámbito de actividad profesional del docente en línea son las actividades dirigidas al propio docente, a la autoformación y las actividades relacionadas con el desarrollo profesional.
Enumeremos algunas comunidades en línea - asociaciones virtuales de docentes de nuestro país y del exterior:
Consejo Pedagógico de Internet de Agosto de toda Rusia - Pedsovet.org (pedsovet.org);
Estado de los docentes en Internet - InterGU.ru (intergu.ru);
Clase abierta (openclass.ru);
Red de profesores creativos (it-n.ru).
Asociación Red de Maestros “Consejo pedagógico.organización. Consejo Pedagógico de Internet de toda Rusia"(pedsovet.org) se formó como resultado de diez años del Consejo Pedagógico de Internet de toda Rusia de Agosto.
Pedsovet.org es un recurso de información que se actualiza continuamente a lo largo del año y se dedica a discutir una amplia gama de temas relacionados con el campo de la educación.
El consejo pedagógico de Internet es:
espacio ilimitado para que los profesores se comuniquen a distancia;
una de las formas de educación a distancia y la oportunidad de mejorar las calificaciones profesionales;
comunidad en red de educadores.
Cada año aumenta el número de participantes, profesores de diferentes ciudades y pueblos comparten su experiencia laboral, discuten temas que les preocupan y tienen la oportunidad de comunicarse directamente con autores de libros de texto, científicos y especialistas del sistema educativo.
Otro ejemplo de una comunidad en red de profesores rusos es un proyecto del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, la Federación de Educación en Internet y la editorial Prosveshcheniye, que se llamó "Estado de los docentes en Internet"(http://interqu.ru/).
El objetivo principal de este proyecto es crear una comunidad en red de profesores creativos.
Objetivos de esta comunidad:
Brindar apoyo a las actividades profesionales de los docentes.
Brindar la oportunidad de autorrealización y autoafirmación a través de actividades prácticas conjuntas en red.
Creación y apoyo de nuevas iniciativas educativas.
Creación de un recurso pedagógico de información unificada.
Organización de actividades prácticas del profesorado online.
Desarrollo e implementación de habilidades creativas de los participantes del proyecto.
Creando un espacio para el confort psicológico docente.
InterGU.ru es un sistema abierto de proyectos de red independientes interconectados por un esquema económico de juego (acumulación de bonificaciones, calificaciones de participación, asignación de títulos, la posibilidad de comprar nuevos centros de almacenamiento digital y CD reales para la “moneda” del Estado).
Las principales actividades del “Estado Internet de los Docentes”:
presentar a los participantes los recursos educativos;
discusión de problemas educativos;
participación en juegos de negocios;
intercambio de experiencia laboral;
consultas con especialistas;
pruebas en diversas áreas del conocimiento;
creando tus propias pruebas y brindando asistencia metodológica a los docentes.
Ejemplo: En el territorio de Infotech, los recursos se distribuyen por área temática, tipo (texto, presentación, etc.), según la valoración de los expertos. Al ver un recurso, puede leer no sólo el resumen, sino también la opinión del experto. 
Proyecto "Clase Abierta" se está creando en el marco del contrato estatal “Creación y desarrollo de comunidades sociales y pedagógicas en Internet (docentes, educadores sociales, psicólogos, trabajadores sociales, metodólogos, docentes del sistema de educación adicional y padres), enfocados a la formación y educación de los estudiantes de nivel superior de educación general”, concluyó como resultado de un concurso entre la Agencia Federal de Educación y la Fundación Nacional de Formación de Personal (Moscú) desde 2008. 
El proyecto tiene como objetivo garantizar una nueva calidad de la educación en Rusia mediante la creación de comunidades sociales y pedagógicas en Internet, cuyas actividades estarán dirigidas a resolver los siguientes problemas:
apoyar los procesos de informatización de las escuelas y desarrollo profesional de los docentes;
distribución generalizada de recursos educativos electrónicos;
introducción masiva de métodos para su uso;
modernización del sistema de apoyo metodológico a la informatización de la educación.
Implementación del proyecto “Clase Abierta”. La Fundación Nacional para la Formación de Personal ha creado un sitio web especializado http://www.openclass.ru/ para:
organizar un lugar conveniente para la comunicación y cooperación entre los profesores, sus alumnos y los padres;
discutir, crear, ver y evaluar diversos recursos de Internet en el sitio;
promover la participación de los participantes en las comunidades, organizar proyectos para escolares;
discutir problemas urgentes en blogs, ayudarse unos a otros.
