Prezentare pentru elevii din ciclul primar pentru corectarea dislexiei. Prezentare pe tema „dislexie”

Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs. web

Subtitrări din diapozitive:

• Disgrafia și dislexia la elevii de școală primară

• disgrafie

• Profesorii și părinții etichetează adesea elevii drept „proști”, „incapabili” și altele asemenea. Și previziunile lor despre viitorul unor astfel de copii sunt destul de sumbre. Nu-i asculta! Poate că acest copil are abilități considerabile și îl așteaptă un viitor strălucit.

• Locul 1: Este pur și simplu imposibil să nu observi acest dislexic. El poate spune „a face pas” în loc de „a face pace” și confundă cuvintele „tactil” și „tactic” și poate numi „bariere” „terrieri”. Acesta, desigur, este George Bush - sursa noastră inepuizabilă de bucurie. Medicii cred că dislexia poate fi vindecată, dar în America astfel de copii, precum și stângacii, sunt de obicei lăsați în pace. Apropo, nu vă descurajați dacă nu puteți scrie corect: oamenii de știință spun că dislexia este, de regulă, un semn de geniu în alte domenii.

• Dislexici și disgrafici celebri

• Leonardo Da Vinci a scris și a desenat cu mâna stângă și a lăsat 7 mii de pagini de jurnal scrise în oglinzi. Ele pot fi citite în mod normal dacă țineți o oglindă în sus sau întoarceți hârtia la lumină.

• Regele Carl Gustav al Suediei nu folosește niciodată discursuri pregătite, nu pentru că îi este prea lene să le pregătească, ci pentru că pur și simplu nu poate să le scrie.

• Hans Christian Andersen. La început, editorii i-au returnat manuscrisele fără măcar să le citească până la sfârșit, iar zvonurile au circulat mult timp în jurul Copenhaga despre „autorul uimitor de analfabet”. Un ziar a scris: „O persoană care își bate joc de limba așa nu poate fi scriitor”. Și acest lucru este aproape adevărat - de obicei dislexicii aleg o profesie care nu are legătură cu cititul și scrisul.

• Ingvar Kamprad: self-made (citește și scrie prost) Sursa bogăției: Ikea Avere netă: 31 miliarde USD Cetățenie: Suedia

• Thomas Alva Edison (1847 - 1931), inventator. Profesorii îl credeau prost pentru că vorbea prost, scria prost și nu-și amintea nimic. A fost declarat complet incapabil de matematică. Thomas Edison a fost dat afară de la școală la vârsta de 12 ani. Dacă s-ar fi rătăcit după aceea, nu ar fi inventat niciodată fonograful, primul aparat de înregistrare a sunetului din lume!

• Agatha Christie (1890-1976), scriitoare de mistere. Celebra scriitoare engleză Agatha Christie, „regina poveștilor polițiste”, a scris peste 80 de cărți în timpul vieții sale. Nu toată lumea știe că micuța Agatha nu putea învăța să scrie. A făcut atâtea greșeli și a scris atât de încet, încât părinții ei au scos-o de la școală, iar fata a fost nevoită să-și continue studiile acasă. Până la sfârșitul vieții, Agatha Christie nu a învățat niciodată să scrie corect și a făcut multe greșeli de ortografie.

• Albert Einstein (1879 - 1955), fizician teoretician, fondatorul fizicii moderne, creatorul teoriei relativității, laureat al Premiului Nobel. Einstein a scris prost toată viața și a avut dificultăți în a citi. Totuși, acest lucru nu l-a împiedicat să scrie o scrisoare președintelui SUA, în care a subliniat pericolul creării de arme nucleare în Germania nazistă.

• Lyndon Johnson (1908-1973), al 36-lea președinte al Statelor Unite (1963-1969). Johnson se distingea printr-o minte ascuțită, cunoștințe extinse și scris analfabet. Legenda spune că în rapoartele pe care le-a citit, președintele a marcat O.K., ceea ce trebuia să însemne „Totul este corect”. În limba engleză corectă, aceste cuvinte sunt scrise - „Toate corecte”. Cu toate acestea, această eroare este „Oh, bine!” - rămâne și sună ca primul semn al americanismului.

• Peter I a scris complet analfabet și, oricât de mult s-au luptat mentorii săi, nu au putut face nimic în acest sens. Petru nu ar fi putut observa absența unor litere în cuvântul scris, iar aceasta nu ia în considerare doar greșelile de ortografie. Unii dislexici confundă literele - de exemplu, pot scrie „Sub cerul albastru”.

• Din cauza acestei caracteristici, mulți oameni talentați au fost considerați proști în copilărie. Inventatorul becului electric, Thomas Edison, și faimosul fizician englez Michael Faraday erau atât dislexici, cât și disgrafici. Edison era atât de analfabet încât la 12 ani a fost... exclus din școală. Cu toate acestea, chiar și autorul teoriei relativității, Albert Einstein, cel mai mare fizician care a revoluționat ideile omenirii despre structura universului, a fost, de asemenea, considerat un idiot de netrecut la școală. Și totul pentru că - a citit și a scris foarte prost...

• Recunoști aceste fețe?

• Churchill

• Disney

• Dustin Hoffman

• Elevi celebri C
• Isaac Newton(1643-1727) - mare fizician, a descoperit legea gravitației universale. A fost cel mai prost elev din clasa lui până când prietenul lui l-a bătut. După care Newton a decis să-l învingă atât în ​​cunoștințe, cât și în luptă, iar în câteva luni a devenit primul la clasă.
• Napoleon Bonaparte(1769-1821) - împărat francez și mare comandant. Am studiat prost la toate disciplinele, cu excepția matematicii.
• Otto von Bismarck(1815-1898) - Cancelar al Imperiului German. Germania Unită. A studiat prost și a lucrat și mai rău - a primit un loc de muncă doar sub patronaj și a fost fie dat afară de pretutindeni, fie lăsat pe cont propriu, incapabil să facă munca de rutină.
• Ludwig van Beethoven(1770-1827) - mare compozitor. A studiat prost, a scris cu erori și nu a învățat niciodată să împartă și să înmulțească.
• Alexandre Dumas tatăl(1802-1870) - mare scriitor francez. Nu am stăpânit niciodată diviziunea.
• Serghei Korolev(1906/07-1966) - om de știință și designer. Sub conducerea sa, au fost create rachete balistice și geofizice, primii sateliți și navele spațiale Vostok și Voskhod. Rotund din trei piese.
• Vladimir Maiakovski(1993-1930) - poet. A studiat atât de prost încât nici nu a terminat de citit Anna Karenina, cu care se lăuda.