El tráfico diario del sitio web de Open Class es de 25.000 a 35.000 visitantes entre semana y el número de páginas visitadas supera constantemente las 100.000 por día.
Portal "Red de Profesores Creativos" Innovative Teachers Network (http://www.it-n.ru/) se creó con el apoyo de Microsoft Corporation para permitir a los profesores dentro de su país (y en el extranjero) comunicarse e intercambiar información y materiales sobre el uso de la información y tecnologías de la comunicación en la educación. Esta Red reúne a educadores de todo el mundo interesados en cómo se pueden utilizar las TIC para enriquecer el proceso de aprendizaje de todos los participantes.
El portal se abrió a principios de 2006 como parte del proyecto Microsoft Teacher Academy.
La Red de Profesores Creativos es un portal en el que, por primera vez en la Internet educativa rusa, se creó e implementó un sistema de experiencia profesional pública abierta: la forma más eficaz de discusión sobre los avances metodológicos de los profesores en la actualidad.
Como resultado del trabajo del portal “Red de Profesores Creativos”, se ha creado todo un sistema de apoyo metodológico profesional remoto y autoeducación para sus participantes. Se trata de comunidades activas, clases magistrales, festivales de TIC para profesores de asignaturas y concursos profesionales. Maratón metódico y mucho más.
Solo puedes utilizar materiales didácticos publicados en la biblioteca, conocer reseñas de compañeros, intercambiar experiencias en el trabajo del Taller, participar en una clase magistral, participar en concursos y recibir un certificado o diploma en el portal de forma gratuita.
Mencionemos algunas comunidades pedagógicas más creadas en el marco de proyectos rusos e internacionales.
Comunidad "SotsObraz"(http://wiki.iot.ru) es una comunidad social y pedagógica en red creada en el marco del proyecto “Creación y desarrollo de comunidades sociales y pedagógicas en Internet, enfocadas a la enseñanza y educación de estudiantes de nivel superior de educación general. educación." El proyecto fue realizado conjuntamente por el Fondo Nacional de Capacitación de Personal (NFTP) y la Institución Estatal Federal GNII ITT “Informika”. "SotsObraz" es una plataforma interactiva para el intercambio de experiencias de profesores, metodólogos, educadores sociales, profesores de clase, profesores de educación complementaria, psicólogos escolares y una comunidad en red donde los padres pueden recibir consultas y las recomendaciones necesarias sobre temas de formación, educación y desarrollo de los escolares.
Intel Teach para la futura comunidad de educadores
(http://www.iteach.ru) es un programa internacional de desarrollo profesional para profesores de Intel. El programa ha estado funcionando en Rusia desde 2002. El programa en Rusia cubre a más de 600 mil profesores de escuela y estudiantes de universidades pedagógicas. En 2009, el programa colaboró con 125 centros de formación (universidades y facultades pedagógicas, IPKRO, centros educativos) en 80 regiones de Rusia.
Asociación pedagógica abierta "InterNika"(http:// internika. orq) fue creado en el marco del portal "School University" (itdrom.com) por dos organizaciones de la ciudad de Tomsk: el Centro Educativo "School University" y la institución educativa no estatal "Open Youth University". El sitio fue creado como una asociación en red profesional de docentes que utilizan los cursos de formación del Programa Educativo Integrado "Escuela Universitaria" en su trabajo e implementan activamente tecnologías de la información modernas.
Olga Vyunova
La interacción en red como factor estimulante en el desarrollo profesional y personal de los docentes.
« La interacción en red como factor estimulante en el desarrollo profesional y personal de los docentes.»
Diputado cabeza según VMR O. V. Vyunova
aldea Tisul, región de Kemerovo.
Idea la creación de redes no es nueva. Y en nuestra zona y entorno inmediato del modelo actual redes, especialmente en el campo de la educación, no se ha encontrado. Esto es sobre interacción instituciones de educación preescolar, que permite a cada miembro de la red acceder a oportunidades desarrollo, inaccesible fuera de la red. Esto es exactamente lo que es nuestro jardín de infancia, que consta de 14 divisiones estructurales. Los pequeños jardines de infancia están unidos bajo un único liderazgo y brindan una oportunidad profesores para compartir experiencias, aumentar su competencia, habilidad entre sus compañeros, que no tenían cuando trabajaban uno a la vez, máximo dos docente en la institucion.
Gerente de Redes (en nuestro caso el gerente) controla el funcionamiento y desarrollo de la red, monitorea su condición, identifica dificultades emergentes y sugiere soluciones. En esto la ayudan los jefes de las unidades estructurales. Es importante señalar que en este nivel es la red la que se gestiona, no desarrollo instituciones específicas, resolver los problemas de posicionamiento de la red, atraer recursos adicionales y buscar oportunidades para todo el grupo de jardines de infancia incluidos en la red. Actuamos en todos los temas como una sola organización, un equipo muy unido, en el que los problemas se resuelven juntos y las victorias se celebran juntos, a pesar de la ubicación remota de los departamentos entre sí.
La red incluye instituciones preescolares que están interesadas en participar en redes, cómo mejorar las habilidades profesores, la educación de los niños y en términos de actividades financieras y económicas. Ingresar a la red requiere la adopción e implementación de ciertas normas interacción entre sus participantes, aceptación de los valores declarados por la red, enfoque en resolver tareas en toda la red, promoviendo desarrollo y cada institución específica. Unirse a la red significa no sólo obtener acceso a todas sus capacidades y recursos, sino también hacer su propia contribución a ella. Este interacción entre divisiones estructurales se lleva a cabo a través de mecanismos redes: proyecto de red, competencia de red, formación en red y contrato de red.
Red el proyecto surge con mayor frecuencia por iniciativa del centro de coordinación (administración: directora de la guardería y adjunta de educación médica). La base de su aparición puede ser datos de seguimiento (por ejemplo, si se descubre que la mayoría de los participantes de la red se enfrentan al mismo tipo de problema y su solución permitirá que todos los participantes de la red avancen al mismo tiempo, o un Se toma la decisión de que la red está interesada en desarrollar una de las áreas. desarrollo. En la etapa de formulación y lanzamiento del proyecto, el papel principal se asigna al centro de coordinación.
Red El proyecto se está implementando sobre la base de instituciones que participan en la red, por lo que la solución al problema identificado en el proyecto parece importante. En algunos casos, el punto focal puede emitir un juicio experto de que ciertas acciones ayudarán a resolver el problema, incluso si esto no es obvio para los participantes de la red, y recomendar la implementación masiva del proyecto. Por ejemplo, un proyecto educativo para promover un estilo de vida saludable entre los estudiantes. “La salud vale más que el oro”, fue desarrollado e implementado durante el año escolar en todos los departamentos de nuestro jardín de infantes simultáneamente. Resultados de este proyecto y producto práctico. (es decir, desarrollos metodológicos y didácticos) fueron presentados en pedagógico consejo y asociaciones metodológicas. Se discutieron los éxitos y las deficiencias. Varios educadores hicieron adiciones al proyecto. Los educadores interesados tomaron nota de las interesantes ideas de sus colegas como "recurso" para el uso posterior de este producto.
Dentro de una red, varias pueden operar simultáneamente proyectos de red, sin embargo, debido a su diversidad (gerenciales, educativas, sociales, etc.) Los profesores, jefes de unidades estructurales y adjuntos son responsables de la implementación de proyectos en nuestros departamentos. Jefe de VMR. Esto le permite reducir la carga de trabajo general y diferenciar a los participantes del proyecto de acuerdo con su especialización.
Red La competencia es un mecanismo inverso. proyecto de red, ya que en este caso la iniciativa proviene de un participante específico de la red (institución o empleado de la institución). Cualquier participante de la red puede reportar una dificultad que haya encontrado y que afecte negativamente el logro de sus objetivos. Este problema se reformula en una orden a la red, y se anuncia competencia de red. Se pueden presentar a competencia desarrollos existentes para resolver este problema o desarrollos prometedores. (ofertas).
Ganadores red El concurso incluye aquellas propuestas que permitan un enfoque productivo para la solución del problema. Estos desarrollos se ofrecen para uso abierto a todos los participantes de la red. (incluido el que inició esta competencia).
¿Cómo va nuestra organización? redes? En primer lugar, esto es desarrollo profesional. profesores a través de diversas formas de trabajo con profesores. Organización y realización de trabajos metodológicos, realización de eventos abiertos, clases magistrales, mesas redondas, talleres, en los que profesores no sólo comparten su experiencia laboral, sino que también aprenden.