• Erori disgrafice și ajutor pentru un copil cu probleme disgrafice de la profesor. (Memo pentru toți profesorii)
• Deficiențele în limbajul scris (adică scris și citit) îi îngrijorează pe profesori și părinți, deoarece... ele îi afectează direct succesul educațional. Astfel de tulburări sunt numite disgrafie (deficiență de scriere) și dislexie (deficiență de citire).
• Motivul apariției lor este o încălcare a componentelor individuale ale vorbirii sau a tuturor componentelor sale (ONR). În același timp, inteligența copiilor poate să nu fie afectată.
• Eșecurile sunt cauzate de acele sisteme ale corpului care sunt direct implicate în procesul de „codificare” a vorbirii orale în simboluri alfabetice - scriere și „descifrare” - citire. Un copil poate auzi perfect sunetele de zi cu zi din jurul lui și nu poate face distincția între sunetele de vorbire care sunt similare în caracteristicile acustice, de exemplu: r - l, b - p, v - f, m - n etc.

• Întâlni erori optice asociat cu percepția vizuală afectată. De exemplu, copilul nu vede diferența în scrierea scrisorilor ts – shch, sh – shch, sh – i; confundă elementele superioare și inferioare ale literelor b–d.
• Acest lucru nu se datorează neatenției sau lenei; Acestea sunt caracteristicile dezvoltării analizorului vizual și a percepției vizuale la acest copil special. La copiii cu stângaci ascuns sau evident, apare scrierea în oglindă a literelor individuale și, uneori, în cazuri rare, scrierea în oglindă completă.
• Și, în sfârșit, îndeplinirea cerințelor pentru scrierea caligrafică a literelor poate fi dificilă din cauza oricăror tulburări de mișcare la copil. Copiii cu disgrafie se confruntă cu un stres semnificativ în procesul de scriere, mai ales atunci când fac dictare. Copilul trebuie să se concentreze asupra muncii analizorului auditiv sau vizual și, în același timp, să controleze constant activitatea motrică a mâinii sale. Disgrafia este adesea însoțită de scăderea atenției și oboseală. Prin urmare, chiar și cel mai harnic și harnic copil care suferă de disgrafie prezintă rezultate foarte instabile. Concentrarea crescută a atenției este înlocuită cu distragerea atenției, aceasta este o reacție de protecție a corpului copilului și, ca urmare, prima jumătate a dictatului poate fi scrisă corect, dar în a doua jumătate vom vedea o mulțime de greșeli. Stresul sever, chiar și adesea supratensiune, provoacă denaturarea scrisului de mână.

• Copiii care nu suferă de disgrafie fac și ei diverse greșeli în munca scrisă. Dar numai cu disgrafii, erorile de un anumit tip sunt persistente și repetate zi de zi. Erorile disgrafice sunt cel mai clar vizibile atunci când scrisoarea scrisă incorect este într-o poziție puternică, de exemplu. se aude clar. De exemplu, În cuvântul „linguriță”, doar o persoană disgrafică poate scrie incorect prima literă („corn”), dar orice copil care nu a învățat bine regula poate face o greșeală în mijlocul cuvântului („loshka”).
• În dictate apar mai multe erori disgrafice. Deși nu sunt excluși la copiere: dacă un copil citește un cuvânt și apoi se dictează singur fără să se uite la model.
• Desigur, erorile care sunt de natură logopedică trebuie prevenite și corectate de un specialist. Dar să fim realiști: nu fiecare școală are un logoped. Prin urmare, mai jos oferim o serie de recomandări pentru profesori cu privire la lucrul cu copiii cu disgrafie. Greșeli tipice pentru copiii disgrafici și cum să ajuți această categorie de copii.

• Erori la nivel de litere și cuvinte.
• Erori de analiză a sunetului– copiii nu au abilități de analiză și sinteză sunet-litere.
• Manifestare: omisiune, rearanjarea literelor, inserarea de litere și silabe suplimentare.
• Copiilor le lipsesc cel mai adesea literele care denotă sunete vocale.
• Trece poate fi la punctul de întâlnire a literelor identice pe marginea a două cuvinte (a început să poată - „stop to lap”).
• Rearanjamente se găsesc mai des în cuvintele cu o combinație de consoane (yard - „dovr”).
• Adăugarea unei litere suplimentare; cel mai adesea cel care este deja în cuvânt (pe cale amiabilă - „împreună”). Uneori, vocala este diluată cu un grup de consoane (fată - „fată”).
• Ce să fac? Dezvoltați abilitățile de analiză a sunetului-litere și de sinteză a cuvintelor. Este util, de exemplu, să veniți cu cuvinte care încep cu un anumit sunet; construiește un lanț de cuvinte când ultimul sunet al unui cuvânt devine primul sunet al următorului.

• Erori de auz fonemic– se bazează pe dificultăți în a distinge după ureche sunete apropiate acustic (foneme).
• Manifestare : înlocuirea literelor care denotă sunete apropiate acustic între ele.
• Copiii confundă adesea: consoane cu voce și fără voce pereche (iarnă - „sima”);
• vocalele o - y, ё - yu;
• consoane back-linguale g – k – x (uscat – „secat”);
• sonore l – r, y – l, m – n;
• fluierând și șuierat. sunete m/d: s – sh, z – zh, s (moale.) – sch;
• africane: h – sch; h – ts; h – t (moale); c – s.
• Ce să fac? Dezvoltați partea fonetică a vorbirii.
• Erori optice - bazate pe o încălcare a percepției vizuale. Copiii confundă literele care au elemente de ortografie similare.
• Manifestare: copilul nu vede diferența în scrierea scrisorilor: ts – sch, sh – sch, sh – i, b – d; scrierea în oglindă a literelor individuale sau a textelor întregi.

• Ce să fac? Pentru a dezvolta capacitatea copilului de a naviga în spațiu și, de asemenea, dezvolta analizatorul vizual.
• Dacă un copil confundă în mod persistent anumite litere, nu își amintește bine literele; Puteți sculpta litere care provoacă dificultăți din plastilină, le puteți plia folosind Lego, brodezi, desenezi pe hârtie și pe zăpadă etc. Asigurați-vă că apoi comparați imaginea rezultată cu eșantionul. Poți folosi senzațiile tactile și, într-un mod jucăuș, cu ochii închiși, să recunoști literele tridimensionale prin atingere.
• Aflați litera „scrisă” cu un deget pe spate sau pe palmă.
• Descrieți conturul literei în cuvinte (profesorul spune - copiii ghicesc litera, apoi încearcă să descrie ei înșiși o literă).
• Ce literă se poate face din litera G dacă adaugi alte elemente?
• Găsiți una dintr-o serie de scrisori scrise corect
• gresit. Găsiți literele ascunse în
• diverse modele, forme geometrice.
• Deschideți mai multe litere într-o suprapunere
• imagine: care litere „au căzut la grămadă”
• și s-a ascuns în desen.