Lo sabemos maestro Ocupa una posición clave en el proceso educativo. De sus calificaciones, cualidades personales y profesionalismo De ello depende la solución a muchos problemas educativos. A menudo debido a la subestimación de este El factor ralentiza el proceso de desarrollo de la institución., y por lo tanto nos enfrentamos a la tarea de crear condiciones en las que profesores podrían desarrollar su potencial creativo y aumentar habilidad pedagógica.
El servicio metodológico de la red tiene capacidades reales para solucionar este problema en el sistema de educación preescolar.
Resumiendo los resultados de tres años de trabajo en una organización de educación preescolar, que consta de 14 divisiones estructurales, me gustaría señalar que en nuestro caso, redes, trae más ventajas que desventajas para los participantes de la red. Nuestras divisiones estructurales tienen una. maestro temeroso del desarrollo, no participó en las actividades metodológicas del distrito. ahora nuestro profesores participar activamente en eventos metodológicos organizados en nuestro jardín de infancia, en los que participan entre 14 y 16 profesores. Presentan su experiencia laboral, imparten clases abiertas, preparan y imparten clases magistrales y no temen hablar a nivel distrital. A menudo presentan su experiencia en conferencias regionales, instituciones educativas, talleres creativos y concursos de desarrollo metodológico. Cada año uno o dos de nuestros profesores participan en la fase regional del concurso. "Escalera del éxito". También hubo ganadores. Participan regularmente en concursos de toda Rusia, tanto con desarrollos metodológicos como con trabajos creativos propios y de sus alumnos. Reciben premios y reciben diplomas y certificados. En los últimos dos años, 5 de nuestros profesores han obtenido la categoría de calificación más alta, todos los demás han sido certificados en la primera categoría. Al combinar jardines, la mayoría profesores Sólo tenía la segunda categoría y varias personas trabajaban sin ninguna categoría.
Podemos decir con seguridad que en materia de aumento pedagógico Habilidades y cualidades interacción de profesores en línea, esta es la opción más ventajosa. El trabajo metodológico en línea adecuadamente planificado aporta un gran efecto positivo tanto para los educadores como para los estudiantes. No es ningún secreto que los niños de las aldeas pequeñas no se sienten tan liberados y relajados como los niños de las ciudades o incluso de las aldeas regionales. Nuestra red les dio la oportunidad de sentir un gran equipo, sentirse cómodos en él, aprender a presentarse de manera hermosa, libre y correcta. Los niños y sus padres disfrutan de actividades en las que participan niños y adultos de varios departamentos. Ahora pueden participar en competiciones regionales sin miedo. "Un principito", concurso de lectura expresiva, concurso de canciones patrióticas, "Primavera teatral" etc. viven, crecen y se estan desarrollando junto con otros niños, y en su futura vida escolar esto sólo les beneficiará.
Nuestra red proporciona una amplia cobertura. pedagógico personal de unidades estructurales a través del trabajo metodológico activo, permite estimular autoeducación y autorrealización profesores.
Nuestra red es una gran ventaja para todos los participantes en el proceso educativo.
Publicaciones sobre el tema:
Resumen de alumnos del primer grupo juvenil “Caperucita Roja visitante” Objetivo: Familiarizar a los niños con las espigas de trigo. Formar ideas.
Consulta a profesores “El entorno de desarrollo de la asignatura como factor en el desarrollo de la actividad infantil” Consulta para profesores: “El entorno de desarrollo de la asignatura como factor en el desarrollo de la actividad de un niño” Elaborado por: Kuznetsova E. V. (categoría 1er trimestre).
Acción "Mi hijo me trajo a la biblioteca" Socio: Biblioteca rural Zykovskaya Participantes: niños, padres, abuelos y abogados.
Interacción en red sobre la organización de la manutención infantil en las condiciones de orientación etnográfica de los doshas. educación Resumen de las actividades educativas sobre agricultura como parte de la implementación del proyecto innovador “Paciencia y Trabajo” en el grupo medio Objetivo: familiarizar a los niños.
Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Como parte de la implementación de un proyecto innovador. Dirección “Panadería” Resumen de los alumnos del grupo intermedio “Aquí están los bagels - panecillos...” Objetivo: Presentar.
Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Como parte de la implementación de un proyecto innovador. Dirección “Panadería” Resumen de alumnos del grupo secundario “Folclore popular de Kuban”. Objetivo:.
Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Interacción en red para la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Como parte de la implementación.
Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Resumen de las actividades educativas directas sobre agricultura en el marco de la implementación del proyecto innovador “Interacción en Red.
Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Resumen del GCD sobre herrería sobre el tema: “Obras maestras de la herrería” en el marco de un proyecto innovador Objetivo: ampliar el conocimiento y la comprensión.
Formación para docentes “Prevención del desgaste profesional del docente” El “burnout” profesional es un proceso bastante insidioso y se produce como resultado de la acumulación interna de emociones negativas sin correspondientes.
Biblioteca de imágenes:
Interacción de red real y nominal.
Para comprender cómo se desarrollan las diferentes formas de interacción entre escuelas, debemos plantearnos preguntas sobre la naturaleza misma de la escuela:
— cuál es la esencia del organismo escolar;
— por qué y en qué formatos es necesaria la interacción entre escuelas;
— qué formas de interacción entre escuelas son posibles en principio;
- cuándo, en qué etapa y en qué conexión surge ese tipo especial de interacción interescolar que se puede llamar red.
Éstas son preguntas con bastantes trampas. Al mismo tiempo, la eficacia del análisis se complica drásticamente por el hecho de que durante la última década la frase "interacción en red de instituciones educativas" ("interacción en red de escuelas") se ha convertido en una de las más comunes al describir la realidad pedagógica. Y esto se debe no sólo al hecho de que han surgido o están surgiendo fenómenos de interacción real en red entre escuelas.
Podemos decir que ha surgido una moda peculiar de denominar red a la interacción de las escuelas.
Esto sucedió en condiciones en las que las escuelas comenzaron a dominar activamente los recursos de Internet y apareció la posibilidad técnica de que las escuelas ingresaran al espacio de Internet y se presentaran en él. Al mismo tiempo, en la mente de una parte importante de la comunidad pedagógica e incluso de la comunidad científica, la frase "interacción en red" está firmemente asociada con el fenómeno de Internet en sí: dicen, cualquier interacción a través de Internet es interacción en red.
A medida que la frase “interacción en red” se convirtió en una columna en los informes de gestión, muchas instituciones educativas comenzaron a utilizar este término para designar todas y cada una de las formas de interacción entre escuelas, como resultado de lo cual su alcance sustantivo quedó completamente desdibujado y devaluado.
¿Había un niño?
Una de las tareas importantes que surge en el contexto de lo anterior es tratar de separar la esencia de la moda y tratar de entender cuál es el significado de la realidad especial que el término intenta reflejar.
Es necesario distinguir entre interacciones de red reales y nominales.
Si una interacción se autodenomina online, esto no garantiza que sea tal. El uso correcto de este término refleja el surgimiento de una realidad fundamentalmente nueva de la vida escolar, cuyos límites deben delinearse.
Entonces, ¿cuál es la novedad del tipo de interacción entre escuelas que el término “red” intenta captar?
La interacción en red existe donde y cuando se encuentran diferentes impulsos, diferentes planes y diferentes trayectorias.
En otras palabras, se trata de un encuentro de cosas diferentes, un indicador importante de cuya eficacia es el surgimiento de una determinada cualidad nueva, que ninguno de sus participantes poseía de antemano. Ésta es una cualidad que es en gran medida imposible de predecir, y mucho menos de planificar con antelación. Y por lo tanto, la verdadera interacción en red es siempre un proceso abierto, creativo y multidisciplinario que no puede tener una gestión lineal y una distribución de roles verificada jerárquicamente.
¿Cómo resonará nuestra palabra?
¿Qué tenemos en la práctica del uso de palabras? A continuación se muestran ejemplos de definiciones y comprensiones extremadamente comunes en la comunidad pedagógica de lo que son una red y una interacción de red.
“Una red es un conjunto de instituciones que tienen objetivos comunes, recursos para alcanzarlos y un único centro para gestionarlos. Las redes se crean cuando es necesario intercambiar recursos para lograr un objetivo”.
“Por interacción en red entendemos las actividades conjuntas de varias instituciones educativas, organizadas para la formación, el aprendizaje mutuo, el estudio conjunto, el intercambio de experiencias, el diseño, el desarrollo, la prueba o la implementación de complejos, métodos y tecnologías educativos y metodológicos de enseñanza, educación, nuevos. mecanismos de gestión en el sistema educativo, etc.”