• Există mai multe exerciții care vă pot ajuta copilul să facă față disgrafiei:
• 1. În fiecare zi timp de 5 minute (nu mai mult) copilul taie literele date în orice text (cu excepția ziarului). Trebuie să începeți cu o vocală, apoi să treceți la consoane. Opțiunile pot fi foarte diferite. De exemplu: tăiați litera a și încercuiți litera o. Puteți da consoane pereche, precum și cele cu a căror pronunție sau distincție copilul are probleme. De exemplu: r – l, s – w etc.
• După 2–2,5 luni de astfel de exerciții (dar cu condiția ca acestea să fie făcute zilnic și nu mai mult de 5 minute), calitatea scrisului se îmbunătățește.
• 2. Scrieți scurte dictate în creion în fiecare zi. Un text mic nu va obosi copilul, iar el va face mai putine greseli (ceea ce este foarte incurajator...) Scrieti texte de 150 - 200 de cuvinte, cu verificare. Nu corectați erorile din text. Doar marcați marginile cu un stilou verde, negru sau violet (niciodată roșu!) Apoi dați-i copilului dumneavoastră caietul pentru a corecta. Copilul are ocazia să nu taie, ci să-și șteargă greșelile și să scrie corect. Scopul a fost atins: erorile au fost găsite chiar de copil, corectate, iar caietul este în stare excelentă.
• 3. Oferă-i copilului tău exerciții de citit lent, cu articulare pronunțată și copierea textului.

• Când lucrați cu copilul dumneavoastră, amintiți-vă câteva reguli de bază:
• 1. Pe tot parcursul orelor, copilul are nevoie de un regim favorabil. După numeroase două și trei, conversații neplăcute acasă, ar trebui să simtă măcar un pic de succes.
• 2. Evitați testarea vitezei de citire a copilului dumneavoastră. Trebuie spus că aceste verificări provoacă de multă vreme critici corecte din partea psihologilor și defectologilor. De asemenea, este bine dacă profesorul, înțelegând stresul pe care copilul îl experimentează în timpul acestui test, îl conduce fără accent, ascuns. Dar se mai întâmplă să creeze un mediu complet de examen, să cheme copilul singur, să-i pună un ceas în față și chiar să-l verifice nu cu propriul profesor, ci cu directorul. Poate că pentru un student fără probleme toate acestea nu contează, dar la pacienții noștri se poate dezvolta nevroza. Prin urmare, dacă într-adevăr trebuie să-ți testezi viteza de citire, fă-o cât mai ușor posibil.
• 3. Amintiți-vă că nu puteți da exerciții în care textul să fie scris cu erori (supus corectării).
• 4. Abordarea „citește și scrie mai mult” nu va aduce succes. Mai bine mai puțin, dar de mai bună calitate. Nu citiți texte lungi și nu scrieți dictate lungi împreună cu copilul dumneavoastră. În primele etape ar trebui să se lucreze mai mult cu vorbirea orală: exerciții pentru dezvoltarea percepției fonemice, analiza sonoră a cuvintelor. Numeroase greșeli pe care un copil cu disgrafie le va face inevitabil într-o dictare lungă vor fi înregistrate în memoria lui doar ca o experiență negativă. 5. Nu lăudați prea mult pentru micile succese, este mai bine să nu certați sau să vă supărați când ceva nu merge pentru copilul dvs.

• Este foarte important să nu-i arăți copilului tău implicarea ta emoțională: să nu te enervezi, să nu te iritați și să nu fii prea fericit. O stare armonioasă de calm și încredere în succes este mai bună - va fi mult mai propice pentru rezultate bune durabile.
• Deci, disgrafie.
• În primul rând, nu vă fie teamă nici de cuvânt, nici de ceea ce stă în spatele lui. Nu este vina nimănui că nu este ca toți ceilalți, deși acest lucru nu este la modă acum. Disgrafia nu este o boală - regula. În caz contrar - o excepție. Un efect, nu un defect. Efectul unei frici de mult uitate în fața unui profesor, o carte groasă, un caiet murdar și o poezie de douăzeci și patru de rânduri care trebuie învățată până mâine.
• În primul rând, calm. Pregătire
• să lucreze încet și uniform.
• Muncă dificilă
• pentru un copil, dar ușor pentru un adult.
• Cu un elev de liceu
• varsta de a munci
• mult mai ușor. Dar aici nu poți
• nu e nicio grabă.

• „Nu întrebați de ce are nevoie lumea, ci mai degrabă întrebați ce vă ajută să trăiți, apoi mergeți și urmați-l, pentru că lumea are nevoie de oameni vii.”
• Howard Thurmon

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

Corectarea tulburărilor specifice de citire la elevii cu dislexie semantică

2 tobogan

Descriere slide:

Obiectul studiului este problema efectuării lucrărilor corecționale în condiții moderne. Scopul studiului este de a înțelege cauzele care stau la baza tulburărilor de citire și de a dezvolta o metodă eficientă de prevenire și corectare a tulburărilor semantice la elevi. Obiectivele studiului: Analiza materialului teoretic și practic privind problema dezvoltării abilităților de citire la elevii din ciclul primar. Examinați abilitățile de citire ale elevilor pentru a identifica dislexia. Luați în considerare diferite abordări pentru corectarea tulburărilor specifice de citire asociate cu deficiența înțelegerii textului. Dezvoltați și utilizați un sistem de sarcini diverse pentru a dezvolta abilitățile tehnice de citire și procesul de înțelegere a sensului a ceea ce este citit. Ipoteza cercetării: corectarea sistematică, cuprinzătoare și pas cu pas a dislexiei semantice va contribui la vigilența ortografică a elevilor și va preveni apariția disgrafiei semantice. Metode de cercetare: analiza literaturii pe tema de cercetare; studierea muncii logopedilor-practicieni. Semnificația practică a studiului constă în dezvoltarea și sistematizarea metodelor de corectare a dislexiei semantice.

3 slide

Descriere slide:

Studiul a fost realizat din 2006 până în 2009. Au fost studiați 12 elevi de clasa I ai Școlii Gimnaziale nr. 3 din Moscova. Acest grup a fost observat timp de 3 ani. Vârsta medie 7, 8, 9 ani. Pentru elevii clasei I au fost oferite următoarele tipuri de sarcini din „Albumul sondajului de citire”. (Anexa nr. 1): Găsirea, recunoașterea și denumirea literelor. Citirea silabelor. Citirea cuvintelor. Citirea propozițiilor. Citirea textului.