Sin embargo, ¿hasta qué punto puede considerarse adecuada este tipo de interpretación? De hecho, basándose en tales definiciones, casi cualquier forma de interacción entre escuelas puede denominarse red. ¿Qué tan correcto es esto?
¿Y cómo se distingue el “networking” de la simple “interacción”? En la medida en que esta cuestión no se aclara, la idea misma de interacción en red está y seguirá estando castrada, precisamente a medida que el uso de este término “masifica” y lo convierte en una categoría pedagógica de moda.
En general, podemos identificar la siguiente serie de ideas más o menos estables sobre lo que se puede llamar interacción en red.
1. La interacción en red entre instituciones educativas se refiere a cualquier interacción que ocurra entre ellas (por ejemplo, conferencias, reuniones pedagógicas y cualquier evento conjunto). Con esta interpretación, se produce una erosión máxima de la idea de que existe interacción en red. Sin embargo, este uso (obviamente incorrecto) de este término es bastante común, y se debe en gran medida a la moda establecida para el término “red” y al enfoque gerencial de involucrar al mayor número posible de escuelas en los “informes de red”.
2. La interacción en red entre instituciones educativas se refiere a cualquier interacción entre instituciones educativas que utilizan Internet. Hay una conexión a Internet entre los amplificadores operacionales, lo que significa que hay interacción de red. Desde este punto de vista, el hecho mismo de que la escuela cree su propio sitio web y entre en el espacio de Internet puede interpretarse como la entrada de la escuela en la red global y, por tanto, la transformación de la escuela en una entidad de red. Hay algunas razones para este enfoque, ya que la capacidad de una escuela de presentar sus actividades educativas en Internet global a través de la organización de su propio sitio web realmente crea la oportunidad de una posible interacción en red con otras escuelas. Pero sólo es una posibilidad, ya que para una verdadera creación de redes es importante que el sitio web de la escuela represente la singularidad de la escuela. Y este no es siempre el caso.
3. La interacción en red es una interacción en la que las instituciones educativas intercambian información entre sí con algunos recursos (hallazgos, ideas, métodos de actividad). Es decir, intercambian exactamente lo que hace que la escuela sea única. Y esto quizás sea interesante, pero sólo si los participantes en esta interacción se encuentran en asociaciones iguales, cuando no hay un proceso unilateral de enseñanza mutua, sino un diálogo, cuando los diferentes participantes se necesitan mutuamente por igual.
4. La interacción en red se refiere a aquella interacción en la que las escuelas llevan a cabo algún tipo de actividad conjunta, crean e implementan algún tipo de proyectos conjuntos, es decir, cuando entre las escuelas se produce un contacto no puramente informativo, sino basado en actividades, como resultado de lo cual algunos nuevos El sistema está formado por calidad.
Se trata de un contacto en el que cada participante en la interacción presenta un determinado recurso subjetivo individual, y de la interacción de estos recursos nace una determinada nueva cualidad sistémica, que, en principio, no existía antes del momento de esta interacción. Y nos parece que es precisamente este tipo de interacción lo que se puede denominar red en el sentido más preciso y estricto de la palabra..
Paradigmas de gestión en red y no red para la interacción entre escuelas
En general, son posibles muchas formas diferentes de interacción entre instituciones educativas. Y siempre han existido diferentes formas de interacción entre escuelas y diferentes prácticas pedagógicas. Siempre ha habido un “intercambio de experiencias”, contactos metodológicos profesionales, diversos tipos de “estudios pedagógicos”, en cuyo marco hubo interacción entre diferentes escuelas.
Entonces, ¿cuál es la esencia de esa “realidad de interacción en red” especial que este término intenta capturar y representar conceptualmente? Y luego nos topamos con otra pregunta mucho más fundamental: ¿tiene realmente la escuela esa subjetividad pedagógica especial que podría y estaría dispuesta a presentar en red?
Y ésta es una cuestión profundamente importante, ya que durante bastante tiempo el sistema escolar de la educación soviética no se posicionó como una multitud de escuelas. El ideal de gestión del sistema educativo soviético es una escuela única y, en general, idéntica: con estilos educativos uniformes y programas educativos uniformes.