4 slide

Descriere slide:

Album de examinare (N. M. Trubnikova) Examinare de achiziție a scrisorii Denumiți litera indicată. P a v o t n i m s v c h u k e sh l sch d b Găsiți litere care denotă sunete (aproape în metoda și locul formării și caracteristicile acustice). P b s z w z r l s c k g v f h sch d t Numiți literele scrise cu fonturi diferite. A, a A, a B, b B, b C, c B, c Denumiți litera corect scrisă de lângă imaginea în oglindă. R - , Z - , S - , G - , b - . Numiți litera tăiată cu linii suplimentare. VIR EA O Z U P Y LYU M NS SC Găsiți litera necesară printre litere similare LA LM AD LD GB VR VZ YOU GT GE KZH GP PN PSH ShTs SO KKH NI OR YI

5 slide

Descriere slide:

Examen de citire a silabelor. Citiți silabe drepte. Sa, shu, ha, bine, așa, ry, da, mi, tu, zu, pi, ho. Citiți silabele inverse. Um, ah, as, or, yn, us, at, om, ek, ut, is. Citiți silabe cu grupuri de consoane. Sta, kro, tru, glo, tsvi, vlo, klu, pre. Citiți silabe cu consoane dure și moi. Ta - tya, ka - kya, zu - zyu, lo - le, sa - sya, du - du.

6 slide

Descriere slide:

Sondaj de citire a cuvintelor. Citiți cuvinte cu diferite structuri sonore-silabe (familiare și rar folosite în vorbire). Rac, viespi, groapă, funingine, lună, ochelari, echipă, colibă, sanie, ciocănitoare, rucsac, bulgăre de zăpadă, foarfece, prosop, chibrituri. Citiți cuvintele și răspundeți la întrebările: „Unde ați văzut acest obiect? Ce le fac? Sprânceană, macara, linie, tigaie, motociclist, stațiune balneară, veveriță, bârnă, berbec, conserve. La examinarea înțelegerii cuvintelor, sunt oferite următoarele sarcini: A) Citiți cuvântul, găsiți imaginea acestuia din imagine și puneți inscripția corespunzătoare. Poze cu imagini cu animale și obiecte; carduri cu inscripții pentru aceste articole. Caiet, pantofi, păpușă, servietă, haină. B) Citiți cuvântul imprimat pe card și găsiți imaginea corespunzătoare din memorie. Pix, floare, cub, galoșuri, cizme de pâslă.

7 diapozitiv

Descriere slide:

C) Citiți cuvinte care sunt asemănătoare în compoziția literelor și, după citire, găsiți imagini care corespund cuvintelor paronime. Gândacul - creangă Scaun - masă Garderoba - eșarfă Rață - undiță Păsărică - castron D) Citiți cuvintele cu litere lipsă. Ruch...a...apochki K...ysh...a Konve... ... M...l...ko Ko...k... Bu...ash... A

8 slide

Descriere slide:

Sondaj de citire a propozițiilor. Sarcini: A) Citiți propoziția și efectuați acțiunea potrivită. Arată-mi ochiul tău. Du-te la perete. Ia un stilou. Ridică-te de pe scaun. Ridică mâna. B) Citiți propoziția, găsiți imaginea corespunzătoare (sunt oferite fraze cu diferite structuri sintactice). După aceea, răspunde la întrebări. Povești și propoziții: Lampa stă pe o masă rotundă. Băiatul a ridicat greutatea. Ivan Ivanovici este mai în vârstă decât Nikolai. Unchiul Vitya se odihnește pe un scaun după muncă. Un tâmplar plănuiește o placă pe o mașină de prelucrat lemnul.

Slide 9

Descriere slide:

Sondaj de citire a textului. Se desfășoară pe baza unei repovestiri și a răspunsurilor la întrebări despre ceea ce s-a citit. Prezent. De ziua mamei sale, puiul de leu Leva a purtat un balon cadou. Văzând un fluture frumos care a aterizat pe o floare chiar în fața lui, puiul de leu și-a eliberat surprins firul din labe. Mingea a zburat în sus și s-a prins de un palmier. - Cum pot primi un cadou pentru iubita mea mamă?! – Lev puiul de leu era supărat. Nu-ți face griji, iubito! „Te ajut”, a auzit puiul de leu vocea unei girafe care mergea important prin apropiere. Și după câteva minute puiul de leu a mers mai departe, strângând strâns balonul. Răspunde la întrebări: - Cum se numea puiul de leu? -Unde s-a dus puiul de leu? - Ce i-a adus puiul de leu în dar mamei lui? - Ce sa întâmplat cu balonul? - Cine a ajutat copilul? - De ce a reușit girafa să scoată mingea din palmier?

10 diapozitive

Descriere slide:

Tipuri de erori dislexice Clasa I Tipuri de erori 33% 50% 50% 42% 33% 50% 25% 50% 50% Recunoașterea, găsirea, denumirea literelor Citirea silabelor înainte și înapoi Citirea silabelor cu grupuri de consoane Citirea silabelor cu consoane tare-moale cuvinte Sensul lexical al cuvintelor Înțelegerea cuvintelor] Citirea propozițiilor Citirea textului Parametrii de studiu Erori clasa I Numărul 12 academic % Recunoaștere, denumire, găsirea literelor 4 33% Citirea silabelor înainte și înapoi 6 50% Citirea silabelor cu grupări consoane 6 50% Silabe cu greu -consoane moi 5 42% Citirea cuvintelor 4 33% Sensul lexical al cuvintelor 6 50% Înțelegerea cuvintelor 3 25% Citirea propozițiilor 6 50% Citirea textului 6 50%

11 diapozitiv

Descriere slide:

Tipuri de erori dislexice Tipuri de erori de clasa a II-a 25% 33% 33% 33% 25% 42% 17% 33% 33% Recunoașterea, găsirea, denumirea literelor Citirea silabelor înainte și înapoi Citirea silabelor cu grupuri de consoane Citirea silabelor cu consoane tare-moale cuvinte Sensul lexical al cuvintelor Înțelegerea cuvintelor] Citirea propozițiilor Citirea textului Parametrii de studiu Erori clasa a II-a Numărul 12 academic % Recunoaștere, denumire, găsirea literelor 3 25% Citirea silabelor înainte și înapoi 4 33% Citirea silabelor cu grupe de consoane 4 33% Silabe cu greu -consoane moi 4 33% Citirea cuvintelor 3 25% Sensul lexical al cuvintelor 5 42% Înțelegerea cuvintelor 2 17% Citirea propozițiilor 4 33% Citirea textului 4 33%

12 slide

Descriere slide:

Tipuri de erori dislexice Tipuri de erori de clasa a III-a 8% 17% 17% 17% 17% 25% 8% 33% 33% Recunoașterea, găsirea, denumirea literelor Citirea silabelor înainte și înapoi Citirea silabelor cu grupuri de consoane Silabe cu consoane dure-moale Citirea silabelor înainte și înapoi cuvinte Sensul lexical al cuvintelor Înțelegerea cuvintelor] Citirea propozițiilor Citirea textului Parametrii cercetării Erori clasa a III-a Numărul 12 academic % Recunoaștere, denumire, găsirea literelor 1 8% Citirea silabelor înainte și înapoi 2 17% Citirea silabelor cu o combinație de consoane 2 17% Silabe cu consoane hard-soft 2 17 % Citirea cuvintelor 2 17% Sensul lexical al cuvintelor 3 25% Înțelegerea cuvintelor 1 8% Citirea propozițiilor 3 25% Citirea textului 3 25%

Slide 13

Descriere slide:

Studiul stării lecturii pe baza textelor. Diagrama de stare de citire 0% 8% 17% 50% 25% 8% 17% 33% 40% 0% 8% 17% 33% 40% 50% 60% Nivel ridicat peste nivelul mediu nivel mediu sub nivelul mediu nivel scăzut înainte de lucrările de remediere după munca corecțională Parametrii de cercetare numărul mediu de erori înainte de munca corecțională numărul mediu de erori după munca corecțională numărul de erori % numărul de erori % Nivel ridicat (citire fără erori) 0 0% 1 8% nivel peste medie (copiii observă 2-3 erori) pe cont propriu și corect) 1 8% 2 17% nivel mediu (copiii observă și corectează singuri 3-4 greșeli) 2 17% 4 33% sub nivelul mediu (4-6 erori, un număr semnificativ de corecții) 6 50 % 5 40% nivel scăzut (mai mult de 6 erori, numeroase corecții) 3 25% 0 0%

Slide 14

Descriere slide:

Aspecte psihologice și pedagogice ale actului de a citi. Cititul este un proces psihofiziologic complex. La actul său iau parte analizatorii vizual-vorbit-motor și vorbire-auditiv. În centrul acestui proces, după cum scrie B.G. Ananyev, se află „cele mai complexe mecanisme de interacțiune între analizoare și conexiuni temporare între două sisteme de semnal”. În procesul de citire, putem distinge condiționat două laturi: tehnică (corelarea imaginii vizuale a unui cuvânt scris cu pronunția acestuia) și semantică, care este scopul principal al procesului de citire. Înțelegerea „se realizează pe baza formei sonore a cuvântului cu care este asociat sensul său” (D.B. Elkonin). T.G Egorov identifică următoarele patru etape în formarea abilităților de citire: stăpânirea simbolurilor sonore și litere; citirea silabelor; formarea tehnicilor de citire sintetică; citire sintetică

15 slide

Descriere slide:

Starea actuală a problemei tulburărilor de citire. Dislexia este o tulburare parțială a procesului de stăpânire a lecturii, manifestată în numeroase erori repetate cu caracter persistent, datorită imaturității funcțiilor mentale implicate în procesul de stăpânire a lecturii. În cazul dislexiei, se observă următoarele grupuri de erori. - Înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire: înlocuirea și amestecarea sunetelor similare din punct de vedere fonetic (vocate și nevocate, africane), litere similare grafic. - Citirea literă cu literă - o încălcare a îmbinării sunetelor în silabe și cuvinte. Denaturarea structurii sonor-silabe a unui cuvânt: omisiuni de consoane atunci când există o confluență, omisiuni de consoane și vocale în absența unei confluențe, adăugarea de sunete, rearanjarea sunetelor, omisiuni, rearanjarea silabelor. Deficitele de înțelegere a lecturii apar la nivel de un singur cuvânt, propoziție și text. Acest grup de tulburări de citire este identificat în cazurile în care nu există o tulburare în latura tehnică a procesului de citire. - Agramatisme la citire. Există încălcări ale terminațiilor de caz, în acord între substantiv și adjectiv și modificări ale terminațiilor verbului.

16 diapozitiv

Descriere slide:

Cercetare de R.I. Lalaeva a avut voie să identifice următoarele tipuri de dislexie: optic mnestic fonemic semantic agramatic tactil. Dislexia semantică Dislexia semantică se manifestă prin încălcări ale înțelegerii cuvintelor citite și a propozițiilor text. Analiza rezultatelor unui studiu asupra copiilor cu dislexie semantică ne permite să identificăm trei factori care provoacă tulburări de citire semantică: 1) dificultăţi în sinteza sunet-silabe; 2) vagitatea și nediferențierea ideii de conexiuni sintactice în cadrul unei propoziții; 3) sărăcia de vocabular.

Slide 17

Descriere slide:

Metodologie de organizare și desfășurare a lucrărilor de corecție pentru consolidarea legăturilor sunet-litere; automatizarea fuziunii silabelor; formarea înțelegerii textului. Lucrările de logopedie pentru corectarea dislexiei semantice se desfășoară în trei direcții: dezvoltarea sintezei silabice; dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, clarificarea legăturilor sintactice dintre cuvintele dintr-o propoziție; extinderea și clarificarea vocabularului.

18 slide

Descriere slide:

1. Sondajul de citire Metodologia lui N. M. Trubnikova. „Reading Survey Album”. 2. Munca corecţională Dezvoltarea sintezei silabice. Numiți cuvântul pronunțat prin sunete individuale (d, o, m; k, a, sh, a). Numiți cuvântul rostit silabă cu silabă (ku - ry, ba - bush - ka). Faceți un cuvânt din silabe date în dezordine. Numiți împreună o propoziție pronunțată silabă cu silabă (De - ti ig - ra - yut în curte).

Slide 19

Descriere slide:

LO KO MO BA BA RAN NY LO MY SHI KA DA KI RAN KA BA SO PU TSA NI TA Anexa Nr. 6 „Confuzie”

20 de diapozitive

Descriere slide:

21 de diapozitive

Descriere slide:

Anexa nr. 7 „Instructor de consoane” 1 2 3 4 5 6 7 1) v dz r sh l p 2) r v p t st k 3) t h r m p t g 4) gr v m k z r 5) b z s k t f w 6) t j l m n s m h) x v 7) t j l m n s m h) x v 7) 9) v d k v f d r 10) g z s r p z b 11) m n b d f m w

22 slide

Descriere slide:

Formarea deprinderii de formare a literelor, formarea silabelor, compunerea cuvintelor V D Z …U …U …U …U U V D J …A …A …A …A A Anexa nr. 8

Slide 23

Descriere slide:

24 slide

Descriere slide:

„Faceți cuvinte din silabe” PO + LO + SA = KA + LI + NA = FOR + NO + FOR = SHI + RI + NA = SO + BA + KA = BE + SE + DA = GO + LO + VA = BO + RO + DA = TI + SHI + NA = RE + ZI + NA = DO + RO + GA =

25 diapozitiv

Descriere slide:

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii Desfășoară lucrări logopedice de corectare a structurii gramaticale a vorbirii, generalizări morfologice și sintactice în următoarele direcții: lucru asupra sistemului morfologic al limbajului (flexiune și formare a cuvintelor); formarea structurii propoziției. Secvența lucrărilor: 1) diferențierea unităților de vorbire (forme de cuvânt, structura propoziției) în vorbirea impresionantă; 2) automatizarea formelor gramaticale în vorbirea expresivă; 3) consolidarea formelor gramaticale corecte în vorbirea scrisă.