En el marco de tal paradigma, la interacción de las escuelas es siempre una interacción en busca de “mejores ejemplos” que deben ser “difundidos e implementados”. En este enfoque, todo esto debería conducir a una "alineación" fundamental de diferentes prácticas pedagógicas, a encontrar ciertos "denominadores comunes" y, en última instancia, a una disminución en el nivel de personalización de las escuelas, a una disminución de su diversidad sustantiva.
Debe entenderse que los paradigmas de gestión de red y fuera de red son paradigmas inherentemente incompatibles.
El paradigma de gestión fuera de la red se centra en el establecimiento claro de objetivos y en el conocimiento previo de lo que debería y puede llegar a ser la interacción entre escuelas. Por tanto, en el marco de la gestión fuera de la red, la prioridad más importante es una planificación clara de los resultados de la interacción. En este paradigma, la incertidumbre y la apertura de los resultados de la interacción deben reducirse al mínimo.
En última instancia, las escuelas colaboradoras deben tener claro por qué colaboran y qué quieren lograr como resultado. El resultado de la interacción debe calcularse de antemano con la mayor certeza posible. El modelo de gestión fuera de la red está inherentemente centrado en la linealidad y la certeza.
En cuanto al modelo de gestión de redes, se trata de un modelo paradigmáticamente diferente, ya que se centra en la incertidumbre fundamental de los resultados de la interacción como valor significativo y en la gestión en condiciones de incertidumbre creativa.
El resultado de la interacción de la red es algo que no se puede calcular ni calcular de antemano. Lo que nace “aquí y ahora” en el proceso de contacto de diversas subjetividades y, por lo tanto, fundamentalmente no puede planificarse de manera específica. Y esto está relacionado con la esencia misma de la interacción en red.
La esencia de la interacción en red.
La interacción en red de las instituciones educativas es exclusivamente una interacción en la que se produce el descubrimiento, despliegue y diálogo de dos (o más) "singularidades" escolares.
Si me convierto en sujeto de interacción en red, eso significa que ocupo una posición en la que soy fundamentalmente indispensable. Tomo una posición que me pertenece y sólo a mí.
Un ejemplo simple: si estamos hablando de interacción de red entre la escuela A y la escuela B, entonces si en lugar de la escuela B (o A) podemos poner otra y nada cambia fundamentalmente, entonces esta interacción difícilmente puede considerarse una red.
En la interacción en red, el sujeto realiza actividades cuyo diseño y gestión se concentran en sus propias manos. Nadie le fija metas y objetivos, él mismo los fija. Y sólo cuando se produzca una auténtica actualización de la subjetividad podremos hablar de interacción en red. Pero entonces la base de la interacción en red es la "germinación" de culturas pedagógicas individuales de las organizaciones educativas. Y cuanto mayor sea el nivel de originalidad individual (u originalidad innovadora) de una organización educativa en particular, mayor será su capacidad para convertirse en sujeto de interacción en red.
Características estratégicas de la interacción de la red y su gestión.
La esencia de la interacción en red determina sus características estratégicas, que la distinguen de otros métodos de interacción fuera de la red. Estas son las características que nos permiten trazar una línea clara de demarcación entre los métodos de interacción de red y fuera de red.
1. Detalles específicos de la escala y el volumen de interacción de la red.
El número de participantes, la inmensidad de la red, el volumen y la escala de la interacción en la red son algo que es fundamentalmente imposible de planificar con antelación.
La red está creciendo con nuevas entidades no según un plan preconcebido, sino en gran medida de forma espontánea.
La red es fundamentalmente abierta: esto significa que cualquier escuela entra o sale de la red únicamente por iniciativa propia y no coordina específicamente la entrada, permanencia o salida de la red con nadie.
La red no se “construye” de antemano; sólo se construyen de antemano las condiciones organizativas para la existencia de la red. En cuanto a la red en sí, es una especie de organismo vivo y vive según las leyes de un organismo vivo.
2. Detalles específicos del contenido de la interacción en la red.
El contenido emergente de la interacción en red es algo que también es impredecible y no se presta a una planificación lineal e inequívoca. Hasta cierto punto, se autogenera “aquí y ahora” precisamente en el proceso de contactos en red. El nuevo contenido es la vinculación de un nuevo nodo de red y, por tanto, un punto potencial de crecimiento significativo. Y precisamente por eso la red está fundamentalmente abierta al desarrollo, a la aparición de fenómenos y efectos sobre los que nada se puede decir de antemano.