26 slide

Descriere slide:

Dezvolt flexiunea substantivelor în următoarea ordine: diferențierea cazului nominativ singular și plural; consolidarea construcțiilor singulare prepoziționale în următoarea succesiune: caz acuzativ (desinență zero, desinențe U, A-Z), caz genitiv, caz dativ, caz instrumental; construcții de caz prepozițional singular; forme de plural ale substantivelor, mai întâi fără prepoziții, apoi cu prepoziții.

Slide 27

Descriere slide:

Este necesar să se țină seama că cu prepozițiile se folosesc următoarele forme de caz: cazul genitiv cu prepoziția U, indicând locația, precum și cu prepozițiile S, IZ, DO, cu sensul direcției de acțiune (minciuni). de gard, ia de la birou); caz dativ cu prepoziţia PO (însemnând locaţie), cu prepoziţia K (însemnând direcţia acţiunii). Plutește pe râu; caz acuzativ cu prepoziții ÎN, ON, PENTRU, SUB (adică direcția acțiunii). Îl pune pe masă; caz instrumental cu prepozițiile PENTRU, SUS, SUB, ÎNAINTE (sensul de locație), desemnând porțiunea de spațiu în cadrul căreia se desfășoară acțiunea, precum și cu prepoziția C (sensul de compatibilitate). Se află în spatele unei cărți. Cu farfurie; caz prepozițional cu prepozițiile B, NA, care indică locația obiectului (întins pe masă).

28 slide

Descriere slide:

Anexa nr. 9 „Prepoziții amuzante” Sarcină: Alcătuiește propoziții, folosește diferite prepoziții.

Slide 29

Descriere slide:

Inflexia verbelor se fixează după următorul plan: acordul verbelor la timpul prezent și al substantivelor în număr; acord între verbul la trecut și substantivele în gen și număr; diferențierea verbelor de perfect și imperfect. Tipuri de sarcini: 1. Alcătuirea de propoziții pe baza unor cuvinte de susținere date la întâmplare. 2. Inserarea cuvintelor lipsă în propoziții. 3. Determinarea corectitudinii propoziţiilor. Copiilor li se dau propoziții cu forme regulate și neregulate de cuvinte.

30 de diapozitive

Descriere slide:

Anexa nr. 10 Citiți, întrebați, răspundeți. 1. Mingea, Katya, se rostogolea în cameră. OMS? Ce-ai făcut? Unde? Sub, suflat, pat, el. Ce s-a intamplat cu...? De jos, ea a luat o minge, iar Katya, un băț, a scos patul. OMS? Ce-ai făcut? Ce…? Unde? 2. Kolya și Katya stăteau pe balcon. OMS? Unde? Cu, Kostya, șarpele, el, la, a venit. La care? OMS? Fire, la, legat, un șarpe, și, Kolya, Kostya. OMS? Ce? Katya i-a ajutat pe băieți. OMS? La care? S, Kostya, a lansat un șarpe pe balcon. OMS? Unde?

31 de diapozitive

Descriere slide:

Anexa nr. 10 Introduceți cuvântul în propoziție. 1. Kira a cumpărat un________ frumos. Era _______ violet. A pus oala cu violete pe _________. În fiecare zi Kira ________ o violetă. Curând, din spatele frunzelor violete au apărut noi ___________. 2. Micuța Klava împinge căruciorul cu __________. Brusc _____________ miauna. „Taci, ________, o vei trezi pe fiica mea”, a spus _______. 3. Profesorul a mers cu grupul la ____________. Se plimbau în locul de joacă ___________, împrejmuit _________. Băieții au sărit, _________, _________, în diferite jocuri.

32 slide

Descriere slide:

Anexa nr. 10 Spune-o corect. 1. Mama i-a cumpărat Yuliei o fustă albastră. Mama i-a cumpărat Yuliei o fustă albastră. 2. Kolya construiește o casă din blocuri. Kolya construiește o casă din cărămizi. 3. Mama și tata au mers la magazin pentru cumpărături. Mama și tata au mers la magazin pentru cumpărături. 4. Un arici mic se târa sub copac. Un arici mic se târa sub copac. 5. Tamara i-a dat lui Sveta o păpușă. Tamara i-a dat lui Sveta o păpuşă. 6. Băiatul a prins un fluture alb în grădină și i-a adus tatălui său. Băiatul a prins un fluture alb în grădină și i-a adus tatălui său.

Slide 33

Descriere slide:

Metode de lucru pentru înțelegerea citirii cuvintelor, propozițiilor și textului. Folosesc următoarele sarcini: Citește un cuvânt și arată imaginea corespunzătoare. Citiți cuvântul și efectuați acțiunea corespunzătoare. Citește cuvântul și răspunde la întrebare Găsiți în text răspunsul la întrebarea adresată. Aranjați o serie de imagini ale intrării în conformitate cu textul citit. Selectați o propoziție din text care corespunde imaginii intrării. După ce ați citit textul, plasați imaginea de poveste la locul său în seria de imagini de poveste. După ce ați citit textul, găsiți imaginea suplimentară în seria de imagini ale complotului. După ce ați citit textul, găsiți o eroare în succesiunea imaginilor complotului. Găsiți o eroare în textul citit pe baza secvenței corecte într-o serie de imagini ale intrării.

Slide 34

Descriere slide:

Anexa nr. 11 „Anotimpuri” Sarcina: 1. Ascultă povestea. Numeste-l. Repovesti povestea pe baza imaginilor din dreapta. Vară. Vara cerul este senin și înalt. Soarele răsare sus și strălucește puternic. Pajiștile sunt acoperite cu un covor colorat. Copacii sunt acoperiți cu frunziș verde. Trandafirii, gladiolele și margaretele înfloresc. Căpșunile și afinele sunt coapte în pădure. 2. Ce îți place cel mai mult la vară?

35 slide

Descriere slide:

„Anotimpuri” Sarcina: 1. Ascultă povestea „Iarnă”. Repovesti povestea pe baza imaginilor din dreapta. Iarnă. Iarna cerul este jos și mohorât. Soarele apare rar. Vântul rece bate. Zăpadă. Liniște în pădure. Un urs doarme dulce într-o vizuină. Veverița și iepurașul și-au schimbat haina. Lupul îi este foame. El cutreieră pădurea în căutarea prăzii. 2. Ce iti place cel mai mult iarna?