Los efectos de red no se prestan a ningún pronóstico claro e inequívoco, y ésta es una característica muy importante y esencial de la red. Es por eso que la interacción en red puede definirse como una interacción profundamente creativa en su esencia.
El punto de contacto de la red es actualizar el recurso creativo de la escuela. Por tanto, el contenido de la interacción de la red se desarrolla según el principio de un árbol ramificado.
Hay un aumento continuo de problemas y enfoques creativos en Internet que intentan resolver estos problemas.
La red es un espacio y un proceso de generación continua de efectos no planificados.
Por lo tanto, la interacción de la red requiere un trabajo de alta calidad para "inventariar" los efectos creativos de la red y crear un sistema de navegación de alta calidad.
3. Características específicas del liderazgo de la red
El dominio y el liderazgo en una red son fundamentalmente fluidos. El indicador más importante de que una red es de alta calidad es la ausencia de un líder incondicional e inequívoco. Si la interacción es verdaderamente en red, es imposible determinar de antemano quién, en qué situación y por qué motivo, será el líder.
El "recurso" de un participante no está determinado por un plan preformado y posiciones predistribuidas, sino en gran medida por la situación, en función del campo problemático que se desarrolla en la red y la autodeterminación de cada participante en relación con este. campo problemático.
En un enfoque de red, ninguno de los participantes de la red puede ser preprogramado como participante “principal”, “centro de recursos”, etc. PAG. La gestión aquí ocurre no dando estatus a alguien, sino problematizando e inventariando los recursos disponibles para los participantes.
4. Detalles específicos de la efectividad de la interacción en red.
La eficacia de una red no puede planificarse en el sentido habitual, es decir, de acuerdo con objetivos y contenidos preestablecidos. El resultado del funcionamiento de la red es, de hecho, el proceso de su funcionamiento en expansión, el proceso de interacción y establecimiento de nuevas relaciones y nodos, el proceso de aparición y desarrollo de nuevos temas y nuevas temáticas, es decir, e. el proceso en sí es un conjuntoramificación, tanto en amplitud como en profundidad.
De este modo, El resultado clave de la interacción de la red es la interacción de la red misma., su inmensidad y la profundidad sustantiva que nace en el proceso de esta interacción, el número de nuevos nodos sustantivos que se establecen (nacen) en el proceso de esta interacción como nuevos puntos de desarrollo sustantivo y expansión de la red. El aspecto clave desde el punto de vista de la gestión es entonces la monitorización de la red.
5. Particularidades del modelo de gestión de red.
Y nuevamente decimos que es imposible organizar la interacción en la red "según el plan" (por orden). Cualquier interacción organizada según un plan desarrollado previamente desde arriba será una interacción jerárquica y, por tanto, no de red.
Gestionar la interacción en la red es fundamentalmente imposible desde el punto de vista de un resultado planificado previamente. Más precisamente, el resultado planificado más importante debería ser la aparición de efectos no planificados en la red. Y debe haber preparación psicológica y de gestión organizacional para el surgimiento de tales resultados.
En consecuencia, la gestión debe consistir en crear condiciones organizativas para el surgimiento de resultados que no sean susceptibles de una planificación específica. El principal resultado de una gestión de red de alta calidad (y una medida de la calidad de esta gestión de red) es la cantidad y variedad de nuevos nodos y objetos de red que no están planificados de antemano y que aparecen en la red.
Es decir, la gestión de red de alta calidad no se centra en lograr algunos objetivos sustanciales planificados previamente, sino en crear condiciones organizativas para una expansión natural (de red) de la diversidad de contenido sustancial de las actividades e interacciones dentro de la red.
La tarea de gestión no es predeterminar el contenido de la interacción de la red y luego monitorear la implementación de este contenido predeterminado. La tarea es crear condiciones organizativas para que pueda surgir el máximo número de nodos y relaciones significativos que son fundamentalmente imposibles de planificar con antelación.
En esto y sólo en esto reside la eficacia de la red: en la aparición de efectos de red tan significativos. Y cuanto mayor sea el número de efectos significativos que surjan, más productiva y eficaz será la red y, por tanto, más eficaz será el modelo de gestión subyacente a la red. El número de participantes de la red y el grado de actividad de sus sujetos son indicadores clave de su efectividad y es por eso que son indicadores que no se pueden planificar u “organizar”.
Cargando...