Dislexie

Termenul se aplică copiilor care nu pot dobândi abilități normale de citire și, de asemenea, în unele cazuri, se confruntă cu dificultăți semnificative în stăpânirea scrisului. O tulburare exprimată prin dificultăți în învățarea cititului, chiar și în ciuda explicației corecte, a nivelului intelectual adecvat și a absenței obstacolelor socio-culturale și de mediu, ea depinde de deficiențe cognitive de bază, care au adesea cauze genetice. Factori genetici – tulburări de citire la mai mulți membri ai familiei; lipsa unei culturi a lecturii în familie; componența familiei numeroase (lipsa varietății formelor de comunicare); Capacitate scăzută de concentrare, sunt mai neliniştiţi, distraşi, impulsivi În literatura internă, numărul şcolarilor care suferă de dislexie este estimat la 3-4,8%, în surse străine - de la 1 la 10%. Apare de 3-4 ori mai des la băieți decât la fete. Asociația Britanică pentru Dislexie oferă date pentru întreaga populație: 4% din populație are dislexie severă, 10% au unele dificultăți de citire.

Dislexie

Profesor logoped

Dislexie

• -Afectarea parțială a procesului de citire, manifestată în erori persistente și repetate de citire din cauza imaturității funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de citire.

Etiologia dislexiei

• Majoritatea autorilor consideră dislexia ca tulburare cauzată de influența externă a factorilor patologici.Un astfel de impact provoacă o întârziere sau o întrerupere a dezvoltării funcțiilor mentale care desfășoară procesul în mod normal.
• Un rol deosebit de negativ în apariția dislexiei îl au factorii patologici care acționează în perioadele ulterioare ale dezvoltării fetale și în perioada postnatală.
• Există o presupunere că factorii cu acțiune tardivă au un impact negativ asupra formării structurilor cu maturare tardivă ale cortexului cerebral - zone corticale terțiare, asigurând funcționarea complexului simbolic.
• Funcții (vorbit, citit, scris).

Simptomele dislaliei

• Întârziere în stăpânirea tehnicilor de lectură (citirea pentru o lungă perioadă de timp
• rămâne literă cu literă sau silabic);

• Ritm de lectură foarte lent;
• Recunoaștere incorectă a literelor;
• Erori la citire (omisiuni, rearanjamente, adăugare de sunete, omitere a silabelor inițiale, cuvinte și denaturare a sunetului cuvintelor);

manifestări secundare

• Dificultate de înțelegere a lecturii;
• Volum insuficient de material citit (conduce la un vocabular limitat).

Tipuri de dislexie

• La determinarea tipului de dislexie, subdezvoltarea liderului
• sistem functional.
• eu . Fonematic.
• cauzate de subdezvoltarea funcţiilor sistemului fonemic (diferenţiere
• foneme, analiza și sinteza fonemică)
• II. Optic .
• Cauzat de imaturitatea analizei vizuale, sintezei și reprezentărilor spațiale
• III. Mnestic eu
• cauzate de o încălcare a proceselor mnestice
• IV. Negramatical
• asociat cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii
• V. Semantic (citire mecanică)
• Deficiența înțelegerii a ceea ce se citește în timpul lecturii corecte din punct de vedere tehnic, cauzată de subdezvoltarea sintezei sunet-silabe și a structurii lexico-gramaticale a vorbirii.

Prevenirea primară a dislexiei.

• 1. Prevenirea patologiei ante și perinatale a fătului și nou-născutului (prevenirea complicațiilor sarcinii, prevenirea leziunilor la naștere, infecția fătului și a nou-născutului)
• 2. Scăderea morbidității somatice și infecțioase a copiilor în primii ani de viață.
• 3. Diagnosticul precoce și tratamentul în timp util al patologiei cerebrale perinatale.
• 4.Diagnoza precoce și corectarea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copii. Apariția târzie a primelor cuvinte (după 1 an 3 luni) sau fraze (după 2 ani) este o bază suficientă pentru intervenția unui logoped.
• 5. Dacă un copil are bilingvism, este necesar să se aleagă metode adecvate de predare a alfabetizării.
• 6. Lucrul cu familii defavorizate și familii care nu frecventează grădinița: pregătirea copilului pentru școală, dezvoltarea abilităților senzoriomotorii și de vorbire necesare.

Prevenție secundară dislexie - depistarea precoce a predispoziţiei la deficienţa de citire şi realizarea unui set de măsuri preventive.

• 1. Pentru copiii cu predispoziție la dislalie, este necesar să se formeze o bază funcțională pentru lectură (analiza laturii sonore a vorbirii, sinteza orală a cuvintelor din silabe, reproducerea și discriminarea secvențelor spațiale și temporale a 3-4 componente) înainte de a învăța tehnici de citit.
• 2.Copiii cu risc de dislexie au dificultăți în stăpânirea aptitudinii de a citi, a cărei bază este sinteza sunetelor, în același timp cu scrisul, o abilitate predominant analitică. Pentru astfel de copii, este necesar să învețe să citească devreme la vârsta preșcolară (posibil de la vârsta de 5 ani) și să învețe scrisul mai târziu în școală.

Prevenirea tulburărilor de citire

• Dezvoltarea unei baze funcționale de lectură.
• Dezvoltarea generală a vorbirii.
• Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului.
• Câmp de vedere mărit.
• Eliminarea lecturii regresive și ghicitoare.
• Automatizarea unităților de citire operaționale -
• Silabe de diferite tipologii:
• SG-GS SGS SSG - GSS
• (schi-arici) (somn) (de jos - miez)

Pentru a vizualiza prezentarea cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al slide-urilor prezentării: Dislexia este o tulburare specifică parțială a procesului de citire, cauzată de imaturitatea (deteriorarea) funcțiilor mentale superioare și manifestată prin erori repetate de natură persistentă. Această boală, numită uneori „orbire de cuvinte”, este asociată cu o activitate cerebrală redusă anumită zonă a emisferei stângi. Dislexia afectează între 5 și 12% dintre oameni. Alexia este o incapacitate totală sau o pierdere a abilității de a stăpâni procesul de lectură. Există forme fonemice, semantice, agramatice, mnestice, optice și tactile ale dislexiei. Dislexia fonetică este dislexia asociată cu subdezvoltarea funcțiilor sistemului fonemic și analiza sunet-litere. Dislexia semantică (greacă semantikos - semantic) - dislexie, manifestată în înțelegerea deficiență a cuvintelor citite, propozițiilor, textelor cu citire corectă din punct de vedere tehnic. Dislexia agramatică este dislexia cauzată de subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Dislexia mnestică (mnesis greacă - semantică) - dislexie, manifestată prin dificultăți în stăpânirea tuturor literelor, în înlocuirile lor nediferențiate. Există forme fonemice, semantice, agramatice, mnestice, optice și tactile ale dislexiei. Dislexia optică (greacă optikos - legată de vedere) - dislexie, manifestată prin dificultăți în învățare și în amestecarea literelor similare grafic, precum și în substituțiile lor reciproce. Cu leziuni organice ale creierului, citirea în oglindă poate fi observată. Se distinge și dislexia optică literală, în care există deficiențe în recunoașterea și discriminarea literelor izolate, și dislexia optică verbală, care se manifestă prin deficiențe în citirea cuvintelor. Dislexia tactilă (lat. tactilis - tactil) este dislexia, care se observă la copiii nevăzători și se manifestă prin dificultăți în diferențierea literelor percepute tactil ale alfabetului Braille. 1. Înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire, de cele mai multe ori sunete similare fonetic (voce și fără voce, africate și sunete incluse în compoziția lor), precum și înlocuirea literelor similare grafic (x-zh, p-n, z-a etc.). 2. Citirea literă cu literă — încălcarea îmbinării sunetelor în silabe și literele sunt numite una câte una, „stivuite”. 3. Denaturarea structurii sonor-silabice a unui cuvânt, care se manifestă prin omisiuni de consoane în cazul unei confluențe, consoane și vocale în lipsa unei confluențe, adăugiri, rearanjamente de sunete, omisiuni, rearanjamente de silabe. 4. Deficiența înțelegerii lecturii, care se manifestă la nivelul înțelegerii unui singur cuvânt, propoziție și text, când nu se observă nicio afectare tehnică în timpul procesului de citire. 5. Agramatisme la citire. Ele apar în stadiile analitico-sintetice și sintetice ale stăpânirii deprinderii de a citi. Există încălcări ale terminațiilor de caz, acord între substantiv și adjectiv, terminații verbale etc. 6. Se observă adesea o istorie a tulburărilor de pronunție a sunetului. 7. Sărăcia de vocabular, utilizarea inexactă a cuvintelor. În cazurile ușoare, acest lucru este detectat numai în etapa de stăpânire a abilității de a citi. Dislexia este cauzată de imaturitatea funcţiilor psihice care desfăşoară normal lectura (analiza şi sinteza vizuală, reprezentările spaţiale, analiza şi sinteza fonematică, subdezvoltarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii). Acest lucru ne permite să concluzionam că la copii: 1. Există dificultăți de orientare în toate direcțiile spațiale, dificultăți în determinarea părților stângi și drepte, sus și jos. 2. Există o inexactitate în determinarea formei și mărimii. Lipsa formării reprezentărilor opto-spațiale se manifestă în desen, la alcătuirea unui întreg din părți în timpul construcției și în incapacitatea de a reproduce o formă dată. 3. Există o întârziere în diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, literalizarea tardivă sau încălcarea acesteia (stângaci sau dominanță mixtă). Dacă nu sunt luate la timp măsurile necesare, stima de sine a elevului, care vede succesul colegilor de clasă, are de suferit. De obicei, copiii de șase până la opt ani pot citi deja fluent, în timp ce copiii dislexici mai dotați rămân fără speranță în urma lor, încep să se îndoiască de abilitățile lor și, sub diverse pretexte, încearcă să evite să meargă la școală. Mai mult, ei sunt adesea ridiculizat de colegii lor de clasă, ceea ce agravează și mai mult situația. De asemenea, nu există un consens cu privire la momentul în care poate fi diagnosticată dislexia. Unii spun că în copilărie, alții insistă că trebuie să aștepți, pentru că în școala primară problemele cu cititul și scrisul pot fi explicate și din alte motive. Știința modernă a risipit deja multe mituri populare despre dislexici Mitul 1. „Totul este despre literele complicate”. Multă vreme s-a crezut că totul era vorba despre scrisori complicate pe care nu le sunt date tuturor. Se presupune că dislexicii le scriu pe dos. Neadevarat. Aproape toți copiii desenează copii în oglindă ale literelor, deși acest lucru este mai frecvent în rândul celor cu dislexie. De asemenea, se credea că printre astfel de copii erau mai mulți băieți decât fete. Gresit din nou. Băieții sunt pur și simplu observați mai des pentru că au mai multe șanse să-și exprime nemulțumirile și frustrările prin neascultare. Mitul 2. „Un copil poate depăși dislexia.” Aceasta este cea mai teribilă concepție greșită care a înconjurat dislexia deocamdată. Această credință duce la faptul că părinții caută ajutor când este deja prea târziu. Dacă un copil este diagnosticat la vârsta de nouă sau zece ani, el poate fi încă învățat să citească, dar cu mare dificultate. Mitul 3. „Dislexic înseamnă dizabilități mintale.” Oamenii care suferă de dislexie au fost de mult timp etichetați drept „cu dizabilități mintale”, cu toate acestea, odată cu dezvoltarea științei, acest mit dispare treptat, deoarece fenomenul dislexiei în sine nu este o tulburare mintală, ci mai degrabă o trăsătură neobișnuită a creierului care dă astfel de oameni un mare avantaj în gândirea imaginativă și capacitatea de a face soluții non-standard. Cu alte cuvinte, printre cei care au atins recunoașterea și succesul - oameni de știință, artiști, actori - sunt mulți dislexici. Poate pentru că creierul lor este conectat diferit, dislexicii tind să privească lucrurile dintr-un punct de vedere nou, neobișnuit, care le permite să atingă un nivel fundamental nou de percepție, lăsând cu mult în urmă toți gânditorii standard. Ei văd lumea ca într-o imagine tridimensională vie, în timp ce alții urmăresc un film plat alb-negru. Cu toate acestea, monedă are două fețe. Datorită naturii lor neobișnuite, astfel de oameni suferă adesea de un complex de inferioritate și, de regulă, sunt supuși unor izbucniri de proastă dispoziție și stări depresive, ducând uneori la tentative de sinucidere. Sunt mai puțin probabil să fie angajați, așa că sunt mai probabil să încalce legea și să ajungă în închisoare. Mitul 4. Scrierea „în oglindă”, caracteristică stângacilor (de exemplu, literele precum Z, S, R, CH sunt scrise în oglindă) este un semn al unei forme ușoare de dislexie.” De fapt, aproape toți copiii de la etapa inițială a învățării desenați copii în oglindă a literelor Această tulburare poate fi considerată un simptom al dislexiei numai dacă este persistentă și de lungă durată înclinat să explice predispoziția băieților la tulburări ale creierului din cauza „vulnerabilității” genetice inițiale a setului de cromozomi masculini, nu sunt mai puține fete diagnosticate cu dislexie.

Fișiere atașate